文本信息加工

文本信息加工

海口一中吴海青

一、教学内容分析

学生已通过多种途径学习了文本信息加工的简单知识，在此基础之上，怎样挖掘文本信息加工的内涵，满足绝大部分学生的认知需要是本课对教学内容进行有效组织时必须考虑的问题。

“文本信息加工”包含三部分内容：“文字及其处理技术”、“字处理软件”、“文本信息的结构化和形象化”，安排3个课时完成，在第1课时中教学内容的重点是体验文字处理技术，了解文字在计算机中的编码方式。

二、教学对象分析

通过前面几章的教学，了解到学生已掌握了对文本信息进行简单加工的方法，并且能够通过书本、网络和同学之间进行较简单的探究学习。

三、教学目标及分析

本课的教学目标是让学生通过体验文字处理技术，了解文字在计算机中的编码方式，从而感知文字处理技术的发展变化、意义及其魅力。

四、教学策略

本课在课前要求学生做自修笔记，主要原因是教材中有多处理论性的知识和丰富的课外小知识，由学生在课外自修并做笔记，带着明确的问题和目的到课堂上学习，学习效果会更好一些，并且每一位学生通过上交自修笔记的形式，还可以在笔记上和教师进行教与学的交流、情感交流等。

本课还用到任务驱动教学法、讲授法。利用“东巴文字”的独特魅力，输入“东巴文字”，用造字程序设计自己独特的签名，这两个学生非常感兴趣的实践活动贯穿整个教学。

五、教学媒体运用

硬件资源：多媒体网络教室。

软件资源：多媒体网络教学平台、“电子东巴”共享软件、文字处理软件、TrueType造字程序。

六、教学过程

1．复习

教师活动：小结上节课作业的情况，呈现学生上次课的过程性学习档案，表扬先进。

教师说明：有必要制定一定的约束和激励机制，让学生积极完成每次课堂作业。

2．引入

教师活动：交代和呈现本节课的评价指标，呈现本节课课题和学习目标，对学生自修笔记进行简单评价。边提问边呈现“汉字的历史”、用“东巴文字”写的“德克士”炸鸡招牌和菜谱。“同学们，想不想在计算机上输入这些生动的文字呢？”

3．新课

布置实践一：体验“东巴文字”。让全体学生按照课本第54页的实践活动操作。输入内容：“妈妈爱我，我爱妈妈”（奶粉广告词、用最先进的技术描述最古老的文字，在这么有意义的时刻我们歌颂世间最伟大的爱）。要求第一行是简体宋体字，第二行是相应的“东巴文

字”，改变这些文字的字号、颜色。

教师活动：“你们有没有对你的母亲说过：我爱你,妈妈。”“在计算机中有些生僻字是打不出来的，同样的，对于古老的‘东巴文字’更有许多是打不出来的。”利用网络教室教学平台的“举手”功能统计学生完成的情况，及时表扬。

学生活动：照书本步骤进行操作。互相协助。

教师说明：在学生的操作中，肯定会出现一些问题。教师只做适当的提示，如“再看看书”、“请边上的同学赐教”，让学生学会思考和解决问题，促进习惯的养成。

请一位学生展示自己的作业，同时教师对学生实践过程中出现的问题进行小结，并提炼今后在类似操作中应把握的学习方法和原则。

布置探究活动：

（1）将第一行汉字的字形直接改成“东巴文字”；

（2）将第二行“东巴文字”的字形直接改成“宋体”。

文字会按原意变化吗？为什么？（答案是文字不会按原意变化，而往往学生都猜测文字按原意变化）

让学生先进行猜测，然后进行操作论证，对结果进行分析、讨论。

教师活动：引出汉字到底是如何在计算机中进行处理的问题——“汉字编码”。汉字的输入码（外码）、机内码、输出码（字型码）。

输入码：如智能 ABC、五笔等。

机内码：计算机系统内部进行存储、加工处理、传输而统一使用的代码。如国标码（GB）、BIG5码。

输出码：在屏幕上显示或在打印机上打印出来的点阵存储信息，由汉字的字模信息所组成(有16×16、24×24、32×32、48×48、64×64点阵)（在画图软件中显示一幅黑体字和一幅8号宋体字，各放大800%，呈现点阵形式，让学生进行比较；打开TrueType造字程序，查看点阵存储形式）。

回顾前面的问题，可以肯定是在字型码这个环节中出现了问题，但还无法确定是什么原因造成这种结果。教师继续对“汉字的处理过程”进行讲解。最后得到结论：由于简体汉字和“东巴文字”有各自的输入码、机内码和字型码，它们之间没有任何联系，要将彼此的字型码直接进行转换，只会张冠李戴，不可能按原意转换。

问题引申：其实我们以前就碰到这样类似的问题，例如输入英文“good”将这个单词的字型改成“HolidayPi BT”字型，good就会变成一些有趣的图案。我们有亲戚或朋友在国外的，与他们通E-mail或网上聊天时，要用英文，非常麻烦，怎样解决这个问题呢？

学生活动：思考、讨论。

方法有：对方的计算机安装中文操作系统；将中文存成图片，以 E-mail附件的形式发给对方等。

布置实践二：用 TrueType造字程序为自己造一个举世无双的签名，在前面实践一的文字处理文档中输出，改变字号、颜色，保存在自己的第四章作业夹中。

教师活动：演示用造字程序造自己的签名，简单介绍区位码。

学生活动：造字，并输入到文字处理文档中，保存文件。

问题：你设计好的签名，在其他计算机中打开，能看得到你的签名吗？为什么？

4．小结

（1）汉字的输入码（外码）、机内码、输出码（字型码）；

（2）汉字的处理过程。

七、教学反思

本课教学内容理论性较强，针对这种情况，采取让学生自学并书写自修笔记的方式做课前准备，在自修笔记中学生会摘录下课文的知识点、自己的体验和感想等。两个实践活动，学生都能很好地完成，因为内容生动有趣，要求的操作技术不高，因此课堂教学效果非常好。教学的重点和难点主要在汉字的编码上，如果由教师进行单纯性的概念化讲解，必然学生不喜欢听，因此在教学设计中以“东巴文字与宋体字的字形进行直接转换，是否会按原意进行自动转换？”这个问题做引线，让学生有兴趣在教师的讲解过程中一边思考一边寻求解答，在本课中也实现了这个目标。

点评一：

课堂教学中，学生的思路基本跟着教师走下来，可贵的是，学生完全被海青老师一环扣一环的讲解、实践、点评所吸引，课上我没有发现一个学生玩游戏或上网做其他事情，这在所听的课中是极少有的现象。

吴老师自己说，她上的还是传统的信息技术课。但传统中却有特别之处，讲课风格温和而细腻，如和风细雨般感染学生，再调皮的学生也会不由自主地沿着课堂节奏往下走，可谓以柔克刚。

真是每位教师的课堂各有各的招数，各有各的精彩。

我尤为欣赏吴老师的原因有：

第一，要求学生作的课前自修笔记，以及教师依据自修笔记所作的课堂调整。

前一天下午，吴老师会收集并仔细阅读学生关于这次课的自修笔记，从学生的笔记中获取反馈信息，以对备课做适当调整。“字处理软件部分”内容在教材中占有一定篇幅，但本次课教师几乎全部略去，而没有造成任何影响，为其他内容的学习腾出了必要空间，这种有的放矢的课堂调整十分有必要，这正是课堂没有学生走神的原因之一。

对于比较理论化的教学内容，吴老师都坚持让学生写课前自修笔记，她都认真细读。这种做法给我们一个极好的启示：教师们对教学反馈的理解，以往更多的只理解为终端反馈，它更应包括过程性反馈、前置反馈，学生的课前自修笔记就是课堂教学的前置反馈，它能实现对教学过程的有效调控。

及时倾听来自学生的声音，是教师的高明之处。我问海青，是否要花很多时间看学生的自修笔记，她不经意地告诉我，一般是用下班回家坐在公共汽车上的时间阅读。

第二，采用恰当的方式，坚持每节课对学生的课堂学习进行及时评价，有的是用网络教室的“举手”功能统计，有的要在课外用手工统计。如果课堂上累计达到3次不提交作业，本必修模块就得不到学分。

（点评者：段青海南省教育研究培训院）吴老师的课，是新课程理念的生动体现，是以学定教的典型案例。这个案例的普遍意义在于：

?不要把课程改革弄得很玄乎，课程改革就是从心中有学生做起，从了解学生做起。

?怎样从教教材到用教材，是高一教师感到困惑和难以处理好的事情。现在普遍反映模块规定的学时不够（不专指技术课），有的学校就以加课时来让教师完成教教材，显然是“头痛医头”的无奈。这节课给人的启发是：用好教材要基于对学生学习充分的了解。试想学生学

习情况不明，其他老师敢像吴老师这样把教材中一个重要的内容不讲吗？情况不明，能如此大胆地处理教材吗？

（点评者：蒋敦杰海南省教育研究培训院）