浅谈童趣化国学微课程的构建与实施

2017年10月下（总第354期）

浅谈童趣化国学微课程的构建与实施

筅江苏省宿迁市经济开发区黄河小学

杨海燕（特级教师）

让儿童从小亲近中华传统优秀文化，使他们坚定文化自信已成为大家的共识。那么，如何基于现代儿童的特点进行校本化国学课程的开发与实践呢？

２０１５年，笔者所领衔的名师工作室申报江苏省“十二五”教育规划课题“童趣化国学微课程的构建与实施”并获准立项，此后我们进行了系列思考与实践。所谓的“童趣”是指契合各学段儿童发展的乐趣、情趣、意趣。基于儿童本位，根据不同学段儿童身心发展的特点，建设、开发系列微课程，力图让儿童浸润国学文化，品味国学学习乐趣，体悟国学独有的情趣、

意趣。一、从现代视角拓展童趣化国学课程的范畴

在现代教育背景下，国学不应只是僵化的文化遗产，而应成为和现代社会相融共生的、符合当代学生认知特点的课程资源。

然而，不少开设了国学课程的学校片面地以为国学就是让学生

“读经”，国学课程资源就是儒家经典。有的学校直接把《三字经》

《弟子规》《论语》《老子》《庄子》等经典原文拿来作为教材使用，教学手段以让学生机械背诵为主。这样随意地、零散化地实施国学教育显然是缺乏课程意识的表现。成功的国学课程应当“体现中华民族的学术文化”“体现课程特点，根据学生的年龄特征和认识规律，分阶段加以实施”

。从课程内容上看，国学课程资源不应只限于儒家学派的“四书”“五经”，还应有容纳百家的“经史子集”；不但包含我国传统的学术著作，也包括我国的民间文化遗产，如戏剧、礼仪、琴棋、书画、工艺、中医、嬉乐、楹联、节庆、古代建筑等。国学课程资源作为一种校本课程资源具有潜隐性，需要课程开发者树立课程意识，强调内容的可读性、

现实性、生活性及趣味性，并按照由低到高、由浅入深的原则进行编撰，经过科学而适当的筛选、转换、重构，使其符合当代学生的认知特点。

从课程学习方法上看，传统方法以记忆和诵读为主，这固然有合理的一面，但也容易加重学生的负担。

国学以我国传统学术为依托，必然会出现一些令学生难以理解的生涩词语和语句，如果处理不当，只强调背诵，会使学生的学习兴趣下降。为了避免国学教育的枯燥乏味，教师就要在创新教育形式上多下工夫。运用现代教育手段创设生动活泼的学习形式和方法，可以使艰深难懂的国学内容变得生动形象。

二、从校本层面开发适切的课程体系

推行儿童国学教育的关键在于课程的开发与应用。

现行小学阶段的语文教材虽然有部分国学内容，但是集中在诗词、警句等方面，量小面窄。而国家课程设置也并未把国学教育明确纳入其中，更多的是依靠学校或教师自觉自发的课外教学。

当下，越来越多的学校及教师已经意识到国学对于儿童成长的重要性。本课题组所在的宿迁经济开发区，目前四所小学都开展了国学经典诵读活动，国学课程开发与实施正在起步。要想使国学教育真正落地生根，必须做到两点：一是进入学校课程体系；二是有一支素养丰厚、教学能力强的国学教师队伍。

就宿迁经济开发区下属学校的实际情况而言，让国学教育成为主要课程，在短期内让教师队伍具有全面深厚的国学素养是不现实的，所以更可行的是让国学教育成为校本课程，从整体上推进诗词诵读、

蒙学积累，鼓励教师根据个人兴趣及特长进行微课程的开发与实施，摸索前行。这样更具现实意义，也更有可能在区域、校本层面上取得一些突破，形成一些经验。

如宿迁市黄河小学所进行的“黄河诗韵”系列古诗词课程探索，分低、中、高年级三个层次。根据诗词内容，统分为六个方面：（一）四季之美；（二）诗路景语；（三）自然诗韵；（四）诗之情；（五）诗言志；（六）经典悠长。根据题材不同，再次进行细分。如“四季之美”细分为

“秋韵”“冬语”“春歌”“夏情”；“自然诗韵”细分为“风声”“花影”“雪语”“月色”“雨痕”；“诗言志”细分为“立

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ＭＩＮＧＳＨＩＺＡＩＸＩＡＮ

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DOI:10.13513/https://www.wendangku.net/doc/ba13648146.html,ki.41-1041/h.2017.20.001