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浅谈我对一节好课的认识

浅谈我对一节好课的认识
浅谈我对一节好课的认识

浅谈我对一节好课的认识

听课、评课是我们学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动,尤其是评课,对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么,在新一轮基础教育课程改革的背景下,究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢?对这个问题,可以说,从不同的角度去看,可能会有很多不同的说法。在实际工作中,我觉得一节好课应具有如下特点:实、新、活。下面结合《圆的认识》一课,谈谈我个人的看法。

一、“实”,即扎实、真实。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。所以,不论课程怎样改革,一节好课首先应该是让学生得到实惠的课,应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中,“好课”应该让学生有所收获,或者是获得了知识技能,或者是掌握了规律方法,或者是增进了交流体验,或者是拓展了思维,或者是触动了情感心灵,等等。总之,好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”。比如《圆的认识》一课,由于是送教下乡,面对的是乡下的孩子,所以课件起不了作用,那么怎样才能上得生动、有趣呢?因此教学时我结合乡下的实际条件,让学生从生活中感受圆入手,再利用一些教具,主要让学生通过动手操作、合作交流等方式,这样学生在不知不觉中主动参与到学习活动中来,我觉得是一节真实的课,也取得了较好的教学效果。

二、“新”,即创新。在新课改的理论和实践背景下,“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进,不断进行自我扬弃,从而不断完善自我、超越自我,不断实验和探索,提升教学艺术、提

高教学质量。学无止境,教亦无止境,师生应该伴随着课堂一起成长。

三、“活”,即活跃。教学过程应该是师生共同参与、互动交往的过程。教师应精心设计问题情境,让学生在经历、感悟中体会知识的来龙去脉,培养了学生主动获取知识的能力,提高了课堂教学的实效性,让课堂真正活起来。比如在画圆这一环节,为了尊重学生的个性差异,个体差异。“教师提出问题:你觉得可以怎样画圆?”问题一抛出,学生的思维马上活跃起来,充分利用自己认知特点画圆,并用多种方法进行比较。最终,得出最优画法。

总之,作为一名数学教师,上一节好课是我们共同追求的目标,而使我们上的每一节课都成为好课是我们每位教师的理想。

浅谈一节好课的标准

浅谈一节好课的标准 在新一轮课程改革的背景下,究竟什么样的课才是好课呢?”,就这一问题我谈自己的几点看法: 一、教师的素养是一节好课的前提 课堂是师生生命成长与延续的场所,课堂充满着探索、求知、生机与希望。学生喜欢的是充满激情的教师,喜欢的是充满活力的课堂。教师通过丰富的学科知识、高尚的情操和充满激情的人格魅力,无时无刻不在感染着学生,熏陶着学生,潜移默化地教育着学生,课堂上,教师的言谈举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动,而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”,是否调动了学生学习的积极性,是否培养了学生的兴趣。学生在激情、兴趣的燃烧中,注意力集中,思维灵活,态度端正,价值观也受到深层感染和铸造。充满激情的课堂,是以学生和谐、动情、深思、生成为主要特征的,而不仅仅是那种表面的热闹和做作。倘若老师能把自己的情感、学生的情感和课堂环境、教学环境有机融合到一起,做到情境交融,那么学生就会在这种特定的环境与氛围中得到全方位地熏染和升华。 一节好课,一定是在学生的某种情感,某种兴趣,某种价值观中播下了能够发芽的种子,或者是使学生的某种思想得到了提升。 二、精心设计每一堂课 在上课之前,教师要细致地分析学生,充分地把握教材,精心地设计教学进程,恰当地选择教学方法,准确地拟定教学目标,并对学

生多种可能的反映做出预想。实践经验告诉我们:课前准备越充分,教师在课堂上就越能游刃有余,得心应手,否则很容易出现问题甚至出现僵局。要知道课堂是教师施展才华的地方,是教师实现人生价值的地方,是“塑造人类灵魂”的地方,也是教师施展自己才华的地方。每一个教师都应该用高度的责任感和事业心,辛勤耕耘,为每一个学生的个性发展贡献自己的全部力量。 三、有效驾驭课堂教学管理 教师应及时发现学生中的问题,能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件,及时矫正学生的错误,从而有效地提高课堂实际效率,使课堂变得优质、高效。学生在学习的过程中,经常会遇到许多意想不到的问题发生,教师要灵活应变,机智处理,顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课,一节课好坏不在于学生是否出错,而是因为教师不怕学生出错,运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”,这样的课才更真实、更精彩、更有意义。 四、让学生真正成为课堂的主人 在课堂教学中学生是学习的主人,学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以,一节好课教师要时刻重视学生的主体地位,要让学生有充分的学习时间,还应鼓励学生自主质疑、解惑,让课堂教学真正做到师生互动,生生互动,真正为学生的终身发展着想。 教师要关注学生非智力因素的作用,包括激发学生的兴趣,培养

一堂好课的五个标准

一堂好课的五个标准 一是有意义的课,即扎实的课: 学生学到了知识, 锻炼了能力, 在此过程中产生了 良好的、积极的情感体验, 并激发了进一步学习的强烈愿望和需求, 而且越来越主动地投入到学习中去, 提高了自主学习和合作学习的能力, 也慢慢培养了终身学习的能力。 二是有效率的课, 即充实的课: 就效率面而言, 是指对全班学生中的多少学生有 效率, 其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率;其次, 是效率的高低, 如果没有效率, 或者只是对少数学生有效率, 这都不能算是一堂好课。如果一堂课中不管老师表演的多么卖力, 课件制作的如何花哨, 而大多数学生却魂不守舍, 昏昏欲睡, 脑袋中一片空白, 那么这就是一节极其失败的课。 三是有生成性的课, 即丰实的课: 这样的课不完全是预设的结果, 在课堂上有师 生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的, 在整个过程中有资源的生成, 又有过程的生成。有些老师在备课的时候面面俱到, 有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了, 然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科, 不 会根据课堂的实际情况有所补充, 有所删节, 适当发挥。这样的课既枯燥无味, 无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。 四是常态下的课, 即平实的课: 由于长期受公开课的影响, 一遇到有人听课,容易 出的毛病就是过度准备, 这样教师很辛苦, 学生很兴奋, 到了上课时把准备好的东西 背一遍, 表演一下, 就万事大吉了。尤其是近年来科技的进步, 学校加大对教学设备的投入力度, 学校大多数老师都有自己的笔记本电脑, 每个教室里都配备了背投电视或 大屏幕, 一到公开课就一定要有课件, 学生就一定很活跃, 却忽视了该节课的教学目 的和教学效果。一节课下来, 花花绿绿一大片, 教师的任务就是点点鼠标, 学生的任务就是看红火热闹, 大量的内容一闪而过, 脑袋里却是空空如也。一言概之: 老师学生都处于非正常状态, 简直让人不敢恭维。难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒霉体”。 当然课前的准备对于师生的能力提高, 也是一个很重要的组成部分, 但是课堂有 其自身的价值, 这一价值在于它是一个公共的空间, 在这个空间里, 要有相互的交流, 相互的讨论, 相互思维的碰撞。在这个过程中, 师生相互构成, 并生成出许多新的东西。因此要淡化公开课的意识, 上课时, 不管听课者的身份有多高, 教师要尽量做到旁若

浅谈如何备好一堂语文课

浅谈如何备好一堂语文课 【内容提要】:透彻地掌握教材,一般步骤和方法:1、通读全文,掌握课文内容;2、从结构入手,理清作者的思路,体会作者的意图;3、顺着思路研究课文的语言形式,深入领会重点字、词、句 对表达中心思想的作用;4、研究课文里有哪些要教给学生的基础知识和基本技能,以及进 行什么样的思想教育;5、有效地利用教学参考书;准确地了解学生,恰当地选择教法,精心 地设计教案,解决好“教什么”和“怎么教”的问题是备好一课书的基本要求。 【关键词】:掌握教材备学生选择教法教学设计 一、透彻地掌握教材 钻研教材应从全局到局部。每学期开学之前先做好三件事:第一,学习语文教学大纲。对大纲规定的小学语文的教学目的要求,特别是对各个年级的教学要求,应该准确地掌握。这样才能按照大纲的有关规定,结合学生的实际情况,来考虑对学生如何进行教学的问题。第二、要熟悉本册教材的编写意图和要求。这方面的内容,每册教学参考资料前面都有简要的讲解,新改编的《九年义务教育六年制小学语文教科书》也有专题说明。熟悉教材的编写意图和它的具体要求,对制定全学期的教学计划有着重要的指导意义。第三,熟悉全册教材。了解这一册教材的全部内容,了解课文,练习和其它部分之间的内在联系,了解这一册教材的语文知识和基本技能的具体要求是什么,是怎样安排的。这三件事做好了,就掌握了语文教材的全局,从整体上有一个全面认识,为备好每课教案明确了方向,打好了基础。怎样才做到透彻地理解和掌握一篇课文呢?钻研一篇教材的一般步骤和方法大体如下: 1、通读全文,掌握课文内容。最好是朗读,读上十遍八遍,读出味道,读出感情来,边朗读边思考,这样既可以熟悉教材,还可以提高自己的朗读水平,为范读课文做好准备。成功的范读,是重要的教学手段。在通读全文的过程中,要弄懂字、词、句的含义,文章的内容情节及课文所涉及到的各种知识。为此要查字典,翻找有关资料。语文课所涉及的知识面是非常广泛的,有的不需要给学生讲,有的不需要多讲,但教师必须弄懂,这样才高屋建瓴。 2、从结构入手,理解作者的思路,体会作者的意图。叶圣陶讲:“作者思有路,道路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。”就是说摸清作者的思路和意境是最要紧的事。按作者的思路去理解课文,理解得才透彻。思路在课文中的体现就是文章的层次结构。从结构入手,一小段一小段地钻研,研究小段与小段之间的联系,哪几个小段能合成一大段,各大段之间有什么联系,哪个是重点段,各段前后如何照应,文章的中心思想是怎样一层一层地表达出来,这就是分析作者的思路。 从结构入手理清作者思路,体会作者意图的步骤是:统观全文,然后粗略地研究各段层次,再统观全文,再细致地研究段落层次,最后把文章读两遍。 就一段文字来讲,要把握作者的思路和意图,需要围绕着三个问题来想:(1)写什么?(2)怎样写的?(3)为什么写? 如:《黄河象》这一课,第二大段写假想黄河象的来历,写了五层意思:热——渴——陷

浅谈如何上好一堂思想政治课

浅谈如何上好一堂思想政治课 尚志中学杨玉芬全面实施新课改后,高中思想政治课堂教学状况也悄然发生了变化,为了与时俱进,适应当代中学生对思想政治课的需求,如何上好一堂思想政治课,已成为当代高中政治教师深思、探讨的课题。思想政治课是一门德育课,教学目的不仅仅是要学生面临高考,更重要的是要培养学生具有高尚的道德品质,提高中学生整体素质,树立正确的世界观、人生观和价值观。但如何上好一堂思想政治课是非常不容易的,需要教师在课前备好课、课堂上充分调动学生主动性和积极性、课后反思,不断提高业务能力等多面。下面我对这个课题阐述几个自己的观点。 一、根据教学内容进行教学设计 教师在课前要认真研究教材,精心设计每一个教学环节,让教学内容环环相扣,松紧适度,让学生感兴趣的同时认为学习内容简单,有条理,易于理解。教学设计完成的好不好,直接关系到课堂效果好不好,所以教师必须重视这一环节。 1、巧妙设计教学情境 教师要精心组织,大胆设计,敢于创新,创设出符合学生喜闻乐见的活动情境。这样的教学情境必须要以学生为主体,让学生积极参加,发挥他们的主动性、积极性、创造性。如:我在讲《征税和纳税》时,为了让学生更好的理解违法税法的四种行为时,我设计了一个情景剧的教学情境,学生主动参与其中,并展示自己课前的小情景剧,其他同学观赏的同时归纳总结了四种违法税法的行

为。不仅让他们对这节课产生了兴趣,更形象直观地表现了所要学习的内容。 2、案例设计要恰到好处 课堂教学中,教师要善于引入身边的事、名人事迹、时事政治等学生感兴趣的话题,让所举事例与教学内容能够联系的恰到好处。教学中教师会经常用到案例设计,举出好的例子,才能让学生更好的理解所学知识点。我在讲《国家财政》时,在讲“国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障”这个知识点时,我采用了国家近年来为增加农民收入的一些政策,这些政策学生既知道又感兴趣,集中了学生的注意力,而且极大地调动了学生学习的兴趣,从而更好的理解此知识点。 3、做好课堂问题的设计 学起于思,思源于疑。教师在课前要针对本节课教学内容认真设计课堂问题,做到精、准、变的同时要难易适中。不做无谓的提问,对问题的设置要合理有效,例如不要总问是不是,对不对一些对学生来说觉得冗长、枯燥的问题,要使问题有新意,挑起学生对解答问题的好奇心和兴趣,从而达到让他们主动找寻问题答案的目的。如我在讲《企业的经营》时,提出一个问题:假如你是一个企业的总经理,你如何使自己的企业走向成功?学生看到这个问题后,觉得很有发挥的空间,大胆提出自己的看法,课堂气氛活跃,教学效果良好。 二、做到导课生动有趣 良好的开端是成功的一半,精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色,积极投入到学习中去,集中学生的思维,而且能启发学生的学习动机和学习情绪。这就要求教师在课前备好课,创造

一堂好课的标准及要求

一堂好课的标准及要求 一、关于“一堂好课” 1.“一堂好课”的标准 第一,目的明确。即按照教学大纲的要求,确定该堂课所要达到的目的和具体要求。第二,内容精干。按照教学大纲的要求,视规定的教学时间,以“取其精华、削枝强干”的原则,对教学内容及教材进行取舍,明确难点,突出重点,抓住要点,切忌眉手胡子一把抓,面面俱到,平均使用力量。第三,学生主体、教师主导。即教师管教管导,寓教育于讲、演、练之中,教育学生爱学、勤学、会学。第四,教学互动。即开展教学双边活动。教学中,不启不发不好,启而不发也不好,只有启而发之,让学生在愉快的气氛中学习,最大限度地调动学生学习积极性,这样,教师才能变“自得其乐”,方能愈加显示“教学相长”之功能。第五,生机勃发。即教的生动,学的活泼。教师动之以情,晓之以理,学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。第六,知能双赢。即学生学到了知识,培养了能力。亦即学懂、能会、管用,使学生由“知识型”向“能力型”转变。 2.“一堂好课”的外在表现 第一,教师对讲授的内容应相当熟悉,语言表达准确、精练、生动、感人。语言表达是课堂教学水平的集中体现。内容熟悉方能如鱼得水,语言精练使人心明眼亮,生动感人才能沁人心脾。三者体

现了教师的知识水平高,教学准备工作精,教学思想、教学态度好。在实际教学中,有的教师语言清纯,如涓涓之水,静静流淌,娓娓动听;有的语出如似剥笋,如似抽丝,如获至宝,如数家珍;有的甚至一语道破,语出惊人,豁然开朗,别有洞天。总之,教师要在规定的时间内,用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题,从而实现预期教学目的。应特别指出的是,语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。第二,板书整洁、规范、条理清晰。板书亦是教师教学水平的重要条件。板书布局是否合理,去留安排是否恰当,讲授与板书结合是否得当,均体现了教师教学的基本功。板书没有统一的格式,但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。第三,教学关系密切,双方互动,有声有色。有的教师循循善诱,启发调动学生的学习兴趣、主动性、积极性,有的采用谈话法教学,启发学生沿着教师的思路,步步深入,直达知识的核心,使学生由被动接受转变为主动攫取知识,从而有利于学生能力的培养。由于教学双边互动好,有的教师讲课出现“一呼百应”的生动场面,有力地反映了教师教学的成功。第四,要实现教学目的,完成教学任务。严肃有余,活泼不足,板书的完美结合、教学互动的有声有色,目的不是为了什么花架子和无目的的“春意闹”,而是为了进一步提高课堂教学效果,保质保量地完成规定的教学任务。 二、关于怎样上好一堂课 教学改革的关键是教师,如何上好每一堂课的关键在于教师自身

谈谈我心目中一堂好课

谈谈我心目中的一堂好课 作者:陈海莲李小红万伟平编辑录入:wzhqa 黑猫白猫抓到老鼠就是好猫,不以规矩,不成方圆,衡量任何事物都会有一定的标准;课堂教学既是一门科学,又是一门艺术,对它的评价有一定的标准,而作为一门艺术,贵在创新,又不应该有唯一的评价标准;俗话说:“各有各法,只要得法。”但作为一堂好课,它的标准是什么?下面谈谈我心目中的一堂好课,不同学科的课堂,可能评价的标准不一样,一堂好课,从形式上精彩,从内容上丰富,从过程上流畅,从结果上优异,掌声和喝彩声不断;一堂好课,各有各的看法,我的具体看法是: 一、课是给学生上的,一堂好课,首先是“学习课”,而不是单纯的“教学课” 一堂好课给人的感觉,就像一道好菜,形、色、香、味样样俱全;老师就像厨师,学生就是食客;好菜要有诱惑力,如何吸引食客的胃口,学生要有食欲;也就是说老师的课要有魅力,让学生想学,该课是值得学习,是非常有吸引力的“学习课”;学生对所学的课有兴趣;老师传授的正是学生想要的;师生都是学习者,都在超越自我,同时互相帮助和交流,学生不但能看到教师思维的结果,而且能看到教师思维和探索的过程,教师热爱教育事业,学生喜欢自己的功课,各取所需;在一堂好课上,教师首先是个学习者(学者),其次是个引导者,最后才是个管理者和领导者,这样的课,

才是“学习社会”所需要的好课。 二、一堂好课,应该是“自主课”,而不是单纯的“执行课” 课堂是教师施展才华的舞台,一个真正优秀的教师要身怀绝技,要给人阳光,心里要装有阳光;能者为师;教师是一个策划者而不是单纯的执行者,是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下,他要有自己的教育教学理念,要有深厚的教学基本功和多种多样的教学方法,教师能够自主策划一堂课,一周课,一学期的课,一年的课;教学活动如果由少数人策划,多数人去“落实”,这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”,其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受,将来工作时才需要创造,殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式,如果课堂教学向无创造性,势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格,将来也难以有创造。 三、一堂好课,要有各自的特色,能让学生很好地接受 教师施展才华的舞台是课堂,没有个性就没创造,没有特色就不能生存,在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下,教师要有自己的教学特点;科目不同,要求不一样,整齐划一、面面俱到地分项目评价教师所上的每一堂课,可能有鼓励平庸的危险,因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、

一堂好课的标准

好课涉及的因素很多,课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度,学生接受程度是尺度,动态生成的效果是尺度,听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。各小组经调查后形成了几种不同的思想: 任课教师必备的“六个好” 专家说,一堂好课要让学生觉得“小眼灿灿,小脸通红,小手直举,小嘴滔滔”。各位同学在各校工作的过程中,从中悟出,一堂好课必备“六个好”,才算成功的一节课。 一、上课带着好心情 有了好心情,就会脸挂笑容,步态潇洒。有了好心情就会生机勃勃,激情奔放。有了好心情就会思维活跃,迸发智慧火花,一个个金点子,妙方法,从天而降。赏识教育专家周弘说,赏识教育的本质是关注生命,关注生命的本质是关注孩子的幸福,关注幸福就是要关注孩子的心情。教师把好心情带进课堂感染学生,就会让学生愉悦幸福,兴奋激动,热情激岩。心弛神往,开启心智大门,驰骋想象空间。 所以,好的心情是激发学生兴趣的“催化剂”,是开启学生智慧的“金钥匙”。当我们跨进课堂的一刹那,我们应当常问:今天我的心情好吗?带给孩子们的是欢乐吗? 二、和学生建立好关系 有了和谐、民主、平等、协商的新型师生关系,才会有浓浓的研讨氛围,学生才能放下包袱,积极主动地去阅读、操作、尝试、讨论、质疑,成为真正的学习主人;才能无忧无虑,无拘无束地去探究,去合作,去发现,去创造。有了这种新型师生关系,才会出现师生互动,生生互动,全员参与的生动场面,学生的兴趣得到激发,潜能得到发挥,才智得到展现。 作为教师,我们既是长辈、导师、组织者、引导者,但同时也是学习者,参与者,合作者,服务者。我们只有放下架子融进学生群体,参与到学生中读书、讨论、游戏、玩耍,才能营造真正的和谐民主气氛,建立平等的师生关系。 “民主理念”是教学成功的基石,是学生主动参与、走向成功、茁壮成长的肥沃土壤。我们经常好问:教师是否真的走下神坛,走进了学生心灵? 三、创设好的问题情景 创设问题情景是指在教学内容和学生求知心理之间有意创设一种不和谐,不平衡,从而触发学生弄清事物本质的迫切愿望,激发主动探究的思维动力。它不仅包含问题本身,还包含教师的启发、鼓励、暗示、点拨。是一种最初由问题引起,却远远胜过问题的动态表现。无论创设的是故事情景,活动情景,还是游戏情景,动画情景,它都破开学生心灵的层层坚冰,泛起学生心潮的层层波澜,使学生凝神静思,小手高举,口若悬河;使课堂高潮岩起,笑声朗朗,掌声阵阵。 好的问题情景是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”,是点燃学生思维的“火种”。当我们备完课,准备掩卷而息时,要常问:明天的课是否创设了最佳问题情景? 四、精心设计好点拨指导 主体,并不排斥“主导”。有精彩的“主导”,才有活跃的主体。导之得法,导之有序,导之宜时,导之得体,才有主体的充分发挥和精彩表现。导的关键在于抓住内容的选择,学习的起点,思维的动向,合作的组织,动力的补充。在学生提不出问题或提的问题没有价值时,帮助他们树立信心,教给方法;在学生提出问题过少或未触及教学重点时,突出重点,指点迷津;在学生提出的问题过多时,归纳筛选,切中要害;在学生提出的问题不能解决时,组织讨论,指明方向。好的指导,总是抓住时机,哪怕是三言两语的导言,一个小小的提问,一句轻轻的点拨,一张图片的展示,都使学生思维由表及里,由浅入深,由此及彼。困惑中得到解脱,迷惘中找准方向。 好的指导是学生学习路上的“航标灯”,是通向成功的“加油站”。让学生任凭风吹浪打,总是驶向求知知的彼岸。 五、及时给予好评价

如何备好一节课

如何备好一节课 众所周知,上好一节课容易,但是上好每一节课就难了。我们很多人都在追求课堂的高效性,鄙视那些花架子、表演。公开课是一个团队,经过长时间研究,呈现给我们的一堂展示课。只是少数人上好的少数课,我们不能做到每节课都想公开课一样出彩,但是我们一线教师也要上好每一节课。我们都有这样的体会,如果自己在教学中,由于准备不充分,哪一节课没有上好,留下了后遗症,接下来每次碰到这部分知识都是学生的一个短板,在每次需要这一知识解决问题时,可能每次都需要花费我们好多时间去讲解,即便是这样学生也未必会真正的理解,这一块就是我们绕不过去的一个坎。所以我们必须认真备好每一节课。 刚上班的时候,我在一个小学校任教,一个年级就一个班,教研基本没有,想学别人的好经验也不是很方便。我的备课就是抄写一些优秀教案,照搬这些教案来完成自己的一整节课,这样省时省事,比较轻松。上课时必须要拿着教案才能上下去,如果离开教案就不会上课,一节新课用一半的时间就上完了,剩下的时间就不知道干什么了。但是通过一段时间的教学,学生的作业错题连篇,课堂都说听懂了,课后作业不会做,这时我就反思我的教学。发现问题出在我的备课上,抄写的教案在某种程度上肯定是不适用于我们的实际教学的,因为这些教案基本上都是一些教育发达城市的老师编写的,主要针对的是比较优秀的群体,但是实际当中我们的学生还达不到那个水平,没有把专家的教案变成自己的东西,所以拿来就用显然是不合适的,如果不

及时做出调整肯定会耽误学生的,我们在坐的各位年轻老师,可不要有这种现象呀。我们现在的教研环境是很好的,有教研组还有备课组,要利用好这些宝贵的资源。 凡事预则立,不预则废,预设是生成的基础,生成是预设的补充和提升。教师在备课上多花点时间和心血,如同根上浇水,在课堂上靠增加学生负担提高教学质量,似叶上施肥。那么怎么备好一节课呢?下面我结合自己的教学经验谈谈如何备好一节课: 第一、静下心来,对照《课程标准》确定教学目标 备课时应当全面系统的掌握初中阶段所有的教学内容,明确所要教学的内容,在本章节和整个知识体系中的地位和作用。如果我们的备课只是备一节教一节,不了解这一节在整体中的地位与其他章节的联系,就很难谈上吃透教材和融会贯通。(比如:我们学习一元一次方程就是为我们学习二元一次方程组、一元一次不等式、一元二次方程、一次函数打基础)备课时要仔细研究《数学课程标准》,从学生的接受能力情况制定教学目标、教学重点、难点。在备课时建议学会从单元目标中分割出课时目标,每一节课的课时目标的拟定必须放在单元目标中加以思考,要从单元目标中合理分割,并进一步把课时目标分割成为每个环节的目标,目标不能太空、太大。一节好课,不管你是用传统的眼光,还是用新的教学理念去评价,有没有突出重点突破难点,有没有达到教学目标,都是衡量一节课是否成功的因素。所以我们制定目标时,一定要抓住重点和找准难点,重点往往是新知识的起点和主体部分。一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点讲,

小学科学(心得)之浅谈“如何上好一堂科学课”

小学科学论文之浅谈“如何上好一堂科学课” 要想成为一名优秀的科学教师,能上好课是必须的。上好一堂课难,上一堂好课更难,上一堂好的科学课难上加难。那么,在课程改革的实践中,如何上好一堂科学课向40分钟要质量?我结合自己20余年的课堂实践和经验,谈一谈我粗浅的看法: 一、高效导入,激发学生的学习兴趣。 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂好课的导入环节必须引起学生的注意,激发学生的学习动机,让学生渴望去探索科学的奥秘。如我在执教《电磁铁》一课时,新课伊始,精彩的演示实验,激发了学生兴趣,使学生迅速地营造出了那种神秘感,吸引学生很快投入了学习状态,使他们迫不及待地想制作电磁铁。 二、注重实验方案的设计和实验操作过程,教师适时指导,关注生成。 在学生动手实验前,可以先请学生设计一份实验方案让学生想一想,需要什么材料,怎样做实验比较合理,在动手操作中注意哪些问题。在实验过程中,教师要给学生充足的实验操作时间和空间,让他们像科学家那样去实证。科学教师要适时地指导,用心呵护学生的科学体验,为学生搭建交流质疑地平台。另外,要上好一堂科学课,应当重视课堂上生成的东西,重视学生的发现。课堂生成处理好了,也会让人感

觉一切都是真实的,教师自己也有眼前一亮的感觉而已,也会产生特别的愉悦感。 三、实验过程中,要注重学生的思维训练,培养他们良好的思维习惯,让他们学会思考。 现代社会需要的是会思考、能动手的创新型人才,敏锐的思维需要长时间的训练和培养,所以,上好一堂科学课,必须注重对学生进行思维的训练。科学教师在教学时,应以思维为主线,课堂上以思维发展为核心。在科学实验课堂上,不仅让学生知道怎样做实验,还要让他们明白为什么这样做实验。如我在执教《杠杆》一课时,在学生动手实验前,我总是鼓励学生动脑筋想:如果让杠杆尺再平衡,应该怎样做?学生想办法后,我问:“为什么这里放一个够吗就平衡了?再加一个够吗杠杆尺不平衡怎么办?你为什么会这样想?每一个细节,在我的引导下,经过学生的认真思考,一一得到了落实。这节课学课,做学生的收获非常大,连听课老师都觉得受益匪浅。所以,要上好一堂科学课,应该注重培养学生良好的思维习惯,让学生会思考,善于思考是非常重要的。 四、要落实自主、合作、探究的学习方式。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,那么科学课堂上究竟采取何种方式才效果更好,我认为要因事、因人、因时间、因内容而定。”因事而定“是指学生在怎样的背景下开展合作探究或提供怎样的

一堂好课标准心得体会 2

学习《一堂好课的标准》心得体会 体育组:陈荣文 有效的课堂教学应注重素质教育,以学生的发展为本,着重培养学生的创新精神和实践能力,强调教育为学生的终身发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。作为一名小学英语教师,必须要学会在课堂教学中创设真实的语言教学环境,通过教学过程中情感和策略的调整,让学生形成和保持积极的情感态度,以此促进语言实际运用能力的提高。 在我们平时的实际教学中,教师带着事先精心备好的教案走进课堂,依据着课堂教学活动的目的性、计划性、预设性,常常会忽视教学过程本身,把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现,从而使最有活力的教学过程僵化。因为老师们忘记了每一位学生都是能动的、有差异性的活的个体。要使教学活动焕发学生生命的活力,成为生气勃勃、极富动态和真实教育效果的过程,就必须关注课堂上的动态生成。 课堂就像是一个网络,学生是网络上的节点,网络上的节点都在活动,每一个学生表达自己的意见,并在交流过程中生成新意见,人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学习以后才会提出问题,发表观点,但是这些都是不能完全预测,学生之间的讨论会在哪些方面发生争执,产生困惑,是否会冒出教师没预想到的有价值的想法,同样不能完全预测,这就使原来具有极强确定性的课堂教学,变得相对有更多的不确定性了。 但是教学设计时,要备出所有课堂上可能出现的问题,也绝对是不可能的,不过如果教师具有开放的意识,就能把握一些最可能出现的“可能”。有更多的预想,才能做到在实际教学面对学生的各种“可能”而游刃有余,更好地把握、组织好动态生成的课堂。 如果我们教师坚持在每节课留出三分之一,甚至三分之二的时间让学生主动学习,并且在小组讨论后安排大组交流。让学生亲身体验知识产生的过程,让学生在与同伴的思维碰撞中主动发展自己,完善自己。教师在其中点拨、帮助,巧妙地进行资源的调配。那么,才会有学生放松的心灵,才会有学生自觉地发展,这样的课堂一定会焕发生命的活力。

对一节好课标准的理解与认识

对一节好课标准的理解与认识 静海二中郑淑媛 一节有意义的好课,没有绝对的标准,但有一些基本要求。教师是为孩子,为学生上课的,而不是给听课的人士上课的,所以一节好课不能十全十美,但要有意义。这里所说的有意义是学生学到了新知识,产生更进一步学习的强烈要求,也可以是能力得到锻炼,产生良好、积极的情感体验,还可以是教学效果反馈回来学生的思维水平及思想道德水平得到有效提高,更可以是学生探索能力和创新意识提高,自信心增强,继续学习的潜能得到开发。所以,一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现: 一、教师的素养是生成一节好课的前提 1.目标明确,教有方向 通常上课前教师都会制定这节课的教学目标,依据教学目标来激励学生的学习动机,让学生知道这节课应该掌握到什么程度。但是如果达到目标的途径不够清晰,或目标定得过高,脱离实际,这些都会影响教学效果。所以,一节好课的教学目标要明确具体,要符合大多数学生的认知水平。 2.驾驭课堂,机智应变 一节好课教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力,及时发现学生中的问题,能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件,及时矫正学生的错误,从而有效地提高课堂实际效率,使课堂变得优质、高效。 在一次公开课上,回答问题的学生由于紧张,很简单的一个问题答错了,这位教师没有急于点拨或替学生包办,而是把学生犯的错误加以利用,循循善诱,把解决问题的主动权还给学生,用5分钟组织学生开展了一场精彩的辩论比赛,这样不仅改正题目的错误,更重要在于训练学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力,这个老师处理的扎实到位,学生的错误竟成为这节课一道亮丽的风景线。其实出错是学习的正常现象。老师把学生出现的“错误”当做了一种宝贵的教学资源。学生在学习的过程中,经常会遇到许多意想不到的问题发生,教师要灵活应变,机智处理,顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课,一节课好坏不在于学生是否出错,而是因为教师不怕学生出错,运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”,

一堂好课的标准

一堂好课的标准好课的基本特征 (一)教学目标以促进学生的发展为根本宗旨 1、基础目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。 2、提高目标。主要表现为学生的主体性发展,它包括自主性、主动性和创造性三方面。自主性又称独立性,指不受外部强迫与控制,独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为,集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等;主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性,集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上,主动性强调学生有高的成就感,强的竞争意识,浓厚的学习兴趣和求知欲,主动积极地参与以及强的合作交往能力;创造性是对现实的超越,是主体性发展的最高表现。 3、体验目标。好的课堂教学,注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学气氛,让各个层次的学生都能获得成功的心理体验,感受到课堂生活的乐趣和愉悦。 (二)教学内容科学合理 1、教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识,让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时,教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。 2、教学内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,能引导学生

积极思考,能吸引学生主动参与。 3、重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面,从科学理性出发,努力使学生掌握基本概念、原理、规律、技能和问题解决的策略方法,并具有实事求是和严肃认真的科学态度和进行科学探究的基本能力。另一方面,从人文性、社会性出发,重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素,关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响,培养学生的人文素质,陶冶人文精神,发展学生的自信心、自制力,培养积极进取的良好个性品质。 4、关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际,通过多种形式的教学实践活动,理论与实际相结合,培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。 (三)教学策略与方法是让学生主动学习 1、学生主动参与。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果,一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。 2、合作学习。教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合,教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中,学生在竞争与合作两种关系的处理中,形成良性发展的和谐关系。须注意的是,小组合作学习不能停留在形式上,应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。 3、自主学习及差异发展。好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养,通过学生的自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力;同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性,不搞“填平补齐”,让每个学

浅谈如何备好一节数学课

浅谈如何备好一节数学课 备好课是上好课的前提。要想成功地上好一节课,备课是关键。如今,《新课程标准》的实施,素质教育的进一步深入,课程改革的浪潮滚滚而来,如何使相对稳定的教材与不断改进的教学法有机地结合在一起?就看我们如何去备课了。下面我结合自己的实际谈谈几点看法。 一、备好学生 1、了解学生,确定教学的切入点 学生是教学的对象,教师要想教会学生,必须先了解学生,这样才能调动学生的学习积极性,有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要,有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务,也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上,依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则,确定教学的起点和难点,同时考虑相应的教学措施。比如,教学《长方形面积的计算》,发现有一半以上的学生已经知道长方形面积的算法:用长乘宽来计算,但不知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。所以,教学这节课时,把教学的切入点定为:研究长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。 2、预设学生的“已知”和“未知”。 备课时要预设学生的“已知”,因为学生原有的知识和经验是教

学的起点。因此,教师在备课时,应分外关注学生已有的知识和经验,让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构,自我生成的和谐过程。除此之外,还应预设学生的“未知”。比如,对某一类题型而言,学生可能知道了什么?知道了多少?还有哪些学生可能不能解决的,教师都应做到心中有数。教师在教学设计中要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间和空间。还有,对教学过程要多作假设:学生会有什么反应?我又该如何引导?等等。 3、了解学生的个性差异 备课时,要把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索,了解学生的个体差异,制定因材施教,使每个学生在课堂上都有所发展。关注到这一点,能使教学目标的确立更有指向性和针对性,使得课堂效率大大提高。 二、备好教材 1、要吃透教材 数学是一门系统性很强的学科,所以,数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课,吃透教材。只有吃透教材,才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键,才能创造性地使用教材。在这个环节上,要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的,有几个知识点,这些知识点之间是什么联系,哪一个知识点最关键。只有抓住这些,教师上课才能做到心中有数,才能游刃有余的驾驭课堂教学。 2、抓住重点和找准难点

浅谈教师如何上好一堂课

浅谈教师如何上好一堂课 新学期已开学了,作为我们教师又忙碌在一线教学上,在三尺讲台上“尽显英雄本色”,但如何上好一堂课呢?我想不同教师根据自己的实际情况,都采用不同的教学方法,所谓“因地制宜,因材施教”就是这个道理,目的就是为了上好每一堂课,以便提高教学质量。但不管是哪一种教学方法,我认为一堂好课应该是“学生喜欢、质量不错”就是好课。下面就教师如何上好一堂课,谈谈我的观点和看法。 一、设计匠心独具 现在的教师教学用书比比皆是,假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学,就与以前的机械教学没有本质的区别,这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。上好一堂课教师要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。 二、学生主动参与 随着学生主体观的重新确立,看教师上好一堂课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与,议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃,议论纷纷。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。 三、教师语言生动 讲课中对语言有三点基本要求:清楚、得当、艺术。做到用词准确,用语恰当,尤其化学课上的化学术语一定要言简意赅,便于学生的理解和接受。 四、师生教学相长 上好一堂课的课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这样的课堂,老师、学生都会有不同感悟;这样的课堂师生都有所获。同时,在新课程的课堂上,我们将看到这样的景象:即使是知识、技能的传授,也融入了师生共同分享成功的喜悦,也充满了美丽的想像。因此,这样上好的每一堂课,都是师生人生中收获的过程。

一堂好课的标准 (1)

在新课程标准背景下,课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势:评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”;既关注“有效教学”成果的达成,也关注师生在教学过程中的状态表现;强调评价标准从单一性走向多元性,从静态性走向生成性。由于教学有其特殊性,何为一堂“好课”必须从多角度去分析,否则会造成教师的思维定势。我觉得能让师生共鸣的课就是好课。 一、“好课”是一个开放性的概念 什么样的课才能称之为一节好课呢?我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”。“好课”不是一个规范性的概念,而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向,都会形成不同的标准。不同教学内容、不同课堂类型的课,其标准也有所不同,教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性,为广大教师创造性教学提供了一定的自主性。 二、“好课”一定要有感染力 一节“好课”一定要看教师的语言、情感、思想是不是感染了学生,学生是不是爱看书了,学习的积极性是否调动起来了。而且学生的这些行为不是为了完成作业,不是功利的,而是自发的。是在我们教师的课堂教学引导下,受到了感染,很想去学更多的东西。所以,是否有很强的感染力是我们评价一堂课好不好的一个隐性标准。 三、“好课”是常态下“有待完善的课” 以往在教学实践中有许多这样的例子:很多听课者、评课者在听课前往往带着某种理想化的模式来听课、评课,对教师的期望值过高,一味地对授课教师“高标准”、“严要求”,求全责备。这样只能挫伤教师的教改积极性,或者使授课者课前“千锤百炼”以求“完美无缺”。其实,平实是一节“好课”的基本要素。“好课”是常态下的课,也就是平实的课。不管谁在听课,要做到心中只有学生。它不是摆设,无须掩饰,而是具有非常强的普适性,“好课”的原则或者理念不需要特殊的条件支持就可以实现。“好课”为常态下“有待完善的课”,侧重于其“真实性”。“真实性”则提醒我们关注“好课”的缺点,通过反面来认识和学习“好课”,而避免不实的夸张或歪曲。一堂平时的课堂,总会有这样那样的“问题”暴露,因此我们才可能有针对性地对其进行研讨并改进。这也正是我们开展课堂教学评价的目的之一。有“问题”的课并非都不是“好课”。一节“好课”无须样样完美,只求在某一点上有所突破,对学生有收获,对教师有感悟,或对听课者有启迪,我们就可称为“好课”。 四、“好课”背后有情境衬托 课堂教学是在师生思维交互活动中进行的,有很强的情境性,其课堂教学评价标准应该指向课堂的整体情境,而不是仅仅指向教师或学生的行为。来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后,都蕴涵着多种复杂的因素,只有将其置于特定的背景下,才能做出恰当的解释。从这个意义上说,具体到每一堂课,各种各样的“好课”评价标准都只是给我们教学评价工作提供了一个参考框架,我们不应将它绝对化、教条化。在教学评价中,我们经常拿着一张写满条条框框的课堂质量评价表去验评所有教师的课,这种表格果真有其存在的意义吗?课堂教学的情境化提醒我们不能照抄照搬一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学,也不能对所有学生从头到尾只有一种教学形式上课。情境是课堂教学保持鲜活的支

2021年一节好课的十个标准

一节好课的十个标准 欧阳光明(2021.03.07) 1、教师要充满激情。 不论教育怎样改革,教师在课堂上、在学习上的主导地位是不会改变的,教师在教学中的总导演的角色是不会改变的。 教师的情绪,决定课堂的气氛,决定课堂的效果。 没有教师的激情,就没有学生的激情,就没有课堂的活跃和生机,就没有真正意义的教育。 只有充满师生激情的课堂,才能振奋学生的精神,调动学生的情绪,开拓学生的思路,创造积极活泼的氛围,产生良好的教学效果。 2、课堂要饱含兴趣,蕴育生机。 教师还要调动手段和方法,包括语言、技术和技巧,调动起学生学习知识的兴趣,解决问题的兴趣以及对整个学习过程的兴趣,激起学生的求知欲、探究欲。 能够使学生在兴趣中主动学习,主动探索,发现方法,发现过程,发现自己。使课堂兴趣蕴育着学生不断发展、不断成长的生机。 没有兴趣的教学是没有效益的教学,没有生机的兴趣是华而不实的形式主义。 3、学生要主动、真动、全动。 反对纯讲授式的灌输式教学,提倡课堂教学的互动,即师生互动,生生互动。

这里的互动,要体现出学生的主动性,要使学生主动发现问题,主动提出问题,主动探索问题,主动解决问题,主动扮演学习的主人的角色,表现出持续不断的学习主动性和积极性。 互动,要使学生真动,要使学生产生真正的疑问和问题,要真正调动起学生的分析、思考和探讨,使学生在认真深入分析的基础上,探索出过程和方法,得出合理的结论。 这里的互动,要使全体学生都动,要使全体学生都沉浸在积极的思考之中,并在此基础上,形成师生互教,生生互教的学习局面。4、注重基础,更注重能力的培养和开发。 好的课堂教学,不仅能使学生获得丰富的基础知识,使学生学有所得,更能够使学生在获得知识的过程中,思维得到开发,思路得到开拓。 能够获得规律性的东西,学会举一反三,融会贯通,学有所悟,使学生的智力和能力,都能在学习过程中获得发展。 5、要做到真正的因材施教。 每一节课,都要贯穿这一以人为本的理念。 一堂课上,几十个学生的智力、性格、情绪及知识基础是各不相同的,要使他们都学有应得,就得从各方面给予不同的对待。 从情感上要有不同的关注,从方法上要有不同的引导、指导,从难度上要有不同的设计,从目标上要有不同的要求,从发展上要有不同的期望,否则,一种态度,一个表情,一种难度,一种方法,一个要求,一个目标的千篇一律,决不能成为好课。 6、不再是教课本,还要走向实际和生活。

一节好课的标准完整版

《一节好课的标准》 精选阅读(一): 一节好课的标准 顾明远教授认为世上有四种老师:深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅 入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型,深入浅出型的课是好课。 崔允灏教授认为好课的标准是:教得有效,学得愉快,考得满意。 德国体育教学专家海克尔教授:评价体育课的两条标准一是出汗,二是笑。 叶澜教授:一堂好课的标准⑴有好处的课扎实的课;⑵有效率的课充实的课;⑶有生成性的 课丰实的课;⑷常态下的课平实的课;⑸有待完善的课真实的课。 杨佐胡老师认为:主要考察学生在课堂上的学习状态。一、是学生的参与状态;二、是学生的交流状态;三、是学生的达成状态。评价一堂好课就应是取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果。 吉林省教育科学院院长聂海清认为,一堂好课的标准,就粗不宜细。一堂课是不是好课,应从教与学两方面来看。好课的标准,即教师的教善于启发,学生的学主动用心。课堂体现出善于启发、主动用心,就是好课。 究竟什么是一堂好课,天津市教育科学研究院王毓珣写道: 师本是一堂好课研究的错误基点,生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。基于新课改背景,一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。师本抑或生本:一堂好课研究的两个基点。师本,即以教师为本,是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。生本:一堂好课研究基点的阐释,生本即以学生为本,是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展,是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。具体分析,学生发展包括:一是独立发展,二是主动发展,三是差异发展,四是全面发展,五是创造发展,六是持续发展。 一堂好课研究的双重视角:(一)层面:决定一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行,而就应从以下四个层面去综合思考:一是掌握层面,二是学习层面,三是应用层面,四是创造层面。(二)标准:1。总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评 价客体,是对一堂课价值的总决定。在新课改大背景下,只有达成较高的学生发展度的课,才是一堂好课。 用表达公式为: 学生发展度=(新增发展水平+已有发展水平)/已有发展水平 其结果有三:第一种结果,是学生发展度<1,则学生发展为负发展。这一结果说明这堂 课对学生的发展不仅仅没有起到促进作用或好作用,而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属于坏课,与其上还不如不上。

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