练笔与文本的契合

校本培训(一)

练笔与文本的契合

刘贵鑫—2012.9.20

语文是工具性、实践性很强的课程,要想让学生达到语文课程标准提出的习作要求—“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,光想不“做”,光讲不“练”是不行的。语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。挖掘教材的习作资源,巧妙地构筑习作训练场,学生必大有文章可为!现以多年指导教学经验,谈谈引导学生进行小练笔的实践与体会。

一、“练笔”的特点。

“练笔”,安排在课文之后,体现了读与写的直接结合。随文练笔因其"篇幅小,形式活,出手快"等特点,。无疑是提高学生写作水平的一大捷径,

二、“练笔”的作用有四:(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期安排8次作文,实践证明是不够的;“练笔”的设置,使作文训练量增加50%以上。

(2)加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面,在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后,通过仿写实践,使学生加深对课文写作方法的理解,从而提高阅读能力。

(3)训练学生的观察能力,初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加,使观察的对象多样化,这更有利于培养学生的观察能力。

(4)多进行片断练习,为练习中的作文做好铺垫。

三、在小学语文课堂教学中随文练笔的方式。如“内容延伸、想像说话、情感补白、情景拓展”,“仿写式练笔、改写式练笔、续写式练笔、缩写练笔、扩写练笔、表达性的练笔、理解性的练笔、转述性的练笔、想象性的练笔、延展性的练笔等。

我们的做法是:根据学生的年令特点、学习能力,结合单元课文,选择典型的句、段、篇,选定合适的练笔点,低年级:用课文里的词语说一两句话;用常用的句式说话、写话;复述、续编、创编故事。中高年级:仿写一段话到整篇。文本是丰富多彩的,运用也应是多角度、多方面、形式多样的。如结合内容的:学了《燕子专列》,代瑞士政府你一个通告。读了《圆明园的毁灭》,写你站在圆明园的废墟上,你想说什么?结合文章写法的:抓住特点,按顺序,有重点地写一景、一物、一事、一人、一场面,用上从课文中学到的基本写法练笔,依据课文形式练笔较好的解决了学习课文表达形式难的问题,提高了学生的书面表达能力。把这些小作写在练笔本上,作为学校作业必检项目,实践证明效果很好。

四、随文练笔的有效性。有效的语文课堂小练笔需要思考3个方面的问题:

1、是写什么?小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的,话题明确而集中,学生有话想写,有话可写,且有足够的思维空间,可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。

2、是为什么写?每项小练笔都要有明确的目标,或为理解感悟,或为积累运用,或为迁移内化,或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高,而不是现有表达水平的简单复现。

3、是什么时候写?适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时,要有足够的时间充分酝酿。如此,笔下的文字才有质的提升。

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