城镇小学生英语学习困难的调查分析及对策研究

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城镇小学生英语学习困难的调查分析及对策研究 作者： 曹国元 (小学英语 青海海南小学英语一班 ) 评论数/浏览数： 0 / 975 发表日期：
2011-10-08 13:10:49 一、课题研究的背景意义、目的内容
2001年，教育部在“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”的文件中明确决定：小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容。从01年秋季开始到02年秋季，我国城市、县城以及乡镇所在地小学逐步开设英语课，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。相对大中城市，城镇学生英语学习条件还相对很不够成熟，这些年我们发现随着学习的不断深入，学生们开始抱怨英语难学，学习兴趣也逐年递减，到了高年级，除了学习能力特别强的部分学生还保持着学习热情外，很多学生对英语已不再兴趣，在经常碰到学习困难、遭遇学习挫折时，他们甚至对英语产生了抵触、畏惧和厌恶的情绪，显示出英语学习方面较多的困难。
据某教育权威部门对城镇17个中心小学的两个学段学生调查显示，72%以上的学生认为英语学科相对于其它学科有点难或者说非常难，而且对英语学习不感兴趣的学生比例逐年递增，只有28%的学生可以比较轻松地学习。就是说，在英语学习上，学习困难的学生确实比较多。而我们周围英语学习困难的学生也比比皆是。在我们的英语课上这类学生上课总是无精打采，心不在焉，很多不是听不来，就是不在听，一副“身在曹营心在汉”的状态，作业也总是难以完成或干脆把它忘了，完全游离在英语学习之外。一些学生在他们的英语书上给“英语—English”标注了这样的谐音“应该累死”。教学中很多现象在告诉我们：我们的学生在英语学习方面碰到了很大的困难，他们需要帮助。而我们也需要重新反思和探讨我们的英语教学，关注这一大部分英语学习困难的学生。他们的困难也许是源自于他们自身的学习能力；也许与学校的课程设置、英语学科的评价方式、学生家庭的关注、教师的教学指导和不符合实际的教学期望有关；也许由于小学英语教材的编排与学生的认知规律不相符产生的；还也许缺乏相关的小学英语学习氛围的积极支持。
我们知道，小学英语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分。学生在小学阶段学习英语如果没有得到足够的关注，很好的指导，这些都会不同程度地对小学生当今及今后英语学习和发展造成负面影响！因此，调查、了解学生学习英语困难

的原因，有效帮助学生学习与提高，促进学生的全面发展。是一项十分有意义的任务。鉴于此，我们针对学生英语学习困难这个现象，设计了《城镇小学生英语学习困难的调查分析及对策研究》课题研究方案，并于09年3月由泉州市教科所正式下文确认为“十一五”规划第二批立项课题。我们试图通过对城镇小学生英语学习困难的调查分析及对策研究，树立正确的小学英语课堂教学观，科学定位教学期望值，探索有效的指导学生英语学习的具体措施、途径，提高英语课堂教学效率；同时我们也希望以帮助学生克服英语学习困难为契机，培养学生养成良好的英语学习习惯，培养他们克服学习困难的意志，形成自己的英语学习方法和策略，从而激发兴趣，树立信心。另外，我们还想借助这个课题实验，引起学校与家庭共同的对城镇小学生英语学习环境及条件的关注，以我们微博的力量为促进积极广泛的英语教学观念上的和谐，促进城镇学校英语学习大环境的形成出一份力。当然，我们更希望能通过这个课题实验，提高自身的英语教学理论素养，促进自身的专业成长。
二、对本课题中“英语学习困难”概念的界定
英语学习困难指的是智力属于正常范围，但在英语学习上由于环境、条件、心理和素质等方面的问题，致使英语学习技能的获得或发展出现障碍。目前我们研究的英语学习困难生，指的是与实际英语教学要求有一定差距的学生，他们难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，但可在正常的教学条件下，通过一些比较特殊的关注和教育措施给予补偿，获得学习进步的学生。
三、课题研究的理论依据
本课题研究是在国内外对学生学习困难这一问题研究的基础上，依据课程改革的总思路:“把英语教育纳入基础教育的发展战略中，进一步提高学生的全面素质，促进学生的全面发展”，遵循小学生身心的发展规律和学习规律，以国家《英语课程标准》，现代教育原理，学生心理学，教师心理学、教学法学等教学理论为指导的。具体：
新课标全面阐述了英语教学的方向、原则、方法，是我们行动的指南。从新课改的角度考察，学生的个体需求，学习方式，学习兴趣、学习情感以及可持续学习的能力，甚至于每一位学生的全面进步和发展，是教育的首要任务和重要意义。另外，加德纳多元智能理论认为人的智力至少可以分成七种类型，具体到个人表现有所不同，而有效的教育可以扬长避短，使每种智能都能发展到最佳的水平。因此，教师应把学生的英语学习困难作为切入点，充分考虑学生个体智能方面差异和教育外在因素，适时变换教

法、学法，因势利导，使学生能够用他们自已所理解的方式去获取知识，以满足不同学习水平、学习偏好学生的需求，保障每位学生学习和发展的权利。
四、研究的基本内容
1．透视英语课堂教学，了解当前城镇小学生英语学习现状；
2．借助个例分析，课例探讨，了解影响学生学习的来自教师教学方面的积极或消极因素和典型的教学行为；
3．通过调查问卷，个别访谈，了解来自家庭及社会的对学生英语学习的帮助或干扰因素；了解英语课程设置（包括教材、课时）的合理性；
4．如何针对学生英语学习困难进行有效学习引导，帮助学生形成有效的学习方法和策略？如何借助合理的形成性评价和终于结性评价方式，激发并保持学生学习的兴趣，培养后续学习的能力？
五、课题研究方法、步骤
主要研究方法：
1．文献资料法：综合运用各种途径探索研究与本课题相关的原理和理论，以提高研究的深度。
2．调查研究法：对小学生的英语学习状况分阶段调查研究，如学生自身学习状况，家庭环境，教师素质及其教学情况等方面，设计了五类不同的调查问卷：⑴
小学生英语学习状况调查问卷㈠“孩子，有什么想法请对我说：……” ⑵ 小学生英语学习状况调查问卷㈡：“老师，我想对您说：……” ⑶
小学英语教学情况调查问卷（教师卷）⑷ 小学生英语学习习惯调查表(家长问卷)⑸
小学生英语学习问卷调查表（研究中期问卷），从学生英语学习的动机，兴趣，习惯等；教师的基本素质，教学方式，教学评价等；选用的教材，每周课时，教学辅助手段，布置的作业等多方面探究影响学生英语学习的积极或消极的因素，结合日常教学研讨和个别访谈，对小学生英语学习状况及存在问题作初步的分析。不断发现问题，并探讨解决问题的路径和方法，调整行动策略，从而有针对性地制定有效的研究方案。
3．个案研究法：选取典型个案实施调查研究，纵向记载学生的学习进展情况，横向研究同龄学生的学习发展状况，对比分析，从典型中寻求一般，在总结个案经验和教训的基础上探寻小学生英语学习习惯和方法的培养策略。
4．现场研讨法：在各种教研活动、现场课展示、观摩课研讨中总结经验，结合学生的学习情况，从中发现教与学的矛盾点，有针对性地完善教学方法，准确定位教学期望值，提升课题研究的实效和价值。
六、课题开展以来的研究情况
1．正确定位研究方向，明确课题研究的前瞻意义
这一阶段的工作主要由课题负责人来完成，组织课题组老师学习、了解课题研究的前瞻性，学习、了解本课题研究的内容、目的和意

义；撰写开题报告，制定课题实验方案和课题研究规章制度，召开开题会；明确课题参与老师的职责，任务；并进行实验的初步分工。
2．加强理论学习，提高课题组成员的教科研水平
在了解研究意义和统一研究思路的基础上，课题组老师一致认识到
“要想提高研究的理论水平，必须丰厚理论积淀”。所以加强理论学习成为所有参与者的自觉行动。我们紧接着进行与本课题有关的文献资料的学习。这一阶段的工作由课题参与老师分头完成。课题组老师借助网络、书籍、杂志，深入学习、了解与研究主题有关的理论知识，比如：对英语学困生概念的正确界定；学困生的成因分析；学困生的心理分析；英语学困生的问题思考；学困生教学策略研究；指导策略研究；学困生转化策略探讨等，并完成了六十份“课题资料的收集与分析表”。
3．进行访谈及问卷设计
在第二阶段理论学习的基础上，我们进行第三阶段的调查问卷的设计。由课题负责人设计了五份不同的调查问卷，并通过邮件发送给每位课题参与老师，征求他们的意见后再进行适当修改和补充，最后确定了小学生英语学习状况调查问卷（一）和（二）；小学英语教学情况调查问卷（教师卷），以及小学生英语学习习惯调查问卷(家长卷)
。前后分发了1000份调查问卷到县城及乡镇六所学校，由这些学校的课题组老师负责开展问卷调查，并进行了较为详细的数据分析，撰写了调查问卷分析报告。同时，我们始终坚持这样的理解：课题研究是常规教学有机的一部分，应有效有质地渗透其中。因此，结合问卷调查的开展，日常教学研讨和对学困生访谈、跟踪、指导一直贯穿在我们课题实验的全过程，已期更加深入了解学生英语学习状况及存在问题，并不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，调整行动策略。
4．加强课题研讨之行动研究法，有效融合教学与教研
这一年来，课题组老师借助惠安实验小学教研特色之QQ网上教研平台，通过每周的QQ网上教研，与本校及外校老师进行十多次英语课堂教学及实验课题专项研讨，包括“课堂教学的误区与对策”、“英语教学中对学困生的延时评价”、“英语课堂如何利用优质资源”、“英语课堂中有效用语的使用”、“如何在英语课堂中导入同伴互助学习指导”、“英语课堂中无效环节的反思”、“如何创设全员参与的课堂活动”、“对英语课中有效作业设计的探讨”等方方面面，逐一进行学习、交流与分享，优化我们研究的思路和方法。除了课题组老师们自己组织学习、研讨，另一方面我们还积极参与县、市各种课题研究活动。
5．

总结学习困难成因、探究有效的行动策略
我们知道，课题实验应关注教学科研的互动，注重教学理论的转化应用，不能停留在资料汇总、论证与解释说明上。课题组老师根据资料学习、问卷调查的数据统计及分析、访谈跟踪指导、课堂教学观察等等，逐渐明确：引起学生英语学习困难主要源自四个因素“学校的学习氛围、课程设置”、
“家庭的关注期待、家长素养”、“教师的教学指导、教学评价”、“学生的学习习惯、学习方法”。那么在不能改变课程设置的情况下，如何做一些实际的努力？我们尝试创设英语课堂内外的学习环境和氛围。比如通过班级的
“英语板报”、学校的“英语学习专栏”、“每日英语”、和红领巾英语广播，让学生在耳濡目染，潜移默化中习得英语；尝试课前三分钟“循环复习”模式，帮助学生记忆、巩固单词，句子；尝试字母、单词、句子三级学习链接——字母学习、单词认读、句子运用，从易到难，帮助学生树立学习信心，培养学习兴趣与能力。尝试建立学校
“英语学习导师制”，由校英语老师及其他在英语方面有特长和兴趣的老师组成，在任何学生有任何英语学习方面的困难时，都能及时伸出手；尝试设立学生英语学习“进步奖”和“优秀奖”，鼓励学生好好学习，努力向上！我们也引导老师们从教学细微处入手，尝试具体的能有效帮助学生英语学习的措施和方法：比如针对学生英语口语作业及书面作业难以按时完成或有效完成的现象，设计了“三分钟朗读、五分钟书写”的作业模式；针对学生英语朗读“有口无心”的状态，培养小能手协助指导：既培养优秀生，让老师有机会顾及英语学困生的朗读状况，防止个别学生不开口，不看词儿……针对学生在五、六年级英语学习分化严重的情况，设计分层评价方式；指导学生建立英语学习档案袋，收集英语学习作业、提纲、试卷、奖状，定时检查、评选，帮助学生形成良好的学习习惯……
在实验中我们同时也感到，学生英语学习困难的现象是普遍存在的，他们的学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习情感等都带有明显的个人因素的影响，如何扬长避短，从个性差异和需求中探求共性？激发并保持英语学习的兴趣，培养可持续学习的能力，这是我们将继续研究的第一个难点。另外，如何有效平衡学生英语学习的困难与学习压力之间的矛盾？学科教师应如何针对学生英语学习的难点，在大纲的指导下，正确定位阶段教学小目标？正确理解教学的有效性？这些都是本课题期待挖掘的点。
七、阶段性的研究成果
结合这一阶段的实验情况，我们撰写

了5篇与研究课题有关的论文，从不同的角度对影响学生英语学习的课堂建构、学生学习情感、词汇学习、教学有效性探讨等进行了比较实际的研究和探索。课题组老师姚黎阳、何清华、甘丽红的论文《关注游戏细节，彰显有效本质》《多重体验，激发学生英语学习积极的情感》《课堂教学中的小处着眼》《奏响教学与生活的和弦》《立足细节，追求教学实效》分别发表于CN刊物及收入省级汇编。本课题的阶段研究报告：城镇小学生英语学习困难的调查分析及对策研究于09年7月被评为县新课程研究成果一等奖。
课题组老师郭恬恬、王丹婷、吴惠玲、廖飘华在惠安县小学英语说课比赛中分别获得一、二等奖的好成绩，并开设四节优质现场展示课。实验小学课题组老师借助
“人人上一节公开课”的校级教学研讨平台，通过“同课异构”的教学研讨，学习、交流、比较、借鉴，积极探索更加有效的英语课堂教学活动模式。
八、下阶段研究工作计划
根据课题研究计划的安排，在下阶段我们将继续完成两个主要的研究任务：学生英语学习个案访谈及分析、英语课堂教学现场研讨，并形成指导学生英语学习的具体措施和方法，以课题报告和经验论文的形式总结研究成果。这个过程中，我们将尝试选取典型个案实施调查研究，纵向记载学生的学习进展情况，横向研究同龄学生的学习发展状况，对比分析，从典型中寻求一般，在总结个案经验和教训的基础上探寻小学生英语学习习惯和方法的培养策略。另外，我们还想进一步通过课堂研讨，了解来自教师方面的对学生英语学习的积极或消极的因素，比如：教师仪态，教学语言，教学媒介，课堂活动设计，课堂评价等，是否以学生为主，是否以学生英语学习的困难为出发点，帮助学生学习单词，记忆词汇，有效再现情景、设计游戏活动等，从中发现教与学的矛盾点，有针对性地完善教学方法，准确定位教学期望值，提升课题研究的实效和价值。最大程度地激发学生学习英语的热情。
著名教育家苏霍姆林斯基向校长建议时说过的这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够让老师多一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事教学研究的这条幸福的道路上来。”这边，就当是我们与大家一起分享幸福，一起感受源自于思想——行动——坚持的课题实验的点滴体会与收获！





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