实行研训导三结合创造性使用新教材_5

实行“研、训、导”三结合创造性使用新教材

——华东师大版7—9年级数学实验教材的使用实践与体会

大英县教研室邓厚茂

2003年9月至今，我县初中阶段3个年级全部使用了华东师大版数学实验教材。在新教材的使用过程中，我县教育局以举行教材教法培训及过关考试、举行说课和优质课比赛、举行专题经验交流会、开展送课下乡活动、实施蹲点指导等形式促进新教材的科学使用。各校也开展了形式多样的校本教研活动，引领教师正确研读教材、感悟教材、把握教材和创造性使用教材。时至今日，我们感到，作为体现新课改理念的文本的新教材得到了教师的广泛认同。新教材的使用促进了素质教育在数学教学中的有效实施，提高了教师的教学素养。

一、从教学实践看华东师大版教材的编排特点、亮点及疑点

使用华东师大版教材三年来，我县教师一致认为该套教材较好地体现了新课标的理念，体现了在数学教学中实施素质教育、创新教育的要求。特别是2005年，教材编写者又根据第一轮教材试用反馈的情况对教材作了适当调整，把相类同的内容作了适当集中，将工具性内容作了适当前移，在空间与图形部分一开始就引入了符号，注重合情推理和演绎推理有机结合，将概率与统计部分的内容作了适当集中。以上调整使第一轮教材试用中出现的突出问题得到了较好的解决，进一步增强了教材的科学性和实用性。

（一）特点及亮点

体系结构特点：2005年华东师大版7—9年级数学实验教材修改说明已较详尽，这里不在阐述。

内容特点及亮点：新教材教学内容及范例的呈现方式主要是由“回忆——问题——探索——思考——试一试——讨论——应用”等模块构成（不同的范例，模块的组合又不一样，大多数范例有3~4个模块）。这种呈现方式充分体现了变教材为学材的生本主义理念，为学生的数学学习提供了更广阔的探索空间，有利于学生自主探索实践，能促进学生的数学思维能力、创造能力的培养和提高。同时，这种呈现方式也有利于教师更好地把握教材，依照内容的呈现方式设定教学流程，切实做到“用教材教”。

下面，我以本县一位初中数学教师的教学实例，具体说明教材的这一特点及亮点：

教学内容：§12.1平行四边形的特征

教师在引导学生探索出平行四边形Array

是中心对称图形以后，随即抛出了课前准备的问题：你还能发现一些什么结论？（教师的初衷是让学生通过小组合作学习探索出平行四边形角的关系、边的关系、对角线的关系）。这时，有些小组就提出如果沿对称中心任折一条直线（图示如下），可以得到下面的结论：

结论：经过对称中心的任意一条直线都能把平行四边形的面积平分。

以上结论是学生通过自主探索、动手实践、大胆猜测、合理验证得出来的。从教材看，没有对这方面做

特别的要求和引导，教师备课也没有预设这样的结论。但教材提供了有很大自主探索空间的范例，这些范例

使得“不同的人学习不同的数学”成为可能。这个教学实例充分说明新教材的教学范例为学生的自主探索提

供了素材、研究交流的空间和机会。

例题和习题特点及亮点：数与代数、概率与统计部分例题和习题的呈现方式都是从实际问题出发，让学生在实际问题中获取数学信息，建立数学模型，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。这样的编排也缩短了数学课程和学生生活、现代社会的距离。空间与图形部分是按“体——面——点与线”的思路来编排的，注重让学生从生活实例中抽象出图形，让学生感受到几何就在身边、就在生活中，摒弃了传统的欧氏公理化体系，降低了学习难度。

（二）疑点及困惑

我县初中教师使用华东师大2005年修订版教材已有一学年时间，在使用过程中，出现了如下一些困惑，借此机会，特向各位专家请教。

数与代数部分：（1）考虑到学科间的协同及数学作为工具学科的特点，能否把零指幂和负整数指数幂适当前移（最好放在七年级下来学习）。（2）关于计算器的使用，在面上推广难度大，主要问题是无法统一使用教材要求的计算器，制约了教师对计算器功能的开发和运用，特别给统计的教学带来了难度；目前高考与中考都还不允许学生使用计算器，但学生平时又在根据教材的要求依赖计算器进行较大数的运算，教师们普遍担心会削弱学生的笔算能力。

空间与图形部分：（1）主要问题是许多章节在探究完学习内容以后，很难找到相应的作业。基于当前实施素质教育的新形势（省教厅《义务教育阶段学校实施素质教育的8条规定》），我们建议在每学完一节内容后适量安排3~4道习题供师生选择。（2）视图与展开图部分，离开多媒体技术，教学相当困难，而实际情况是学校微机配置普遍比较低；在农村，真正有多媒体的学校很少；我们建议随同教师用书一道为这一部分做一些教学辅助工具（立体图形及展开图的模型）。

概率与统计部分：（1）2005年教材的修改与整合力度不够，广大一线教师在使用时普遍认为应当把概率和统计的内容进行进一步整理与合并，具体建议为：把这一部分内容编为三章，每学年一章，使教材的线条更加清晰。（2）统计与概率部分的实例和作业注意了与实际情况相联系，这样编写的目的是让学生经历从实际问题抽象出概率与统计的数学模型，但没有很好地注意问题的模型化，可供学生模仿的简单模型太少。

二、着力于“研、训、导”，优化教材使用过程

我们深刻认识到，教材的使用效益取决于教师的素质，取决于教师对教材的把握度。为此，我县坚持组织全县骨干教师对每册教材内容进行逐章逐课时的集中研究，并在县域内挑选省、市、县骨干教师组建了中心教研组，以中心学校为单位成立了联合教研组，以学校为单位分学科和年级成立了集体备课组。中心教研组每期集中研讨交流两次，分年级分册编制出《新教材教学参考》，由教研室审定后统一印发给每一位任课教师（《新教材教学参考》的主要内容包括：相应的课标解读、教材编写意图及特点分析、各章节知识点、重难点及疑点解析、各章节习题的设计），它是对华东版教师用书的补充。联合教研组每学月集中研讨一次，主要职责是研究片区内教材使用过程中出现的具体问题，主要的活动形式为：专题教研、案例教研等。集体备课组每周集体备课一次（单元备课、课时备课）。

我县把教师教材教法培训及过关考试作为解决教材使用问题、优化教材使用过程的重要抓手，我们的做法是：对全县所有初中数学任课教师实行周期为三年的轮训，该项工作逗硬坚持了先培训、后上岗、不合格、不上岗和全体考核、逐册过关、滚动培训、考聘结合的原则，我县要求所有任课领导与教师必须参加教材教

法培训及统一考试，严格实施了学科培训考勤登记制、课时登记制、纪律考核制和过关考试制，并将教师的培训课时和考试考核成绩记入了教师成长档案和人事档案，作为聘任和晋职评优的重要依据。在培训方式上，我县建立了县级培训、片区培训和校本培训三结合的层级培训模式，坚持了培以致用、活培活用的原则，采取了理论学习、专题讲座、问题研讨、个案分析、范例演示、说研评课、课碟赏析等方式，教师每期参加县级培训达32学时，参加片区培训和校本培训人均在50学时以上。我县教材教法考试实行开、闭卷结合，45—55周岁的男教师、45—50周岁的女教师参加开卷考试，55周岁以上的男教师、50周岁以上的女教师只参加培训，免予考试。

我县以两种模式狠抓了新教材的使用指导。一是专家指导模式。进入课改实验三年来，先后邀请了四川省教科所、省社科院、遂宁市教科所、绵阳市教科所等10多名专家来我县讲学、试导。二是骨干教师引领模式。我县通过有计划选派骨干教师参加各级培训研修会议、参加各级赛课、参与课题研究等，使他们迅速成长为全县新教材使用和培训的中坚力量。我县教研室坚持将专兼职教研员、中心教研组成员、省市级骨干教师选派到各片区各学校，实行包片挂校指导。教研室要求他们要定期上示范课、举办专题讲座、组织研讨会并解决一线教师教学中的疑难问题，切实成为新教材使用的引路人和引领者。

三、下阶段教材使用构想

1、深入挖掘和总结新教材使用过程中的新模式、问题解决策略，在全县范围内推广三年教材使用的典型经验和成熟做法。此项工作计划在下一学年内完成。

2、课题学习是当前我县教材使用的薄弱环节。为此，我县教研室将分2—3周期对教师如何组织指导课题学习进行微格培训，提高教师开展课题学习的意识和驾驭课题学习的能力。

3、结合新教材的使用，进一步加强数学课堂教学评价、学生数学素质水平测试及中考的研究，科学发挥评价对教材使用的导向和促进作用。

浅谈如何创造性地使用小学英语教材

浅谈如何创造性地使用小学英语教材陆峰 在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容。作为二十一世纪新型的教师，应树立新的教材观，以学生发展为本。在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己 的教学实践和探索，谈个人的一点体会。 一、追求英语教学的生活性，使教材实用化 新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活因素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识 运用到自己身边的生活中去。 那么，如何做到使教材实用化呢？我认为： 首先应充分挖掘，补充和丰富教材自身的一些生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。如：我在教学1A Mod3 Unit3 In the restaurant时，就巩固练习这一环节，模拟了带学生到麦当劳用餐的情景，并设计了这样一段对话： T: Can I help you? S: May I have a hamburger, please? T: Here you are. S: How much is it? T: Six yuan.. S: Here you are. T: Thank you. 这样的语言材料和情景与学生的真实生活密切相关，能使学生自然地融入到学习活动中，也能让学生享受到在用中学英语和学中用英语的愉悦。 其次，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。比如：在班级管理上，我们可以采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们可以贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相应的单词。潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常 用语呢？ 另外，老师应善于捕捉一些教材以外容易被忽视的资源，如许多的广告，标示语等，从中我们也可以学到不少英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald;必胜客，PizzaHurt等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。 陶行知先生说“生活即教育”，只有注重英语教学的生活性，才能使教材真正做 到实用化。 二、力求英语教学的整体性，使教材立体化 英语课堂的教学，教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材，甚至要考虑到与其他课程的联系，因此作为教师应力求英语教学的整体效果，让学生从整体上掌握所学内容，全面充分地发挥教材的整体结构及功能，使教材具有立体化。 其一，从课堂实际出发，我们应考虑对整个单元教材进行整合。比如：我在教学3A Mod2 Unit 1 My friends这一单元中时，按照课本教学，第一课时应教学六个形容词big, small, fat, thin, tall, short以及句型I’m…;第二课时中应教学句型He’s/She’s…及其字母和相应的单词Nn(nine), Oo(orange),Pp(pencil), Qq(queen).但是，我对这部分内容

浅谈小学语文教材的创造性使用

浅谈小学语文教材的创造性使用 东升学校——王宝 《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。 一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础 教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系；二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”,就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能浅潜的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。如教《听听秋的声音》一课时，先指导学生朗读秋叶落下的“唰唰”声，再让学生读，然后让学生评价他读的怎样。 学生说：读得难过、伤心。 老师问：为什么这样的语气读？ 学生说：因为树叶离开妈妈心里难过。 老师又问：还有不同的感受吗？ 学生说：应该快乐。 老师问：为什么？ 学生回答：我长大了，可以自由咯。 老师：你是个独立性强的孩子，很勇敢。你用快乐的语气读读吧！ 又一个学生说：树叶落下来是在舞蹈，所以是很美的读出来也是快乐开心的。． 老师：你们真是善于想象的孩子，那也用开心的语气读吧。 学生用自己不同的感受去朗读。再配以动作表演。 深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。在读中感悟，在感悟中读。从而达到朗读训练的升华。 二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分 语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案，一般有以下几点：一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前——课内——课后”等环节的全过程。课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等。三是依据学生的经验和

(吴伟东)创造性地使用新教材优化课堂教学

创造性地使用新教材优化课堂教学 ——《统计》教学案例 教材是实施教学的工具，而不是惟唯一的标准。而且新教材在功能上发生了很大变化。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。有的教师是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是完全脱离教材，另起炉灶。所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。如何创造性地使用新教材，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化”、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。 《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。统计是课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的兴趣和生活经验出发，灵活选取素材进行教学，使学生学会一些统计的知识。以下我将对《统计》一课的教学案例进行分析。 统计同学们喜欢吃的水果 师：过几天我们要迎来小学的第一个“六一”儿童节了，我们准备召开一个联欢会，老师想为大家买一些水果。可是班费有限，只能买2种，买什么好呢？ 生1：可以用举手的方法来决定买什么水果。 生2：可以投票，大家喜欢什么水果，就买什么水果。 师：你喜欢什么水果？生纷纷举手说自己喜欢的水果。 师：大家喜欢的水果有这么多，怎么办？请小组讨论。 生汇报：用统计的方法，看同学们喜欢第一、第二多的水果是哪两种，就买那两种。 师：好，就用这种方法进行统计。下面大家依次上来，用准备好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。 学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。 师：你们看哪两种水果最多人喜欢？这下你们知道买什么水果吗？（生齐声说） 师：那我们就买这2种水果。生活中用统计的方法可以解决很多问题，刚才我们用统计

创造性使用新教材的策略研究分析报告

《制造性使用新教材的策略研究》 课题研究报告 2006年8月，我校语文组《制造性使用新教材的策略研究》的实验课题，被列为章丘市教育科学“十一五”规划立项课题。通过三年的实践与研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告： 一、问题的提出 阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。但长期以来，教学效果不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。 在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时刻去阅读，学生却可不能阅读的尴尬现状。 读写之间存在着紧密的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严峻，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。因此，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，许多教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远，甚至缘木求鱼。

教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”确实是一带而过，不需多花工夫的东西。事实上，这些“例子”之因此成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，专门值得探究钻研。能够讲，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。因而我们认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领会不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。 随着新大纲、新教材的出台，我们开始考虑如何制造性地用好我们手边现成的语文教学资源—语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。 二、课题的界定与研究依据 ㈠课题的界定 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调节和操纵的一系列执行过程。新教材注意引导学生掌握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安排差不多课程内容的基础上，给地点、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。针对新教材在编排上的这些

创造性教学在初中英语教材中的运用

创造性教学在初中英语教材中的运用 发表时间：2013-06-03T08:33:09.140Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第1期供稿作者：周荣青 [导读] 教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。 周荣青(祁东县洪桥镇第一中学湖南祁东 421600) 课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。 1.调整教学内容的顺序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。 单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整（见一下表） 课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将 JEFC Book 2 Lesson l7 中的两部分进行对调。因前一单元刚学过农场里有许多动物，我们可以先复习动物的名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“Which animal…？”，使学生对动物有更深层次地理解，从而激发他们从理性到感性的认识，急于想看看活生生的动物，自然过渡到第一部分“Shall we go to the zoo?”。 2.拓展和补充教学内容 当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如 JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man－made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充“Early bird”和“Man's trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。 结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教JEFC Book2 Mid-autumn Festival 时，教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。 随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播i电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。如中央一台的“Outlook-English Magazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”；补充教材《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等；https://www.wendangku.net/doc/b014049149.html,/englishcorner/index.htm 有每日一句、精品文摘、实用英语、英语笑话、考试指南、语法讲座、词语趣谈、翻译提示、经验交流、听力室等；报纸有《上海中学生英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。 3.删减教学内容 细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，在 JEFC Book 2 Lesson 17、50、52，Book 3 Lesson 13、37 中，话题都是“Telephoning”，而句型不外乎“Could／May speak to…?”，“This Is …speaking．”，“Can I take a message?”，“I’ll give him／her the message．”等。这些句型学生都接触过，且打电话这个话题他们非常熟

浅谈创造性地使用和开发语文教材

浅谈创造性地使用和开发语文教材 发表时间：2009-03-27T11:53:57.623Z 来源：《中外教育研究》2009年第2期供稿作者：王新辽宁省阜新蒙古族自治县教师进修学校[导读] 教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。教材是实施素质教育的媒介，是实施教育教学目标的蓝本。教材承担着贯彻执行新课程改革的重任，肩负着培养创新人才的历史使命。教材的使用和开发关系到课程改革的贯彻与落实，关系到课程改革的深化与发展，因此，教材的使用与开发显得至关重要。 我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材的学习，掌握知识和学习方法，为探索新知识打下坚实的基础，以激发学生探索新知的热情，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。因此，教师要千方百计地创设情境，以教材为凭借，把教师置于组织者、引导者、指导者、诱导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，把教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。 一、创造性地使用语文教材 传统的语文教学，教师把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可变动的，用教材教教材，而在新课程观念下，教材是具有开放性的，有弹性的，为教师创造性地教学留有余地，为教师选择教材内容留有空间。1．调整教材内容 教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性活生生的人。我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与欠发达地区等都不同，他们各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也不相同。尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。我国幅员辽阔，东西部差距大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。不管哪套教材，都不可能照顾得非常全面。教师可以根据本地、本校、教师和学生的实际调整教材内容。可以进行教学内容先后顺序的调整：如教学有关春天的内容可以调整到当地春天景色最明显的季节里进行；也可以进行教学重点内容的调整、单元教学的调整、课文段落的调整等等。2．取舍教材内容 《语文课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是语文教学目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生语文素养的主要依据，具有指导性。因此，在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可变教教材为用教材教。能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一次发现，一次创造。若教材不能体现课程标准要求，就需要对教材进行取舍。教材中的课文并不是篇篇、段段、句句皆精，必须要让学生整篇整篇地学习，要根据实际需要对教材中的课文做重新选取与舍弃。可以是对一组课文中某篇的取舍，可以是对课文某段某句的取舍，也可以是对课文教学重点、难点的取舍。“取”是选取课文重点内容、难点内容或是有助于对学生进行知识和能力训练的内容。“舍”是舍弃那些较为陈旧、无关紧要的内容，或是与学生能力训练关系不大的内容。3．增添教材内容 为了更好地实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标，可以增添一些内容，为教材注入与学生生活密切联系的，学生感兴趣的和新近发生的反映现实生活的内容，以增强教材内容的生命力，增强学生的阅读兴趣。如，增添全国人民精诚团结抗震救灾，2008 北京成功举办奥运会，“神七”宇航员实现太空行走的相关内容等等。学生置身其中，兴趣盎然，感受更加真实。增添教材内容，可以增添整篇课文，可以在某篇课文中增添相关的知识与内容，加深学生对课文的理解，也可以增添一些练习与练笔等，将知识转化为能力。 二、深入开发语文课程资源 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。新课程改革后的语文教材更贴近儿童生活，更具开放性和弹性，为教师深入地开发教材资源提供了广阔的空间。要使教材充分发挥好学习工具、媒介、资源和催化剂的功能，教师应深入地开发语文教材资源。1．开发教材自身资源 语文教材本身为教师提供了可利用的资源，但教材有些内容也有其局限性，这就要求教师对教材自身进行开发。如有些课文内容由于故事发生年代的限制，学生对其不了解或不感兴趣，这就要求教师把课文作为源头，发掘出新的活水，为课文注入充满时代气息的内容，加深学生对课文的理解。与学生生活联系密切的内容，也不能只停留在内容本身，要从生活中来，再回到生活中去，也就是把学生已有生活经验引进教材中，把学得的成果延伸到生活中去。一位老师在教学古诗《赠汪伦》时，学生提出李白与汪伦之间为什么会有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如此之深的感情？教师适时补充材料：相传，唐时泾川名士汪伦为了一睹诗仙李白的风采，便投其所好，修书一封说：“先生好游乎，我这里有十里桃花；先生好酒乎，我这里有万家酒店”。于是李白欣然前往，却不见十里桃花，也不见万家酒店，汪伦解释道：“桃花开时，花瓣随水香飘十里，故称‘十里桃花’，‘万家酒店’则为一户姓‘万’的人家所开的一间酒店。”虽然汪伦的自圆其说有些牵强，但他的真情实意仍然感动了李白。接下来，教师让学生想象一下，李白与汪伦是怎样交往而建立深厚感情的？有的学生说：“汪伦每天都和李白论诗，互相切磋，相互都很敬佩对方的才能??”有的学生说：“汪伦每天都好酒好菜的款待李白??”还有的学生说：“汪伦放下了自己所有的事情，整天陪着李白游玩，一刻也不离开??”在补充的材料基础上，让学生结合生活想象，学生对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”有了更深刻的理解。2．开发教材以外的资源对教材进行补充和完善

如何创造性地使用教材

如何创造性地使用教材 如何创造性地使用教材 《怎样用好用活教科书》指出：“有了好的教科书，不等于就能搞好教学。实际上，教科书只能是教学的工具，教学的质量高低主要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。” 误区：观念：丢掉教材，打破原有，重头再来 教师心理：深不可测，高不可攀，公开课、竞赛课， 费尽脑汁，偶尔为之，平时教学可能就尝 试得较少了。 教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的"教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。这已经不适应时代的发展和学生的需要。 创造性使用教材的前提——对教材的深层次解读 创造性使用教材的基础——了解教育客体的特点 创造性使用教材的关键——教师素质 我从以下三个方面阐述: 一、开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度

教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。 1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。 义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。 基于上述认识，我校数学教师在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种"生活画面”，捕捉各种"生活现象”，设计各种"生活情境”。例如，在教学二年级上册"秒的认识”时，教师首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验"1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验"分”与"秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如(1)随"眼保健操”的音乐节拍做"眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；(2)闭眼睛数出60秒；(3)推荐一名同学跑出50米再返回，估计跑100米大约用多少秒；(4)估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。 2.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。 小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类

(完整版)创造性使用教材

《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。 一、做好教学前的分析 创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。即内容的重难点，知识的生成点，培育的技巧点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。在教学中，教师一定要建立精确的课程意识，发明性地使用新教材，切忌“教教材”。 ②课程开发。即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。③内容处理。根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。 学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。具体有：①了解学习起点。即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。 二、批判性地理解教材 自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。 三、把文本作为课堂教学的“支点” 文本是语文课堂教学的“支点”，是学生进行语文学习、发展语文能力的“支点”，是教师设计学习活动的“支点”。任何学习活动的设计都必须以文本为依托，游离于文本之外的学习活动是舍本逐末、喧宾夺主的。要利用好这个“支点”就必须以一个语文教师的视野和责任来专业地解读这个“支点”，发掘出“支点”的教学价值。教师在与文本“亲密接触”的过程中，不仅要解读出文本本身的语言形式和思想内容，还要把握住文本所承担的增长学识、发展能力、提升人格等方面的内涵，并把这些内涵转换为学生的学习目标，设计出有效的学习活动。语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定性；不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同，教法也有所不同。 在教学内容的确立上，应“依标扣本”，即依据课程标准，紧扣教科书。在新课程改革实施的过程中，出现了教师对钻研教科书不够重视的情况，教师把精力放在收集资料和制作课件上，而顾不得认真研读教科书。事实上，教师在进行教学设计前，必须反复读课文，不仅． 要求青年教师这样做，有经验的老教师也要这样做。现在有些教师不大关注课文的内涵和意蕴，而是急于寻找参考资料，从网上搜寻现成的教案拼凑到一起，这是非常盲目且不负责任的。为此，

浅谈新课程理念下如何创造性地使用数学教材

浅谈新课程理念下如何创造性地使用数学教材 发表时间：2013-12-03T13:20:06.077Z 来源：《赤子》2013年10月下总第292期供稿作者：徐玉香 [导读] 教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不能只拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。 徐玉香 （吉林省和龙市松下坪学校，吉林和龙 133500） 摘要：教材是知识的载体，我们的教学中永远离不开教材，讲课的依据，学生课前预习和课后复习的学习材料，考试前的复习材料，可以说教材的用处非常大，但我们似乎从没有重视过这个问题，我们的课程可以在教材的基础上，发挥更多具有创造性的东西。本文即以数学教材为例，谈谈如何创造性地使用教材。 关键词：新课程；创造性；教材 中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01 我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这告诉我们，教材仅仅只是提供了最基本的资源，但并不是唯一的资源,教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师很好地把握教材，创造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。 教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不能只拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。所以需要教师根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境和家庭背景等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学理念，适当增删，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。只有创造性地使用数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学。因此作为一线教师应以《课程标准》为指导，在充分尊重教材基础上，大胆灵活的处理教材，努力创造性使用教材，使教材内容成为更利于学生自主探索，从而达到优化教学内容和培养学生能力的目的，只有这样课堂教学改革才能落实到实处。作为农村一线的数学教师下面就创造性的使用小学数学教材谈谈自己的一些观点和点滴做法。 一、充分挖掘教材资源，引导学生能“悟数学” 在四年级上学期教学《商的变化规律》这节课时为了很好的引导学生开展探究活动，我对这一教材内容进行了加工，把三组探究规律所需要的数据分别揉合在一个表格当中，灵活地，创造性地处理教材，使课堂处于不断的动态变化之中。这样大胆的创新，使学生的学习过程更生动、更富挑战性。 图如下：（1）探究商不变的规律，出示表格1 （2）探究商的变化规律 商的变化规律1：当被除数不变时，除数和商会有怎样的变化规律？ 表格2 商的变化规律2：当除数不变，被除数和商又有怎样的变化规律呢？你们能自己编几道除法算式并研究一下它们有怎样的变化规律吗？ 表格3 这样借助在一个表格中对几组数学算式的深入研究，除法算式中当被除数不变时，商会随着除数变化而发生变化的规律；当除数不变时，商有会随着被除数的变化而发生变化的规律；若要使商不变，被除数和除数该怎么变呢？这些问题在同学们的深入研究中迎刃而解。教学时采取了猜想规律—验证规律（举例验证）—概括规律—运用规律的教学模式，注重学习过程的探索，体现了学生学的主体性和教师教的主导作用，师生互动和谐，符合新课程标准的要求以及学生的认知规律，始终把激励学生学习，为学生搭建学习平台作为教学的主线，让每个学生都在宽松的氛围中，始终处于一种积极向上的状态，树立了学好数学的信心，让学生在计算、观察、比较、思考、尝试交流教程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与获取知识的过程。使得学生愿意与伙伴交流，敢于自由表达自己的想法，学生在不断思考、探究中获得新知，体验到了学习的乐趣。 由此可以看出教师对教材的钻研程度直接影响着数学教学活动的深入，影响着学生对数学学习的兴趣、对数学知识的理解以及学习过程的生动性。俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师是不是“巧妇”，关键在于他会不会对现有的教材进行“深加工”，从而使教学材料发挥最大的

创造性地使用教科书

第一节创造性地使用教科书 教科书是教师组织活动的主要依据。传统的教学总是习惯于根据大纲和教科书来安排学习内容，但是新课程的实施不仅需要教师理解课程标准的目标要求，了解教科书的知识体系和重难点，而且还要求教师首先要了解学习主体的学习需要，了解他们已有的知识和生活经验，了解他们的个体差异，然后根据他们的兴趣、需要、经验及差异，开发、选择或重组各方面的课程资源。这就是新形势下我们教师应具备的课程资源开发的基本功。 新课改后的体育（与健康）课程是一个目标体系，要求学生在各个学习水平上完成相应的各领域目标，从而完成课程总目标，对教学内容、教学进度没有具体的设计和要求。如人教版体育与健康教科书（七至九年级）是一本全一册，只提供了教科书内容，没有各年级的进度。这就要求教师在教学中要根据地方特点，学校场地、器材情况和学生学习情况，科学地选择教科书中的教学内容并创造性地进行整合，从而完成水平目标和总目标。 案例展现 情形1：《耐久跑》教学设计1 1.讨论耐久跑对身体的好处：经常练习耐久跑能使心脏室腔增大，心壁增厚，心肌收缩力加强，提高心脏泵血能力和身体有氧代谢的能力。 2.讲解正确的技术动作：身体和心理都要放松，上体正直，重心平稳，步幅稍小，速度均匀，摆臂放松，呼吸轻松自然。 3.走跑交替1000米。 4.往返跑3分钟。 5.定距跑：800米跑。 6.定时跑：12分钟跑。 情形2：《耐久跑》教学设计2 1.不均匀节奏跑(跟音乐节奏)。 2.均匀节奏跑（跟音乐节奏)。 3.学生反馈两种节奏跑的不同感觉，由此引出耐久跑的动作要领。 4.体会动作要领练习。 5.穿花衣花裙赛跑（女生），学生分组按图纸指定路线完成比赛。 6.取物品赛跑（男生），学生分组按图纸指定路线完成比赛。 情形3：《耐久跑》教学设计3 情景设计：某地发生特大洪水，你们是解放军战士，为了保护人民群众的生命财产安全，马上出发去抗洪。 1.急赴灾区（变换路线跑）。 2.运送物资（负重跑）。 3.封堵洪水（折返跑）。 4.营救灾民（合作跑）。 5.根据学生脉率情况，确定靶心率，重新组合练习。 情形4：《耐久跑》教学设计4 1.学生讨论耐久跑的好处。 2.讲解正确的耐久跑方法。 3.队形变换跑：四路变二路再变一路，螺旋跑，蛇形跑。 4.测脉搏，学会根据脉搏掌握运动量。 5.队列跑：分队、裂队、并队、合队。要求动作准确，步伐一致。 6.障碍跑。 7.补水并讲解运动中的补水方法。

如何创造性地使用语文教材【最新】

如何创造性地使用语文教材 论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。 关键词：创造性语文教材使用 《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。 要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？ 一、多元的文本解读 语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。 例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。学生 1

如何创造性地使用教材

如何创造性地使用教材 在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。 一、从教学目标入手，重视课前的备课。 教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。 1、把握意图，读懂教材 深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。 有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。 2、目标合理，备课充分 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。 二、从教材内容入手，灵活使用教材。 现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。 1、吃透教材，超越教材 例如在教学用方程法解答分数应用题时，这个知识点是本册教材的难点，但教材出示的例题信息繁多，学生需要从众多的信息中找出有用的信息，然后在分析、列式，在教学中，我对教材的做了比较大的调整，首先我出了一道分数的乘法应用题，学生复习以后，我改变了本题的条件与问题，在同样的数量关系式中，所求问题发生了改变，让学生分析解题的方法，学生自然想到了除法，再引道学生用方程法解答。这样的设计既有利于学生建立起新旧知识

浅谈在课改要求下教师如何创造性地使用教材

浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材 《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。因此，教师在使用教材时应结合学生的实际情况而有所创新，准确解读教材，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。那么在新课改形势下，教师应该如何创造性地使用教材呢？ 关键词：新课标教师教材创造性 教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。新课标倡导教师“用教材”，而不是“教教材”。教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。教师作为课程的主人，应该树立正确的教材观，科学合理的处理教材，创造型地使用教材。教师要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？ 一、创造性使用教材的必要性。 1、创造性使用教材的内涵。 2、创造型使用教材的必要性。 二、教师要创造性使用教材，应做到： 一、转变教师对教材的观念，树立正确的教材观。 在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。《语文课程标准》指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”因此教师创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，要转变自身对教材的观念，重新认识和理解教材，摈弃“用教材教”的的落后的教材观，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。 二、立足学情，以学定教。 语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人。”任何