浅议新课程下的物理创新教学

浅议新课程标准下的物理创新教学新课程的实施，要求我们的教育是一种全面的素质教育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。要在当前中学物理教学中，教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动。我们教师要在中学物理中实践创新教育，我感到有以下几点注意：

一、变革思想观念，不断学习相关知识。

培养创造型人才，全面实施创新教学，思想观念上的更新是首要的。相信每一个学生都具有创造力或潜创造力，只是看能否很好的开发出来。而人才的开发，就是人的创造力或潜创造力的开发。正是深信每一位学生都会成功，都能在原有基础上大步提高，才能在课堂上创设出一种积极向上的氛围。虽然中学教育是基础教育，但基础也不应只限于书本知识，还应包括基本的观念、态度、情感、行为、学习能力等。现代社会人的素质已提出了新的要求。仅仅具有基础知识，基本技能这“双基”是不够的，还要具备基本能力和未来公民应有的基本观念、情感和态度，要“四基”并进。靠死记硬背、机械训练，并不能提高知识技能的学习质量，要真正搞好基础知识技能教学，必须改变传统的学习方式。教师要转变思想观念，认识到教师与学生都是课程的创造者和主体，在教学中，要构建以学生为主体师生互动课堂，解放学生的思想，让他们真正的去按自己的意志去思考，培养学生的创新意识和实践能力。

每位教师在新课程实施中都应顺应潮流，适应新时代的教学、不断学习新知。21世纪是高科技、高信息的社会。在信息化社会，知识的更新周期越来越短。据统计，当前人类科学知识每3——5年增加一倍，且更新速度越来越快，一个人在大学期间学的知识在毕业的时候可能就已经过时了。因此，我们仅靠现有的知识已不能满足时代教学的需求，从而要求每位教师都要树立一种终身学习的观念，做一名学习型的教师，这样才不至于被快速发展的时代所抛弃。同时创新教育实施中与相关学科的联系也更密切了，教师不能满足于所教学科知识的学习，还应学习一些相关知识。必须提高英语、数学、化学、生物等方面的知识，了解新课程教材中与现代科学知识相关的内容，只有通过学习现代的教育理论，才能领会好新教材的教学理念，使教育教学观念符合新的形势。另外，学生兴趣广泛，好奇心强，特别是处在信息时代的今天，学生会通过大量的信息渠道获取许多新鲜的知识，也会向老师提出各种各样的问题，这就要求教师具有广博的文化修养。只有老师的知识领先于学生，并游刃有余地展示在学生面前，才能开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣。

二、创设有利于创新意识形成的环境。

在教学中创设一种平等民主，轻松和谐的教学氛围，这是培养学生创新意识和创新能力的必要前提。在课堂上，学生是主体，教师是主导。作为教师应运用绝妙的方法激发学生的学习兴趣、学习的欲望。例如趣味实验激趣法、表演法、创设情境法、游戏法等。有些老师，不肯轻易接近学生，认为应该严肃地去传授知识，学生要怕老师，不肯放下师道尊严的架子，结果无法创造一种平等民主、轻松和谐的教学氛围。在一种只要求整齐划一，把学生作为工厂中流水线上的产品的教学中，必然会扼杀了学生的创造热情。培养出来的学生也就是只能面向过去，成为经验式的人才，无法适应现代社会的需要。

师生之间形成的是一种平等、朋友式的关系。对每一个学生的姓名、知识基础、性格特点、思维习惯，尽快全面的熟悉。可利用上课前后的一些时间，与不同类型学生进行交流，师生间平等相待，形成的是朋友式的融洽关系，从而在课堂上创造生动活泼的育人环境。同时也要求学生改变心态，以一种积极的态度学习，配合好老师，共同创设一种有利于教学的环境。

三、结合学生思维特点，加强学法的指导。

古人云：“授人以鱼，可供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”著名的教育家陶行之认为“好的先生不是教书，而是教学生学。”这些观点反映出教人以学习的方法和技巧既是教育的必然要求，也是每个物理教师必须具备的基本素质。物理知识是人类观察自然现象，通过归纳、对比、联想等一系列的科学方法总结出来的，物理知识的学习要特别注意对学生进行科学方法的教育，使学生善于利用科学方法提高学习水平。例如联想是把事物的本质属性联系起来并推广到同一类事物的过程。通过联想可以了解知识的内在联系。一旦让学生掌握了联想的方法，就能起到举一反三、事半功倍的效果。

由于学生的思维能力是受着当地生活习俗、文化传统、道德观念、地理环境，和经济条件等因素的制约和影响，只有在充分了解的基础上，才能理解在思维上的表现。我校学生大多数生活在乡村集镇，亲身所见事物相对与城市的学生较少，知识来源的狭窄导致思维途径的狭窄。在思维方式上，表现出较强的直观性、单向性和求同性。行为上给人一种寡言、拘谨、固执的表象，缺乏鲜明个性和年轻人的活力；能努力学习，渴望提高成绩，但又往往不愿改变自身固有思维习惯，表现出较强独立性与排他性。习惯于死记硬背，缺乏举一反三与知识迁移能力。

针对这些具体情况，我在教学中提出明确又严格的要求：上课前预习本节课的内容，使得听课有针对性。听课时作好笔记，并且对预习、笔记的情况进行检查。上课时眼、耳、口、

手、脑并用，力求当堂消化。课后及时复习，在熟悉和理解知识内容的基础上再做作业。每做一个题目，都可进行创造性思维训练，要思考怎样做？为什么这样做？不这样做行吗？可有更好的解法？可否进行变式训练？在学习中遇到疑难问题不要积压，及时问老师，因老师知道问题的症结所在，能发现所存在的真正问题。可将讲课中老师可能疏忽的问题反馈给老师，促进老师的提高，使今后的教学设计更适合于同学。在课堂允许学生随时质疑，鼓励发表不同的看法，使学生在和谐的气氛中主动参与学习。对不同的教学内容，在课堂上指导用不同的学法。在备课的过程中，同时备好学法。在课后也从思维的方法、学习的方法对学习过程进行总结，指导学生形成适合自己的学习方法，切实使学生从学会转化到会学，利于学生持续的发展。

四、教师教学方法和手段要创新。

教学有法，教无定法，贵在得法。在传统的单以“传道，授业，解惑”的教学方式，偏于发展学生的求同思维，习惯性思维，但难以使学生形成好的学习方法、创新思维品质和勇于实践的能力。实施创新教育，教师应结合具体教学内容，应用现代的心理学、教育学、教学法等教育理念，结合学校的实际情况，把学生的积极性充分调动起来，以规律施教，不断探索教和学两相宜的教学方法。注意分析、理解国内外取得成功的可用于创新教学的教学法，如：“实验——探究”模式、“交往——合作”模式、发现法、自学辅导教学法等。这在我们这些教研力量相对薄弱的学校，借鉴移植别人的做法是取得良好效果的捷径，但借鉴、移植不是不加发展的全盘接受，只有通过进一步实践，改造，才能派生出更适合自己本校实际情况的新的教学方法。

要使设计的教学方案教学效率高，教学媒体的选择也是重要的一点。现在可用到的媒体种类越来越多，除常用的挂图、幻灯、模型、录像、实验等外。电脑多煤体在物理教学中的使用，使得一些原来的教学难点得到很好的突破，如在演示物质结构、磁场等方面。其效果是只靠黑板粉笔所无法匹敌的，同时也大大提高课堂教学的容量和质量。

五、充分发挥实验的作用。

物理实验在培养学生的创新精神和实践能力中有着其它教学手段无法替代的重要作用。从旧课本中以形成概念、验证性的实验为主，变为新课程中以不再区分演示实验和学生实验。提倡尽可能让学生多做实验，提倡“做中学”，并多做探索性的实验。指导学生进行家庭小实验、小制作等，并将学生的这些成果在班上展示，提高学生学习的兴趣和丰富作业的形式。

通过实验手段、方法的改革，使学生体验科学研究的过程，激发学习物理的兴趣，强化科学探究的意识，并对学生形成批判性思维，培养勇于追求真理，不迷信权威等科学精神有着很好的作用。

教学内容、形式的组织要优化。对于教材的处理，结合考试说明、课程标准、学生的实际情况，做到重点突出，难点突破，主次分明，详略适当。教学环节，丝丝入扣。在掌握大量材料的基础上，去粗取精，将教育的内容、形式进一步优化。结合生活、生产实际，运用所学知识去解决现实生活、生产中所面临的问题，学以致用，活化所学知识，提高学习的兴趣。

新课程创新教育是一项系统工程，有待全体老师的共同努力。社会呼吁高素质的人才，每一个学生的创造力是经过老师的精雕细刻，反复的激发和磨练才能形成，这就需要我们每位教师勇于面对新课程的挑战，会教、乐教，创造性地去教学，这样才能培养出适应现代生活和未来发展需要的学生。

浅谈初中物理教学创新

浅谈初中物理教学创新 【摘要】培养学生的创新能力在目前尤为重要,初中物理作为一门重要的基础课程,对学生的培养有着很重要的作用,物理教学创新迫在眉睫。本文对如何提高初中物理教学创新水平提出了自己的几点看法。 【关键词】初中物理教学创新 初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强,具有很强的创新潜能; 物理是一门以实验为基础的自然学科,它与社会生活联系紧密,以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象,具有科学性、实用性、趣味性等特点。因此物理教学应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源,如何开发利用好这块资源开展创新教育,是我们初中物理教师应探索的课题,教师应突破对传统教师角色的认识,更深刻地理解教育对人类的发展的重要作用,更清晰地把握教育的实质和内涵,以高度的事业心和责任感.积极探索培养创造型人才的有效途径。 我从以下几个方面对提高初中物理教学创新水平浅谈几点看法: 1.张扬个性,激发学生创新精神 个性通常是指一个人具有的比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和,个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生沿着某个目标积极进取,使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。而每个人或多或少都有创新能力,但因缺乏创新精神,所以创新能力体现不出来。要培养有创新能力的学生,首先要培养学生的创新精神,必须激发学生的创新动机,树立成功意识。作为物理教师,我们应该认识到,即使其表现被动不愿意去练的学生,他们的内心深处也有一种想法,那就是“我也能和别人一样能完成好动作该多好啊!”于是我们的物理教师就应该在我们的教学过程中,善于观察,发现亮点,尤其对个别差生出现不协调、动作生硬的情况下,不能批评,可以采取提取起其整个动作中的某个细节,甚至是一个微小的细节给其肯定与鼓励,使他们增强信心,只有这样,他们才能相信自己有能力学好、做好每一个动作,从而努力获得成功。 2.学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者 确立学生中心观,要面向全体学生,尊重和发挥学生的主体作用,引导学生大胆想象,积极思维,主动探索,在创造性学习中发掘自己的内在潜力,发展每一个个体的创造性。 学生是学习的主人,只有处于主动积极状态,经过认真的观察、实践、思考,才能体会物理现象中蕴含的规律,产生探究物理世界的兴趣,理解所学的物理知识,获得相应的能力。教学中要培养学生的学习兴趣和愿望,鼓励他们发现问题和提出问题,指导他们学会适宜的学习方法,为学生的终身学习打下良好的基础。

物理教学中的创新教育

物理教学中的创新教育 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 只有创新，社会才能发展。时代需要创新的人才，因此我们的教育也要培养出具有创新能力的学生．而中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，在创新教育方面应该首当其冲。要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根本上更新教育观念。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力，关键是要培养学生敢于大胆质疑，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心，有丰富的想象力，鼓励幻想；激发学生的创造欲，鼓励独创性与多样性；要帮助学生克服创新的心理障碍，如胆怯感、神秘感、顺从感。教师在备课的过程中，要有意识地渗透创新教育的思想。 一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。 思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会成功的喜悦。 二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且能为学生创设创新氛围，也是培养创新意识、创新思维、创新能力提高科学素质的有效途径。 当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学。 三、培养创新意识，激发创新欲望。 1、保护学生的好奇心 人们对问题的探究，往往从好奇开始的，正是由于好奇心，引导着大量优秀的科学家去探索、去创造。玛丽·居里假如没有对放射性现象的好奇心，不可能在非常艰苦的条件下进

浅谈新课程标准下的物理教学

浅谈新课程标准下的物理教学 在基础教育阶段深化教育改革，全面推进新课程标准是时代的要求。全面推进新课程标准必须全面贯彻党的教育方针，立足于学生。重点是要培养学生的创新精神与实践能力，其根本目标是为学生的终身学习建构坚实的基础。 一、新课程标准要求面向全体学生，物理教学应该建构多样化的教学模式 1、必须建立面向全体学生的教育观 面向全体学生的教育观要求我们基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识。基础教育不能太强化教育的选拔功能，过份重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育。要使全体学生的全面素质得到提高。 2、面向全体学生，物理教学的要求应该多样化 面向全体学生的教育观，不应该对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求。 二、新课程标准要求以学生为本，物理教学必须充分发挥学生学习的主观能动性 1、学生为本是现代教育的基本出发点与基本目标 学校的一切教育教学活动都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展为目的。教师不能只向学生奉献真理，应该教会学生发现真理的方法，培养学生成为知识的研究者和探求者。物理课堂教学应该与其它学科教学一样，要重视整体性原则，做到师生互动，这就是说既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求

浅谈初中物理教学中如何实施创新教学

浅谈初中物理教学中如何实施创新教学 随着信息技术的发展,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素,人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用上。教育改革的发展,向我们教师提出了新的更高的要求,为了适应时代发展的需要,我们教师应该进行创新教育。要培养学生的创新能力,主要从以下入手。 一、激发学生兴趣,重视课堂导入 在物理教学中,教师要利用好课本的资源,抓住机遇,创新教学艺术,培养强化学生对物理的兴趣,呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中,教师学生应共同探讨,教师要不断地给学生以思维的空间和动机,处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”的一节课中,最初是完全开放,自主探究。即创设情境后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。引导学生的好奇与思考,激发他们的思索动机。 二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力 设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,是学生产生浓厚的学习兴趣。例如:讲到运动图像时,曾

经让学生完成这样一个题目:一人从甲地沿直线匀速出发,到乙地后停下休息,之后又沿原路匀速返回甲地,试画出该人的s_t时间图像,有的同学画出了图像,老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由,在请大家进行讨论。有的同学表示赞同,有的同学认为不妥,同学们畅所欲言、各抒己见,是原来老师讲——学生听的单项信息传递,变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流,收到了互相启发,互相补充的研究性学习,让灵感为集体共享,然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动,可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。 三、物理教学中应培养学生的创新能力 社会的进步,科技的发展,人才的竞争,这些都对新世纪的教学提出了更高的要求,学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置,在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。 培养学生的创新能力,首先要培养学生独立思考的能力,中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力,这就要求教师在教学中必须适时的引导,启发。好的提问法可以很好的激发学生思考能力,在课堂教学中,好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时,可以提问学生,我们为什么能看到电灯?学生回答:因为电灯是光源,发出光,所以我们能看到。这个问题的反思,从而激发学生求知的

浅谈新课改下的物理教学

浅谈新课改下的物理教学 摘要：过去的陈旧教学观念一直在束缚着广大的中学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，大都注重优等生，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。主要弊端是没有根据学生的差异，总是“一刀切”，没有实施分层教学。 关键词：分层教学;初中物理;措施 随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。 一、分层教学的意义 到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高

一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。 二、分层教学的理论依据 分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实

物理教学中的创新教育

物理教学中的创新教育 摘要：创新教育是现代教育的灵魂，要培养勇于创新的综合型人才，在现代教育中实施创新教育已成为人们的共识。在教学中，教师应有意识地加强学生的创新意识和创新能力的培养。 关键词：创新教育；激励；潜能 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0118 在信息技术和知识经济的今天，创新已成为民族振兴的关键、国家兴旺的基石。创新教育是现代教育的灵魂，要培养勇于创新的综合型人才，在现代教育中实施创新教育已成为人们的共识。而创新能力的培养，教育起着举足轻重的作用。物理作为一门实验科学，在教学中应有意识地加强学生的创新意识和创新能力的培养。 一、激发学生创造动机，唤起强烈的创新意识 1. 消除创新的神秘感，明确物理学本身发展即创新过程 创新意识是指学生具有引起某种创造动机所表现的创作意向和愿望的意识。创新意识是创造性思维和活动的基本前提与条件。一个人如果没有创新欲望和动机，就不可能去进行创新性思维和创新活动。因此，创造动机就是学生进

行创新活动的内部原因或内在动力。在创新教育中要增强学生的创新意识，首先要消除对创新的神秘感，树立人人都可发明创造的思想。“无生我才必有用”，创新的关键在于一个“敢”字，教师没讲过的敢想，教师没教过的敢做，只要敢想敢做，也就迈进了创新的大门。但是大多数学生缺乏创新意识，把创新看得神秘莫测。因此，在教学中要充分利用物理学本身发展过程中的一些史实和故事，介绍物理学家是如何发现新问题，提出新观点，创造新理论的。例如，著名的物理学家牛顿，在苹果树下休息时，看到成熟的苹果会自动落向地面，产生疑问：苹果为什么会落向地面而不落向天空？用其他物体进行研究，发现不只是苹果，任何物体抛向天空，最终总要落回地面，于是提出了著名的万有引力定律。通过事例，让学生体会推陈出新的创新过程，这对增强学生的创新意识、激发学生的好奇心、激励学生的创新热情是大有裨益的，为学生创新奠定了良好的心理基础。 学生的创新多数是一种学习上的创新，而独立思考本身就是一种创新活动。据此，只要不是墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新见解、新方法，都是创新。 2. 改进教学方法，创设轻松愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲 学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好

新课改下的初中物理教学反思

教学反思 对新课改下的初中物理教学反思 李文龙 新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？ 一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 二、对理论和专业基础方面的反思。 物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 1．转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。 2．丰富物理专业学识。

浅谈初中物理教学中的创新教育

浅谈初中物理教学中的创新教育 发表时间：2015-12-29T14:34:22.230Z 来源：《科学教育前沿》2015年第9期供稿作者：黄自强 [导读] 四川省简阳市高明九义校基础教育中对学生创新意识、创造思维、创造想象和创造能力的培养，正越来越成为教育研究和实践的重点。 （四川省简阳市高明九义校四川资阳 641400） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-042-02 当今世界，科学技术日新月异，知识经济体现特别明显，国家之间的综合国力的竞争，归根到底是教育的竞争，所以当今时代需要一大批能适应未来社会要求的创造型人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林" 。特别强调了创新的重要性和紧迫性。而基础教育中对学生创新意识、创造思维、创造想象和创造能力的培养，正越来越成为教育研究和实践的重点。 教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须跟着改革的步伐，在初中物理教学中展开创新教育 一、初中物理教学中创新意识的培养 1.改变观念、正确认识、全面评价学生 关于创造性的研究，心理学认为大多数人都具有创造的潜能，这种能力并非少专家所特有。罗杰斯认为，"创造过程是与生产新有产物联系的具有个人独特的活动过程。"它以个人的独特为标志，肯定了大多数人都有创造潜能，中、小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已，这种认为大多数人都具有创造性的观点对教育来说是可取的。"人皆可以为尧舜"，我们的学生个个是人才，人人能创新，人人可成才。树立这种观念，就要求我们教师正确看待每一个学生，正确认识、评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。自我实现的创造力，是每个学生都具有的一种创造能力，学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，学生无论是在课上、课下，还是校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、去引导、去培养。正确认识学生，把握学生的个性特征，思维特征，是我们实施创新教育的重要前提。 2.充分利用教材 1）引导学生全面发展和独立思考相结合 创造的成就＝知识技能×智力×非智力因素，公式中的三个要素在创造中的作用虽然不同，却是缺一不可的。一般来说，人们对掌握知识技能，智力的发展是认同的，且颇有研究和建树，而对非智力因素在教学中的作用和影响注重不够。因此，在物理教学中，培养学生创造力，除了重视知识技能的学习和掌握，智力因素的开发外，还必须加强非智力因素的培养和训练。如兴趣、好奇心、克服困难的意志、解决问题后的满足感、竞争意识、协作态度及责任心，充分调动和发挥情感因素和态度的作用。 学习要有创造性，必须学会独立思考，独立思考是创造性人才的突出特点。在物理教学中，教师要引导学生独立思考，并遵循创造性思维的两条原则，一是大胆假设，小心求证；二是标新立异，自圆其说。这两条思维原则是发散思维和集中思维的辩证统一和高度协调。这是创新得以产生的根本。只要学生提出问题，不论答案正确与否，首先应充分肯定学生，能够提出问题，能够独立思考，尽可能从中发现合理的因素，并及时引导。因为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"只有想不到，没有做不到"。这是科学家的创造思维逻辑，我们要用科学家的逻辑，接受学生具有创造性的想法和行为。 2）物理教学中，要努力挖掘教材的创造教育内容，给学生介绍科学家的发明创造，探究规律、定律的研究和发现，应注重前人创造思维、思想方法和研究方法对学生的启迪。让学生经常思考前人、科学家、发明家他们是怎么想到的，他们解决问题方法是什么，如果是我，会怎么想，会怎么做。我们不仅要看到科学家成功的结果，还要更多地应了解他们探究的过程，成功的历程。在初中物理教材中，创造性教育的内容、题材不少。如阿基米德原理的发现，是"顿悟"，是细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得；当奥斯特发现电流的磁场后，法拉弟又经过十年的不懈努力终于发现了电磁感应现象，是坚持不懈地探索，是联想和逆向思维的结果；直流电动机的换向器，结构虽然简单，但设计巧妙；用于动能和势能互相转化实验的滚摆，稍加改进，就有了风行一时的溜溜球；利用大气压作用，做成一种皮碗挂钩；爱迪生研究白炽灯等等都是物理教材中对学生进行创造教育的丰富内容。 二、初中物理教学中的实验教学创新 物理是一门以实验为基础的应用学科，初中物理学习最根本的方法是观察和实验。在物理教学中，要加强实验教学，多做实验，落实学生实验，增加探索性和设计性实验，鼓励学生在课外做一些小实验。多观察身边的物理现象，加强实验意识和操作训练。让学生通过实验，探究学习，自己建构知识。 1、培养学生应用物理知识解决问题的能力。 在学生认识物理实验的重要性后，会积极主动做好实验, 当学生能够做基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，如指导学生做一些验证性的和设计性的实验。适当增加设计性实验。联系专题,分析解决问题，如在学完力学知识后我就让学生，根据实验室所能提供的器材，要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生提出了这样一些问题：①怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？②如何用怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度？③怎样用量筒、水等测金属块的密度？④怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？⑤怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？⑥怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？等等，根据学生提出的问题，让学生自己设计实验方法进行实验。组织开展课外兴趣小组，积极鼓励学生进行"小制作、小论文、小实验、小发明"，开展丰富多彩的课外活动。如学生自己制作出"土电话"、"验电器"、"橡皮筋测力计"、"密度笔"、"莲花型烟灰缸"、"书页夹子"、"重垂线水平仪"、"两用秤"等，培养了学生的创新意识和动手能力，有利于从应试教育向素质教育的转化，有利于学生个性的发展和智力的开发，也有利于发现人才和培养人才。 2、引导学生学习新知识。 掌握已学知识是为了更好的学习新知识,当学生学习了一些知识后,就应该让学生主动的去学习新知识,如学生学完长度测量的内容后,就建义学生去测量教室的体积,测量教学楼的高度,树干的周长,一张纸的厚度等.复习旧知识,学习新知识,如通过对物态变化的复习，引导学生讲座为什么会发生物态变化，进而导入分运动，内能的学习，通过内能的学习，引入热机知识的学习，通过质量，体积的测量，进一步研究物质密度的测量，通过欧欧姆定律的学习，引导学生思考，如何测导体的电阻等，使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上

中学物理教学中创新教育探讨

中学物理教学中创新教育探讨 摘要：创新教育是素质教育的核心，物理教学工作者必须认真领会教材的实质，充分利用教材资源、科学家的事迹、课内外实验、社会实践活动对学生进行创新 教育，培养和提高学生的创新能力。 关键词：初中物理创新教育学生 创新教育是素质教育的根本所在，创新教育应首先体现在学生学习的主要工具——教科书中，从源头做起，这样才有利于创新教育的进行。初中物理教科书 结合初中学生的心理特点和接受能力，利用大量的图片、阅读材料、故事、学生 实验、社会实践活动等对学生进行创新培养和创新发展，整个教材充满着创新教 育方法，是对学生进行创新教育的创新型教材。具体表现为： 一、用科学家的事迹培养学生的创新精神 新教材以优秀科学家仔细观察、刻苦钻研的事迹激励每一个学生要努力学习，以科学家研究问题及创新解决问题的方法培养学生的创新精神。 勤奋和专心研究是科学家取得创新成就的重要原因。阿基米德为证实皇冠中 是否混有杂质而冥思苦想，当他跨进盛满水的浴缸中洗澡，注意到浴缸里水向外溢，顿时豁然开朗，找到了计算浮力的方法。奥斯特把导线平行地放在磁针上面 通电，磁针发生偏转，他紧紧抓住这个偶然发现不放，通过大量的实验，终于发 现了电与磁之间的关系。科学家探索自然界的奥秘，要付出艰辛的努力，经过反 复的曲折，才可能打开真理之门。新教材介绍的这些真实而感人的事迹无不能激 发学生努力学习，为创新打下坚实的知识基础。同时也使学生认识到，对事物变 化的细心观察、执着研究、努力实践，以坚韧不拔的毅力去寻求正确解决问题的 方法，是成功的必要条件，同时也培养了学生的创新精神。 二、巧设情境，激发学生的创新潜能 教材中许多节的开头有个大问号，问号后面通过故事、现象或实验提出问题。这些问题是以本节所要探讨的知识内容为背景，不仅创设了学习情境，集中了学 生学习的注意力，而且能启发他们进一步思考，带着疑问去探索知识的奥秘。 如在学习“运动和静止”这一节知识时，创设了这样一个有趣的情境：“第一次 世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁边有一个小东西。飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到 的竟是一颗德国子弹！这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也 能顺手抓一颗飞行的子弹呢？这个情境既好奇又奥妙，同学们带着极大的兴趣和 疑惑去探索其中之谜。在什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹，则是对 知识的创新运用。 三、利用物理“观察和实验”的优势，培养学生创新思维和创新能力 物理作为一门以观察和实验为基础的学科，教材中对上述理论有充分的体现，通过大量的演示实验和学生实验来引导学生观察引起事物变化的原因和条件，掌 握事物变化的过程以及实验表现出来的现象，从而分析归纳出实验结论，以此总 结或推理出事物变化规律，培养学生的创新思维。 如在“探究液体内部的压强”实验中，先保持压强计金属盒在水面下3cm处， 金属盒橡皮膜朝上、朝下、朝任何侧面，再将金属盒下沉到水面下6cm处、9cm 处，保持金属盒深度不变，向水里加盐并搅拌，观察每次压强计U型管中两边水 柱差的变化，让学生在观察的基础上再通过分析归纳出实验结论：液体内部向各 个方向都有压强，在同一深度向各方向压强相等，压强随着深度的增大而增大，

谈谈物理教学方法与创新

谈谈物理教学方法与创新 【摘要】自新课改实施以来，各科课堂教学已经随之进行了相应的改革，主要体现在教学理念的更新、教学方式的改变等方面，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。 【关键词】课堂教学；改革；教学方式 中学物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来.从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 1抓好入门教育 物理课是中学的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通人不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 2培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的敦诲，做到“亲其师，信其道”。 3展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣，如：中学学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸人墨水？学习。物态变化”后，问：自然现象中的“雾”.“露”悬怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

浅议新课改下的高中物理教学

浅议新课改下的高中物理教学 发表时间：2013-11-19T09:57:59.530Z 来源：《未来教育家》2013年第10期供稿作者：马悍东 [导读] 第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。 浙江省上虞市城北实验中学马悍东 312300 长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。 一、在教学设计的立意上要有新的突破。 众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。 在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，'这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。 二、物理教师如何进行教学反思。 新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行. 第一,对理论和专业基础方面的反思. 教学理念是教学行为的理论支点.新课程背景下,物理教师应该?常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念.新的教学理念认为,课程是教师,学生,教材,环境四个因素的整合.教学是一种对话,一种沟通,一种合作共建,而这样的教学所蕴?的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色.在教与学的交互活动中,要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力. 要丰富物理专业知识,学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要.要多研读物理学名著,物理学学术论文,物理著作等.阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质,分析史料,推理证明以及论断评价等研究方法. 第二,教学基本策略方面. 在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思 . 1、物理课案例研究. 案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例. 2、做好课后小结与反思笔记. 课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为. 物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我发展有效途径,也提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。 三、在因材施教的方式上要有断的突破。 在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体．在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的?理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教?则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨?了他们的健康成长。 新课程改革所遵?的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。 新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在?有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求．因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能．教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的?调发展和个性的充分发展。

浅谈新课改下初中物理有效教学

浅谈新课改下初中物理有效教学 摘要：新课程改革下，指导学生掌握学习技能，提升学习能力，促进学生素质全面发展，切实提高教学质量，是广大教师极为关注的话题，也是亟待解决的重要问题。作为初中物理教师，要充分调动学生积极性，为学生能够创造性开展学习提供良好的条件，促进初中物理教学的有效性，提升物理教学质量。 关键词：趣味;创新;和谐 新课改理念下，教师要更新教育思想，转变教学观念，改进教学方法，积极探索并发现物理教学的规律，努力提高教学活动的有效性。 一、转变教学观念，创新实验教学 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生掌握书本知识，不能只是教师的口耳相传，还需要学生的亲自实践。让学生在物理学习参与初中的最好方法就是开展物理实验教学，让学生观看教师的操作实验，亲自动手参与学生实验，在实验的操作中，实验现象的观察中，实验结果的推导中，培养学生的科学素质。要彻底改变“教师讲，学生听，教师写，学生记，教师演示，学生观看”的传统教学模式，要备教材，备学生，备方法，积极开展创新实验教学，推动物理

的有效教学。教师平时要经常学习，选择合适的方法，开展好创新实验，推动物理的有效教学。 二、利用趣味实验，激发学生的求知欲 兴趣是学习的最佳动力。要认真分析教材，熟练掌握教材，与学生一道开展合适的物理实验，帮助学生理解、掌握物理知识。要多利用惊奇实验导入新课、调动学生学习物理的兴趣;要积极依托学生的生活经验，利用学生身边熟悉的物品，创设快乐学习的教学情境;要引导学生在观察、分析、推导中得出物理实验的结论，并加以运用和延伸，促进学生创新;要多形式、多渠道开展专题讲座、兴趣小组，我是科学家，小发明等物理课外活动，拓展物理实验创新途径;要充分利用多媒体教学，提高课堂教学实效。比如，在教学“机械能”这一节内容时，首先用视频播放钱塘江大潮时的情形，播放大型泥石流发生的情景，让学生有身临其境的感觉，充分感受到大自然的力量，并在课堂教学中适时提出流动的水、石块等与能量之间的关系是什么？通过直观的感受，深入理解机械能的概念及应用。 三、营造和谐氛围，建立融洽的师生关系 美国著名教育家约弗夫经过长期的调查，得出学生的学习兴趣直接取决于学生对教师的评价。学生对教师的评价越高，就会越喜欢这位教师，他们学习这位教师所教学科的积极性也会越高。教师要摒弃“师道尊严”的传统教育观

初中物理正确的教学方法有哪些

初中物理正确的教学方法有哪些 初中物理教学中如何实施创新教学?怎么教学才正确呢?这是作为教师需要思考的问题。以下是分享给大家的初中物理正确的教学方法的资料，希望可以帮到你! 一、激发学生兴趣,重视课堂导入 在物理教学中,教师要利用好课本的资源,抓住机遇,创新教学艺术,培养强化学生对物理的兴趣,呼唤学生的学习内驱力。在现实教育中,教师学生应共同探讨,教师要不断地给学生以思维的空间和动机,处处设疑、激疑。例如在教学“探究平面镜成像的特点”的一节课中,最初是完全开放,自主探究。即创设情境后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。引导学生的好奇与思考,激发他们的思索动机。 二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力 设疑是调动学生的主体、发挥主题的关键。现代教育学认为:任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式,给学生造疑,促使学生存疑、质疑,是学生产生浓厚的学习兴趣。例如:讲到运动图像时,曾经让学生完成这样一个题目:一人从甲地沿直线匀速出发,到乙地后停下休息,之后又沿原路匀速返回甲地,试

画出该人的s_t时间图像,有的同学画出了图像,老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的理由,在请大家进行讨论。有的同学表示赞同,有的同学认为不妥,同学们畅所欲言、各抒己见,是原来老师讲——学生听的单项信息传递,变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多项信息交流,收到了互相启发,互相补充的研究性学习,让灵感为集体共享,然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教学活动,可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。 三、物理教学中应培养学生的创新能力 社会的进步,科技的发展,人才的竞争,这些都对新世纪的教学提出了更高的要求,学生的创新能力创新精神被摆在了显眼而又重要的位置,在教学中培养学生的创造能力也是新时代对教师的要求。 培养学生的创新能力,首先要培养学生独立思考的能力,中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力,这就要求教师在教学中必须适时的引导,启发。好的提问法可以很好的激发学生思考能力,在课堂教学中,好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时,可以提问学生,我们为什么能看到电灯?学生回答:因为电灯是光源,发出光,所以我们能看到。这个问题的反思,从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心,中学时期的学生好奇心较强,抓住学生的这个心理特点,可以很好的激发学生地学生兴趣。四、转变教师角色、行为,使学生主动学习发展过去的基础教育课程下,教师依赖于教科书及参考书,较多地丧失了自己独立性和创造性。不仅影响了教师教学水平的发展,也掩盖了

物理教学与创新教育论文

物理教学与创新教育论文 物理学是一门以观察和实验为基础的学科，观察是创新入门，实验是创新之本，要指导学生善于发现生活中的问题。下面是 ___给大家推荐的物理教学与创新教育论文，希望大家喜欢! 《物理教学与创新教育的实施》 摘要：在课堂教学中教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高课堂教学效率。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，观察是创新入门，实验是创新之本，要指导学生善于发现生活中的问题。物理是一门实验科学，在教学过程中教师要注意理论联系实际，让学生真正做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。 关键词：课堂氛围创新能力社会实践 二十一世纪是知识经济社会，而知识经济的核心是创新。当今世界的科技竞争、综合国力的竞争越来越表现为创新型人才的水平和数量的竞争，创新教育是当今世界许多国家教育改革的核心。教育的基本任务是传授知识，让学生继承人类的文明成果。传统教育是一种“守成”教育，它只是让学生继承前人的现成知识，限制人们创新思维的发展，从而导致教育无法适应社会发展，这就需要物理

教育进行创新与改革。在物理教学中要充分发挥学生思维主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维培养，提高学生的创新能力。现就中学物理教学对学生创新能力的培养从如下几方面谈谈自己的认识，并希望通过中学物理教学为社会培养出具有创新能力的新型人才。 一、营造和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道 在课堂教学中教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。 在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，并随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。比如在《物体的热胀冷缩》教学中，课伊始，我便对学生说：“咱们用塑料瓶和硬币做一个游戏。”讲清游戏规则后，学生怀着好奇心开始玩，不一会工夫，只听学生惊喜地叫道：“呀，硬币跳起来了!”“还‘扑扑’地发出声音呢!”“硬币为什么会跳起来呢?”我不失时机地问：“你认为是怎么回事呢?”提出一个开放的发散思维的问题，学生的情绪一下子活跃起来，对这个问题作出种

浅谈新课改下物理教学创新思维的转变

浅谈新课改下物理教学创新思维的转变 发表时间：2018-09-11T09:40:34.013Z 来源：《中国教师》2018年11月刊作者：祁海军 [导读] 祁海军海北州第二高级中学 810399 中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-200-01 创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。 创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。 新的课程改革强调课程教学理念的变革，倡导教法、学法上的革新，提倡评价方式的多元化，倡导自主合作学习，探究式教学，打造学生终身学习能力，促进学生全面发展。物理是一门基础性的应用学科，在生活中应用非常广泛，对于国家综合力的增强有着极为重要的作用，作为一名物理教师，如何上好物理课，培养学生学习物理兴趣是新课改下的物理教学重点，是时代发展、国家富强的要求，如何上好物理课呢！对于浅谈新课改下物理教学创新思维的转变 浅谈自己的一些看法。 对于学生方面我认为有以下几点： 一、利用科学实验，培养学生个人动手能力 物理是一门实验学科，离开了实验就没有物理可言，因而在教学中，教师可以通过一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，通过实验创设问题，情境能顺应学生的“好奇、好玩、好胜”的心理，大大刺激他们的感官，激发他们学习的兴趣，引发学生的注意，唤起学生的思考。例如在上《大气压强》时，我模拟马德堡半球实验导入，我利用两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请班上力气较大的两个同学上来，看能不把两个半球拉开？只见他们费了很大的力，拉得满头大汗仍没有将球拉开，“这是为什么呢？”我让学生讨论，然后我说，早在十七纪，德国马德堡市长，科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他利用黄铜半球半径约20厘米，罐子气后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开，这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的呢？学生大声说——放气。那么为什么抽气以后就拉不开呢？球的周围有什么？学生答——空气。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。通过这样的实验，让学生信服。 二、把物理模型引入生活，激发学生的求知欲。 一堂优秀的课,可以是一件完美的艺术品,教师就是这件艺术品的主要创作者。充满趣味性的课堂教学是激发学生学习兴趣和求知欲望的重要保证,这就要求教师在教学过程中要采取多样化的教学手段,善于营造良好的课堂气氛,增加课堂趣味性，教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考 三、体现学生的主动性，教师的主导作用。 新课改下的教学是充分发挥学生的自主性，让他们独立学习，会作学习，所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，为了达到课标要求，教师要打破传统，更新教法，还课堂给学一，让他们成为学习的主人，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，因而教学中，教师不仅要教学知识，更重要的是教学生学习的方法，教会他们学习，使他们能够不断地获取新知识，让学生应用所学知识，经过自己的独立思考，去解决问题，发现问题，在与同学，教师的合作中品尝成功的喜悦。 四、建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境。 有教学中，建立融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前程，是提高教学质量的保障，因而教学中教师要还时间给学生，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”让学生在愉快的心情下轻松掌握知识，使教学达到“寓教于乐”，学重型“寓学于乐”。如在教学“物质的密度”时，通过演示两杯体积相同的水和盐水，就容易激起学生的兴趣，因为他们在生活中看到的现象是蛋比瓦容易破，通过这样的教学，容易引起学生的好奇心，让他们无形中成为了学习的主动参与者，激发他们学习的兴趣，探究的欲望。在物理教学中，我们应该多方面利用教学资源充分激发学生的求知欲望，点燃他们的思维火花，激发学生学习物理的兴趣和热情，让他们主动去学，自觉地学，加强他们能力培养，让他们在学习过程中获得成就感，丰富他们成功的体验，让他们树立良好的学习态度和社会强烈的责任感，为将来成为合格的“四有”新人打下基础。 一堂优秀的课,可以是一件完美的艺术品,教师就是这件艺术品的主要创作者。充满趣味性的课堂教学是激发学生学习兴趣和求知欲望的重要保证,这就要求教师在教学过程中要采取多样化的教学手段,善于营造良好的课堂气氛,增加课堂趣味性。对于浅谈新课改下物理教学创新思维的转变，在教师方面： 一.提高教师自身的幽默素质,增强教学个性。幽默是一种技巧、方式,也是一种素质、能力。教师幽默是幽默中特殊的一种,前苏联教育家斯维特洛夫指出“教育家最主要的,也是第一的助手是幽默”,可见幽默是教师素质的重要构成要素之一。教师幽默主要有语言幽默和动作幽默。幽默的语言应该是“美”的语言,具有情感美、形象美、音韵美和哲理美;动作幽默,要求教师在教育教学中恰如其分地把每一个动作,每一种姿势、表情等巧妙地体现在教育教学过程中,以引起学生共鸣,热烈地烘托出气氛,增强教育教学效果。 但是,教师在课堂教学中运用幽默时,切忌语言含有讽刺挖苦意味,动作哗众取宠,而应做到端庄大方。 二.加强课堂交流,做好师生之间的互动。教师是课堂教学的主导,学生是教学活动的主体。教师在教学中应充分发挥自身的主导作用,改变传统的教学模式,寻求创新教育的有效途径和策略,创造良好的教育环境,[1]要组织、引导学生融入教学活动,参与教与学交流。这种交流包括教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流。如果是教师单纯地讲,学生单纯地听或者记就不能称为教学,这样的课堂只能是沉闷、毫无生机,更妄谈学习效率。在加强交流与互动中,教师需要做到以下几点:①转变传统的师生角色,搭建平等的、相互理解的、和谐的师生对话平台。②让提问富有艺术性,通过合适的问题与形式,提高课堂交流的有效性。③加强师生之间、学生与学生之间的讨论与答辩,