基于个人生活史的青年教师专业成长案例研究

《基于个人生活史的青年教师专业成长案例研究》

申报方案

一、课题研究背景

1、个人生活史已成为教师专业成长研究的一个崭新视角

教师的成长具有高度的个人生活史特性,生活史与教师的专业成长息息相关。近20多年来,随着批判教育、解放教育、女权教育、日常教育学派等的兴起,教师个人生活史已成为教师教育研究的重要、前沿领域,受到越来越多学者的重视与关注(Carter, 1993; Clandinin & Connelly, 2000; Elbaz, 1990; Goodson, 1992; Witherell & Noddings, 1991)。

研究表明,生活史不仅能促进教师的自我反思,产生更深层的自我了解;而且会激起其自我成长的职业承诺与动力,努力探寻个人专业发展的新方向与策略;从而促进教师更积极主动地的发展,建立高度的专业意识与自信心,突破以往的教学模式(Britzman, 1986; Goodson, 1994; Woods, 1987)。

对新手型教师来说,个人生活史更具有重要作用。新手型教师的专业发展比其它阶段的教师所遭遇的困难更多,问题更加复杂,包括学校社会系统的适应,教育专业理论、能力与经验的不够成熟。因此,迫切需要一种计划性、时效性的帮助,才能帮助教师顺利度过这一充满危机的发展阶段。伯洛(Bullough, 1989)发现,新手型教师教学行为、处理问题的方式更多受到个人过去生活史的影响,尤其是教学的第一年最为明显。同时,新手型教师在教室内使用的许多因应策略,都与个人的倾向(personal disposition)及先前的经验有极直接的相关,他们往往是按照从前自己当学生时教师如何教他们来开展教学的。因此,从个人生活史出发探讨教师专业发展具有重要意义与价值。①

2、教师专业成长亟须人性化

在新课改大背景下,中小学教育改革正逐步聚焦于教学工作质量和教师素质的提高,教师素质是课改成败的决定因素已成为共识,对于教师专业成长的研究也与日俱增,当然,“挤干水分能沉积下来的东西委实太少。”从教师的个性特质出发,对教师专业成长进行符合个体特性的规划,使教师专业成长体现“以师为本”的人性化特点,是目前教师专业化成长的研究领域中的新领域。从教师个人生活史进行研究,对探索教师专业成长是一个新的视角,也更能体现教师专业成长的人性化。

3、“教师第一”的理念促使我们重新审视教师专业化成长的意蕴

三年来,我校一直在进行“营造绿色教育生态”的探索与实践,其三维目标是促使学生、教师和学校三者共同成功。其中,“营造教师成功的教育生态”,我们提出了“在管理的视野中,教师第一”的理念。我们认为,“教师第一”的核心是促使教师寻找适合自己个性特征的职业生涯蓝图。我校教师队伍平均年龄31岁,研究教师个人生活史,规划教师职业生涯,是促进青年教师专业成长较为理想的切入口。

二、课题相关概念界定

1、教师个人生活史

教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史,但它不是孤立的零星的个人记忆,而是在一定的社会、文化和历史情景里,教师在其生活与教育中所发生的事件和经历。教师的个人生活史不仅具有个体发展意义,而且可以通过个人生活史观察到教师教育生活的全部信息。由于人生活在具体的时空历程中,因此生活史不仅是社会时空的一部分,而且能

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