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试论网络科学历史观教育的可行性

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试论网络科学历史观教育的可行性

作者:李春燕

来源:《商情》2016年第05期

【摘要】随着网络的发展普及,互联网正在改变着每一个人,传统科学历史观教育也随之被网络环境所影响。当网络影响到人的存在而发生改变的时候,我们的观念和意识也将随之发生变化,在当前网络环境下,怎样开展科学历史观教育?引导人们如何接触正确真实的历史?怎样帮助人们树立正确的历史观?

【关键词】网络科学历史观教育

一、网络科学历史观教育的概念

网络科学历史观是在网络环境下诞生的一种新型科学历史观教育,网络科学历史观是一种全新的教育体系,是传统科学历史观教育在网络社会环境下发展创新的结合,也就是网络科学历史观教育。当今社会互联网给人类提供了更多的沟通平台,是目前社会不可缺少的一种媒体,网络媒体也是思想政治教育的一个重要途径,在互联网环境下科学历史观教育与网络思想政治教育相结合,教育者与受教育者就会努力的探寻这种新型的网络思想政治教育的规律。网络思想政治教育正是运用相关理论和原理,在互联网平台上开展教育的思想政治教育方式。这一概念也确定了互联网是网络思想政治教育的载体,教育的主体参与者是广大网民。《高校网络思想政治教育研究》一书中认为,思想政治教育实践活动是网络思想政治教育利用网络空间进行的。这也就是网络思想政治教育的虚拟性特征,我们要认清楚互联网环境下科学历史观教育的本质属性问题,必须首先明确网络思想政治教育的任务。笔者认为,网络环境下科学历史观教育就是指科学历史观教育者在受到网络文化的影响下利用互联网技术进行有目的,有组织,有计划的对网络客体不断施加一定的影响,促使客体形成正确的科学历史观的一种思想政治教育的实践活动。

二、网络科学历史观教育的可行性

传统科学历史观教育与网络科学历史观教育的差异

科学历史观教育必须以马克思主义唯物史观为导向,了解历史人物以及事件进程,达到对历史发展的科学认识。而人们大都缺少科学的唯物史观做指导,意识中的历史常常会被扭曲甚至变形。对大众普及科学历史观教育尤为重要。传统科学历史观教育主要是利用教学平台,通过课堂讲解来完成,传统的科学历史观采用“传输——接受” 式教学关系,主体与客体有限。而网络科学历史观主要是利用互联网平台上传教学课件,对于主体是没有限定性。客体交流群体更为广泛。

传统科学历史观教育为网络科学历史观教育提供条件

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