初探“成长记录袋”评价法在化学教学中的应用

初探“成长记录袋”评价法在化学教学中的应用

蔺莉霞

河北省保定市第七中学（071000）

摘要：从化学教学实践出发描述学生成长记录袋的概念、建立与构成；探讨学生成长记录袋的具体评价方法，以期寻求一种有效的形成性评价方式。

关键词：学生成长记录袋的概念、建立与构成；学生成长记录袋评价法的应用。

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。传统教学评价体系过分强调甄别和选拔功能，而忽略了教育评价促进学生发展的功能，且把评价对象完全排除在评价过程之外。故建立新的教学评价体系和探求新的评价方法，是当前所有教育工作者面临的共同问题。

自新课改提出以后，笔者一直工作在化学教学第一线，学生成长记录袋评价法是笔者一直摸索试用的评价方法，它将评价主体从教师转到了学生，将评价标准从知识转向了能力，将评价形式从窄化的纸笔测验转向多维的学生综合素质评价，将评价功能从关注评价结果的选拔功能转到注重评价过程的促发展功能

一、概念：

学生成长记录袋（portfolio）【1】：用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。

学生成长记录袋评价(portfolio assessment)：指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。包括自评、互评（小组评）、家长评、教师评四种评价方式，可根据具体情况选用其中的一种或多种。

二、学生成长记录袋的建立及构成：

比尔·约翰逊（B.Johnson）把成长记录袋分为最佳成果型、精选型和过程型【2】。笔者在化学教学中指导学生建立的主要为过程型记录袋，这种类型的记录袋侧重于寻求发展性成果证据，它要求学生一步一步的收集能够反映他们在一定化学知识领域中从起始阶段到完成阶段所取得的成果证据，同时也包含一些阶段性的最佳成果和典型成果。成长记录袋的建立面向全体学生，其内容主要通过应答性资料收集和构建主义的方法获得。

化学教学中学生成长记录袋的构成主要包括以下几方面：

1、学生系列作品：指学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种作品，包括教师批改或学生交流后的改进样本，阶段性的最佳作品或典型作品等。如：在化学实验教学中，收集不同学习阶段的实验设计、实验报告、实验过程中的观察记录、实验改进方案、生活中的

实验现象及探究记录等。使学生对自己的进步一目了然，使每一位学生都能体验成就感。

2、学生的反省记录：这一点对学生在学习上的成长尤为重要，在学期的不同时间里，让学生自己总结在本学科所取得的进步、已经实现的目标及存在的不足等，作为反省记录收入成长记录袋。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

3、成绩记录：包括课堂表现记录、实验改进及创新记录、平时成绩记录、期中（终）成绩记录、获奖记录等。以使学生及时发现自己的进步与不足。

4、化学课外生活的收获和感悟记录：化学与我们的生活息息相关，使学生体会到生活之中处处有知识，处处皆学问。体会到化学的广泛用途，在极大的激发学习兴趣的同时，还能培养自主探究能力和创新能力。

5、自评和他评记录：是促进学生发展的重要内容，教师可根据某一具体问题或阶段性成果进行设计。

6、情意、审美和道德等方面的发展记录：这一项与教学内容密切相关，有很强的即时性与可拓展性，对学生的人格培养及价值取向有重要影响。

7、学生自己、家长或老师认为可以反映学生素质提高的其它有关材料。

三、对学生成长记录袋的评价方法：

成长记录袋的评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象的反映出学生在化学方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力，最终增强自我发展能力。

成长记录袋的评价方法有以下几种：

1、过程评价与整体评价相结合：前者一般在收集材料时进行，如课前准备情况、课堂活动情况及作业完成和创新情况等，与日常教育教学评价同步进行；后者在学期、学年末或某一课题结束后，成长记录袋中所需的材料全部收集完以后进行，是对成长记录袋的综合的、全面的评价。

2、个人评价与集体评价相结合：在新课程中，积极倡导营造自主、合作、探究的课堂教学，在化学课堂教学中，教师一般采用小组合作学习的形式，在对学生成长记录袋进行他评时，也应以小组评价为主，一方面，让学生学会学习，学会交流，学会合作，从而培养学生的团队精神和竞争意识；另一方面，能保证评价的相对公平和公正；另外，实践表明，学生很在乎同伴间的评价，在小组评价中教师引导学生寻找其它小组的优点，认识自身的不足，学会欣赏别人和反思自己，从而形成良好的个性。

3、传统评价与形成性评价相结合：即评价形式的多样化。传统的评价方法是书面考试，

以一张考卷评定学生一阶段的表现，这种评价方法比较直观，称为显性评价，虽有很大的局限性，但又不可缺少；形成性评价是指在知识形成过程中，对各种学习行为（如：问题应答、课堂表现、实验设计、实践操作、及成果展示等）进行的多维评价形式。这两种评价方法的结合，将会对学生进行较全面的综合素质评价。

4、即时评价与延时评价相结合：每一篇学生作品（包括作业及实验设计等）都是学生成长的记录，学生在每次拿到教师富有个性的评语时，总是很兴奋，这种即时评价对学生很重要，但是部分学生的作业经常错误百出，我们就强调延时评价，有问题的地方打“？”，让学生自己寻找原因，用鼓励性语言要求其纠正，并根据学生寻找原因破解错误的速度和程度，再打等级。这种延时评价真正发挥了评价的作用，在这种评价中，学生看见了自己的每一次进步和最终的劳动成果，容易培养学生的学习兴趣及自主学习能力。

5、家长评价与学校评价相结合：以使家长与学校的双重督促和双重教育得以实现。也使评价更加公平和全面。

总之，化学教学中，成长记录袋评价法改变了传统评价法的静态操作及一次性操作方式，将评价与动态的知识形成过程结合起来，补充了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，是新教改下一种行之有效的形成性评价方法，符合以人为本、追求发展的教育趋势。但也存在着一定的弊端，如：工作量太大，教师负担过重；内容太多，标准化程度较低，不好整理分析等。因此，为让化学教学回归教育，让评价服务于新课程教学，我们还需对评价方法做更进一步的改进和探索。

主要参考文献：

【1】【2】：《国家基础教育课程改革音像教材》学苑音像出版社第五篇新课程与课程评价改革

高中化学课堂教学评价标准

十堰市普通高中化学课堂教学评价方案 一、指导思想 以素质教育、课程改革理念为指引，以《普通高中化学课程标准》为依据，以课堂高效为出发点，以培养科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，在学习知识的同时，掌握科学方法，养成科学习惯，培养爱科学、用科学的良好品质。 二、化学课程的基本理念 1．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 2．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 3．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 5．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 6．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、化学教学设计的基本理念 1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种取向并存。 2．学科知识承载的教育价值更大：树立在关注学科知识基础的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。 3．知识逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中学习知识。 4．促进学生在活动中体验与发展：以参与、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。 四、化学课堂教学的特点 1．培养学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。 2．充分体现化学知识的教育价值与功利作用。 3．以化学问题为教学的起点，以自然科学方法论贯穿全过程的指导。 4．以化学用语为工具，将学生的直接经验和书本知识有机建构。 5．不同的学生可学习不同的化学，从生活走向化学，从化学走向社会。

化学教育测量与评价期末考核

关于课堂有效教学评价的调研报告 《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。精当有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃；教师兴味浓烈，精神百倍；也让听课者入情入境，如痴如醉。课堂教学的效率自然很高。相反，无效不当的课堂评价则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听者兴味索然，教学效果必然不佳。正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。 一、问题呈现： 通过调研我们发现，目前我们课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病： 1、课堂教学评价存在知识性的错误 这是一位教师执教《画杨桃》一课的教学片断： 师：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”围绕这句话你们有什么问题要提吗？ 生：老师，“半晌”是什么意思？ 师：谁能替他解答？ 生1：“半晌”的意思是一会儿。 生2：我认为是过了一会儿 师：你们都说得很对，真聪明！ 说实话，这样错误评价的现象在我们课堂里时有发生。在这个案例中，两个学生的回答明明是错误的。在《现代汉语词典》中对“半晌”的解释是“半天”，在这里结合课文的语言环境也应解释为“过了好久”，然而因教者对词义不甚明了，故给学生做出了错误的评价。古人说得好，以其昏昏，使人昭昭。试问，这样的评价有效吗？这样的评价能促进学生的发展吗？ 2、课堂教学评价不尊重学生的个性差异 师：你知道“天堂”是什么意思吗？ 生：人死后要去的地方就是天堂。 师（脸一沉，面对全班同学）：她说得对吗？ 生：不对！ 师（生气的）：没有好好读书吧？坐下！（又面对全班）不过，她是我们班最差的学生，你们不要歧视她！ 这是在前不久一位老师执教的《鸟的天堂》研究课上亲眼目睹的一幕情景。且不说这位老师是否尊重学生，关注学生的个体差异，但凭那最后一句对学生的评价，我想那孩子在这堂课上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的学习生涯中便成一个“哑巴”了。 3、课堂评价语言单一 在现实的课堂中，我们经常可以听到教师“对、不对、好、不错”，这些过于简单笼统的评价语言。而至于为什么对？为什么不好？好在哪里？不错又不错在那里？只有靠学生去揣摩。或者聪明的学生慢慢会摸索出和教师预想一致的答案就是好答案，和教师不一致的答案就是错误的答案。慢慢地，学生不是在思考问题，而是在揣摩老师的心思，课堂变成了一个变相的一言堂，也就索然无趣了。

XX学生成长记录自我评价

XX学生成长记录自我评价 1.执着、坚韧、勤奋，你拥有金子般宝贵的学习品质。在老师的印象中，你是一个极有前途的学生；在同学的心中，是当之无愧的学习委员。这学期的数学竞赛中，你以优秀的成绩获得了校三等奖；你的小报制作以独特的风格荣获校二等奖。然而，纵是辉煌，也已成为昨天的历史；明天的灿烂，还要你今天去打造。先人说，最后微笑的人，才是最美的人。 2.记得李嘉成说过，其实每个人都可以有高远的梦想。区别只在于当你失败时，能否从自怨自艾的心境中走出来；当你成功时，能否在此基础上继续前进。记得期中考试，你考得非常出色，这说明你要潜在的能力；在竞赛中却一落千丈，这是在告诉你还没有夯实基础。在我看来，你是一个极有前途的学生，我尤其希望你能正视自己的弱点，找到与同学的距离，为了你美好的未来，从现在起努力拼搏吧！ 3.聪明是上天给你的财富，荣誉是你努力的结果。总以为在学习上会有质的飞跃，但诱人的金苹果却喜欢和你捉迷藏——成功就是那么擦肩而过！也许你还要学会思考，还要勇于钻研，还要发奋努力，还要具有一颗永远高飞的心。另外，老师还特别希望你能大声地说话。 4.不懈的努力，执着的追求，你终于迎来了学习的春天。当你在庆贺成功时，是否想到还要夯实基础，是否看到了那些失去了的分数？是否想过“天外有天，人外有人”？你是一个勤奋、上进、懂事的学生，我相信你一定会以一种良好的

心态面对学习中的“阴晴圆缺”。同时，老师还希望你能多和老师交流，多关心班级，多参加体育锻炼，争取做一个全面发展的好学生。 5.“认真”、“踏实”是你的本色。在日常行为中，你尊师爱友，讲公德，守纪律，是个文明学生。在学习上，你刻苦钻研，积极动脑，是同学们学习的榜样。但成功的道路上不可能永远是鲜花和掌声，老师希望你能在学习上再接再厉，超越自我，抵御学习中的“风寒”，在全年级中再创辉煌。 6.应该说，你是我们班里比较聪明的学生，头脑灵活，思维敏捷，学好功课大有潜力。但使老师感到遗憾的是，你虽然有很好的愿望，可在学习上并不是很用心，作业虽然能按时完成，但比较潦草马虎；上课虽然专心，但课后巩固工作做得不够。古人说：“学者须学问琢磨，以就晚成之器。”你是一个领悟力强的孩子，相信你一定能明白其中的意思，在新年的钟声里，老师衷心地祝愿你来年的秋天能硕果累累。 7.老师认为，你是一个好学生：尊师、守纪、认真、踏实。作为班干部，你对班级工作认真细心；作为普通的学生，你学习努力，一丝不苟，成绩优秀：我为有你这样的学生感到骄傲。不过，老师想告诉你，成长的道路不可能永远是鲜花和掌声，在未来的日子里，面对困难，老师希望你能调整心态，迎难而上。尤其希望你能注意理科的学习。我相信，雨后的彩虹是最艳丽的。

化学教育测量与评价

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第十章作业 1. 什么叫常模参照、目标参照？ 2. 百分等级分数的特点有哪些？ 3.标准分数的含义及其功用是什么（ Z，T，托福分数转换） 4.怎样利用分数分布情况和平均分和标准差来估计测验成绩？ 5. A，B两学校的高中一年级各100名学生参加了由区教育局组织的化学统一考试。A校的平均分为78分，标准差为9分；B校的平均分为76分，标准差为8分。问两校学生的化学成绩有无显著差异? 答案： 1、常模参照：以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。 目标参照：以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。 2、百分等级分数的特点： 其所表示的意义十分明显，计算简单。不受分数分布的限制，能比较一个学生两次的测验成绩还能比较两个团体的成绩。 （1）百分等级分数为顺序量表，其差异与测验分数的差异不成比例； （2）只能表示学生在团体中的相对位置，不能说明学生掌握所测内容的百分比； （3）百分等级对测验的分数变化反应不敏感。 3、标准分数的含义：标准分数是一个以绝对零点为参照点、以标准差为相等单位的等距量数。 标准分数的功用：使用标准分数可以避免用直接使用单位不等、参照点不同的原始分数进行合成或比较所带来的混乱。 4、根据分数分布情况 （1）正态分布：说明样本的学习成绩正常； （2）正偏态分布：说明样本中成绩较差的学生偏多，成绩优秀的学生偏少；（3）负偏态分布：说明样本中成绩较差的学生较少，成绩优秀的学生较多，这是一种较为理想的成绩分布； （4）双峰形分布：说明样本中存在两极分化现象； （5）平坡形分布：说明样本中好中差的学生比例接近，学生间的差异也偏大；（6）陡峭形分布：说明样本的测验成绩比较集中，差异较小或比较整齐。 平均分：平均分是教学实际中应用最为普遍的一种统计量数，它是代表性最好的集中量数，可以反映出学生集体测验成绩的平均水平。

教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析

小学英语课堂教学评价及案例分析 ［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 ［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。 ［建议］ 一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 ［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。

化学教学测量和评价相关知识

化学教学测量和评价相关知识 化学教学测量和评价相关知识 二信度 信度(reliability)是指测验结果的一致性或稳定性。信度指标通常用相关系数表示。信度是测验的一致性的估计，效度是对测验的准确性程度的估计。应当说，测验的效度是最重要的，而测验的信度对于效度来说是必不可少的，效度的高低受信度的制约。所编制的测验若信度越小，则其效度也就越低。 常用的估量信度的方法有3种，可相应地求得3种信度：再测信度、复本信度和分半信度。 提高测验信度的主要办法是： (1)测验试题的覆盖面要宽； (2)测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和记分的标准必须客观、统一； (4)消除受试者的紧张心理，增强他们对测试环境的适应性，使他们发挥应有水平。 三难度 难度(difficulty)指测试项目的难易程度，是测试工具对受试者知识与能力水平适合程度的指标。 在能力或非能力测验里，难度的指标是答对或通过每个项目的人数百分率(P值)，即： P代表项目的难度； R为答对或通过某一项目的人数；

N为全体受试者人数； P值越大，测验项目的难度越低；P值越小，难度越高。 测验试题的难度必须适当，一般以难度为0.3—0.8为宜。只有 难度适当，方能保证测验试题具有较高的区分度。若难度过大，全 体受试者都不能回答。难度过小，又形成全体受试者都能回答，两 者都会降低测验的区分度，从而影响测验的效度和信度。 四区分度 区分度(discrimination)是表示测验项目对受试者水平的鉴别能力的指标，故也称为鉴别力。区分度常从3种测验中体现出来：一 是难度测验，这是最常用的一种测验；二是速度测验；三是广度测验。通常学业成绩测验，多含有这三种测验的性质。测验项目的区 分度高，对受试者有较好的鉴别力，使程度高的学生得高分，程度 低的学生得低分；区分度低的测验则不能有效地将程度不等的受试 者区别开来。 区分度可以用相关系数计算，或采用简单的计算方法①。区分度值最高为1，表示测验项目对受试者的能力水平有完全的鉴别力； 最低值为零，表示测验项目与受试者的能力水平无关。测试后，应 淘汰区分度低的测验试题。标准化测验优秀试题的区分度常在0.40 以上，区分度在0.29以下的试题则予淘汰，或经过改进后，再进行 测试。 总之，良好的测验除应具备测量的正确性和测量的可靠性这些基本特征外，还应当具有：客观性、易于管理、易于记分和易于理解、实施，测验分数易于解释等特点。 第五节化学测验试题的类型和试卷的编制 一化学测验试题的类型 测验试题的类型是为测验目标服务，并受所测验的内容制约的。 英国专家曾把测验试题划分为七种类型①： (1)正误型。让学生判断正确与错误，并用划(＋)、(－)号作答。

初中化学课堂评价方案

初中化学课堂教学评价方案 一、指导思想 以素质教育、课程改革理念为指引，以《义务教育九年级化学课程标准》为依据，以课堂高效为出发点，以培养科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，在学习知识的同时，掌握科学方法，养成科学习惯，培养爱科学、用科学的良好品质。 二、化学课程的基本理念 1．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 2．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 3．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 5．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 6．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、化学教学设计的基本理念 1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种取向并存。 2．学科知识承载的教育价值更大：树立在关注学科知识基础的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。 3．知识逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中学习知识。 4．促进学生在活动中体验与发展：以参与、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。 四、化学课堂教学的特点 1．培养学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。 2．充分体现化学知识的教育价值与功利作用。 3．以化学问题为教学的起点，以自然科学方法论贯穿全过程的指导。 4．以化学用语为工具，将学生的直接经验和书本知识有机建构。

化学教育测量与评价第十章作业

化学教育测量与评价第十章作业 1.什么叫常模参照、目标参照？ 答：常模参照：以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，而确定其成绩的适当等级的评价方法。目标参照：当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释，那么该测验被称为目标参照测验。 2.百分等级分数的特点有哪些？ 答：心理测量学中的术语，是应用最广的表示测验分数的方法。一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。因此，85的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低。换句话说，百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置越低。百分等级的计算关键在于确定在常模团体中分数低于某一特别分数的人数比例，分两种情况：一种是未分组资料的百分等级计算，公式为： PR=100-{(100R-50)/N|}，其中R是原始分数排列顺序数，N是指总人数（样本的总人数）。例如小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第5名，则其百分等级为： PR=100-{（100*5-50）/30}=85 百分等级为85即指，在100名被试中，语文成绩低于小东的80分的有85 人。另一种是分组资料的百分等级求法，虽然计算方法不同，但其百分等级的意义与未分组资料一样。别一种是分组资料的百分等级计算，公式为：Pr=100{Fb+ f(X-Lb)/i }/N 3、.标准分数的含义及其功用是什么？ 答：（Z，T，托福分数转换）标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数，它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置的。求法如下： Z=(X- X_bar)/S 式中，X为原始分数，X_bar为原始分的平均数，S为原始分的标准差。 T=500+100Z 公式中取500为平均分，100为标准差 4、怎样利用分数分布情况和平均分和标准差来估计测验成绩？

小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧修订稿

小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

《小学语文课堂教学有效评价》案例高坝店镇中心学校陈嘉慧 课堂实录： 教师板书课题“但愿人长久”，提出问题： 师：谁熟悉这个课题知道它的出处吗 生（1）：我知道，这是一首词中的句子。 生（2）：我知道，这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。 师：哦，同学们知道的可真多，真让老师刮目相看。那有没有谁读过这首词能背几句给大家听听吗 生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。” 师：非常好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。 生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 师：你太了不起了，能背这么多呀！ 生（3）：老师，我会背全词。 师：真的？太好了，快背给我们大家听听吧！ 生（4）：“明月几时有，把酒问青天，……”（生背完，大家为他鼓掌） 师：你太让老师兴奋了。能告诉大家你在哪里看到的这首词为什么要把它背下来 生（4）：这是我在哥哥的一本书中看的，哥哥教我背的。 师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读起来朗朗上口。大家在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵

一些优秀诗文，丰富自己的积累，增强自己的语感。那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢？请大家快速浏览一下课文，告诉大家你的发现。 生（5）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。 师：对！那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢这首词又表达了一种怎样的思想感情呢今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。 评析： 在课堂教学中，教师对于学生的评价语非常重要，起着不可估量的作用。一、鼓励作用，激起学习兴趣。教师对学生的评价语不一定要多么的华丽，不一定要用多么高调，但是一定要真诚，而且要让学生感受到。教师发自内心的评价和肯定，会让学生感到教师离自己很近，可以贴近心灵，也会使学生感受到教师对自己的尊重，会有一种成就感，从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课，因亲其师才能信其道。开启了学生积极学习的心智，因为兴趣是最好的老师，这样学生才能迎难而上，勇往直前。二、启发作用，调动学习思维。教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情，引导学生与文本展开对话，引发了学生的思考，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。三、导向作用，增强语文内涵。课堂教学的主体是学生，学生活跃了，课堂气氛就活跃了，学生的思路就打开了，课就上的精彩了。这样的评价语具有层次性，调动了学生的学习兴趣和积极性，给了学生展示积累的机会，增强了学生的自信心，更对其余的学生起着导向作用，更传递着大语文观的理念，极赋语文味儿。语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习，仅仅靠书本上每学期的二十多篇文章是远远不够的，调动起他们课外阅读的兴趣，至关重要。在本案例中，教师通过对回答问题学生的评价，不仅鼓励了这些学生，更重要的是调动了全班学生课外阅读的兴趣，让学生注重加强对课外古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣，同时传达给学生了一个信息：课外要多背好诗好词。

《化学教育测量与评价》测试题

《化学教育测量与评价》测试题 姓名：学号：班级： 1、与科学测量不同，教育测量具有哪些特点？请简要阐述。 教育测量：educational measurement，是教育活动中所进行的各种测量。狭义上通常指，对学校教育影响下学生各方面发展（包括知识、技能、能力、态度、兴趣、品德、性格、心理素质）以及教育措施上的许多问题按一定法则的数理化测定 教育测量的特点： （1）间接性和推断性 （2）测量属性的抽象性。 （3）测量条件难以控制 （4）测量工具质量检测的复杂性 （5）没有绝对零点 （6）百分计数法原始分数的不等距性 2、化学新课程改革强调多样化的评价方式，谈谈你的认识。 （1）评价目标多维化。三维目标，科学探究能力、实践能力 （2）评价功能全面化。强化诊断、发展功能 （3）评价质量信效化。评价标准清晰、完备，评价有信度、效度、公平性（4）评价实施科学化。目标明确具体、设计科学合理、方式恰当有效、过程严谨规范、信息客观充分、分析全面到位 （5）评价呈现多式化。定量定性相结合，等级、分数、文字描述相结合，个体、群体相结合

（6）评价方式多样化。纸笔测验、活动表现、形成性评价 （7）评价主体多元化。教师、学生、同伴、家长 （8）评价效果多能化。提供有效的反馈信息，进行教学诊断，增强学习兴趣、信心、主动性，有助于改进教学和做出正确的教学决策 3、衡量一个测验好坏的指标有哪些？请简要阐述。 （1） 测验分数的分布状态 正偏态：难度偏高，利于区分优秀、中等学生，不利于区分中等和较差学生 正态：各项目难度项目比例合理，测试结果与学生实际一致 负偏态：难度偏低，利于区分差生、中等学生，不利于区分中等和优秀学生 双峰形：两级分化，可以区分中等学生，不利于区分优秀、差生 平坡形：平均化，梯度大，区分度高，但分数之间差异偏大 陡峭形：中等难度题目偏多，梯度小，分布过于集中，不能把各水平学生区分开 （2）平均分（集中趋势，试卷的整体难度） 注意：值越大，越容易 （3）标准差（离散趋势，分数的差异情况） 离差： 方差： 标准差： 问题：标准差大好还是小好？ （1）看测验的目的：达标测试：适当小点， 选拔、竞赛：适当大点 N X X ∑=X X -()22N X X X -∑=σ()2 N X X X -∑=σ

课堂教学自我评价

. ；. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。 再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

01化学教育测量和评价概述

化学教育测量和评价是在一般教育测量和评价的原理、方法应用于化学教育领域的基础上逐步发展起来的。化学教育测量和评价既要接受一般教育测量和评价理论的指导，又有其不同于其他学科测量和评价的特殊性质。因此，本章将首先简要介绍教育测量和评价的产生和发展的历史进程，在此基础上讨论现代教育测量和评价的基本理论和方法，然后讨论化学教育测量和评价的基本特点及研究的现状与发展趋势。本章介绍的有关化学教育测量和评价的一般理论与方法，对以后各章内容的讨论都具有指导意义。

一教育测量和评价的产生和发展简介 1.教育测量和评价的产生 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元606年，我国隋朝开始实行了科举制。国外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评的最初萌芽。但是由于种种原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而在西方，其中主要是在美国，自19世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速的发展。 19世纪上半叶以前，学校考试一般都缺乏标准和应有的客观性，其基本方法是对学生逐个口试。随着学生人数的增多，这种考试很难继续实施了。1845年，美国波士顿文法学校首先引入了书面考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。 1864年，英国教师费舍尔（George Fisher）收集了许多学生的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量学生成绩的标准； 1897年，美国的莱斯（J.M.Rice）博士发表了他对20个学校的16000名学生所作的拼字测验的结果；1905年，第一个智力测验量表——法国的《比纳-西蒙量表》发表。1916年，美国斯坦福大学心理学教授特曼（L.M.Terman）发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》，首次引入了智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。 1904年，美国心理学家桑代克（R.L.Thorndike）发表了《心理和社会测量学导论》，介绍了心理统计方法和编制测验的基本原理； 1909年，桑代克又编写了用于书法、拼字、作文、图画测验的标准测量工具，使教育测量开始走上了科学化的道路。因此，桑代克被称为教育测量学的鼻祖。1918年以后，教育测量的使用范围逐渐从小学发展到中等以上学校，许多大学也开始设立了教育测量学课程。至本世纪20年代末，教育测量已发展到全盛期，教育测量在学力检测与教育成就的定量化、客观化、标准化方面取得了很大的成绩。 随着教育测量运动的发展，其弱点也逐步暴露出来。由于当时的测验都是围绕着教科书编制的，测验内容只要求学生记忆教材的知识内容，未能包括对学生的社会态度、兴趣、情感的检查，不能反映学生的全面发展和实际需要，因而它很快引起了人们的不满和批判。 1929年，美国经历了一场严重的经济危机，教育的社会效果问题越来越多地受到人们的关注，这就直接推动了以教育的社会价值为依据的教育评价活动的发展。从1934年始到1942年止，美国俄亥俄州立大学教授泰勒（R.W.Tyler）受卡内基基金会的资助，进行了历时8年的课程与评价研究，这就是教育评价发展史上著名的“八年研究”。在对以往的课程和测验设计进行了尖锐批评的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心的课程和测验编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒和他的同事正式提出了教育评价的概念：“在本质上，评价过程乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程”；即认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，测量是它的手段。根据泰勒的理论进行的评价活动能

初中化学课程评价方案

初中化学课程评价方案 一、初中化学课程评价的基本理念 (一)重视发展 评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为基本出发点，即以人为本。一方面，要促进学生的全面发展和个性特长的发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神等的协调发展;另一方面，既要有利于教师好学上进，自我反思、合作共事，又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。 (二)重视过程 学生在学习化学的过程中，会获得新的知识与技能，这是学生持续发展的基础;同时，在学习化学的过程中，还要学会探究问题的方法，学会学习，认识自己是学习的主体，形成积极主动的学习态度，养成善于发现问题、分析解决问题的习惯，这是学生持续发展的能力;在学习化学的过程中，学生的情感、态度、价值观也会得到形成和发展，这是学生持续发展的动力。教师的教学过程既是教育思想、观念的展示，也是教育教学素质、学科专业素质的展示，优点、长处要继续发扬，缺点、不足要反思整改，评价只有充分关注教和学的全过程，教师提高、学生发展才能落到实处。 (三)重视评价多元 化学课程的评价，教师、学生既是评价的客体，更是评价酶主体，自我反思总结，制定改进教或学的计划和方案，其意义和作用更为重大。当然，教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。既可定性评价，也可定量评价，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、

笔试(开卷、闭卷)、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果…… (四)重视简便易行 简便才利于操作，才能被师生所接受，这是实施化学课程评价的基本要求。无论是评价指标体系的建立，还是评价标准的确定，都要面对教学实际，使内容和要求在实施的过程中较易感受到，较易作出判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能。 学生学习化学课程情况的综合评价 二、初中化学课程评价的目标与内容 评价目标必须与“课程目标”和“课程内容”相吻合。评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。要按照本标准来确定具体的评价目标。 三、初中化学课程评价的基本方式 《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，以保证评价的信度与公平性；评价的设计与实施应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。 具体方案如下：

课堂教学评价心得体会范例【三篇】

课堂教学评价心得体会范例【三篇】 【篇一】 新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。 1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，

教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。 2、教师的评价 （1）教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。” （2）教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。 （3）教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。 （4）对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们

(完整版)化学教学论试题4及答案

《化学教学论》试题4 一、对下列说法的合理性做出判断，在（）中填入正确或错误，并在必要时予以文字修正。 1. 化学课程标准采用国家、地方、校本三级管理模式。（） 错误。化学课程标准是由国家教育部门组织制定颁布的，是全国各地中学化学教学的指导性文件。 2. 化学教学评价加强对学生化学学习的质性评价，逐渐淡化量化评价。 错误。化学新课程中提出质性评价和量化评价相结合的多样化的教学评价方式。 3. 教师是知识的化身，决定着学生学习的内容、进度和方向。 错误。新课程形势下教师不再是知识的占有者，而是学生学习的协助者、指导者、咨询者。 4. 化学教学中的“教为主导”就是教学中学生要按教师的安排和意图进行学习。 错误。化学教学中倡导教为主导，是要求教师根据学生的实际情况，有目的、有针对性地进行辅导、引导和疏导。 5.研究性学习是一门选修课，各学校根据实际需要开设。 错误。新课程改革中，研究性学习是一门必修课 6.化学教学论是随着化学科学的产生而形成、发展的。 错误。化学教学论是化学教育发展到一定阶段的产物，它的产生后与化学学科与化学教育。 二、应用题 1．pH=6.0的盐酸用水稀释100倍pH值是否会变化为8.0，为什么？试对中学生做出解释。 PH=6.0的稀盐酸大量用水稀释（100倍），PH不会变为8.0 （4分）。由于水的大量存在，谁的电离程度加剧，H2O H+ + OH- 由于产生的H+将抑制溶液中[H+]的进一步降低，近似溶液的PH无限接近于7.0，而不会降到8.0。（6分） 2. 这是现行的A、B两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义。请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。

教师课堂教学评价大全(附带评语)

精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日（单位盖章） 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学 生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论 联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学 生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择 是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理， 能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字： 评委签字 备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合 格，低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；

初中化学课堂教学基本流程

初中化学课堂教学基本流程 依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，结合我市初中化学教学实际，在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。 情境导入 情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。 探究新知 根据具体情况，一般可采取以下两个环节。 ㈠自主探究 自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是自主探究式课堂教学的追求和要求。学生在自主探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。 在自主探究教学过程中，由教师和学生共同确定探究性课题，设计教学个案，学生发挥主体作用参与教学，以学生自主探究实验为主，实验基本步骤为：（1）发现并明确提出要探究的问题（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各

种方法收集有价值的科学证据（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解（5）检查和思考探究计划的严密性，证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。 ㈡合作交流 学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。这种交流是多向的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。合作交流的过程让学生学会合作，体会在解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐。促进合作交流策略有： （1）合理设置学习小组。按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“合作小组”。 （2）提出问题启迪思维。提出的问题要使学生有明确的研究方向，且有思考价值，尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等，可让学生小组合作交流。（3）培养学生合作技能。即要提出合作建议，让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放任自流，要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。 （4）开展竞争鼓励合作。如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案，比一比哪组方法既多又科学，鼓励学生相互合作、小组竞争。

课堂教学评价案例(苏胡)

课堂教学评价案例 苏胡学校靳文峰 评价，作为师生交流的一种方式贯穿于课堂教学活动的始终。所以，我们教师要有慧心、慧眼，积极捕捉亮点，学会赏识，评价要准确得体，催生活力。 一、评价的赞赏性 评价要注意面向群体，要关注学生个体的差异，要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式，积极营造民主、平等、温馨的评价氛围，让每一个学生都能利用自己的优势领域来进行学习。五年级有一位学生语数英成绩较差，是老师学生眼中的“差生”，在一次数学课中，我故意叫他回答问题，他回答的并不是特别正确，但是，我先带头为他鼓掌，没想到竟收获了意外的惊喜，每次上数学课，他都会认真听讲，积极举手发言，渐渐地，他的成绩追了上来。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此我们应该尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。 二、评价的多样性 我对学生的评价方式多种多样：口试、笔试、作业、展示性考试、体验性活动等等…，教师对不同的学习活动有针对性的评价，及时点拨，及时引导，促进了学生的全面发展。如：学生在作业本上写作业，我会给孩子这样的评价：老师得努把力，不然，会落在你们的后边。 学校是育人的基地，老师就是学生的引导者和教育者，老师要重

视对学生的及时评价，并且要善于探索新的评价方式，针对学生的发展状态与进步的程度进行有效的评价。 三、评价的真实性 教师的评价语应该是发自内心的，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，让孩子在老师的评价语中得到信任，看到自己的进步。 李想是我们班在学习上比较吃力的一个孩子，平时在课堂上不爱举手发言，可一次在语文课上他竟主动举手读课文了，这让我很意外，可惜他读得不是很好，这时，我对他说：“你能举手发言，真了不起。老师再给你一次机会，你还愿意读吗？你再读一遍，老师相信你会读得更好，好吗？”孩子微笑着点点头，又读了第二遍，虽然还是断断续续，可比上次有了进步，听到老师的赞许，看到老师同学那信任的目光，他高兴地笑了，那笑容是发自内心的。从那以后，在课堂上时不时的就能看到他那双稚嫩、可爱的小手在我的眼前举着，而且眼中透露着渴望，我呢，也总是给他机会，让他自豪一下下，慢慢的，他的成绩追上来了。 四、评价语言要具有幽默有趣性 教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂教学中，机智、诙谐、幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。因此，在教学评价中，我们也要讲究语言的风趣幽默。