英语交际策略教学实践的研究

2008年9月第24卷第5

期Journal o f S ichuan I nternati o na l Stud ies Un i v ersity

Sep.,2008

V o.l24N o.5英语交际策略教学实践的研究

王金安

(桂林航天工业高等专科学校外语系,广西桂林541004)

提要:交际法教学的核心是提高学生的交际能力,而交际策略是提高交际能力的重要手段。交际策略是指语言学习者为了克服因语言资源有限所造成的交流障碍而采取的技能。本文对160名大学一年级非英语专业新生进行了为期八周的交际策略的教学实践,实践表明交际策略的培养有助于克服交际障碍与提高口语交际能力。

关键词:交际法教学;交际能力;交际策略

中图分类号:H31913文献标识码:A文章编号:1003-3831(2008)05-0140-05

A Study of English Co mm unicative Strategy T rai n i ng

WAN G J i n-an

Abstrac t:The core of Comm un i cative L anguage T each i ng is to enhance the lea rner.s comm un i cative co m petence,which focuses on t he dev elopment of co mmun ica ti ve stra tegy.Co mmunicati ve strategy re fers to the techniques used by the lan-guage learners to overcom e co mmun icati ve barr i ers due to the ir i nsuffi c i ent l anguage resources.In this paper,an eigh t-w eek communicati v e stra tegy tra i ning prog ram w as execu ted to160fi rst-year co ll ege students of non-English m ajor,wh ich show s tha t the comm un i cative strategy i s e ffecti v e i n overco m i ng communicati ve ba rr iers and i m prov ing their o ra l communicati ve competence.

K ey word s:Comm un i cative L anguage T each i ng;co mmunicati ve competence;comm un i cative strategy

一、引言

交际法教学产生于20世纪70年代初,其精髓是Rob-i nson(1984)所阐述的/语言运用是为交际目的服务的0。因而提倡教学过程要交际化,其教学目的是培养学生的交际能力,而培养的途径便是不断提高交际的策略。国外交际策略的研究起始于上个世纪70年代,80年代进入快速发展的时期。1980年,Canale&S w a i n的交际能力模式研究(语法能力、话语能力、社会语言学能力和策略能力)颇具影响,对交际能力和交际策略的研究产生了很大的推进作用。/交际策略研究在我国相对来说还是一个空白0(戴炜栋,束定芳1994)。最近十多年来,我国交际策略研究取得了可喜的成绩,许多学者开始介绍国外的交际策略的理论,如戴曼纯(1992),戴炜栋、束定芳(1994),束定芳、庄智象(1996),王立非(2000)等。后来,有关中国学生交际策略能力的实证研究也逐步开展起来了,如高海虹(2000)、王艳(2001)、王立非(2002)等。近年来,随着英语口语交际能力在教学中越来越受到重视,国内的研究者也开始加强对交际策略的研究(王艳,2001;谭雪梅、张承平,2002),但目前的研究尚处于理论探讨阶段,针对交际策略教学实践的研究还很少。本文聚焦于交际策略的研究,主要通过教学实践研究来分析交际策略教学的必要性、实施方法及取得的教学效果。

二、交际策略的理论建构

1.交际能力的含义

交际法教学的理论基础是社会语言学、功能语言学和语言哲学,作为其基石的/交际能力0(co mmunicati ve compe-tence)这一重要概念是由社会语言学家H y m es针对Chom sky 的/语言能力0(li nguistic competence)概念而提出的。他认为,乔氏的/语言能力0概念未能全面揭示人的语言能力,语言的交际能力不仅包括对一、两种语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素,包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。语言学家L ittl ewood则将交际能力概括成以下几点:(1)掌握语言知识,并能运用语言清楚地表达思想;(2)不仅掌握语言知识,还了解这些语言知识在交际中的作用;(3)学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当;(4)学习者必须了解语言的社会含义,能使用英语本族人普遍接受的语言。应该说,以/交际能力0为核心的交际教学与其他教学法相比,确实有许多长处,因此日益成为语言教学界比较受推崇的教学法。

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2.交际策略的概念与分类

为了达到培养学习者交际能力这一目标,交际法倡导教学过程交际化,主张语言在课堂上既不是知识,也不是内容,而是交换和获取信息的手段。交际策略是培养学生交际能力的关键,是指语言学习者在尚未完全掌握第二语言时,为实现交际目的,解决因语法与词汇方面的欠缺而采取的方法。该概念最初是Se linker(1972)提出的,它是一种语言使用策略,是指语言学习者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况时,为了克服交流障碍而采取的技能。Corder(1981)将交际策略定义为:/说话人在遇到困难时,为了表达意思而采取的有系统的技巧0。从以上定义中我们可以看出交际策略是弥补学习者和对话者语言知识的差距所采取的策略。

过去国外的学者对交际策略提出了多种分类方法。T a rone(1977)把交际策略分成五个类别:(1)回避;(2)转述;(3)借用母语;(4)求助,如提问;(5)模仿及手势语。T a rone的分类法对交际策略的研究影响深远,因为它涵盖了交际策略的基本类型。

B i a l y stok(1983)把交际策略按其信息来源分成两个类别:基于第一语言的策略(即借用策略)和基于第二语言的策略(即转述策略)。此项研究表明:水平较低者使用基于第一语言的策略,而水平高的学习者则多选择基于第二语言的策略,因为后者对学习者的语言水平要求更高。

根据F arech&K aspe r(1983)对交际策略的界定和分类,交际策略可分为减缩策略与成就策略,减缩策略指的是一种回避策略,而成就策略是指一种补偿策略。如果学习者绕开障碍、回避困难,他使用的就是回避策略;如果学习者寻找途径解决问题,他采用的就是成就策略。

在交际策略的研究过程中,过去学者的研究主要体现在总体的分类原则和所使用的术语上,而不是具体的策略本身。但他们所采用的多种分类方法以及各类策略优劣差异的研究进一步加深了人们对交际策略的认识和理解。

3.交际策略教学

教师首先让学生熟悉各种交际策略,以便他们能够有意识地使用各种交际策略。以下是交际策略在英语教学中的具体教授方法。(1)当学生遇到难以解释的问题时要做直译解释,为他们提供直译的形象思维。(2)学生在表达时可能会犹豫不决,这时拖延策略的使用能够增加口语表达的流利性,教师可以从课文中找一些关键词,让学生加入填充的内容,成为较为有意义的对话。(3)教师尽可能多用转述形成解释词语和课文,这样既锻炼了他们的交际能力,又提高了他们的口语会话技能。(4)教师鼓励学生使用形体语言,使会话内容更加真实生动,增加了学生们说英语的信心,为将来真实的交际能力奠定良好的基础。研究者普遍认为,无论从现实情况还是从经验来看,交际策略的训练都是应该提倡的。

Chamo t&R ub i n(1994)总结出一套策略培训的方法:

(1)找出学生在完成学习任务时已经使用的策略,并进行讨论;(2)通过命名与描述的方法介绍新策略;(3)举例说明各种策略的用法;(4)解释为什么要使用策略、在什么时候使用策略;(5)提供大量的练习机会。

Cohen(1998)提出了七种策略培训的形式:(1)普通的学习技能课;(2)讲座与讨论;(3)讲习班;(4)伙伴辅导;

(5)直接将策略编入教科书;(6)微型录像课;(7)以策略训练为基础的教学。

尽管有关交际策略培训的理论阐述已十分详尽,但对于在课堂教学中如何专门训练学生使用交际策略研究的数量很有限。王立非(2002)的实验是其中规模较大的一个,他研究的是交际策略训练的成效。接受训练的对象为109名第二语言为英语的大学二年级生学生,分为四个平行班,一、二班为实验组,三、四班为对照组,两组人数基本相等。实验组每周口语课的前三十分钟接受训练,为期十周,着重训练三种策略:回避与替换话题、转述与使用填充词。研究结果发现,课堂交际策略训练可以增加学生使用策略的频度和效果;问卷调查显示,学生对交际策略教学的做法及产生的教学效果普遍持认同态度。

三、交际策略教学的研究设计

1.研究的内容与对象

在大学非英语专业教学中,笔者发现学生在英语口语训练时,每当遇到不会表达的单词时,常改用母语交流,或者停下来问问同桌,或者索性回避不讲,这种情况直接影响了其英语交际效果。由于英语教材中很少涉及交际策略方面的内容,再加上学生又不善于运用交际策略来克服交际障碍,致使他们的交际表现很不理想。有鉴于此,笔者开展了有针对性的交际策略教学与研究活动,主要包括以下内容: (1)开展交际策略教学的必要性;(2)交际策略教学的实施过程;(3)交际策略教学的效果;(4)交际策略教学安排的阶段。

研究对象是160名桂林航天工业高等专科学校2007年入学的非英语专业一年级新生,这些学生都经过6年以上的英语学习,达到中等水平。他们来自文、理科共6个系八个专业,分别属于笔者所承担的大学英语听说课的4个班。

2.问卷调查

在正式培训开始前,我们首先对受试学生的口语交际及策略使用情况做了问卷调查,以便进一步确定交际策略教学的必要性。调查涵盖的内容有:在中学时,学生练习英语口语的机会如何?是否学过处理口语交流中遇到的诸如词汇等障碍问题?学生对于交流障碍的心态怎样?又通过采用哪些策略来克服这些障碍呢?

在回收的140份有效问卷调查表中,我们发现中学时英语口语练习机会/较少0的学生占49.6%,练习机会/很少0的学生占42.3%。老师/没有0提及如何处理交流障碍的学生占48.3%,老师/很少0提及交流障碍的学生占32.2%,几

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乎没有老师/系统地0讲解过如何处理交流障碍的问题。学生们在进行口语交流活动时,43.2%的学生/常常0担心遇到词汇障碍问题,27.5%的学生/有时0担心遇到词汇障碍,还有25.3%的学生遇到词汇障碍时/不知所措0。在遇到交流障碍时,有55.8%的学生选择/回避话题、放弃表达0或/改用母语0。

就中国学生而言,英语交际策略教学和训练的必要性主要表现在以下几点:第一,尽管我国学生学习母语时就具备了策略能力,在英语交流中有时也能不自觉地使用交际策略,但他们没有意识到交际策略的存在与作用,不会主动运用它们帮助交际沟通,多数情况下使用回避、改用母语等消极策略。第二,由于受中国语言大环境的限制,学生们除了课堂语言训练外,几乎没有机会使用英语,且在课堂上练习口语的机会也很有限,因而他们驾驭英语的策略能力也就不那么熟练自如。第三,虽然大部分学生掌握了英语口语交流要求的基础词汇,但由于他们对于交流障碍心存忧虑,使得他们在英语交际活动中信心不足,从而影响了学生们英语口语积极性的正常发挥。

31教学目标

在一系列调查研究的基础上,笔者得出以下结论:首先,使学生们意识到在第二语言学习过程中出现交流障碍属正常现象,让同学们正视这一现实;其次,教育学生们掌握交际策略的各种方法途径,帮助他们克服交际障碍的困难;最后,鼓励学生们经常反复练习使用交际策略,区分各种交际策略的差异,尽量运用最佳的交际策略进行英语交流活动,最终实现交际的目的。

四、交际策略教学的实践

由于大学英语教学课时少,而且课本里也缺乏交际策略方面的内容。针对这种情况,笔者依据交际策略教学的目标设计出这次教学实践的方法和具体内容。教学安排在笔者所承担的大学英语听说课上,每周一次,共八周,前两周为第一阶段,全面介绍与练习使用交际策略;第三至第八周为第二阶段,主要进行强化训练。

11介绍使用交际策略

第一阶段的培训时间为180分钟,这一阶段在整个教学过程中非常关键,是重点部分,主要按以下步骤进行培训。

(1)实例介绍

笔者选取的下面这一阶段对话录音,目的是让学生意识到具体交际策略在英语交流中的应用,增强交际策略观念,让他们注意说话者在对话中遇到的问题以及试图将谈话进行下去所采取的方法。

M an:Y ou know w e w anted to fly t o F rance nex t J u l y*

W om an:Y es*you meant t o leave the car at hom e.

M an:O f course.W el,l I ca lled a t British A ir w ay s yester-day m orn i ng.

W om an:D i d you?

M an:Y es*and they to l d m e a ll the fli ghts are booked.

W om an:G osh,yes!

M an:A nd obv iously it.ll be d ifficult to book the ferry too.

W om an:I bet i t w il.l

M an:Y es*t he proble m i s t hat w e.ve booked t h is hote l i n P aris.

W om an:O h,what a nuisance!H ave you phoned t he ferry com pany ye t?

M an:N o,no t yet.

W om an:Mm,you.d better hurry up.

M an:Y es*t he ch il dren would fee l very d i sappo i nted if we cou l dn.t go t here.I w anted to take t he m to E iffe l T o w er.

W om an:O h,rea lly?

M an:Certa i n l y.

W om an:I.ve heard i t.s v ery expensi ve.

M an:Y es,I see.

W om an:H o w much to get i n?

M an:I reckon it w ill be i25or so.

W om an:Mm,it costs too much.H owever,I suppose it.s w orth see i ng.

学生们在听完对话后,笔者让学生体验遇到交际障碍的情况并找出解决办法,要求他们找出谈话者用来保持对话顺利进行的具体交际策略,要他们注意女士所用的表明她愿意与那位男士继续交谈下去的特定方法,目的是增加他们对交际策略的认知程度。

在笔者指导下,学生们经过观察和讨论发现要想使对话不断进行下去,通常采用以下方法:

1)提问(如:/H ave you phoned the ferry company ye t?0 /D i d you?0);

2)用感叹词或句子表示兴趣和情感(如:/G osh,yes!0 /Oh,what a nu i sance!0);

3)插入一个新话题使谈话继续下去(如:/I.ve heard it. s very expensi ve.0);

4)用升调表示说话人对某事的关注(如:/oh rea lly?0)。

英语学习者可能很多都熟知一个法国人在英国餐馆点菜的故事:一个法国学生到英国旅游,在一个餐馆用餐时他想要杯茶和几个鸡蛋,可是当服务员问他/Can I he l p you, sir?(先生,你要点什么?)0时,他回答说,/A cup o f tea and *0他记不起/鸡蛋0该怎么说,这时他看到邻桌上有本杂志,封面是一幅公鸡的图画,于是就有了下面的对话: A:W ha t.s the Eng li sh f o r this?

B:Cock,S ir.

A:W ha t do you call a cock.s w ife?

B:A hen,sir.

A:A nd what do you ca ll a hen.s ch il dren?

B:Chicks,sir.

A:A nd what do you ca ll ch icks before they.re bo rn?

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B:Eggs,S ir.

A:V ery w el,l br i ng m e t wo eggs and a cup of tea,p lease.

此例中的法国学生非常聪明地使用了求助策略(A ppeal for A ssistance)、迂回策略(c ircu m l ocuti on)、释义(paraphrase)和近似策略(approx i m ation)等交际策略,达到了交际目的,可以说是通过使用交际策略达到交际目的的一个很好的范例。学生通过这段对话,印象特别深刻,收效也特别明显,进一步拓展了他们使用交际策略的视野。

之后,再向学生系统地介绍交际策略,主要包括转述、借用母语、回避、求助等,并通过实例进一步说明每一种交际策略的使用方法。

(2)策略比较

老师让学生进一步了解在掌握了相当数量的英文词汇后,若能够灵活运用交际策略,就可以成功地克服交流中遇到的障碍问题,实现交际的目的。然后,帮助学生对比分析各种交际策略,找出反映说话者具有较高交际能力的交际策略,以便更好地进行交流与沟通。

1)多用转述策略,少用借用策略;

2)多用成就策略,少用回避策略;

3)多用同义词、近义词等策略,少用描述、举例等策略;

4)多使用第二语言求助策略,避免使用母语求助策略;

5)鼓励恰当的/造词0策略,以便学习者交流沟通。

(3)课堂训练

随着交际策略研究的不断深入,语言课堂教学的方法也不断提出,这些课堂训练方法的使用对培养学习者交际策略使用的意识及对实际交际的指导作用非常明显。

1)词语释义与替换。通过使用已经学过的词语、句式和语法对一些新词或难词进行解释或替换,学习者既复习巩固了所学知识,锻炼了实际运用能力,同时又掌握了近似(approx i m ati on)、释义(paraphrasing)、迂回(c i rcu m locu tion)等交际策略的运用。例如,在教授部分生活常用词语时,可以使用下定义的方法进行解释说明。如:c l assroo m:a roo m in wh ich w e have c l asses;dog:an an i m al w e keep as a pe t; happiness:p l easure,j oy;A car is a v eh i c le i n wh i ch w e can trave.l

在课堂上通过提问或其他方式对有些词语进行释义或替换,既大大扩充了学生的词汇量,同时又锻炼了他们运用语言的能力,对不同阶段的学生提高语言水平都是很好的训练方式。

2)对话。对话作为日常交际的最重要手段是练习使用交际策略的最好方法之一。在对话过程中,学习者尝试各种实用的策略,解决可能遇到的语言障碍,达到顺利交际的目的。如:

A:W ou l d you p l ease pass m e the kn ife?

B:Y ou m ean the t h i ng that can cut?(c ircu m l o cuti on)

A:Y es.

A:H ow old are you?

B:W el,l that.s an i nteresti ng questi on.Isn.t i t strange how peop l e al w ays feel t hat they need to know the ag e of a per-son?I don.t rea ll y t h i nk tha t age is i m portant at a l.l I think I can te ll you so m eth i ng about m y personal exper i ence as a sa i-l o r...(filler,avo i dance)

A:C an I help you?

B:I want to buy a,an,air ba l.l(ba lloon)(co i nage),a ba llm ade o f rubber w ith a ir i n it.(c ircu m l ocuti on)

在以培养交际能力为目的的语言课堂中,运用此类对话使学习者更多地练习使用交际策略,从而达到交际目的。

3)物体或图形描述。对日常熟悉的图形或物体进行描述,练习使用已掌握词汇、语法和句式,既巩固和扩充了核心词汇,又学会了交际策略的使用。如:

A.T he roo f of the house has t hree li nes and three ang l es. (triang l e)(pa raphrasi ng);

B.There.re many fl ow ers i n t he garden,t hey.re i n d iffer-ent co l o rs,red,ye ll ow,b l ue,green,purple,p i nk,wh ite, brown,...

C.The boy.s t oy s are i n so m e basic shapes,som e are tr-i ang l e,some are rectangular,som e are round,some are square, so m e are sta r shaped,some are dia m ond,so m e are heart shaped,...

通过此类练习,学习者通过仔细观察并使用自己的语言对所听、所看的事物用比较准确的语言描述出来,这个过程是语言学习的必经之路。

(4)课后练习

下课后要求学生两人一组进行英语自由对话,使学生进行有意识的交际策略训练,培养他们的英语口头交际能力,并记录自己在对话中使用的交际策略。此项课后任务的目的是在经过了对学生进行交际策略的强化训练之后巩固训练效果,进一步增强其交际策略观念,从而促使交际策略从初期的有意识学习使用,到逐渐熟练掌握,最终达到无意识地自然应用,为进行有效的口头交际起到积极作用。

2.强化训练交际策略

由于我国现有的英语学习环境限制了交际策略的使用,学生平时缺乏交际活动和自我表达的机会,使得他们在需要自然与灵活运用语言时没有信心。所以,对学生进行交际策略的强化训练很有必要。

交际策略教学的第二阶段,主要进行巩固交际策略运用的练习,每次课有一个练习,时间为15分钟左右,练习内容从最初控制性很强的交际任务向控制性较弱的交际任务过渡,使练习更加贴近于真实场景下的交际活动。教师应了解学生的学习方式并观察学生使用的策略,将真实、自然的交际活动引入课堂教学,加强成就策略能力的训练,为学生提供练习及提高交际策略能力的机会。

五、交际策略教学的效果

交际策略教学实践结束后,笔者针对此次实践效果、阶

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段及交际活动情况又进行了一次认真细致的问卷调查活动。首先,就交际策略教学的效果而言,我们从回收的140份有效问卷的统计表中发现:经过这次教学培训,那些时常担心在口语交流中会遇到障碍的学生从培训前的53.2%下降到培训后的6.3%;在对话中遇到交流障碍时感到不知所措的学生从31.6%下降到4.6%;在英语交流中遇到生词时知道该如何处理的学生从培训前的6.3%上升到51.2%。

88.3%的学生觉得现在讲英语比以前有信心了。其次,就交际策略教学培训的阶段而言,48.6%的学生认为培训安排在高中阶段比较适宜,而30.3%的学生认为在初中阶段培训好,只有23.1%的学生认为应该在大学阶段进行培训。最后,就培训中进行的交际活动而言,58%的学生表示喜欢, 42%的学生表示很喜欢,几乎所有学生都表示交际策略的训练对他们的口语学习有帮助。

从以上交际策略的教学结果中我们得出如下结论:1)交际策略的训练有助于克服学习者的交际障碍,维持交际渠道的畅通,为学习者提供更多的语言输入,增强他们提高英语口语的信心,是提高交际能力的有效途径。2)英语口语活动必须充分体现交流的目的,将真实、自然的交际活动引入课堂教学,有意识地培养学生的交际策略能力,从而克服交流中的障碍。3)交际策略的训练最好在中学阶段就要开始,因为当时学生已经掌握了基本的词汇量与理解能力。倘若在中学阶段没有进行,那么一定要在大学阶段进行。

4)因为大学英语口语课时少,且教材中又缺乏交际策略的内容,所以交际策略教学的训练采用短期集中训练的方式比较可行。教师应把交际策略的练习贯穿到日常英语口语课教学实践中去,帮助学生提高语言运用能力,以便将来适应社会发展的要求。

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收稿日期:2008-05-08

作者简介:王金安,河南鲁山人,桂林航天工业高等专科学校外语系副教授,主要从事二语习得与外语教学研究。

责任编校:赵小刚

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浅谈英语教学中的交际性原则

浅谈英语教学中的交际性原则 摘要：交际性原则是一项根本的语言教学原则，运用交际性原则组织教学是实现语言教学目的根本保证。本文主要探讨了在英语教学中如何体现和运用交际性原则。 关键词：英语教学；交际性原则；如何体现和运用 交际性原则是一项根本的语言教学原则。自70年代以来,以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行。在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际性原则组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广。外语教学中交际性原则的内涵是什么呢？在英语教学中应如何具体运用呢？下面，笔者就英语教学中的交际性原则进行一下理论和实践方面的探讨。 一、交际性教学原则的内涵 语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，是交际教学法的重要理论基础。交际教学法(Communicative Language Teaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。也就是说，在语言教学中应体现和运用交际性原则。交际性原则的基本特征可以概括为三点:其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 二、在英语教学中如何体现和运用交际性原则 英语教学的交际性原则就是要求教师在教学过程中把英语当作交际工具来教，从而使学生把英语当作交际工具来学。在英语课堂教学中，具体如何体现和运用交际性原则呢？笔者认为，应做到以下几点：1．教学过程交际化 教学过程实际上是一个师生输出和接受信息的过程。传统的教学过程形成了一个模式：教师传授知识→学生接受知识→学生巩固知识。在这样的教学过程中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。学生是知识的被动接受者，是教育的客体，处于教师的权威控制之下。这样的语言教学模式师生之间缺少了相互交流、沟通，只会使学生成为死记硬背条条框框知识的工具，而不会活学活用，自然也不能用学来的语言知识进行交际。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。交际性教学原则充分体现了语言教学的目的和 实质，要求教学过程交际化，要求语言教学过程就是一个师生运用语言作为交际工具进行交流的过程。交际性教学原则的英语教学过程为：已知英语知识的交际 实践→新的英语语言项→新旧英语知识的综合交际实践。在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，根据教学目的和学生的实际情况把已授和新授的语言知识融入到交际训练中去；学生是语言交际活动的积极参加者，在教师的引导下，在交际环境中真实地使用所学语言知识进行交际。例如，在英语阅读教学 中，教师可采取“互动型”阅读教学。首先，学生进行分组阅读、讨论，解决教师提出的阅读任务。然后各组提出新的问题，可以向其他小组提问，也可以向老师提问。最后，教师进行总结性点评和补充性讲解。这种教学模式将学生最大限度地置于主体地位，能极大地调动学生的学习积极性和交际欲望，是一种很有效的教学模式。 2.教学内容语境化 语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。单词、短语、语句等基本语言单位只有在一定的语境下才具有其确切真实的含义，脱离了语境，语言单位就不具备交际功能。语境化是英语教学的基本前提。任何教学内容包括词汇、语音、语法等如果脱离了语境进行教学，教学效果都将是不理想的，学生不可能确切掌握所学语言知识的交际功能。例如，在词汇教学中，如果教师只对一个单词或词组只进行简单的语音、语义的讲授，学生是不可能掌握其真实含义和确切用法的。但教师如果把该单词和词组设置在一定的语境中进行讲解和训练，教学效果就显然不同了。就拿“Excuse me”这个词组作为例子吧。在以前的英语教学中，英语教师只是告诉学生“Excuse me”是“对不起”的意思，学生总是以为“Excuse me”只表示道歉之意。但如果英语教师在课堂教学设置两个情景：情景一：Mr Smith said to a stranger at a bus stop:“Excuse me ,does this bus go to the railway station?”情景二：When Mr Smith stepped on my foot, he said to me:“Excuse me!”学生看过这两个情景表演或这两个句子之后，就立刻明白“Excuse me”不仅有道歉之意，而且在与陌生人开始对话时是引起对方注意的开场语。由此可见，在语境中进行词汇教学，学生不仅能清楚地理解词汇的含义，轻松地掌握其用法，而且印象深刻，难以忘记。同样，英语的语音、语法等教学内容也应尽量在语境中组织教学，这样学生才能真正理解和掌握所学语言知识，并在交际实践中加以运用。

英语交际教学法

英语交际教学法 交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。 一、交际法（Communicative Approach ） “用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语” （learning to use English ）以及“以学习者为中心”。 交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。 （1）设置真实情景。教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。 （2）以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。 （3）采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。 （4）教师要有容忍的态度。教师在学生用英语交际训练中不必有错

就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。 三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径 1. 加强听力训练，增加语言输入与储备 2. 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first ，或Go first ，please 。而地道的英语表达是：After you 。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly ，walk slowly 或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记 忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。 3. 采用分级教学

交际教学法在英语教学中的应用

交际教学法在英语教学中的应用 徐明涛 一、交际教学法理念 在20世纪70年代形成的交际法，也称为“功能法”，这意味着教师应该在课堂教学中创设一些信息空间，并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。交际教学法以语言为交际工具组织教、学、使用，它的目的是使学生掌握使用语言知识与他人沟通，以及获得信息和形成的交际能力。在这一过程中，语言是一种交流方式，获得外语知识和交际能力依赖于听、说、读、写等具体的交际活动。 二、交际教学法的基本原则 （1）学生应被视为教学的中心。在整个教学过程中，学生是否掌握了语言，最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景，并在这方面进行真正的对话。因此，在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动，以学生为主体。 （2）根据学生个体差异调整教学策略。众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有愿望。只要教师重视学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料，不断地提高自身的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得巨大进步。 （3）利用不同的活动培养学生的交际能力。英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景，设想一些能组成学

生和语言的游戏。同时，教师要重视课外活动的设计和检查。这不仅为学生提供了锻炼语言的机会，也提高了学生克服困难和解决问题的能力。 三、交际教学法在英语教学过程中的实践运用 （1）运用交际法培养学生的听力理解能力。听力的研究可分为三个步骤：热身，边听，听完。热身是在听之前，教师可以给学生一些问题，让他们思考和讨论。也可以介绍一些相关的文化背景。听时，教师可以利用交际活动展示一些重要和困难点，要求学生对材料中出现的人名，地名，时间，数字等信息做出笔记。听后，教师可以组织学生将他们听到的要点信息进行讨论和总结。 （2）运用交际法培养学生的口语表达能力。外语教学的最终目标是使学生正确运用所学的的语言与他人交流和互动。教师要有效地组织以学生为中心的活动，为学生提供更多的模拟情况练习英语。角色扮演是一种非常有效的方法中，学生充分利用他们的知识，模拟某一场景，锻炼他们的英语口语，提高英语的口语交际能力。为了效率，教师需要做的第一件事是详细解释这个角色，这样学生可以清楚地理解任务。然后组织学生，确保他们有明确的责任，学生可以选择他们想要的角色。一段时间后，老师每次都可以选择不同的组，每个学生都有机会体验。表演后教师可以给予学生一些支持和鼓励，增加他们的信心，增强他们的积极行为。 （3）运用交际法培养学生的阅读理解能力。在本环节中，教师可以选择一些单词或句子的文章，要求学生使用这些单词和句子来扩

浅谈几种英语教学方法

浅谈几种英语教学方法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。 总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，

通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。

提高小学英语口语交际能力研究策略方案

《活化教材，提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 （一）背景分析 《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多，其中最重要的即是重视不够，虽然普遍认为小学即应重视英语，然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。为了改变现状，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了本课题的研究。 （二）研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。

口语交际教学策略

口语交际教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，

学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强

浅谈英语交际教学

浅谈英语交际教学 " 如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会。更糟糕的是，传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。这是一个非常急迫的问题，我们必须予以关注。以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决办法。 一问题： （一）思想 由于不正确的思想，学生不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。

（二）话题 教师或教材事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。比如“Tom is a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，学生会很快厌倦它们。另一个学生不配合的原因是教学材料脱离现实，“To the Tibet”,“To Guilin”等话题只能帮助学生学点语法。另一方面，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。 （三）语言环境 由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会。以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯以及交际教学不能列入教学计划。

英语教学中交际策略的有效利用

英语教学中交际策略的有效利用 [ 2010-12-26 9:04:00 | By: 木易] 1 推荐 我们知道训练口语的主要目的就是为了交际。从口头交际的直接角度来看,为了促进意义的表达和思想的沟通,学生可在交流中适当采用一些交际策略。 (1) 积极回应对方 与别人交谈时, 要不断地对对方的谈话内容作出积极的响应,通过使用各种停顿词,答语和感叹词表明你在注意倾听对方的交谈,同时也表达自己的感受。这是交谈的礼貌。例如:可以用“Yeah”, “Good”, “How interesting!” 表示赞许,同意,附和等;用“Wow”, “My goodness”, “really?” “How strange!”等表示惊讶或难以理解;用“Pardon?”, “What did you say?” 请求对方重复;用“You mean…?”, “So you are saying that …?”, “If I’ve understood correctly,…” 等确认自己是否完全理解对方的意图。有效的响应不仅使交谈显得十分自然,而且能使交谈双方得到进一步沟通,进而实现交际意图。 (2) 借助形体语言 面对面的交流除了语言的输出输入之外,更多的信息是通过点头,微笑,耸肩等非言语手段来传递的,特别是对我们学生来说,词汇相当溃乏。有时很难用有限的词汇表明自己的意思,那么借助表情,动作,手势,姿态等形体语言可弥补语言使用上的有足。Gabor曾归纳了利用形体语言进行友好交谈的S-O-F-T-E-N 技巧,即:微笑(Smile ),开放式的站立姿势(Open posture ), 身体微微前倾(Forward Lean ),接触(Touch ),目光交流(Eye-contact ),点头( Nod ) (文秋芳,1996a,109-113) 我们学生如能掌握这一技巧,在口语训练中将会受益匪浅。 (3) 掌握常规程序套语 由于中西文化的差异,给我们学生口语会话带来一定的困难,如果在日常会话中熟悉一些较为固定的程序性套语,有助于达到服务于交际的目的。如怎样想与熟人或与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶,赞同与异议;怎样问路和指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;如何购物, 求医,求学,节假日或旅游时的交际用语等。 如:在和熟人见面问候或开始交谈,先说的一方要引起另一方的注意,往往使用这样的套语表示与人说话的意图。比如: Hello/Hi/Hey! How are you? How are you doing? How is everything (with) you? 如果和陌生人攀谈,则使用: Excuse me。 How do you do! A very nice day, isn’t it? Haven’t we met somewhere before? …… 总之，口头表达能力的培养是需要持之以恒的大胆练习。无论什么样的策略，如果不进行实践，也体现不出来它们的价值。聪明的学生总能在实践中比较各种方法的

在课堂教学中可引入情景交际法

在课堂教学中可引入情景交际法 摘自：《宁波中小学英语教学》 传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的----信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。 一、情景交际法的理解 情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。 3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。 教育学的研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。其中师生之间存在着两条交织在一起的休息交流回路，二者相互影响，从不同的侧面共同作用于教学过程。而情景交际法就是要在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息回路都畅通无阻，最终提高学生学习的积极性。 二、对学生情景交际法的培养 ㈠注意培养学生的学习兴趣 1.上好导言课 明确学习的社会意义是形成认识兴趣的重要条件。学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和期待。往往初次留下的印象会直接影响到一个学生日后的学习。若教师讲得生动有趣、富有感染力，学生就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。反之，学生则会把英语作为枯燥无味的学习负

浅谈英语教学方法

浅谈英语教学方法 发表时间：2011-04-22T15:42:22.563Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第35期供稿作者：尹英[导读] 这是问题的关键，学生学习英语兴趣的浓与淡，直接决定着学生的学习自觉性。 山东莱阳市姜疃中心初级中学尹英 英语是一门综合性比较强的科目，既有缜密的思维，又有随意的流动性；既有记忆的成分，又有规律可循的成分，是动与静的结合，是听、说、读、写的综合反映。如何处理英语教学中“难”与“易”这对矛盾，从而巩固和提高学生英语学习成绩，笔者认为应从以下几方面入手。 一、从转变教育观念入手 义务教育全日制初级中学英语的教学目的之一是“通过听、说、读、写的训练，使全班学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力”。要实现这一目的，就必须改变“只抓少数，忽视多数”的升学思想，要向“全面贯穿教育方针，全面提高教学质量”的素质教育转变。比如，英语课堂教学中，为充分调动全体学生学习的积极性，需要采取形式多样而有效的教法，根据学生的年龄特点，设计“双人训练”、“小组练习”等生动活泼的教学活动，提高英语学习兴趣，增加每个学生口语练习的机会，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。从而使更多的学生享受学习英语的兴趣，更好地创造课内外学习英语的氛围。 二、从激发学生学习英语的兴趣入手 这是问题的关键，学生学习英语兴趣的浓与淡，直接决定着学生的学习自觉性。初中学生已在生理上渐趋成熟，已经为自我培养广泛的学习兴趣和学科爱好创造了前提条件。作为教师，应该当好引路人，如给学生订阅英语报刊，激发学生学习的兴趣，让学生对英语学习实现“要我学——我要学——要学好”的转变。也可以运用多媒体教学，增强英语的声像效果，让学生产生一种“好奇”的心理，进而循循善诱，促使学生对学习英语感兴趣。 三、从提高学生口语表达能力入手 英语教学的目的是通过提高学生的听、说、读、写能力，从而达到与外界的交流和认知。有些学生怕说，或说的是“中国式”英语，不能脱离母语。因此，作为教师，要把提高学生的口语表达能力作为一个关键。一些经常化的口语，教师首先要带头说起，比如：平时交流、上课前后的问候语、课堂的值日生汇报等，并且要做到字正腔圆，以免学生受到错误影响。四、加强日常训练 这里所说的日常训练具体指的是听、说、读、写的训练。听，就是要求学生正确地发好音，实现英语的标准化，提高学生的辨音知音能力，使听者能理解说者所表达的中心意思。可以不定期地利用早读、课间、课堂播放英语磁带、英语电教片、英语歌曲等。说，就是在日常的交流中注重英语口语表达的养成，且要营造一种氛围，做到教者带头说，学者跟着说，尽量消除英语课堂上的“汉语化”。这就要求教师不断加强学习，提高自身素质。读，就是要不断培养学生的阅读能力，通过阅读理解对话、课文，加强对单词、词组、语法的理解和记忆。写，就是要勤用笔写。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师要经常性地组织学生默写单词、词组，并不定期地组织学生写一句话，或写一篇小短文，使学生对英语的学习掌握能力在日常训练中得到提高。在发展听、说能力的同时注意读、写能力的培养，以求四种技能同时提高。平时可结合使用练习册，开展多种活动、竞赛等笔头训练，这对培养写的技能无疑起着一定的促进作用。 五、“精讲”与“精练”相结合，提高教学的科学性 “精讲”是指在课堂教学中讲重点、难点、疑点。为此，要确定重点，找出难点，明了疑点。教学中，要突出重点，突破难点，解决疑点。“精练”是指要练准、练巧、练好。通过练，扩展学生的思维广度，并把新知识及时纳入学生原有的知识体系中去，不断解决实际问题。这就要求教师要精心设计好练习题，可以从以下几方面着手：一是利用课后习题挖掘其智力因素，发展智能，培养素质；二是有针对性、启发性、多样性地设计习题，注意面向大多数学生，又富有弹性，使优生吃得“好”，差生能保“底”，中间生吃得“饱”；三是让学生自己设计习题，这样更容易贴近学生的学习实际。在练习中，要注意及时反馈和调节，以便校正误区和强化绩效。 六、切合实际，施展教艺 只有在课堂教学中施展教学艺术，才能提高学生的素质。如：可巧用“误导”原理，正确理解教材内涵，用“漏词法”、“调位法”、“误判法”等启发学生的思维，使学生自下苦功。同时，要调动学生多种感官，准确理解教材内容，如采用电视、实物、图片、挂图、幻灯、音乐等，不断刺激学生的眼、耳、心，使学生的多种感官一起“活动”。这样，学生对教材的理解就会深刻起来，教师所教内容也容易被学生所接受。 七、开展一些丰富多彩的英语课外活动 初中生接受新鲜事物比较快，通过组织一些形式多样、内容丰富、主题鲜明的活动，将英语教学深入活动之中，会使学生在潜移默化中得到提高和锻炼，这种活动往往会达到“事半功倍”的效果。 八、不断总结 总结是为了更好地进步。作为教师，对学生出现的各种疑虑要善于思考，“晓其一而知其全面”说的就是这个道理。通过指导学生对问题的认识，不断改进和完善教学方法。同时，教师对所教内容也要做到“课前能预习，课堂能会教，课后能提高”。英语教学是一门很深的学问，还有待于我们进一步探索和研究适合自己及学生特点的教学方法。

浅谈小学英语情景交际策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ba10104838.html, 浅谈小学英语情景交际策略 作者：杨娟娟 来源：《校园英语·月末》2019年第11期 【摘要】在全球化趋势不断加剧的今天，英语备受社会各界的广泛关注，为了为社会培养出更多综合性的国际化人才，我国开始积极的立足于素质教育改革的核心要求，不断加大对英语教学的投入，通过改革传统的战略策略和教学手段来实现小学英语教学质量和水平的提升。其中创造性教学策略的应用在英语实践是尤为关键，英语老师需要将理论分析与实践研究相结合，立足于不同情境教学的现实条件，充分的体现情景交际策略的作用和价值，实现学生的良性成长和发展。 【关键词】小学英语;情景交际策略 【作者简介】杨娟娟，甘肃省白银市会宁县杨崖集中心小学。 引言 作为小学教育阶段中的重要学科，英语对提高学生的语言应用能力、实现学生的综合成长和发展意义重大，老师需要结合国际人才培养的实际需求，将不同的教学策略和教学手段融入主题教学环节，明确学生在自主学习过程中所遇到的各类障碍，给予学生力所能及的帮助，保证学生在主动分析和研究的过程之中不断地实现英語应用能力和水平的稳定提升。 一、情景交际策略 作为一种创造性的教学策略和教学方法，情景交际策略主要以情境的创设为基础和核心，通过对不同教材的分析和研究提炼出其中的重点和难点，立足与教学板块的教学要求和人才培养目标，积极利用多媒体教学仪器来调动学生的各项感官，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，保障学生在观看图片视频的过程之中，对学习到的知识有一个深刻的认知。学术界在对情景交际策略进行分析时强调，这种教学策略能够真正地体现学生的主体作用和价值，吸引学生的注意力，保证学生在个人主观能动性的调动之下不断挖掘自身的学习潜能。 二、小学英语情景交际策略 1.在日常交际中教词汇。与其他学科相比，小学英语教学必须要以学生为主体，积极地落实不同的实践教学活动，保证理论教学与实践教学的合理比重。其中小学英语情景交际策略能够更好地体现实践教学的作用和价值，老师可以在日常交际的过程中完成不同的词汇教学工作和任务，引导学生通过不同的实践活动参与积累丰富的词汇量，从而为后期的写作和阅读奠定坚实的基础，其中肢体语言的利用尤为关键。作为情境教学法中的重要形式，肢体语言对提高

口语交际的教学策略

口语交际的教学策略 在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。 一、口语交际与听话说话的区别。 1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严

重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。 3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 二、口语交际教学要注意的几个问题 1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······ 这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。 2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效

浅谈交际法英语教学

浅谈交际法英语教学 摘要：传统的英语教学模式存在着诸多的问题，而交际法注重发展学生的交际能力，对我国英语教学的提高发挥着巨大的作用。本文简述交际法英语教学的理论基础并探讨交际法理论下的英语教学。 关键词：交际能力交际法英语教学 1 传统英语教学中存在的问题 在传统的英语教学中，教师占据着中心地位，整个课堂是教师的“一言堂”，学生充当着被动的角色。这种“填鸭式”的教学模式极大地降低了学生学习的兴趣，限制了学生学习的主动性和积极性，从而使学生的英语水平难以得到提高。教师在课堂上以讲授为主，强调英语的语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交际，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。激发学生的学习兴趣，开展以学生为中心的教学模式，培养具有较强英语交际能力的应用型人才是英语教学改革的目标。 2 交际法英语教学理论基础及其发展 交际法（the Communicative Approach）又称功能法(the Functional Approach)或功能—意念法(the Functional-notional Approach)，是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法。交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。这一学说由美国社会语言学家海姆斯在上世纪70年代初首先提出后，在80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温的补充，在80年代末90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。他们对交际能力的阐述代表了交际法英语教学的三个发展阶段。（徐强，2000） 2.1海姆斯关于交际能力的学说 上世纪70年代以前，受结构主义语言学理论的影响，欧美语言教学重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽视语言使用能力的培养。美国社会语言学家海姆斯反对以乔姆斯基为代表的语言学理论，他认为一个学习语言的人不但能识别句子是否合乎语法规则和造出合乎语法规则的句子，还应懂得怎样恰当地使用语言，即在不同的场合不同的时间对不同的对象使用不同的语

英语交际教学法

英语交际教学法 English Communicating Teaching Approaches 丰县中学：李宗兵 摘要：交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。 关键词：英语交际教学法、情景英语教学交际法; 英语教师的素质 一、交际法（Communicative Approach） 60年代后期，随着情景教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠，许多应用语言学家和语言教师教受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视学生语言交际能力的培养；70年代中期，交际教学法的范围大大扩展，大多数语言教师已经开始将它看作是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。交际法强调语言是通过交际获得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题，也称为“用英语学英语”（using English to learn it ）；交际教学法同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”（learning to use English）以及强调“以学习者为中心”。这已成为近年来国际外语教改的主流。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，顺应了国际外语教改的主流。而传统教学却往往忽视了语言的交际性和实用性这两个特征，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。普通高中英语课程标准规定高中英语课程的总目标是：使学生在

(完整版)小学英语教学中交际法的运用

小学英语教学中交际法的运用 在我国的外语教学发展过程中，有很多教学法都产生过较深远的影响。如：语法翻译法、听说法、交际法等。近年来，在教育改革的冲击下，在运用新大纲、新教材教学的实践中，人们已在更新教学观念上取得了共识，即语言学习应重视在运用语言中学习语言。所以在目前的教学中，交际法已被广泛的运用。 那么什么是交际法教学呢？ “交际”communication，在英语中解释为：the exchanging of information, news, requirement, etc. 就是指人的社会交往。它强调的是语言学习的目的是培养交际能力。交际法教学是通过语言功能和交际需要为内容来发展学生的交际能力。最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际，从而达到语言学习的根本目的。 从小学生的生理和心理发展特点来看，他们正处于语言习得的初级阶段，模仿能力极强，同时又好动、好奇，他们最容易兴奋活跃。因此，交际法在小学英语教学中的使用将让英语学习变得轻松、有趣，让英语课堂“生色”。 1．明确教学目标，合理确定交际情景 在运用交际法进行教学之前，我们必须了解交际法的目标是什么，我们的教学目标是什么。这样才能正确、有效的使用交际法来教学。交际法的总目标是培养学生的交流

能力，它包括： (1) 语法和词汇知识； (2) 谈话规则知识（即知道怎样开始和终止谈话；知道在不同的情形下对不同的对象的称呼形式等）； (3) 知道怎样运用语言行为，并对这些行为作出反应。如：请求、道歉、感谢和邀请等； (4) 知道怎样恰当地运用语言。 例如，当人们希望同别人交流时，他必须了解在特定场合可以运用的语言类型。还要能够解释在特定语境中的句子意思，如：It’s so cold here.可能是请求别人关上门或窗。所以在运用交际法教学时，我们必须首先给学生这方面的指导，让他们理解这些规则，以确保交际的真实性。另外，教师也要充分考虑自己的教学目标，在不同的目标下来确定不同的交际情景，让学生的交际不偏离目标。如：在教学《英语PEP》四年级下册购物的话题时，要教给学生相应的单词和句子：kilo, numbers, How much is it/are they? How many do you want? etc. 把握好交际的情景让学生充分的在交际中得到锻炼，同时保证交际的真实性，就能够达到较好的教学效果。 2．综合运用语言技能、贯彻交际法教学 交际法提倡各种语言技能的融合，在真实意义上听、说、读、写四种技能也是很少独立使用的。它们是学习

浅谈现行几种主要英语教学方法

浅谈现行几种主要英语教学方法——我的英语教学体会 泸溪一中杨峰 目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及 推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。 （一）听说法 第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流 行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是： 1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主 2、语言学习项目不必语境化； 3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习； 4、句型操练为教学中使用的主要技巧； 5、发音要求近似本族语人的标准； 6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译； 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动； 8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作； 9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标； 11、以语言项目的难易来安排学习顺序； 12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽 力避免语言错误； 13、语言的准确性是追求的主要目标； 14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄； 15、方法机械、单调，学生易厌倦。 （二）交际法 七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是 欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是： 1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构； 2、语境化是教学的基本前提； 3、语言学习目标就是学会有效地进行交际； 4、句型操练属辅助训练手段； 5、发音以可以理解为标准； 6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适 当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；