基于数学核心能力培养的分层作业研究

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基于数学核心能力培养的分层作业研究

作者:蒋丽锦

来源:《新课程·下旬》2018年第11期

摘要:分层作业的设计旨在贴近学生个性发展需要,因材施教。传统数学作业强调知识

的模仿、训练,忽视学生自主性、兴趣点、创新力的培养,更缺失灵活性。借助分层作业设计,可以保护学生数学兴趣,增进学生数学思维,提高学生数学核心能力,确保学生作业更高质完成。

关键词:初中数学;核心能力;分层作业

在数学教育中,作业设计是促进学生理解、巩固、消化知识的重要途径,也是实现课堂内外衔接的主要方式。传统作业布置单一、重复,缺失灵活性,学生对数学作业要么望而生畏,要么敷衍塞责,降低了作业质量。以分层作业设计为导向,突出对学生数学核心能力的培养,可以更好地激发学习兴趣、提升数学思维。

一、分层作业:要兼顾学生知识水平实际

在《创造的儿童教育》中,陶行知提出“培养儿童的创造力,要像园丁一样,要认识儿童,给予适宜的水分、阳光、肥料,并除害虫,才能确保欣欣向荣”。对于初中生,其自我认知、思维、接受能力还不成熟,在作业布置中,一些学生“吃不饱”,一些学生“吃不了”,由此带来的影响,必然会丧失学生对数学的学习热情,更让一些学困生对数学反感。从数学作业分层设计出发,围绕学生数学认知实际,因材施教,来保护学困生的数学热情,增强他们对数学的好感度。

如在学习“一元二次方程”的解法后,我们设置三层级作业,A为基础层级,能够运用公式法来求解一元二次方程的根,并能够根据“b2-4ac”来判断根的情况;在B层级作业,提高了对“一元二次方程”的求解难度,能够对不同类型的一元二次方程进行求解;在C层级作业,不仅要能够熟练求解一元二次方程,还要能够就一元二次方程的特征,求解规律进行归纳,能够兼任“小教师”职责来辅导A、B层级学生,提高全体学生对数学知识、一元二次方程的求解能力。由此,每个层级的学生都能够提高学习积极性,都能够从作业完成中巩固和获得提升,最终实现共同进步。

二、分层作业:要突出开放性,提高作业兴趣

尊重学生的主体地位,要调动学生的学习数学积极性,不能单纯地布置作业,还要注重作业形式的开放性,让学生能够自主、自觉参与到作业中,完成作业。作业设计的开放性,就是要给学生更多的选择方式。

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