《2019年陕西省基础教育领域互联网学习发展案例及分析》

图12-24中小学学生互联网学习合作情况图12-25家长对学生互联网学习的态度12.3陕西省基础教育领域互联网学习发展案例及分析

12.3.1陕西省西乡县:推进中小学校园联盟建设,全面构建 互联网+ 教育新生态

西乡县为解决县域广大山区二农村学校由于布点分散二师资不足二专业水平不高等因素造成的 课程开不齐二课堂没质量二教研水平低二教学效果差 等问题,经过调研论证,在45所中小学布局建设远

程互动课堂教学系统,成立10个中小学网络联盟,一校带多校,探索实践以 互联网+教育 推进县域基础教育均衡发展,并取得了阶段性成效三

1.具体做法

(1)深入调研,整体规划三2017年,西乡县教育体育局组织基础教育二电化教育等部门进行专项调研三面对全县城乡教育均衡发展中存在的突出问题,确立了 强化管理二狠抓应用二创新引领二提质增效 的指导思想,并出台了‘关于推进中小学信息化创新教育工作的指导意见“,计划分三个阶段推进中小学智慧教育发展,全面实现中小学远程互动教学全覆盖,构建 互联网+ 下的县域教育新环境三

(2)统一建设,分步推进三2018年,西乡县制定了‘西乡县中小学远程在线互动课堂建设试点工作方案“,按照 整体规划二统一标准二集中采购二按校建设 的原则,在16所学校建成 远程互动课堂 教学系统,利用音视频同步传输技术实现了各学校教育教学活动的实时互通三在试点应用的基础上, 2019年在29所学校建设远程互动课堂29个三至此,覆盖全县所有中心校二初中二九年制学校和部分完全小学的网络教学 高速公路 全面建成三

(3)规范管理,强化保障三远程互动教学是一个全新的教学环境,通过共同研究解决远程互动教学中遇到的各种问题,制定了‘西乡县远程互动教学系统应用工作方案“,推进 共备二共学二共教二共研 的工作机制,落实教学设计二课前准备二课堂互动二协作授课等教学环节,规范城乡课堂对接三同时,建立主讲教师二应用指导和技术服务三个团队,为学校提供技术服务和保障,确保互动教学应用水平不断提高三一年来开展3期技术人员培训,组织19期远程网络专题教研活动,参与教师达600多人次,落实了7个远程互动教学研究课题三

(4)创新机制,联盟推进三通过制定‘西乡县中小学远程互动网络联盟工作规程“,从联盟管理二工作职责二运行机制二应用落实二教学原则二考核督导六个方面进行顶层设计,搭建起中小学网络互动教学全新的管理运行框架体系三为探索 互联网+ 环境下的教学管理机制,根据中小学校管理水平二教学质量和发展目标,按照 网络联校二课堂联动,精准带动二均衡发展 的指导思想,建立了10个学校网络联盟,每个联盟由城区优秀学校承担 联盟长 ,实行联盟长学校负责制,充分发挥联盟长学校的主导作用,统筹负责教学应用工作的规划落实,组织教研教学活动,开展联席会议,统一组织协调各项工作进度三各联盟参与学校认真查找教学和管理的薄弱环节和薄弱点并提供给联盟长学校,为学校帮扶提供支撑点,确保结对帮扶的针对性和有效性,不断积累工作经验三

(5)广泛实践,应用推广三 相隔百十公里,城乡同上一堂课 ,远程互动教学为城乡学生带来了全新的学习体验三近一年来,10个网络联盟内部共有700多个教学班次利用远程互动教学设备开展互动教学,城乡学生二教师共教共学,提高了农村教师的教学水平,逐步消除了城乡师生之间的教学距离感,为教育均衡发展注入了全新内涵三

(6)多方拓展,发挥效益三通过互动教学平台的直播和点播功能开展在线听课二远程评课二在线教研二同步培训等活动,不断丰富和拓展应用三在远程互动教学开课的同时,通过直播功能,各级教研员二学校领导二听课教师,甚至学生家长,都可以通过计算机二移动终端实时观看教学直播;并且可同步录制教学实录到互动教学平台,供学生和教师课后学习;教师在本校实时参加跨区域教研活动和业务培训,无须长途跋涉,搭建了助力农村教师成长的快捷通道三

2.发展成效与经验

(1)推进远程互动教学,是现阶段解决偏远山区学校布点分散二师资薄弱二质量偏低等问题的有效途径三目前,短期内不可能为广大农村学校迅速充实足够的高水平教师,利用远程互动教学平台及时提高教师的教学能力水平,引领示范,实时传帮带,可逐步缩小区域二城乡二校际间的差距三(2)建立远程互动教学工作规程三采用 0+1二0+N 或 1+1二1+N 的组织模式(0表示主教端有教师无学生,1或N表示有相应的班级师生),教学内容和教学难度结合农村学校的教学实际适度调整;科学掌控主辅课堂,加强主辅课堂合作与课前交流,做到教学设计双方共享;精心设计课堂提问,有效实施互动教学环节;充分落实合作教学,发挥两方教师作用;把握精讲多练原则,当堂开展课堂训练活动,指导学生完成作业三

(3)学校网络联盟创新教育管理机制三 互联网+ 环境下的教育组织管理更注重合作与分享三创新性地开展中小学 互联网+学校联盟 试点,把中小学校按照 1+N 模式划分成不同的网络工作联盟,每个联盟由优秀学校担任联盟长,联盟长学校根据农村学校亟待解决的问题制定不同的联盟方案,积极开展远程课堂二送教上门二教师结对二专题培训等活动,为农村学校发展注入了强大的发展动力三(4)统一技术标准规范三在区域远程互动课堂建设中统一技术标准,确保学校之间的互联互通,每个学校都可作为主讲课堂向其他学校进行教学广播,获邀学校可自主加入远程互动教学,统一标准为开展多元化全范围的互动教学奠定了基础三所有学校统一接入县级互动教学平台进行统一管理,及时分析有关数据,对于工作推进和绩效评估具有重要作用三

3.案例点评

西乡县为解决广大山区二农村学校 课程开不齐二课堂没质量二教研水平低二教学效果差 等问题,

陆续投资950万元建设了45所中小学远程互动课堂教学系统,覆盖全县所有中心校二初中二九年制学校和部分完全小学的网络信息化 高速公路 全面建成三全县统一远程互动课堂技术标准,规范远程互动课堂教学工作规程,建立学校网络联盟教育管理体系和规程,10所中小学网络联盟 一校带多点二一校带多校 的远程教育新格局逐渐形成三优秀学校精准带动薄弱学校二优秀教师精准带动普通教师,同步课程常态应用有效地解决了偏远山区学校布点分散二师资薄弱二质量偏低等问题三通过探索 互联网+教育 的内涵发展,有效提升了全县教学质量和办学水平,助力教育精准扶贫三远程互动课堂环境下的 中小学校园网络联盟建设 实践案例为我国 互联网+教育 促进城乡教育一体化发展探索出了有效的模式,这一案例有着很好的借鉴和推广价值三

(点评专家:陕西省汉中市教育信息化管理中心张铮) 12.3.2数字化课堂促进学生自主学习能力提升 125数字化自主学习课堂 实践案例

1.具体做法

125数字化自主学习课堂 是指教师在网络教学平台创建学习任务单(包括微课二学案二检测题等),学生在任务单的引领下进行课前自主学习并完成学习任务,课上师生解惑释疑二合作探究二展示交流二检测学习效果的一种教学模式三

1 是指建设数字化自主学习课堂要紧紧围绕以培养学生自主学习能力为核心;

2 是指数字化自主学习课堂教学过程分两步走:课前传递知识二自主学习,课上内化知识二拓展提升; 5 是指课堂上内化知识的过程分五个环节:反馈学情二交流心得,重申目标二明确任务,师生互动二解惑释疑,合作探究二交流展示,归纳总结二拓展延伸三

(1)学习知识在课前

教师第一次备课,课前确定学习目标三教师根据目标在教学平台资源库中选择微课和习题编制成学习任务单发送给学生三学生在任务单的引领下自主观看微课后在线完成检测题,根据系统反馈情况决定是否再次学习三学习结束后,学生既可以在学习心得栏提交收获与困惑,也可以在学习平台与其他同学交流困惑,由学习互助小组帮忙解答或者由老师在线解答,实现互动学习三全班不能解决的问题,由发起者整理反馈给科任老师三

教师通过查看平台学生任务完成情况,进行二次备课,制定二次备课学习目标三

这一环节中,学生通过学习前置实现了自主学习,教师通过学情分析及时获得学生课前学习阶段的学科认知,并根据学情进行二次备课,重新确定重难点和教学方式,落实了 先学后教二以学定教 的教学思想三

(2)内化知识在课堂

以学定教 教学法实施的中心环节是学生自主学习二主动参与教学活动的集中体现三教师根据学情反馈和学生情况,充分考虑教学对象的复杂性二教学内容的灵活性二教学方法的多样性和教学环境的随机性,创造性地设计和实施教学方案,帮助学生分析和解答学习过程中的疑难问题;适当补充新的教学内容或学生需要的二感兴趣的知识;引导学生进行自我再分析二再讨论二再归纳,得出正确结论,最终自我解决问题三

环节一:反馈学情二交流心得三教师首先用教学平台生成的相关统计图反馈学生课前完成学习任务单时存在的个性问题和共性问题,奖励在规定时间内完成任务的小组或个人,提醒或批评未完成任务的学生三这一过程发挥了优秀学生的带动作用,让学生获得了学习成就感,激发了学生的学习兴趣,固化了学生良好的自主学习习惯三

环节二:重申目标二明确任务三通过精准确定教学目标,教师通过教学平台的课前学习反馈二试题检测等环节的在线数据分析,在了解学情的基础上精准培养学生三

环节三:师生互动二释疑解惑三网络学习小组在课前收集不能解决的问题,在这一环节组织学生合作互助解决,让学生分组交流课前学习心得三通过交流展示,明确错误所在,形成共识三对能帮助解决问题的学生,给予加分奖励三如遇到全班同学都不能解决的问题,就由教师重点精讲三环节四:合作探究二交流展示三统一认识之后,教师出示新的学习任务,让学生分组讨论学习,实现知识由特殊到一般的认知提升三

环节五:归纳总结二拓展延伸三教师利用教学平台的统计功能实时了解学生对知识的掌握程度,调整教学策略,并利用智能终端推送的习题实施分层教学,让不同的学生获得不同的发展三

2.发展成效与经验

(1)学生自主学习能力得到提升

在信息技术支持下的个性化学习中,学生变成了自定步调的学习者,可以自主控制学习地点二时间和内容,不懂的问题可以反复观看微课,学生的自主学习能力得到了提高;课堂上通过随机点名二抢答等功能关注到所有学生,学生随时做好回答问题的准备,回答问题的机会多了,学生变得更加自信了;学习的方式灵活多样,学生获得了更多独立思考的机会,成绩在横纵比上都得到了提高;通过小组协作的方式,给小组进行加分奖励,增强了合作意识,培养了团队精神三

(2)教师专业素养得到提高

在数字化自主学习课堂中,教师的角色从知识的传授者变成了学习的指导者和问题的解惑者,变成了学生学习活动的推动者三教师经常上公开课,经常录制微课二优课,把录制的优课上传到 人人通 平台,参与晒课活动三通过不断的培训学习,改变了以往的教学理念,将手段二方法二思想有机结合,立足学生,创新教法三

(3)学校辐射带动成效初现

随着 125数字化自主学习课堂 的开展,学校的声誉有了提升,受到市县教育行政部门的关注与指导,先后有来自宁夏回族自治区二陕西省延安市等地近百所学校的教师来此参观考察,辐射作用初显三

(4)教法选择看需求

教学方法可以是 先学后教二以学定教 ,也可以是 先教后学二以教促学 ,或是 因材施教 三不同的教学方式有不同的优势,具体教法的选择要看需求,要因校情二师情二学情而定三

(5)教师主导是关键

在学生自主探究学习时,教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨;要在学生学习之前发挥好 导向 作用,分析学生实际情况,认真钻研教材,精心预设学习流程;要通过有针对性地推送学习任务单和对课堂教学环节的驾驭发挥 导 的作用,而不是 牵 的作用;思考不应是 我该教什么二

怎样教 的问题,而应是 学生要学什么二要怎样学 的问题三

(6)有效评价促进步

评价方式多种多样,评价效果也不尽相同三评价时重点围绕课前任务完成情况和课堂表现(任务完成率二观看微课时间有无异常二习题正确率二合作学习交流展示的参与度及效果等)三评价要及时,评价方法要科学三

3.案例点评

案例以 信息技术与教育教学深度融合 为抓手,聚焦信息技术在课堂教学中的应用,找准了教育信息化推进的支点和切入点,改变了传统教与学的方式,贯彻了教师主导二学生主体的教学理念,推动了学校内涵发展三在教育投入相对落后的西北地区,学校能够一步一个脚印地扎实推进课堂教学改革,在探索信息技术与教育教学深度融合方面的成就是值得肯定的,特别是在推进城乡教育一体化二促进教育均衡发展方面意义重大,在有效缓解择校难二大班额二补课盛行等教育难题上的示范带动作用明显三强调以网络为载体,在探索信息时代教与学的方式转变及师生之间二学生之间互动的新模式方面,靖边四中的 125数字化自主学习课堂 模式具有较好的推广性和可复制性三案例同时对实现城乡校际之间的教育教学资源公平共享有借鉴意义,为推进缩小中西部地区与发达地区之间的数字鸿沟也有着积极的探索价值三

(点评专家:华东师范大学祝智庭) 12.4陕西省基础教育领域互联网学习发展的趋势

12.4.1 智能+教育 成为教育改革与发展的重要方向

人工智能是引领新一轮科技革命的重要驱动力,通过积极推动人工智能和教育教学深度融合,促进教育变革与创新发展三一是把人工智能知识普及作为前提和基础,及时将人工智能的新知识二新技术二新变化提炼概括为新的教学体系,根据中小学生的不同认知特点,让人工智能知识和技术进学科二进课程二进教材二进课堂二进教案二进学生头脑,培养教师实施智能教育的能力三二是立足人才培养二科学研究和教育管理的实际需求,推进包括智能教室二智能实验室二智能图书馆等设施的智慧校园建设,提供更多二更优的人工智能教育的基础设施三三是发挥和利用人工智能技术在推动学校教育教学变革二学校治理方式变革中的作用,促进人工智能与教育的深度融合应用三陕西省正着力打造信息智能时代教育治理新体系二人才培养新模式和教育服务新业态三人工智能教育全面推进,逐步形成全学段二多层次的人工智能人才培养体系,实现人工智能普及教育与创新研究,教育信息化深度融合创新才得以飞速发展三

12.4.2 5G+ 等新一代信息技术不断创新互联网学习方式

随着5G二人工智能二物联网等新一代信息技术在教育领域的应用,互联网学习方式不断创新三2019年,西北工业大学艺术教育中心大学生艺术团的同学在教室里通过5G视频交互设备为位于渭南市线王村的小学生讲授远程音乐公开课,有效地解决了异地教育资源共享问题,大大缩减了经济和