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学校个案工作在青少年厌学问题的介入

学校个案工作在青少年厌学问题的介入
学校个案工作在青少年厌学问题的介入

学校个案辅导在青少年厌学问题的介入摘要:长久以来,青少年厌学是一个困惑着众多学生、家长和老师的问题,但许多研究在解决对策上仍停留在理论设想和制度改革的层面,而如何在教育制度难以改变的大背景下从微观层面入手,切实帮助青少年有效改善厌学情况,则成为一个实践性的难题。虽然各位学者从不同的角度分析出青少年厌学的各种原因,但是对于该问题的矫治尚未有切实有效的方法。本文将从青少年厌学的社会因素、家庭因素、学校因素和自身因素进行分析,再从学校社会工作的角度探究以个案辅导介入的模式,以期解决该问题。

关键词:学校个案辅导,青少年厌学问题,个案介入

一、青少年厌学的现状与界定

北京卫生心理协会在2008年召开的心理学家座谈会上所公布的一项数据显示:在我国初中生不喜欢上学读书的比例占学生总人数的53.49%,而高中生这一比例更是高达60.13%。中国青少年厌学行为只是世界范围内的一个缩影罢了。对于人的一生来说青少年时期(12—18周岁)是人生的重要阶段,在这一时期不仅个人的生理、心理逐渐的发育成熟,这一时期同样是学习文化的重要阶段,更是在这一阶段青少年极易受到外界环境的不良影响产生错误的认知,导致偏差行为,厌学情绪所导致的厌学行为就是其中之一。厌学情绪及行为的发生不仅会对青少年当前的学业产生极为严重的负面影响,而且会影响到青少年将来的发展。接下来我们将逐步对这一问题进行探究。首先,我们对青少年厌学做一个界定。青少年厌学又称为青少年厌学症,是指青少年对学习持有负面情绪,从心理学角度按上讲,厌学症是指厌学青少年学生消极对待学习活动的行为反应模式。

二、青少年厌学的表现

青少年厌学主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。这些青少年往往没有明确的学习目的,对学习毫无兴趣。例如谈到学习就头痛,看到作业就心烦,听到考试就害怕,完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心,他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习;他们一般很少把精力放在学习活动之中,一般不愿做作业,不认真听讲,经常违反课堂纪律,时常迟到、早退、旷课、逃学,有的干脆弃学出走或辍学;担心考

试,惧怕排名,甚至会产生痛恨书本,痛恨老师与学校,旷课逃学。有一部分严重的厌学青少年一提到学习就会头昏,头痛,恶心,呕吐,腹痛,尿频,食欲下降,再严重一点就发展为抑郁,焦虑强迫等精神疾病。

三、青少年厌学情绪及行为产生的原因

对于青少年来说新奇事物的魅力无异于一个新的物种对物种学家的吸引,但是对于学习这种接触新鲜事物最多的一项活动他们为什么会产生厌烦心理呢?这是由多种原因交互作用产生的结果,接下来我们将从社会因素、家庭因素、学校因素和自身因素四个方面来探究厌学情绪及行为产生的原因。学校社会工作者也只有对各个方面的原因有了充分的了解才能更有针对性对案主进行治疗,取得事半功倍的效果。

1、社会环境的影响。包括低俗文化的传播,例如不良媒体的影响、社

会性营业场所的影响;读书无用论的传播;不良社会风气的影响,例如社会上的攀比风,奢侈浪费风等;会更加激烈的竞争给学生心理上造成的影响,即高压力产生的负面效应。压力过大,孩子没有时间休息,娱乐,因此学习没有兴趣,缺乏学习的主动性和积极性。

2、家庭环境的影响。包括单亲家庭结构的影响;父母的高期望值所带

来的负效应;家庭人际关系的影响;家庭成员之间的关系直接影响家庭氛围;

家庭教育方式不良对青少年心理健康有着重要的影响;家长素质的影响。

3、学校教育环境的影响。包括教育还存在重应试、轻素质、“分数至

上”等现象;竞争中的优胜劣汰;学校生活单调乏味;教学方法呆板单调;

课程内容的难繁深多带来的后果;教师素质低、教育方法不当产生的不良效果。

4、学生自己的不良心理因素。包括学生不良个性特点和个性倾向;学

习目的不明确,学习行为盲目,缺少理想抱负;学习能力薄弱;缺乏应有的自信心,自我认识偏差;青少年缺乏良好的学习习惯和学习策略;早恋带来的危害等。

四、学校社会工作个案治疗模式

在了解了青少年厌学的表现和厌学行为产生的原因之后,我们来探究一下如何解决这一问题,这是我们最关心的问题也是探究的根本目的。

对于学校个案辅导的了解我们首先对其做一个界定:学校个案辅导是由专业的学校社会工作者通过直接的、面对面的沟通方式,运用有关人和社会的专业知识和技术,对个人(学生、教师、家长等)和家庭提供心理调整和环境改造等方面的支持和服务。其目的在于协助个人和家庭充分认识自身拥有的资源和潜能,完善人格和自我,增进其适应学校和解决困难的能力,从而达到个人或家庭的良好状态。这也就表明了学校社会工作者应用专业的技术与方法帮助青少年树立正确的价值观,尽量发挥自身的潜能,以实现该年龄段的学习任务,其中厌学就是学校社会工作者所面临的一个主要问题。即这里的学校社会工作个案介入,需要专业人员即受过长期专业训练的社会工作者,针对学生的厌学问题展开一对一的介入,其主要目的是帮助青少年克服当前的人生问题,帮助其合理的利用资源,促使厌学问题的解决。换言之,在厌学问题上,个案辅导这就是针对厌学的青少年,为解决厌学的问题,恢复正常的学习生活,重新步入课堂,完成学业的一个有针对性的过程。

一般来说,学校个案辅导要经历接案、预估、计划、介入、评估、结案六个基本的步骤。在最初的结案与预估中,应了解案主的主要问题及其个人的基本情况,对所处环境有整体的把握,并要明确能够改善案主问题的有利资源,从此为计划和介入做充分的准备工作。在学校个案辅导中,工作者应该协调个人自身的资源、调度校方和家庭有关的积极因素,消除或减少影响案主学习积极性的不利因素同时;在合理利用社会相关资源的前提下,有计划有步骤的向案主针对厌学问题提出解决方法,由此完善案主自身能力,恢复其正常的学生生活。

五、介入实例

1、案例:李某,男生,16 岁,目前就读于本市某普通高中二年级,案主思想、语言跟同龄孩子区别不大。行为表现:青春期的逆反心理比较明显。在学校,不喜欢的老师讲课,总爱捣乱,或者上课时睡觉;在家里,家长对其管教时,稍有不顺其心意,就跟母亲吵,然后便是不去上学,有时旷课能持续一周。在家很少学习,贪玩,总爱上网玩游戏,有时还到外面的网吧去玩;家庭情况:父亲,高中文化,常年在野外作业,由于工作方面的原因对案主的各方面照顾较少,没有耐心,父子间也不能很好沟通,对孩子的学习教育感到无能为力;母亲,初中毕业,没有正式工作;脾气比较急,案主小时候由于淘气,经常被母亲骂;父母

之间也因为琐事,经常吵架,家庭氛围不够和谐;家庭经但济条件较好,案主的手机、Ipad、电脑都是大品牌产品,这也给他痴迷网络游戏创造了条件。

2、案主存在的问题

(1)由于家庭环境的长期影响,亲子关系比较紧张。另外,正值青春期,

案主叛逆表现比同龄人严重。在家里,母亲越是管教,案主越是逆反,经常以不去上学相威胁,导致母亲对他的管教失去耐心,经常粗暴对待,对案主的生活学习没有做到有效的监护令案主感觉不到家庭的温暖。

(2)学习成绩较差,学习态度不够端正。在学校总爱跟老师作对,自己

不喜欢的老师课堂上,爱捣乱,或者干脆上课时睡觉,不认真听课,对学习失去信心,以至于老师放弃了对他的管教,放纵了他的厌学行为,导致案主的学习自信心缺失。

(3)总爱上网玩游戏,经常旷课,逃学;自律性较差,缺少老师和家长的有效监督,对学习没有形成正确的认识,态度不够端正,没能形成良好的学习习惯。

3、案主需求:

(1)改善亲子关系,缓和家庭紧张的氛围,需要家长多给予耐心和关心。

(2)正确认识学习知识的重要性,增强学习自信心,需要家长给与灌输正确的对待学习的观念,学校老师和同学多给予帮助。

(3)戒除网瘾,形成规律的学习习惯,需要家长和老师给予监督和帮助。

(4)明确学习目标,激发学习动力,需要学校老师和同学多给与指导和帮助。

4、主要介入策略

通过对案主的自身学习情况了解,结合案主的家庭情况,借助学校老师的帮助,针对案主存在的问题,明确案主的需求,制定介入策略。

(1)建立专业关系,多方面收集资料。通过访谈与案主进行沟通,让案主逐渐信任社工,对案主的学习、生活情况初步了解,分析案主厌学的影响因素以及存在的问题;与学校班主任和同学沟通,了解案主在学校的表现、

学习环境,寻找造成案主厌学的学校环境影响因素;与案主家长沟通,了解案主的家庭环境,包括家长的教育理念、教育方式方法、家庭经济条件等,分析家庭环境对案主学习的影响等;

(2)协助案主缓解厌学情绪,改善厌学问题及伴随厌学问题产生的一系列情绪及心理问题;

(3)发掘案主的特长,增加案主的自信心。通过案主母亲讲述案主小时候取得的一些成绩(学习方面、特长方面),加强案主的自我肯定;与案主任课老师交流,希望老师能够多鼓励案主,加大案主擅长学科的学习兴趣,希望在学习态度上多给予案主引导,使案主拥有端正的学习态度,认可学习的重要性,激发出案主的内在学习动力。

(4)做好孩子与家长的工作,营造良好的家庭氛围。引导案主与父母的关系,创造和谐的家庭环境。

(5)让家长与班主任之间及时有效沟通,家长积极主动配合学校老师的工作。关注案主的在校学习动态,有效协助案主执行学习计划和任务;在班主任的引导下,让案主与同班学习较好的同学多交流学习,增加案主的自律性,巩固并进一步增加案主的自信心等。

5、评估

一方面,通过对服务对象改变的过程评估,聚焦于服务对象接受个案服务过程中的改变情况;另一方面,在结案后根据实际情况对案主、案主家长及老师进行回访,进行个案干预的结果评估等。

可见,在个案模式中所有的资源和相应的介入措施都是针对案主个人的厌学情况展开的,具有较强的针对性和适应性。这比传统单一的心理辅导、思想政治教育更有效。而且个案工作模式通常能够较好的促进案主厌学问题的解决,实现学校个案工作助人自助的最终目标。但从长远的角度来看,随着我国社会工作专业的发展,厌学问题将来的研究趋势可以是社会工作机构与学校、家长形成合作机制,根据青少年的不同个性特点和所遇到的不同问题,采取学校个案、小组、社区等专业的工作方法,帮助更多需要帮助的青少年,拓展出属于中国自己的本土化的青少年社会工作模式。

参考文献:

[1]岳海盈.青少年厌学行为及学校社会工作介入探究 [D].山东师范大学本科学位论文.2012

[2] 孙芸.初中生厌学问题—来自深圳龙岗区的报告[D].华东师范大学硕士学位论文.2006

[3]郭一欣.青少年厌学的社会工作个案介入研究——以初中生小Z为例[D].兰州大学硕士学位论文.2014

[4] 陈微微.中学生厌学行为矫正社会工作介入的个案研究 [D].河北大学硕士学位论文.2014

学生厌学心理辅导案例

学生厌学个案分析 案例一: 王峰,男,高一(7)班。性格倔强,个性刚硬,自尊心特强,逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪。你越是反对的事情,他就越和你对着干。在学校,他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。 案例二: 牛培培,女,高一(7)班。每当老师批评她时,她眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话,做小动作,不交作业。 我找她谈话,她也是听过算了,有时也会和我顶撞,回到教室一如往常,是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化,自我要求不严,做事随意性。 分析其原因主要是:这些学生的叛逆行为是进入青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向。老师不是很了解学生的心理发展特点,不能正确对待他所犯的错误,处理方式不当,使矛盾和冲突日益恶化起来;少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评。 辅导过程和辅导策略:

首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈,了解他的情况,让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。 刚开始他闭口不语,我就避开主题,先从日常生活中的小事谈起,并多次强调会为他所说的话保密,后来他终于开口了。在交谈中,我还了解到他爱好打篮球。 坚持疏导教育:正确对待这类学生,避免直接批评,不与他发生正面冲突,注意保护他的自尊心,当他犯错误时,不当着其他人的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正,这样逐渐缓解紧张的师生关系。 因势利导,扬长避短:老师善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬,让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。 尽量减轻学生的心理和学业负担,尤其是减轻他的心理压力,然后逐步培养他对学习的兴趣。 经过我和各科老师的不懈努力,这两个孩子的学习态度明显好转,学习成绩正在赶超其他同学。

初中生厌学个案分析

初中生厌学怎么办——案例分析 初中生厌学已经不是一个家庭问题,而是慢慢演变成为一个社会性问题。中国每年高考报考人数的减少,表明社会应该关注中学生的问题,特别是初中生的问题。 在初中生的眼中,学习本身是一个什么样的过程呢?在一些调查中,有相当一部分学生(约占总体学生的1/3或更多)认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特 影响,学生本人也有责任。因此,要解决初中生厌学情绪问题需要多方面做工作。 在本案例中,小洋即使知道学习的结果直接影响到他的未来,但是他仍然对学习表现得非常反感,甚至感到痛苦,宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂,也要逃课,或者是在课堂上睡觉,做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降,从小洋的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理,而且在这种厌学思想的指导下,他无心向学,导致了严重的后果。 初中生厌学原因分析:(初中生厌学怎么办)

初中生厌学原因分析:(初中生厌学怎么办?) 1、不良性格的影响。小洋的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步,而是轻易地放弃了学习。小洋来自于农村,没有受到很好的基础教育,上了初中以后与城市的孩子对比,显示出了明显的劣势,家庭的贫困也让他在与众多的城市学生的生活中觉得比不上别人,因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心,不愿意承受过于沉重的学业压力,追求享乐,不够坚强,遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质,情绪的波动比较大,按情绪的指引来行事。 全德教育网阅读小提示: 在这个个案例中,很明显,小洋的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的,家庭的教育方式同时也导致了小洋不良性格的形成。因而在对小洋进行心理咨询的过程中,就要特别注重家庭的作用,让家长参与咨询过程,促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使小洋对学习过程以及学习目的有更为客观的理解,从而调整学习态度与学习动机水平,促进其从思想上改变对学习的认识,从

厌学症的心理辅导

厌学症的心理辅导 现在不少孩子都患有厌学症,家长们为此头痛不已,不知道怎么辅导孩子才好。那么如何有效地矫治中学生的厌学症呢?针对患厌学症患者的心理辅导可试着从以下几点入手。 1、培养兴趣,树立信心。 兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后,随即就要开始自我实践,这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。要尽量创造环境,让厌学学生在实践中培养兴趣,品尝到学习的成功感和趣味感,并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法,进而树立信心、坚定信念,彻底矫治厌学的心理障碍。 2、改善环境,愉悦心境。 要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识,首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围,消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉,对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感,从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。 3、改变观念,接受自我。 让厌学学生重新认识自我价值,形成良好的自我意识,这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为,从正面予以肯定,并不断强化,让他在前后比较中接受自我,认识到自己并非无可救药,而是能学好的,相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的以,改变自己无能的观念。当然,对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意,不能讽刺偏激,以免增添逆反情绪。 厌学症是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的,中学生患病率最高。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差,社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。有的学生学习基础较差,由于种种原因,经过多次努力却只获得一次次的低分和失败,又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。他们学习中无法满足成功的愿望,生活中又无人能理解关怀,品尝到的只是失败感、自由感和乏味感。逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念,又反馈到学习行为上,如此的恶性循环,很快就患上了厌学症。另有一些学生小学时成绩较好,上了中学后生活学习环境改

厌学学生的辅导个案

厌学学生的辅导个案 我班有个学生叫卢林波,他平时不爱学习,愿意体育活动,向打篮球、踢足球等,经常与老师顶撞,违法校规校纪,评比版经常有他“光临,”,除了班主任的话听以外,其他老师很难听进去,是一个“钉子户”,他也有时自暴自弃。 有一天我将他带到办公室,我表情严肃地说:“我很理解你现在的心情。你一定在想,我在学习上已经很努力啦,可为什么总上不去了,是这样的吗?”接着话锋一转:“听说你有不想读书的念头?我一直觉得你打篮球是高手,在学习方面也很有潜力,并且你也一直很努力,不是吗?” 他缓缓地将头低了下去,表情显的很痛苦。“老师,您不觉得我很失败吗?”“你是指学习上吗?”我很平静地问。“是的。”他回答的很简短。 “你如何看待打球与学习?”我接着问。 他若有所思地回答到:“我也知道学习很重要,妈妈常常告诉我要读书才有出息。小学的时候我的成绩一直都很好,是老师眼中的优生,可不知为什么,上初中后我的成绩总不能拨尖,不管怎么学,我都学不好,我没有读书的天分,我觉得很对不起妈妈。”(说到这里,他再一次低下了头) 首先要让他重新在学习上获得成就感,其次要树立正确的期望目标,保持良好的心态。作为物理老师,从物理学科入手,我给他分析了在物理学科上自身存在的潜力,并结合他讲述自己学习物理的方

法,给他介绍了科学的物理学习方法。此时,天色渐晚,我给他留了家庭作业,回去按科学的方法复习所学的物理,复习好后再来找我,我单独给他考试。 我也和的家长面谈了一次,分析了的情况,家长表示不再给他施加过大的压力,并树立正确的期望值。 素质教育的发展为学校的教育工作提出了一个新的问题,即如何在实施素质教育中关注与培养学生的积极健康的心理。中学生正处在心智成长阶段,理当把握住求学的大好时机,何况当今又是一个科技日新月异、知识经济迅猛发展的时代,应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观,越来越多的中学生出现了厌学情绪,并且有日益严重的趋势。造成中学生厌学情绪的原因是多方面的。但像小齐这样由于学习挫败感而产生厌学情绪的学生占主要。他们为了得到成功感的满足,有的着迷于网络游戏并一发不可收拾,使现实生活中的受挫,在虚拟世界里找回了失去的自尊和自信。大多数的教师往往更多的关注学生的成绩,而忽视了学生的心理辅导,成绩平平,又是比较听话的学生,他代表了班级中中等生的普遍特性。这类学生往往是教师最放心的对象,给予的关注也最少,然而,事实上,这类学生又是最矛盾、最容易产生心理问题的。首先他们希望成绩好,所以很努力,往往比成绩特优秀的学生所花的时间还多,一旦成绩达不到理想的效果,就容易产生失落情绪,怀疑自己的能力,其次,他们又很要面子,即便是心理出现了矛盾也不容易与别人交流,教师、家长往往也不容易发现问题。

学生厌学心理辅导案例(3)

学生厌学心理辅导案例 案例介绍 多杰,男,九年级学生学生。性格倔强,个性刚硬,自尊心特强,逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪。你越是反对的事情,他就越和你对着干。在学校,他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。 每当老师批评他时,他眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话,做小动作,不交作业。 班主任找他谈话,他也是听过算了,有时也会和班主任顶撞,回到教室一如往常,是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化,自我要求不严,做事随意性。 案例分析 该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向。 分析其原因主要是:老师不是很了解学生的心理发展特点,不能正确对待他所犯的错误,处理方式不当,使矛盾和冲突日益恶化起来;少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师对着干很勇敢,是一种英

雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评。 辅导过程和辅导策略 首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈,了解他的情况,让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。 刚开始他闭口不语,我就避开主题,先从日常生活中的小事谈起,并多次强调会为他所说的话保密,后来他终于开口了。在交谈中,我还了解到他爱好打篮球。 坚持疏导教育:正确对待这类学生,避免直接批评,不与他发生正面冲突,注意保护他的自尊心,当他犯错误时,不当着其他人的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正,这样逐渐缓解紧张的师生关系。 因势利导,扬长避短:老师善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬,让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。 尽量减轻学生的心理和学业负担,尤其是减轻他的心理压力,然后逐步培养他对学习的兴趣。 该生没有树立正确的学习动机。他不知道什么是学习,认为读书是为了老师或者是家长,当他看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时,他更是迷茫,觉得读不读书无所谓,

中学生厌学案例

邹子天是农村中学八年级学生,下午上课经常注意力不集中,打瞌睡。在班上的学习成绩偏下。父母关系不好,家庭经济情况较差,父母忙于工作,很少给予他照顾。特别是学习上没有帮助,但父母要求较为严格,经常因为他的犯错而责罚教育,以后邹子天对父母一直耿耿于怀,不愿与父母沟通,之后性格内向,孤僻、和同学们也少在一起玩。邹子天从小学开始,各科成绩都是良好。进入初中阶段以后,学习的学科也多起来了,开始学习就有点吃力,在一次期中考没考好之后,邹子天就觉得心里特别烦躁,经常说头痛、难受,不想上学。初二上学期开学后,其它同学告诉他打游戏很好玩,他从此迷恋上了打游戏,白天没时间,等到放学后,作业不完成,就去游戏厅打游戏,直到很晚才回家。以至于第二天上课总是无精打采,提不起精神,上课老师讲到什么地方都不知道。老师针对他的表现,多次做思想工作和教育他。但是由于父母关心和管教不够,他不愿听课,不愿记笔记,拿起课本就烦,学习成绩下降很快,而成绩越下降越不愿学习。 分析与思考: 这是一个学生因家庭因素和自身素质因素引起成绩下降,并最后导致厌学甚至逃学的案例。所谓厌学,就是是对学习产生厌恶、反感或无所谓的心理倾向。邹子天产生厌学情绪的原因既有家庭方面的关心和教育不足,而导致小兵性格较为内向,个性自卑、孤僻、不合群,当遇到问题的时候,缺乏社会支持。也有自身的因素:邹子天渴望取得比较好成绩,对自己期望很高,但是初中的学习内容比小学深,学习方法也会不一样,由于缺乏指导和学习方法,学习成绩得不到提高,反而下滑,导致学习动力不足、丧失学习兴趣和学习信心等,以致用逃避的方式来解决问题。学生厌学具体表现在三个方面:第一,上课时常思想开小差,注意力不集中,或者打磕睡。第二,课后不愿复习和做作业,练习、作业抄袭或者偷工减料,少做、漏做、字迹潦草,甚至干脆不做。对考试、测验无所谓,只勾几道选择题应付了事,既不管耕耘,更不管收获。第三,逃学,这是厌学的突出表现,借故旷课,外出闲逛,玩游戏等。严重者,甚至跌到少年犯罪的泥坑。总之,厌学者,总幻想离开学校、离开课堂。离开老师、离开作业、离开考试,做一些不动脑不劳力的事,总想冲破校园纪律,自由自在。可是,空虚、孤独、无聊也常常伴随着他们。因此,经常用吸烟、玩电子游戏、上网、谈恋爱、幻想来自我麻醉。 厌学情绪是一种正常的不良情绪或者说是一种常见的消极情绪。在每一个人成长学习的过程中都有可能产生这种情绪,这是一个人在其成长过程中,自我动态失衡,和谐度不稳定的表现。当然,由于学生所处年段的不同,厌学情绪的表现也有所不同。但无论是小学、初中,还是高中,厌学是一个客观存在的问题,纠其原因,学生的厌学,有内在的因素,也外在的因素,外因是变化的条件,内因是变化的根本。而其中最根本的原因,还是学生内在的心理因素起决定作用,厌学,突出一个“厌”字,“厌”是一种心理状态:厌烦、厌倦、讨厌。在小学、初中、高中三个成长的必经阶段,就学习而言,小学是基础阶段,而初中是最关键的阶段,厌学心里也最容易在此时产生,因此,这个阶段孩子的家长更应多关注孩子的学习。要让他们树立责任感,懂得学习的重要性,从而健康、快乐的成

中学学生心理健康教育个案辅导记录

中学学生心理健康教育个案辅导记录表 心理辅导员: 辅导对象:黄某 班级:八(3)班 性别:女 年龄:16 辅导时间:2009.5.7 问题表现: 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力. 原因分析: 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析, 她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式. 辅导对策及过程: (一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评, 多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事. 首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她. 其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导. 再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链. (二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此 我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间. (三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章. 我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

农村中学生厌学案例分析

农村中学生厌学案例分析 一、案例介绍 张强,男,14岁,八年级学生,在农村地区家境算比较富裕。因为听说父亲有外遇,导致家庭不和睦,父母经常吵架,家庭缺乏温暖,这使孩子缺少了父爱和母爱,显得自卑、孤僻,学习成绩直线下降,产生了自卑厌学的情绪。通过家访和了解情况的教师的反映,小张智力水平属中等,但是进入学校后,学习成绩差强人意,第一学期期中考试物理不及格,期末考试中也只有50分。张强性格比较内向,不大爱说话,若是陌生人跟他接触,他都一言不发。很难在他口中了解他的结症在哪里,他把学习当作“苦差事”一提起看黑板,做课堂练习就头痛,对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度,老师曾经找其父母谈心,他父母却说:“这样的孩子没出息,随他去吧!” 二、案例分析 张强产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。父母感情不睦,经常吵架,缺少对子女的关爱,对他的学习情况不闻不问,这种家庭对孩子的影响就远远不止是性格上的残缺,若引导不当,严重的有可能导致孩子的坠落,误入歧途。老师曾多次找小张谈心,起初他一言不发,多次接触后,从他的眼神中似乎流露出对老师的几分敬仰。有一次课堂外活动后,我观其神色不错,主动找他谈心。他悄悄地跟我说:“爸妈经常吵架,我到了家有时想好好坐着做作业,听着他们的吵架声,我觉得很烦很烦,有时爸爸赶我到爷爷家去吃饭,有时妈妈赶我到外婆家。在这个家我怎么有心思去读书?周围的邻居又经常取笑我有‘二妈’。”我认真分析起来,造成这种心理障碍的主要因素,一是家庭环境不良,使孩子缺少关爱,使其失去学习信心,在他看来,无论自己怎样努力也难完成学习任务,也得不到家长的肯定,从心理学的角度讲,这是一种对学习的自卑心理,它来源于心理上消极的自我暗示,是一种自觉低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至心灰意冷的消极情绪。为此,产生了自卑厌学的心理障碍症。 三、如何矫正小张这种自卑的厌学症。 (一)、要从改变家庭环境入手,帮助小张的家长认清教育子女的责任和义务,使家长明白创造宽松的环境氛围是培养子女良好的心理素质的基础,要求家长改善家庭关系,多跟孩子取得心理沟通,特别要经常了解孩子的心理状态,满足孩子的心理需求,及时帮助孩子调节情感,使孩子能在温暖的家庭氛围中消除紧张,焦虑、苦闷、疲劳等不良心理情绪,保持积极愉悦的健康心态。我把自己的想法和张强的父母多次沟通之后,其父母在对待孩子方面的态度渐渐的有所改观,同时张强父母的感情也在一定程度上得到了修复。 (二)、家长要教育和帮助孩子消除自卑和厌学心理。家庭教育中家长要有耐心和信心。在教育孩子时,家长除了要有良好的行为和道德观念外,一定还要有耐心。孩子学习上的差距不是一朝一夕所造成的,要赶上去非一日之功,对孩子的要求要逐步提高,切不可操之过

小学生厌学心理辅导案例

小学生厌学心理辅导个案 案例: 牛某某,小学六年级学生,留守儿童,父母常年在外工作,他与爷爷、奶奶同住。他存在明显的厌学心理:他对学习无兴趣,上课思想不集中,不认真听讲,小动作不断,各科老师没办法。他自己也懊悔但就是改不掉这个毛病。经常丢三落四不带书本和作业,不抓紧时间完成作业,只有老师和家长盯着才勉强动笔,考试成绩差。对学习虽无兴趣,平时卫生劳动都特积极,不管多脏多累的活儿他都乐意干,曾向班主任推荐自己担任班级劳动委员。分析成因: 通过多方了解,牛某某对学习没有兴趣,学习成绩不好,很大程度是人为因素造成的:一是父母不在身边,父母只顾打工挣钱,对他缺乏关爱;二是个别教师滥用惩罚,观念不当;三是祖父母溺爱,导致他学风懒散,缺乏学习动机,还有来自于他自身的自制能力的缺失。行为矫正 针对牛某某的问题,我和科任老师特意进行了一次家访,与他的祖父母进行了沟通,告诉他们家庭教育的重要性,如果处理不当会给孩子的学习和人格造成严重的负面影响,要多注意孩子的感受,不能一味地简单对待,要与孩子多交流,为孩子创造一个温馨、良好的家庭环境。 在与家庭沟通达成共识的基础上,我和科任老师针对他的弱点对他进行了行为矫正:考虑到学习动机是学习活动得以发动、维持,完成的重要动力条件,学习动机制约学习积极性,进而影响学习效果。所以,首先我让他认识到小动作的危害,重视老师讲的内容,来提高注意力。告诉他上课要保持端正的坐姿,不需要动笔或翻书时,手背到后面,可帮助改掉小毛病。还要把桌面收拾干净,以免分散注意力。然后我还让他找来一些卡片,和他一起在上面写下了“专心听讲!”“不要走神!”“少壮不努力,老大徒伤悲!”“坚持、坚持、再坚持!”等句子,并让他贴在文具盒上、书桌上、课本上等一些容易看到的地方。时常提醒自己,从而抑制自己的不良行为。此外,与其他老师和家长再次联系,共同为他设计了一套行为价值与奖励计划,即表现良好就给予一定奖励。如:在日常表现考核中(进步奖)加分,放学后可以玩半小时,晚上可以看一会儿电视或同意买一些喜欢的文具等;如表现不合格,则无法得到奖励。 通过一学期的追踪,各科老师都反映他进步明显,慢慢地建立起了对学习的兴趣,初步学会了控制和调整自己不良情绪和行为的能力;还越来越受同学们的欢迎了。虽然,还不能保证每次作业都准时上交,但也在一步步向好的方向发展。看到孩子的可喜变化,他父母更是惊喜万分,与孩子之间的距离也越来越近了,他们改变了以往的简单态度,对他更多的是平等、尊重,特别是对他的学习比以往更有耐心了。这使我对牛某某的信心更足了,当然他对自己也有了信心。相信这信心会成为一束燃烧的火焰,照亮他前进的道路。

学生厌学案例分析

学生厌学案例分析 小洋,是一名五年级的学生。成绩很差,常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。由于在外地住校,一周回家一次,老师频频与家长联系,反映其在校学习过程中学习态度很不端正,经常在上课的时候无精打采,提不起学习兴趣,也常常旷课在宿舍睡觉,并且屡教不改,学校中他的表现也是非常的糟糕,班主任也常与家长联系,甚至还请家长到校进行面谈,可小洋的表现并没有多大的改善。 学生厌学在现阶段普遍存在的一个现象,并不是某个学校或某个班级在的个例。中学生正处于成长阶段,理当把握住求学的大好时机,何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代,应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观,在基础教育阶段,特别是初中义务教育阶段,学生厌学现象普遍存在。就这一情况做以下分析。 学生厌学的主要表现: 1、注意力分散,上课不认真听讲,提不起精神和情绪消极,课堂上,思想开小差,注意力不集中,或者打磕睡,或者做小动作,或者说话,不能进行自我控制,更为严重的是发展到顶撞老师。 2、对学习失去了兴趣和信心。作业拖拉,敷衍了事,发展到不交作业,造成了学习效率降低,作业错误率上升。考试时也不认真答卷,有的学生想方设法作弊,有的学生干脆不答卷,写上名字了事,造成学习成绩差等后果。 3、痴迷于网吧或与社会不良人员接触,以至上课迟到成为家常便饭,进而出现旷课、逃课等现象,严重者,甚至跌到少年犯罪的泥坑。 学生厌学的成因: 1、学习基础差造成厌学。由于智力个体差异,有很大一部分学生在小学学习过程中,没有掌握好相应的理论和实践知识,初中入学时学习成绩便径纬分明,他们在学习上负了债,最初也非常想学好,并且也努力想追赶上优秀的同学,但现实是残酷的,他们的努力成效不显著,久而久之差距更大了,此时他们便出现了厌学的情绪。这类学生占了厌学学生的相当大的比例。

一例由厌学引发的焦虑导致的一般心理问题的咨询案例报告

一例由厌学引发焦虑导致的 一般心理问题的咨询案例报告 摘要:本文是对一名中学生由厌学引发焦虑导致一般心理问题的案例报告分析。求助者由于主观感受到老师的态度粗暴,同学的瞧不起产生焦虑依法厌学、迷恋网游等症状。咨询师运用认知领悟疗法,支持疗法,通过4次咨询,帮助求助者纠正不合理认知,建立合理信念,使求助者焦虑厌学情绪得到改善,顺利的升入了高中,取得了较好的咨询效果。 关键词:厌学网游一般心理问题认识—领悟疗法 一、一般资料 郎××,男,13岁(1999年5月11日生),山东省潍坊市人。初中一年级学生。 求助者1周岁时,父亲就车祸去世了,后来其母带着求助者再婚,与继父又生育一个孩子。目前身体发育正常,本人无重大疾病历史,家庭无精神病史。平时神态冷漠,忧郁,脸色苍白,面无表情征得求助者同意进行心理测验结果如下: 1、EPQ幼年问卷(T分):E40;P50;N73;L38:提示内向,情绪极不稳定。 2、90项症状清单(SCL-90):阳性项目数44, 焦虑因子分2.9,躯体化因子2.0,抑郁因子1.6,其余各因子分均小于1提示有焦虑症状。 二、主诉与个人陈述 主诉:进入初中以来,学习成绩很不理想,同学们看不起我,老师也不喜欢我,我不想学习,不想来学校。 个人陈述:我1岁时父亲车祸去世,妈妈对我很关心,但是我的什么事情她都要管,没有自由。我和继父关系怎么也亲近不起来,我和他们很少说话,初一班主任老师是个新分来的老师很年轻,由于我

学习不好,她经常用难听的话骂我,所以同学们都看不起我;其他老师也不喜欢我,因为我的学习成绩很差。其实我对学习不感兴趣,不想学习,不愿意呆在学校,整天想着电脑游戏可以给自己带来一点快乐。现在父母在外面做生意根本管不了我,我就更加放任自己了。同时又觉得不学习是不对的,我这个年龄是应该学习的,可是自己就是不愿意到学校,一想到这些问题头就大就烦。 三、咨询师观察及他人反映 观察:来访者1米6左右的个子,穿戴干净整洁,始终低着头,眼睛无神,双手不停的搓着,说话速度慢,短短续续,不连贯。 叔叔:侄子从小很可怜,出生不久没了父亲,大家都疼他,什么事都不要他做,只是希望他能把书读好,可是小学六年只顾玩,本想到了中学人长大一点能好点,谁知道他比小学更加放任自己,在他妈妈经商开了小饭馆以后,更是经常逃课出去玩,或跑回家玩电脑,学习就不要提了。继父对他更是没有办法,我每次说他,他明确表示不爱学习,不想学习。 四、评估与诊断 1、心理测试结果: EPQ幼年问卷(T分):E40;P50;N73;L38:提示内向,情绪极不稳定。 SCL-90:焦虑因子分2.9,躯体化因子2.0,抑郁因子1.6,其余各因子分均小于1; 2、诊断:一般心理问题。 3、诊断依据: 按照诊断病与非病的“三项原则”分析:来访者主观与客观世界是统一的;该来访者知、情、意是协调一致的,对自己的心理问题有自知力,有主动求医的行为;无逻辑思维的混乱,无感觉知觉异常,无幻觉、妄想等精神病的症状;个性也是相对稳定的。所以不属于精神疾病。 4、鉴别诊断: 根据躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了儿童精神障碍,例如脑器质性精神障碍、早发少年精神分

中学生心理辅导个案

中学生心理辅导个案 张某,初一,学习成绩中下,智力较好,自尊心强,有时又有自卑感,做事很情绪化,好表现自己。逆反心理十分严重,自我要求不严,做事随意性。常和父母、老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪。经受不起老师、家长的批评。每当老师批评他时,他就会激动,眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴。 有一次在家,因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他,与外婆吵了起来,还骂了外婆,事后母亲知道了又狠狠地批评了他,结果他因此而几天不理母亲,并且在家不好好做功课。 案例分析 该生的行为一方面是做事冲动,遇事缺乏理性的思考,另一方面也是青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向。 分析其原因主要有三个:一是家庭原因,怕别人瞧不起他,而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。而母亲也经常忙于工作,与孩子的沟通较少,遇事缺乏正确的处理方式。二是小学时得了不少奖,以此很自傲,很自以为是,而且没能正确的对待这些荣誉,助长了他的骄傲气焰。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师、家长对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评。 辅导方法 与家长取得联系,让家长在家创造良好、民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他。经常鼓励他为自己的目标而努力,使他在学习上有个明确的目标,特别是初四。同时也让他感受到亲人的关心,慢慢地消除他的对立情绪。 春风化雨,坚持疏导教育,教师要正确对待这类学生,避免直接批评,不要与他发生正面冲突,要注意保护他的自尊心,采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时,不要当着全班同学的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系,让他接受你。张某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的,要反复抓,抓反复,平时多留意观察他的情绪变化,经常与他交流、沟通,深入了解他的内心世界,帮助他解决青春期的烦恼。 因势利导,扬长避短,教师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。学习上的进步更要及时地表扬他,使他有一种成就感的满足,同时此时也趁势指出他的不足,让他迎头赶上。

最新学生成绩转差个案分析

学生成绩转差个案分析 怀远县大成初级中学王玲玲 基本情况与问题: 王同学个子高挑,说话文静,无不良习惯,但是厌学,据家长称,小学时成绩中等偏上,自从上了初中,刚开始那两三个月时,成绩还能跟得上,一段时间后,随着课程的逐渐加重,成绩不断下滑,又加之步入青春期,青春期的懵懂,思想上有了些微变化,对学习就不那么用心了,初一的下学期,虽然每日上学,但是上课效果较差,不怎么听课,家长对此十分头痛,现在该上初二了,对学习一点兴趣都没有,不太愿意上学。 案例分析: 王同学成长于一个优越的家庭,从小在家长的疼爱呵护下长大,衣食无忧,每天按部就班的上学,成绩较好,进入中学后,随着学习的难度加大,学习成绩逐步下滑,自己干着急也没有办法,青春期的懵懂,思想上起了变化,对学习更不怎么用心了,逐渐产生了厌学情绪,从而觉得学习没用,考好考差其实都一样的,将来上大学毕业后还是一样不好找工作,没什么理想。此时,家长并不能很好的理解王同学,对孩子严加管教,孩子面对如此关心疼爱自己的父母,更加不知道自己该怎么办,想学习却又学不好。 辅导过程: 1.个别谈心: 我找王同学单独谈心,王同学讲述了自己成长经历,并说来这个学校也是家长的意思,自己并不喜欢学习,觉得学习没用,但是,王同学在谈话中透露了一丝自己感兴趣的东西,那就是舞蹈,王同学小的时候就一直在学习形体训练,长大后,家长觉得从事舞蹈不太好,不建议再学了,让王同学跟着学校正常学习,小学期间,成绩虽说中等偏上,但是王同学一直以来对学习的兴趣不是很大,她觉得自己将来是要考艺校的,舞蹈学好就行了,文化课没用,升入中学成绩下降后,更是不爱学习。自己所喜欢的艺术也变得遥遥无期。 2.成绩辅导: 由上述情况得知,王同学并不是不爱学习,而是自己喜欢的特长得不到施展,对自己的未来,目标不明确,单纯的认为,学艺术只要把舞蹈学好就行了,文化课科目多,要背要记的知识太多,每回考试成绩不理想,回家父母批评,自己很苦恼,愈发觉得学不进去,学也没用,将来用不着。 针对此,我特别挑选了一些严谨,有耐心的教师,先从王同学的思想入手,打开其心结,重新认识学习的重要性。列举古往今来一些名人事迹,告知她,知识决定高度,想将来有好的发展,还是需要尽自己最大努力考入高等学府,继续深造。而考入高等学府也需要文化课成绩优良,再者,学好文化课,可以提升自己的品质,做一名高尚的人。 在打通王同学的心结之后,我们制订了详细学习计划,保证每天的学习都能消化吸收掉,

学生厌学心理辅导

学生厌学心理辅导 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

学生厌学心理辅导 内容提要:本文分析了部分学生产生厌学现象的原因,并提出矫正厌学心理的方法。笔者认为它对解决学生厌学问题有一定的指导意义。 关键词:学生厌学心理辅导 在我们学校有相当一部分学生存在着厌学心理。厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶,从而逃避的一种心态。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩,甚至会危害他们的身心健康。在此,本人就其谈谈浅陋的看法。 一.产生厌学心理的原因 (1)情绪和情感消极。有些同学由于学习失败,学习成绩跟不上,受到来至老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视,会产生消极情绪体验,这种消极情绪不断积累,会严重妨碍学习,导学无动力,把学习视为一种负担。有部分同学由于害怕学习,惟恐失败构成对自尊心的威胁,于是对学习产生过度焦 虑,从而害怕、讨厌学习。 (2)与人际关系差有关。有的学生在家中因受到过分的宠爱,不能正确对待别人,有一种“我即中心”的优越感,自私自利,自以为是,对老师不尊敬,对同学不友好,甚至出口骂人,出手打人,因而,师生关系不融洽,同学关系紧张。有的不能正确对待自己,对自己估计过高,目中无人,在学习上大胆激烈

有余而理智毅力不足,情绪波动极大,一旦遇到挫折,就对自己产生怀疑,认 为自己不如别人,产生了厌学心理。 (3)学生没有树立正确的学习动机。有些学生不知道什么是学习,还以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时,他们更是迷茫,觉得读不读书无所谓,这样自然而然就对学习没什么兴趣,甚至厌学。 (4)学业负担过重,产生逆反心理。为了让孩子上一个好学校,老师家长拼命给学生施加压力和学习任务,以致学生完全不能承受,他们很反感老师和家长这样“无理”地对待自已,于是越来越对学习感到厌倦。 二、厌学心理的辅导方法 (1)培养学生的成功心理,实现角色转换。这可与学生特长结合起来。其实特长与学习并不矛盾,众多事实表明,有特长的学生,他的学习一般也不错,因为它们可以相互影响,由于有特长、有兴趣,他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励,从而增加他们的成功体验,他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来,增强学习的信心,逐渐承担其学习任务。在此期间可适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主,物质奖励为辅,因为对学业不良学生而言,最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定,尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激 (如取消娱乐活动等)。

一位厌学学生心理辅导案例分析

一位厌学学生心理辅导案例分析 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 一位厌学学生的心理辅导 案例介绍 小云,男,五年级学生。性格倔强,个性刚硬,自尊心特强,逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪。你越是反对的事情,他就越和你对着干。在学校,他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。每当老师批评他时,他眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话,做小动作,不交作业。班主任找他谈话,他也是听过算了,有时也会和班主任顶撞,回到教室一如往常,是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化,自我要求不严,做事随意性。 案例分析 叛逆行为是进入青春期的一种表

现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要:老师不是很了解学生的心理发展特点,不能正确对待他所犯的错误,处理方式不当,使矛盾和冲突日益恶化起来;少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评。 教育辅导过程和辅导策略 首先建立良好的关系。在心理辅导室单独交谈,了解他的情况,让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。刚开始他闭口不语,李鑫老师就避开主题,先从日常生活中的小事谈起,并多次强调会为他所说的话保密,后来他终于开口了。在交谈中,李鑫老师还了解到他爱好打篮球。 坚持疏导教育:正确对待这类学生,

避免直接批评,不与他发生正面冲突,注意保护他的自尊心,当他犯错误时,不当着其他人的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正,这样逐渐缓解紧张的师生关系。 因势利导,扬长避短:老师善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬,让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。 尽量减轻学生的心理和学业负担,尤其是减轻他的心理压力,然后逐步培养他对学习的兴趣。 该生没有树立正确的学习动机。他不知道什么是学习,认为读书是为了老师或者是家长,当他看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时,他更是迷茫,觉得读不读书无所谓,这样也导致了他对学习没什么兴趣,甚至厌学。 例如:

高二学生厌学心理及对策研究课题结题报告

高二学生厌学心理及对策研究课题结题报告 一、课题研究提出的背景 我校多为农村学生,教学设施相对齐全,人力教育资源比较丰富,但专业心理教师相对匮乏,我校只有两位专职心理教师,只有在高二年级开设心理课,由于班级众多,一个班级两周才能上一节课,也很少订阅有关心理健康教育的书刊。师生、家长对心理健康教育的意识十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通过对此课题的研究,可以扩大师生、家长对心理健康教育的认识范围,提高心理学知识意识和能力。 有人说,人的一生决定于高中,高中决定于高二,然而高二是高中阶段的“断层”时期,因为高一新生刚进入高中,对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉,同时,其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。高三的学生因为就要参加的高考,家长和老师对他们给予更高度的关注。相反,老师和家长对高二的学生的关注就相对较少,使学生在这个时期容易出现放松心态和厌学心理。近期我们对我校高二学生的厌学情况进行了调查,结果表明:高二学生厌学率57.42%,无论是成绩优秀者还是成绩不良者,厌学心理普遍存在。可见,厌学已成为现阶段高中教育中现实而棘手的问题,严重影响到学校的教学教育质量和学生的心理健康。 二、理论依据 厌学[yàn xué]词典be weary of studying网络

Weariness; Fluorescent Adolescent; weariness of learning,厌学(暂界定)——从学生主观的角度产生的对学业和学校生活的反感、厌倦甚至背叛、逃离并且对学业和身心发展必然产生严重的负面后果的心理反应和行为表现的总称。学业(学习)倦怠——由于学业本身的艰苦性和学生主观上的认知策略低效、意志力不足与情绪消极所产生的一种不利于学业成功和身心良性发展的学校生活状况。厌学是学生对学习的负面情绪表现,从心理学角度讲,厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极地对待学习,行为上主动远离学习。厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题。厌学情绪和逃学行为是一对孪生兄弟。厌学情绪是逃学行为的主要原因之一,而逃学行为则是厌学情绪的极端表现。人们常把逃学和厌学联系起来。厌学可表现为很多种形式,如:孩子变得不爱上学,不愿见老师,甚至每到上学前,孩子就喊“肚子疼”、“头痛”等;有的孩子不愿做作业,一看书就犯困;即使在没有外界干扰的情况下,注意力也常常不能集中;有的孩子虽然也在看书,却“看不进去”;不愿大人过问学习上的事情,对父母的询问常保持沉默,或者表现烦躁,或者转移话题;上课时常打不起精神,课后却十分活跃,表现为“玩不够”。而逃学作为厌学的极端行为则主要表现为不去上学。 心理学研究表明,一个人如果长期无成就感,就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣,学习也不例外。一个学生如果在学习中老是受到批评、指责,而很少受到表扬、夸奖的话,那么他自己会对学习产生

中学生“厌学”心理个案分析

中学生“厌学”心理个案分析 一、厌学的表现及影响 表现:厌学症成为目前青少年最为普遍和严重的问题,也是目前社会值得思考和关注的问题。帮助孩子克服学习屏障,激发学习兴趣,树立正确的学习目标,不能简单地批评指责、武断强迫,应讲究策略和方法。学生厌学主要表现为以下几个方面: 1、经常旷课、迟到,对于老师的批评教育充耳不闻,甚至顶撞老师。 2、经常找各种借口请假不上课。 3、上课时,虽然不做任何小动作,但是不看黑板,不看书,不做笔记,老师提问时是一脸的茫然,有些同学甚至根本不知道老师提的什么问题。 4、上课时故意破坏纪律,扰乱课堂秩序,不服从老师的管教。 5、上课就睡觉,下课铃一打立即精神抖擞,生龙活虎。 " 6、时有抄袭、拖拉作业或者干脆不做作业的现象,从来不复习或预习功课。 影响:学生厌学看似属于个人行为,但是如果不加以纠正,其产生的负面影响令人担忧。 1、一个学生的厌学情绪很有可能会蔓延到整个班级乃至全校,影响班级或学校良好风气的形成和教学秩序的稳定。 2、学生自由支配的时间过多,心里想到的就是“玩”,结果是越玩越不想好好学习,导致恶性循环。 3、厌学的学生大多与社会接触过多,容易被社会不良风气所诱惑,讲吃穿,图享受,攀比成风,错误不断甚至走上违法犯罪的道路。 4、一切以“自我”为中心,对集体的事不闻不问,对不良现象视而不见,充耳不闻,明哲保身,不求大过。 二、个案情况 小王,男,初二年级学生,对学习无兴趣,上课不是扒在桌子上睡觉就是思想开小差,或者大声乱插嘴,小动作不断,经常忘带书本和作业,提醒、批评、警告等均收效甚微。由于老师经常批评该同学,其他同学极少与他交往,而且普遍讨厌他,仅有个别其他班学生与之为友。常伴有自暴自弃的心态:“我就是读不好书了,我就这样了。”对学习有一种说不出的苦闷感,一提到学习就心烦意乱,想发火,时有逃学去打电脑游戏。$ 三、分析与诊断 (一)问题诊断 根据小王的表现,我初步诊断为学习无动力,无兴趣,不认真,不努力。学习习惯差,上课注意力不集中,作业马虎,没有预习复习习惯,作业拖拉等。对学习有明显的厌倦情绪,持冷漠态度的心理、行为。其实质就是厌学。 (二)原因分析 从家庭方面来看,其父亲是个体户,母亲倒三班。没有空余时间关心小王。父亲教育方法粗暴简单,而母亲溺爱,使孩子个性倔强又很自卑,对自己评价较低。 从他本人来看,小王学习目的不明确,对学习活动不感兴趣,自我控制能力差,缺乏自信和勇气,环境关系和人际关系导致他产生心理困扰。在学校他认为老师同学都不喜欢,故意与他作对,从而导致厌学,甚至逃学。 (三)辅导目标与策略 1、立足于培养自主性、主体性 —

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