几种对儿童文学概念的理解

几种对儿童文学概念的理解

观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，认为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。它发现并强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但是另一方面，“儿

童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。例如，它强调了

儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的合理性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。

观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它虽然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有许多适合儿童阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。另一方面，如果仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿望，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。

观点三：儿童文学是写儿童的文学、儿童文学是教育儿童的文学。但这种观点也存在一些问题。例如，儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但是儿童文学也常常表现更为广阔的社会生活画面。反过来，专门写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。例如，1983年获得诺贝尔文学奖的英国作家威廉?戈尔丁的

长篇小说《蝇王》，描写的是一群流落荒岛的儿童冒险的故事，这部作品的故事层次也是儿童可以理解的，但是其内涵却是作者对人性的思考、对人类前途的忧虑，因此从整体上看，它并不是一部儿童文学作品。所以，是不是写给儿童，并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。至于儿童文学是教育儿童的文学，从广义上说，并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”的角度来谈儿童文学显然是不够的。如果不抓住“审美”的角度，如果不深入“艺术”的深度，那么儿童文学与

一般思想教育、知识教育也没有什么区别。儿童文学作品也可以被知识读物、教育读物取代。

儿童文学考试范围

1:儿童文学的概念、范围？ 答：（一）本位论（“五四”以后普遍流行） 1、代表人物，郭沫若：在《儿童文学之管见》中提出儿童文学是“儿童本位的文学”。周作人:在1920年10月26日在北大作题为“儿童的文学”的报告中专门提到儿童读什么书的问题，第一次有影响地提出了“儿童的文学”，强调在小学教育中让孩子读儿童文学是非常重要的。周作人还在《儿童的书》、《童话的讨论》中论及“儿童文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准”，儿童文学应当“顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味”。杜威（美国实用主义教育家）:于1919年5月12日到北京大学讲学，之后又到十几省演讲，演讲的中心是“儿童本位论”。杜威认为“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界”，“教育的重心要放在儿童，一切要服从儿童的本能”，“教育者必须站在儿童的立场上，并且以儿童为中心，而且是目的”。 2、“儿童本位论”观点归纳：“儿童本位论”认为，儿童文学是用“儿童本位”组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。 3、对“儿童本位论”的评价：“儿童本位论”对儿童文学概念的揭示，既具有一定的合理性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。积极意义——在“五四”时期，这种观点是有其积极的历史意义的。它发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。局限与不足——它强调了儿童读者的特殊性，却相对忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系。 （二）工具论（20世纪80年代后被普遍认可） 1、代表人物：《先驱》：1923年社会主义青年团机关报《先驱》发文《儿童共产主义组织运动决议案》指出：“儿童读物要在儿童稚嫩的脑子里播下共产主义的种子，培养未来的同志”。鲁兵：20世纪60年代，儿童文学作家鲁兵作“教育儿童的文学”的演讲，提出“儿童文学是教育儿童的文学”。这一观点被认为是“工具论”的代表性观点。贺宜：1979年儿童文学作家贺宜专门提到“真正的儿童文学是为儿童所喜闻乐见的文学，是使儿童受到教育的文学，是有益于儿童身心健康，使儿童受到美感和愉快的文学”这种观点较肯定地提出了儿童文学的趣味性和美感要求，强调了美感问题，这在当时是具有突破性的观点。贺宜还提到“儿童文学作为一种教育的工具，它辅助学校教育，帮助学校一起完成对儿童的全面发展的教育目的”》。 2、“工具论”观点归纳：“工具论”观点认为，儿童文学是教育儿童的工具。至20世纪80年代，工具论的观点被普遍认可，为文艺界和教育界普遍接受，并在一些儿童文学论著、论文中得到阐释。 3、对“工具论的”评价从广义上说，这一观点并不错。积极意义：在于看到了儿童文学的重要功能——教育功能；其局限：在于忽视了儿童文学的审美功能。（三）专为论1、主要观点：“专为论” 认为“儿童文学是指专为儿童创作的文学作品”。2、对“专为论”的评价：这种观点肯定了儿童文学的社会职能，肯定了儿童文学是成人针对儿童阅读欣赏的心理需求、年龄特点，注意了创作动机和服务对象，但从儿童文学整体来观照，显出不严密的地方，其所指不能包容全部的儿童文学作品。不少为世人所公认的优秀作品的作者，其创作初衷并非为儿童创作，而是为成人所作，但是由于作品本身富有儿童情趣，充满新奇、快乐和荒诞，情节生动，语言浅近，深受小读者的喜爱，因此也被儿童占为已有，成为优秀的儿童文学作品。 4、现代意义上的儿童文学的内涵从儿童文学的整体来考察，对儿童文学的概念应该作这样的认识：现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种，“儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思：(1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。(2)儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。(3)儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。(4)儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。综上

儿童文学的概念

儿童文学的概念： 儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。 儿童文学通常由成人所编著，深层动机可以说是重造童年或教育儿童，许多儿童文学也会改编自成人文学作品作。由儿童自行创作也虽可广泛包含在内，但因儿童创作常流于鸭涂或不合艺术，仍须由成人鉴定是否为具文学价值。 儿童文学的分层： 不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。 儿童文学的特点： 教育性 儿童文学与成人文学有很大的不同，即它对教育性特别强调。儿童的可塑性很大，古人曾用素丝来作譬喻，说它：“染于苍则苍，染于黄则黄”。由于儿童的年龄特征，使其易受周围环境的影响，所以儿童文学特别注意教育性。 形象性 抽象的说教是儿童不容易也不乐意接受的。对儿童进行教育要借助各种各样的生动形象；儿童年龄越小，越依赖于形象化的手段。儿童小说要求和戏剧一样富于动作性，更多的以动作来表现人物的性格和心理活动。儿童诗需要更多的“比”、“兴”，以加强形象性。儿童文学作品的语言要有声有色，娓娓动听。儿童文学应调动一切艺术手段，创造出千姿百态的艺术形象来。 趣味性 儿童知识、生活经验不丰富，理解力薄弱，对那些复杂的整理不易理解，对成人的生活经验和某些思想感情也难以体会。他们对于自己没有兴趣的内容就不喜欢看，甚至不看。优秀的儿童文学作品，就是在轻松愉快地说笑中，在有趣的故事情节中，潜移默化地给孩子们讲述一个深刻的道理或做一些有益的启示。 故事性 儿童文学的故事情节，要求结构单纯，情节紧凑、生动。强调故事性，并不是单纯追求情节离奇，不从生活出发，不写人，只写事。儿童文学主要是写人，刻画人物的性格、心理、思想。它的主人公不一定都是人，也可以使其他动物、植物，甚至无生物。这些在作品中都是人格化了的。不论写人还是写其他东西，他们的思想、性格都要着重借助故事情节表现出来，不宜多用静止的冗长的环境描写和心理描写。 知识性 儿童文学作品中应巧妙地穿插一些知识性的东西，以增加作品的艺术魅力，满足少年儿童的好奇心和求知欲。

儿童文学复习资料05865

儿童文学复习资料 第一章 一、儿童文学的概念的基本含义： （1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称； （2）儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术； （3）儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品； （4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。 综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 儿童文学概念的不同理解：1、儿童本位论 2、“儿童文学是专为儿童创作的文学作品” 3、“儿童文学是教育儿童的文学” 4、“儿童文学是写儿童的文学” 二、美学特质：纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴（结合作品展示五个特质） 三、儿童文学与儿童教育： （一）儿童文学与小学审美教育： 1、儿童文学的美育功能 2、小学审美教育中应掌握的几个原则：（1）直觉性原则 （2）非功利性原则 （3）情感性原则 （二）儿童文学与小学语文教育： 1、小学语文教育的内容及任务 2、儿童文学在小学语文教学中的作用

（1）儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。 （2）提升教师自身的素质。 （三）儿童文学与小学生素质培养： 1、儿童文学有助于指导小学生的人格养成 2、儿童文学有助于推动小学生的思维发展 3、儿童文学有助于培养小学生的创造精神 4、儿童文学有助于小学校园文化的建设 第二章 多媒体对儿童文学的利弊、自己的看法、如何克服、合理方式 新媒介为儿童文学提供了新的创作空间 新媒介为儿童文学提供了新的传播媒介 新媒介促进了儿童参与儿童文学创作与接受的主动性 新媒介削弱了儿童文学的文学性？ 第三章 一、儿童读者的多样性 1、性别差异 儿童读者到了一定年龄阶段，其文学阅读兴趣和能力会显示出性别差异。

学前儿童文学作品活动

学前儿童文学作品活动 第一节学前儿童文学作品活动概述 一、学前儿童文学作品的内涵和类别 1、学前儿童文学作品 是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。 2、学前儿童文学作品的类别 它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。 3、学前儿童文学作品的特点 教育性 文学性 浅易性 趣味性 二、对学前儿童文学作品活动的认识 （一）对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识 1、0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点 婴幼儿文学作品活动的开展具有随机性、日常性、反复性等特点。 可以如下展开： （1）多开展“平行”的亲子阅读 （2）初步养成倾听文学作品的良好习惯（大声朗读、专家讲、讲述自编的作品）（3）利用各种途径让婴幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片 （4）让婴幼儿多重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容（复述）2、0-3岁婴幼儿文学作品活动的目标 0-1岁半： （1）能安静地听成人念儿歌，讲简短的故事或念最浅显的儿歌，喜欢听唱歌等好听的声音； （2）对图书表现出极大的关注，喜欢听成人讲述图书上的故事或儿歌等；（3）对动画片表示出极大的关注。

1岁半-3岁： （1）喜欢听故事，欣赏儿歌，看动画片，能简单复述故事或儿歌的部分或者一句话； （2）能大方朗读儿歌，学唱儿歌； （3）能主动自觉地翻阅图书，对故事或儿歌朗诵、动画片等文学作品表现出极大的兴趣； （4）能用情景表演或角色游戏来表演部分故事内容。 （二）对3-6岁学前儿童文学作品活动的认识 1、学前儿童文学作品活动室围绕文学作品开展的一个系列活动。 （1）围绕文学作品教学开展活动。 （2）整合相关内容，开展一个主题、多种形式的系列活动（网络）。 2、学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言。 3、学前儿童文学作品活动整合、渗透于其他教育（四领域）活动中。 （三）学前儿童文学作品活动的目标 1、文学作品的认知目标 （1）丰富作品相关的社会知识。 （2）知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。（3）理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达2、文学作品的情感态度目标 （1）对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。 （2）体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。 3、文学作品的技能目标 （1）学会倾听，提高语言的理解能力。 （2）会说、说好普通话。 （3）感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。 三、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构

小学四年级语文 哈哈之欧阳语创编

1、请说一部童话故事的名称、作家 安徒生《海的女儿》、怀特《夏洛的网》、叶圣陶《稻草人》、拉格洛夫《骑鹅旅行记》 2、请说一儿童故事的名称、作者 列夫。托尔斯泰《谢谢你》、冰子《小手印》、杨金光《大家一起吃》 3、请告诉我们一本图画书的名称 山姆。麦克布雷尼|文|安妮塔。婕郎|图《猜猜我有多爱你》、佩特。哈群斯《母鸡萝丝去散步》、佐野洋子《活了100万次的猫》、无味太郎《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 4、说一位你熟悉的儿童诗人(冰心) 5、请说说儿童文学的范围 （1）被儿童占为己有的“儿童文学” （2）“为儿童创作”的各类文学作品 （3）“自我表现”的儿童文学。 （4）儿童自己创作的文学作品 6、谈一谈儿童文学的美学特征 （1）、纯真——稚嫩，纯真，美好

体现为一种童真美，在作品中主要借助于人物的言行，心理活动等表现，所以集中于在形象刻画中表现纯真美 （2）稚拙——稚气，拙朴 稚拙美在内容方面籍人物的言行，心理，动作表现出儿童特有的稚气和憨态，表现儿童心理，生活中的稚拙情态和形态（3）欢愉——幽默，滑稽，可笑 儿童文学是快乐的文学，营构欢愉的手段：幽默与夸张，滑稽与变形 （4）变幻——幻想，荒诞，动态美 变幻的心理依据：儿童好动，善于幻想，注意时间短 变幻的具体表现：富于幻想色彩，具有荒诞美。情节发展动态推进，快速流动 （5）质朴——简洁，朴素 质朴是用最简洁，自然的文学形式来表达最本真的生命意趣和形态 7、告诉我们儿童文学的作用 认识、教育、审美、娱乐功能 8、请解释一下“童话” 童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事是儿童文学的重要形式 9、请解释一下“儿童故事” 儿童故事是以叙述生动引人的事件为主的适合儿童读和

0034《儿童文学概论》2014年12月期末考试指导

0034《儿童文学概论》2014年12月期末考试指导 第一部分考试说明 《儿童文学概论》是学前教育专业的基础课程。与中国文学相比，《儿童文学概论》的研究对象更具针对性，即它是针对儿童这一特定年龄群体的文学。该课程主要介绍了幼儿文学的发展历程、主要特点以及与其他形式的文学作品的关系。 《儿童文学概论》考试题由两种题型组成，满分100分，考试时间为90分钟。试卷内容的构成及分数分布如下所示： 1、简答题：共4题，每题15分，共60分。 答题技巧：简述题要求简略地回答出所要求的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合题的要求。简答题，不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察学生把握和处理知识的能力。化繁为简，是对知识深入理解和将其纳入到自己的知识结构中的重要过程和重要步骤。所以，能否在几百字间将简答题的答案写清楚，是考察简答题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但是不够简练，也不会得到满分。 2、论述题：共2题，每题20分，共40分。 答题技巧：论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题，而这种认识的结果，是学生所形成的自己的看法和观点，是我们学习这门课程的根本目标。学以致用，是我们学习任何知识共同的目的。但是，这里的论述题，不是简单的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。 第二部分复习重点内容 第一章幼儿文学的概念 1.儿童文学（以3——17、18岁的少年儿童为读者对象，专为他们创作并适合他们阅读的，且具 有独特艺术性和丰富价值的文学作品的总称）、幼儿文学（以3——6岁的幼儿为主体接受对象，为促进幼儿的健康成长而创作或改编的、并具有适应幼儿审美意识的艺术精神的文学）的概念：儿童读物与儿童文学的关系：二者的服务对象是相同的；二者的目的是一致的；二者间最大的区别是范围不同。（常见题型：概念题、简答题） 2.儿童文学的三个层次：幼儿文学、童年文学、少年文学。三个层次划分的意义是：可以明确不 同层次的儿童文学的服务对象与思想、艺术上的不同要求，从而使创作更具有针对性；可以回答和澄清一些在儿童文学理论方面长期纠缠不清的问题；可以明确儿童文学的各个层次存在的价值，提升儿童文学的地位。（常见题型：简答题） 第二章幼儿文学接受主体的特殊性 3.幼儿心理的发展处于感知——运动阶段，其审美意识特征是具体形象性、同一性、生命性。幼 儿动态的审美心理特点是：主要是通过“听”来接受文学意识；感知型的接受方式；带有游戏性质的自我幻化与精神扮演。（常见题型：简答题） 第三章幼儿文学的特征 4.幼儿文学的文体特征是：启蒙文学、亲子共读的互动文学、单纯明快的浅语文学、图文并茂的

幼儿文学复习资料

幼儿文学课件整理资料 儿童文学释义 本位论 儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。持本位论观点有影响的学者 ?美杜威儿童本位论 ?鲁迅：“幼者本位” ?郭沫若《儿童文学之管见》“儿童本位的文学” ?周作人“儿童的文学” ?朱自强 专为论：儿童文学是专为儿童创作的文学作品。 工具论：儿童文学是教育儿童的工具 专写论：儿童文学是写儿童的文学 什么是儿童文学? 儿童文学是指为儿童创作和接受，为儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品 幼儿文学的概念 幼儿文学是以3—6岁的幼儿为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。 概念包含三个内容：接受对象、目的、要求。 怎样理解这个概念？ 1、幼儿文学必须是“文学 2、幼儿文学必须是“幼儿”的文学 ●首先，幼儿文学是“为幼儿”的文学，是创作者适应幼儿读者的审美需要而创作的文 学。 ●其次，幼儿文学是幼儿能够接受的文学。 ●幼儿文学的七种基本文体 ●儿歌 ●幼儿诗 ●幼儿童话 ●幼儿故事 ●图画故事 ●幼儿散文 ●幼儿戏剧

●儿歌常用的表现手法有比喻、拟人、反复、对比、夸张、设问、摹声、白描、起兴等。 幼儿文学的功能 文学有认识、教育、娱乐、审美的功能 一、引导幼儿从自然人向社会人的发展 首先，幼儿文学要向幼儿传达日常的生活知识。 其次，幼儿文学还需传递社会的道德规范。 2、注意 幼儿的无意注意占优势，对于鲜明、生动、具体形象，有变化的事物，容易引起无意注意。适应幼儿这一特点，要求幼儿文学作品的开头尽量要简短，尽早提出人物性格和行为的发展线索；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长。 幼儿文学的文体特点 幼儿文学是开启心智的启蒙文学 幼儿文学是深入浅出的口语文学 幼儿文学是趣味盎然的快乐文学 幼儿文学是培育人文精神的情感文学 幼儿文学的美学特征 ?稚拙美 ?纯真美 ?质朴美 幼儿文学的语言 两种语言误区 ●成人化 ●娃娃腔 对幼儿文学作品语言的要求 ●可接受性 ●超前性 1、浅显 浅显是幼儿文学语言的基本特征 1）注意词汇的使用 ?以名词、动词和形容词为主，要少用各种虚词 ?尽量选用幼儿口语中的虚词 2）注意句型的使用 ?①多使用简单句，少使用复合句 ?②不要用又是长定语，又是被动型的句子 2、音乐性 ①文句有韵 ②象声词的使用 ③节奏的安排

《儿童文学概论》自学考试大纲

[05823] 《儿童文学概论》自学考试大纲 浙江省教育考试院 二ＯＯ八年七月 自学用书：《儿童文学教程》，黄云生主编，浙江大学出版社1996年12月第一版 一、课程性质与设置目的要求 《儿童文学教程》是全国高等教育自学考试学前教育（专科）的必考课程和汉语言文学（专科）的选修课程。它具有丰富的知识性、多维的理论性、鲜明的师范性和较强的应用实践性，是从事学前教育和小学教育的一门必修课程。 本课程以儿童文学理论和儿童文学史构成两大基本板块。以文体考察和创作、鉴赏及阅读指导等作为基本理论的延伸和补充；以作家作品的介绍和评述充实历史内容；最后选择部分优秀儿童文学作品，配以点评文章帮助理解和应用。 设置本课程的目的：使自学应考者在全面学习和掌握该课程的知识和理论的基础上，增进文化素养和审美能力，提高语言教学水平和儿童文学阅读指导的能力，从而更好地胜任幼儿教育和小学教育。 学习本课程的要求：着眼于儿童，立足于审美；阅读一定数量的儿童文学佳作；基础理论学习与作品应用实践相结合，尝试儿童文学创作，初步学会儿童文学的鉴赏和评论。 二、课程内容和考核目标 第一章儿童文学的基本理论 一、学习目的和要求 本章共分四节。通过本章的学习，了解儿童文学的概念及其基本含义，明确古典意义和现代意义的儿童文学作品的范围。了解儿童文学读者的主要特点及成人读者参与儿童文学阅读的原因和意义。把握儿童文学基本的美学特质。 二、考核知识点 1.儿童文学的基本含义。 2.儿童文学的读者。 3.儿童文学与儿童年龄特征。 4.儿童文学的美学特质。 三、考核要求 1、识记：（1）古典意义的儿童文学范围；（2）现代意义的儿童文学范围；（3）儿童读者的文学接受能力的特殊性；（4）儿童读者的多样性的特点。 2、领会：（1）怎样理解儿童文学的基本含义？(2) 成人读者接受儿童文学的主要原因；(3) 根据儿童年龄的特点，儿童文学可分为哪几种具体形态?它们各有哪些主要特点?（4）何谓儿童文学的美学特质? 3、应用：（1）试举例说明儿童文学的纯真美、稚拙美、欢愉美、变幻美、朴素美（任选其中一点）。 第二章儿童文学的创作 一、学习目的和要求

儿童文学-课程标准

《儿童文学》课程标准 1．课程性质和课程设计 1. 1课程定位与作用 课程的定位：《儿童文学》课程是五年制小学教育文科专业的专业课程。 课程的作用：儿童文学是高职高专小学教育文科专业四年级开设的专业课程，是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对师范生进行文化素质教育的一门重要课程，在小学教育人才培养方面，有很强的基础性、实用性及综合性，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要作用。学生通过儿童文学课程的学习与实践，可以在知识结构、能力结构和素质结构上获得较大的改善，毕业后能较快的适应小学教育文科专业领域职业岗位的任职要求。 与其他课程的关系：《儿童文学》课程作为培养小学教育文科专业技能的一门核心课程，它与其他相关的一些课程，共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。它的前导课程如语文、现代汉语等课程，平行课程如教育学、心理学等，后续课程如小学语文教学与研究等，共同为学生提供专业知识和文学素养的学习，为学生顺利走上教师岗位奠定了必备的文学素养基础，因而本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密切的关系。 1.2课程设计理念 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中表述：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”儿童文学课程作为培养学生人文素质的主干课程，是学生终身教育的需要，为学生的职业素养的形成打下人文素养基础。

儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元性的统一的原则。 1.3课程设计思路 1.3.1 教学要求： 1）掌握儿童文学相关的理论； 2）针对不同文体的作品要学会运用方法进行分析和理解。 3）培养儿童文学创作实践的能力。 《儿童文学》课程主要是以学生以往的阅读经验为基础，以心理学、教育学的理论为基点，对儿童文学课程的相关理论、儿童文学的各种文体，中外优秀的儿童文学作家及其作品以及针对的重要问题培养学生的职业能力，训练学生的教学技巧而进行的系统教学。 学生在学习中，不仅需要掌握基本理论，还需要阅读大量的作品，每一章节完成相应的一般性作业与创造性作业（一般性作业为理论的书面作业，创造性作业包括儿童文学创作和课堂训练），这对学生儿童文学能力的培养和提高意义深远。 教学中既注意基本理论的学习，注重引进新的信息与新的研究成果，还注重扩大学生的阅读面，更注重学生将来的实际需要和实际技能的培养,培养他们分析作品、评价作品、讲授作品和创编作品的能力，注重培养目标的多元化。 1.3.2学情分析： 入校以来，学生已经初步接触了教育学、心理学、普通话等课程知识，对未来的职业定向也已基本明确。他们对教学内容及授课形式有较高兴趣，这些都有利于师生互动的开展，对教学目标的达成起积极作用。

《幼儿文学》幼儿诗概述

第十三周第25、26学时幼儿诗 教学目的要求： 1.理解幼儿诗的概念，区别幼儿诗与儿歌的异同。 2.认识掌握幼儿诗的语言特征与艺术表现形式。 3.学习鉴赏和设计幼儿诗教学提问。 4.树立”一切为了孩子“、”为大众写！为小孩写！“的观念，培养良好的婴幼儿文学素养。教学重点：幼儿诗的概念，艺术特征。 教学难点：儿歌和幼儿诗的异同 教学时数：2课时 教学形式：讲解、练习（读、唱、写、讲、问） 第一课时 教学过程：一、幼儿诗的概念及发展 导入谈话：发展 1、诗歌历来有“文学之母”“语言的钻石”之美誉，是文学女神桂冠上璀璨的明珠，喜欢诗歌的同学请举手！尝试写过诗歌的同学请举手！ 2、同学们还记得唐朝诗人骆宾王的《咏鹅》这首诗 这首诗之所以成为千古名诗，除了因为能准确抓住鹅的外形特征、语言简洁、色彩鲜明、画面感强之外，还有一个重要的因素是什么？ 我国古代：诗歌不多，偶尔有适合幼儿理解、背诵的诗作。 格律诗：限篇幅，讲音韵，论平仄，用对仗——12个字 李白：《静夜诗》李绅《悯农》 孟浩然的《春晓》 杜牧的《清明》 唐代“神童诗”骆宾王七岁时写的《咏鹅》 概念：指以幼儿为主体接受对象，适宜于幼儿听赏吟诵的自由体短诗。 三个层面的含意： 接受对象——要考虑幼儿的特点，切合幼儿的心理； 接受形式——适合幼儿听赏的吟诵，抒幼儿之情寄幼儿之趣； 韵律篇幅——幼儿诗是自由体短诗，不要求严格的也不宜太长。 二、幼儿诗与儿歌的异同 请说出《洗手》（儿歌）的特点 哗哗流水清又清， 洗洗小手讲卫生， 大家伸手比一比， 看看谁的最干净。 （一）案例学习——1、幼儿诗《小弟和小猫》 儿歌与幼儿诗相同之处：语言简练、情趣性强、讲究韵律、节奏感强 富有音乐美、生活化、形象化的特色 幼儿诗《小弟和小猫》诗歌里的故事给人以思考和联想，对幼儿行为习惯有良好的示范和引导作用。（这些都是儿歌表达不了的） （二）围绕主题，分析作品，指导提问（略）

完成 语言教育

一、填空题 1.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面 2.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。 3.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则4．组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 5.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。 6.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。 7.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。 8.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 9.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为前言语阶段 10.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 11.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交 际能力。 12.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。 13.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大 致分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。 14.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。 15. 词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的 现象，即一词多义。 16.词义特化，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 17.语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的 语境中对于语言具体运用的能力。 18.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对 真个活动设计产生决定性影响。 19.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语 爆炸现象”。 20.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。 21.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句 子中结构的完整性和复杂性。 22.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能 正确掌握发音动作。 23.词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类范围则可以在一定程度上说明 儿童词汇的质量。 24.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出语法意识。 25.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主 要方式。 26.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定，而幼儿语言教育的具体活 动目标一般由教师自己制订。 27.教育活动的目标应包含认知、情感态度和能力三个方面的内容。 28.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。

儿童文学概念

儿童文学概念

儿童是指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定的成年年龄低于18岁。——《儿童权利公约》联合国1989年11月20日大会通过 儿童的分类： 0——6岁：幼年 7——12岁：童年 13——18年：少年 西方儿童概念的出现 1、叶永俐 欧洲各国在16世纪前没有儿童这个概念 2、夸美纽斯《世界图解》 1568年《世界图解》——儿童第一次有了自己的读物 儿童读物应属于一个特殊的级别，儿童不是缩小的成人 3、《简明不列颠百科全书》 把儿童当作特别的值得关注的人始于18世纪下半叶 中国的儿童概念出现在五四时期，约比西方晚1个多世纪 周作人《儿童的文学》 鲁迅《我们现在怎样做父亲》 质疑： 儿童崇拜——赤子之心："大人者，不失其赤子之心者也。"——战国孟轲《孟子离娄下》 能婴儿说——"含德之厚，比于赤于。"——《老子》第55章 "专气致柔，能婴儿乎？"——《老子》第10章 童心说——"夫童心也，真心也。"——（明）李贽《童心说》 但这些并不是主流的儿童观 儿童本位不是唯一的标准，具有两面性，不能完全由儿童自给自足。 中国儿童文学概念发展的脉络 1、古代："经史子集"中的儿童形象， 2、"儿童文学"这一名称始于五四——茅盾 3、1922年，冰心儿童散文集《寄小读者》（但是过于简单化了） 4、1922年，郑振铎《儿童世界》（杂志） 5、1923年，叶圣陶短篇童话集《稻草人》（中国第一部短篇童话集） 6、1923年，魏寿镛《儿童文学概论》（中国第一本儿童文学概论） （三）定义 儿童文学是为0——18岁未成年人服务的一种文学形式，包含幼年文学、童年文学、少年文学三个层次。 它既具有文学的一般特性（审美），又蕴含了独特的审美品格："以儿童为本位"、承担着"寓教于乐"的功能。

儿童文学常识

儿童文学考点 1、儿童文学的概念： （1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称（2）儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术（3）儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品（4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 2、儿童文学的美学特质： 既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。 主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面。 3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别： （1）儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。（2）儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。 4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把握以下几个方面的原则：直觉性原则、非功利性原则、情感性原则 5、儿童文学在小学语文教学中的作用： （1）儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源（2）提升教师自身的素质 6、儿童文学与小学生素质培养: （1）儿童文学有助于指导小学生的人格养成（2）儿童文学有助于推动小学生的思维发展（3）儿童文学有助于培养小学生的创造精神（4）儿童文学有助于小学校园文化的建设 第六章童话寓言 1、童话概念： 童话是文学中一种特殊艺术形态的题材。它是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式。童话的一切虚幻都依附于生活的土壤。 2、童话的文学特征： （一）传统童话的文学特征：（1）.固定的叙事程式（2）.鲜明的主题（二）现代童话的文学特征：（1）.日常生活进入幻想世界（2）.个性化、多样化的趣味和风格（3）.儿童与成人共享童年梦想 3、童话的主要表现手法：拟人、夸张、颠倒、象征。 4、童话的三种形象类型： （一）超人体童话形象（二）拟人体童话形象（三）常人体童话形象 5、寓言的概念： “寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。 6、寓言的特征： （一）寓意于言的教训性（二）连类比物的比喻性（三）犀利幽默的讥刺性（四）精练简洁的概括性 7、寓言与童话的联系和区别： 联系：寓言和童话都来自于民间，受到神话、传说的直接影响，同时又在长期的发展演变过程中相互渗透、借鉴与融合，所以二者从内容到形式存在不少相近之处。它们的故事情

儿童文学概念

儿童是指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定的成年年龄低于18岁。——《儿童权利公约》联合国1989年11月20日大会通过 儿童的分类： 0——6岁：幼年 7——12岁：童年 13——18年：少年 西方儿童概念的出现 1、叶永俐 欧洲各国在16世纪前没有儿童这个概念 2、夸美纽斯《世界图解》 1568年《世界图解》——儿童第一次有了自己的读物 儿童读物应属于一个特殊的级别，儿童不是缩小的成人 3、《简明不列颠百科全书》 把儿童当作特别的值得关注的人始于18世纪下半叶 中国的儿童概念出现在五四时期，约比西方晚1个多世纪 周作人《儿童的文学》 鲁迅《我们现在怎样做父亲》 质疑： 儿童崇拜——赤子之心："大人者，不失其赤子之心者也。"——战国孟轲《孟子离娄下》 能婴儿说——"含德之厚，比于赤于。"——《老子》第55章 "专气致柔，能婴儿乎？"——《老子》第10章 童心说——"夫童心也，真心也。"——（明）李贽《童心说》 但这些并不是主流的儿童观 儿童本位不是唯一的标准，具有两面性，不能完全由儿童自给自足。 中国儿童文学概念发展的脉络 1、古代："经史子集"中的儿童形象， 2、"儿童文学"这一名称始于五四——茅盾 3、1922年，冰心儿童散文集《寄小读者》（但是过于简单化了） 4、1922年，郑振铎《儿童世界》（杂志） 5、1923年，叶圣陶短篇童话集《稻草人》（中国第一部短篇童话集） 6、1923年，魏寿镛《儿童文学概论》（中国第一本儿童文学概论） （三）定义 儿童文学是为0——18岁未成年人服务的一种文学形式，包含幼年文学、童年文学、少年文学三个层次。 它既具有文学的一般特性（审美），又蕴含了独特的审美品格："以儿童为本位"、承担着"寓教于乐"的功能。

自学考试 00386 幼儿文学

高纲1688 江苏省高等教育自学考试大纲 00386 幼儿文学 江苏第二师范学院编（2017年）江苏省高等教育自学考试委员会办公室

Ⅰ课程性质与课程目标 主要包括以下内容： 一、课程性质和特点 《幼儿文学教程》为江苏省自学考试学前教育（专科）的必考课程。它集知识性、理论性、师范性、实践性等诸多品性于一身，是从事学前教育的一门必修课程。 本课程的设置目的：帮助自学应考者全面掌握儿童文学的基本理论并熟悉经典儿童文学作品，提高文本分析和文学鉴赏水平，增进阅读指导和教学研究的能力，从而更好地胜任幼儿教育。 二、课程目标 1. 系统了解幼儿文学的历史概念、文学特性、文化精神等基础理论； 2. 熟练掌握儿歌、幼儿童话、图画书等重要文体的概念、历史及艺术特征； 3. 初步了解幼儿文学在幼儿教育实践环节的功能和意义； 4. 能够结合以上所学针对幼儿开展独立的阅读指导及教学研究； 5. 为进一步学习儿童文学知识、提升文学赏鉴能力打下基础。 三、与相关课程的联系与区别 学习本课程应具有基本的语言理解能力并具备较规范的写作能力。与中小学阶段的文学教育有所不同，本课程主要针对幼儿阶段的文学阅读及文学接受，主要为幼儿阶段的文学教育提供理论储备及教研参考。 四、课程的重点和难点 本课程的重点为：幼儿文学的概念及内涵；幼儿文学的特性；儿歌的类型及特性；幼儿童话的艺术特征；图画书；幼儿文学的教育功能。 本课程的难点为：幼儿文学的阅读指导及教学研究。 Ⅱ考核目标 本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进关系，各能力层次的含义是： 识记（Ⅰ）：要求考生能够识别和记忆本课程中有关幼儿文学及其重要文体的基本概念、

儿童文学概念

儿童就是指18岁以下的任何人,除非对其适用之法律规定的成年年龄低于18岁。——《儿童权利公约》联合国1989年11月20日大会通过 儿童的分类: 0——6岁:幼年 7——12岁:童年 13——18年:少年 西方儿童概念的出现 1、叶永俐 欧洲各国在16世纪前没有儿童这个概念 2、夸美纽斯《世界图解》 1568年《世界图解》——儿童第一次有了自己的读物 儿童读物应属于一个特殊的级别,儿童不就是缩小的成人 3、《简明不列颠百科全书》 把儿童当作特别的值得关注的人始于18世纪下半叶 中国的儿童概念出现在五四时期,约比西方晚1个多世纪 周作人《儿童的文学》 鲁迅《我们现在怎样做父亲》 质疑: 儿童崇拜——赤子之心:"大人者,不失其赤子之心者也。"——战国孟轲《孟子离娄下》 能婴儿说——"含德之厚,比于赤于。"——《老子》第55章 "专气致柔,能婴儿乎？"——《老子》第10章 童心说——"夫童心也,真心也。"——(明)李贽《童心说》 但这些并不就是主流的儿童观 儿童本位不就是唯一的标准,具有两面性,不能完全由儿童自给自足。 中国儿童文学概念发展的脉络 1、古代:"经史子集"中的儿童形象, 2、"儿童文学"这一名称始于五四——茅盾 3、1922年,冰心儿童散文集《寄小读者》(但就是过于简单化了) 4、1922年,郑振铎《儿童世界》(杂志) 5、1923年,叶圣陶短篇童话集《稻草人》(中国第一部短篇童话集) 6、1923年,魏寿镛《儿童文学概论》(中国第一本儿童文学概论) (三)定义 儿童文学就是为0——18岁未成年人服务的一种文学形式,包含幼年文学、童年文学、少年文学三个层次。 它既具有文学的一般特性(审美),又蕴含了独特的审美品格:"以儿童为本位"、承担着"寓教于乐"的功能。 (四)美学特征 举例 儿童本位: 文学性——《海的女儿》; 娱乐性——《爱丽斯漫游仙境》; 教育性——《丑小鸭》; 寓言性——《夏洛的网》;

《儿童文学》复习题及答案

《儿童文学》复习题及答案 一、填空题 1、儿童文学艺术样式上的独特性，根源于读者对象的年龄特征，而决定这个特征的因素是、和。 2、寓言是一种的简短故事，一般可分为两部分：“身体”，即，“灵魂”，即。 3、儿童文学有别于成人文学的四大特征是、、和叙事性。 4、童年期文学主要的样式有、、、和、科幻作品等。 5、童话常用的表现手法主要有、和。 6、儿童文学的三大母题是、和。 一、填空题 1、生理因素心理因素社会化程度 2、隐含着明显讽喻意义故事教育（教训） 3、韵文性直观性幻想性 4、儿童诗童话寓言英雄故事小说 5、夸张拟人假定 6、爱的母题顽童母题自然母题 二、选择题 二、选择题 1．D 2．B 3．C 4．A 5．B 6．C 7．C ８．C 1．童年期文学常用的艺术手法有（ D ）。 A．拟人写实夸张 B．象征拟人幽默 C．夸张反复写实 D．夸张写实幽默 2．少年前期儿童最喜欢的体裁是（ B ）。 A．诗歌 B．小说 C．童话 D．散文 3．儿童故事的最大特征在其（ C ）。 A．主题集中而鲜明 B．叙述明快而有童趣 C．情节曲折而单纯

D．语言质朴而活泼 4．《雨来没有死的作者》是（ A ）。 A．管桦 B．王统照 C．任大星 D．马丁 5．《金色的海螺》、《神笔马良》、《寒号鸟》分别是（ B ）。 A．民间童话创作童话文学童话 B．童话诗童话故事童话剧 C．拟人体童话常人体童话超人体童话 D．传统童话民间童话知识童话 6．将生活故事作为儿童故事的一个门类，其划分的依据是（ C ）。 A．作者 B．表现形式 C．内容 D．读者对象 7．童话大师安徒生一生写下了160多篇童话作品，其代表作有C 。 A.《快乐王子》 B.《七色花》 C.《豌豆上的公主》 8．通过描写小白狼与猎人爷爷的交往，赞美了天真无邪的纯真童心的童话作品是 C 。 A.《诺言》 B.《什么叫做好，什么叫做不好》 C.《小儿郎，小儿狼》 判断题三、选择题 1．╳ 2．∨ 3．∨ 4．╳ 5．╳ 6．╳ 7．╳ 8．∨ 三、 1．儿童的年龄特点决定了幻想性是儿童文学与成人文学的主要区别。（） 2．儿童文学批评是指以儿童文学为基础，在一定的文学理论指导下，对儿童文学作家作品及有关文学现象进行判断的实践活动。（） 3．儿童诗是为少年儿童创作，切合他们心理特点、适合他们阅读和欣赏的一种诗歌形式。（） 4．童话分类的角度很多，从作者看，由劳动人民创作的称为民间童话，由作家整理、加工、创作的称为创作童话。（） 5．儿童处在学习语言的关键期，因此，儿童文学对语言的要求首先要做到规范、优美。（）

儿童文学的概念

儿童文学的概念： 它是能为儿童欣赏和接受的，以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的的 本质与特征 1、儿童文学作品中的“快乐的情感” 2、给儿童带来应有的情知 一、儿歌的特点： （一）内容浅显，思想单纯 （二）篇幅简短，结构单一 1、原因 2、常见的形式 3、基本句式 （三）语言活泼，节奏明快、易唱 1、原因 2、叠词叠句 二、儿歌的作用： （一）是儿童情感教育的需要（？） （二）是儿童启迪心智的需要（？） （三）是儿童训练语言的需要（ 三、儿歌的传统艺术形式： （一）摇篮曲： 1、定义 2、生活中存在的样式？ 3、特点。 （二）游戏歌： 1、定义 2、分哪几类？ 3、特点。 （三）数数歌： 1、定义 2、有哪些艺术形式？ 3、有什么特点？ （四）问答歌： 1、定义 2、有哪些形式？ 3、有什么特点？ 4、有哪几种问答方式？ （五）连锁调： 1、定义 2、有哪些种类？ 3、有什么特点？ （六）拗口令： 1、定义 2、有哪些样式？

3、有什么特点？ （七）颠倒歌： 1、定义 2、有什么作用？ 3、有什么特点？ （八）字头歌： 1、定义 2、为什么会受儿童欢迎？ （九）谜语歌： 1、定义 2、为什么会受儿童欢迎？ 3、有什么要求？ 4、有什么作用？ 四、儿歌的表现手法： （一）比喻（二）拟人（三）夸张（四）起兴（五）摹状（六）反复（七）设问 六、儿歌创作中应注意的问题： 1、选材、立意和构思要着眼于幼儿情趣。 2、不能写成顺口溜，要富于情味。 3、充分利用具有生命力的特殊艺术形式进行创作。 4、要倾听孩子们的意见，是否感兴趣，是否乐意念唱。 童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，是儿童文学的重要样式。

【K12学习】学前儿童文学课教案

学前儿童文学课教案 授课课题：学前儿童文学概说，婴幼儿的年龄特征，纪录片《幼儿园》授课时间：10月10日第一周星期一第节授课班级：陶行知班 授课类型：理论课、影视欣赏课教学目标、要求： 通过本堂课的学习，学生们应该做到：了解学前儿童文学的概念和特点，清楚的认识婴幼儿的生理心理和语言特点，从知识层面迁移到实践层面，发自内心的喜欢婴幼儿，热爱未来从事的工作教学重点、难点： 重点是掌握婴幼儿的年龄特征，难点在于通过理论知识的学习和记录片的观看，能理解幼教的特殊性，能根据婴幼儿的身心发展规律对他们进行因材施教。 教学方法：讨论、启发、讲练结合教学手段：多媒体教学 课时安排: 学前儿童文学概说，婴幼儿的年龄特征纪录片《幼儿园》参考资料：《学前儿童文学》教材教学过程： 1、引言 这是一门基础理论课，为了以后大家在实践中能更好的解决问题，没有理论支撑的实践是盲目的实践，为了避免以后的盲目，所以大家要认真的学习这门课程。 2、阐述、分析、推导等

任何理论知识呈现的内容不外乎这三个方面：是什么？为什么？怎么办？我们首先解决第一个问题，学前儿童文学是什么？…… 为了帮助大家更好的理解这个概念，我们可以从下面三个方面入手：……通过这样的解释第一节的内容我们就学习完成了，下面我们接着学习第二节的内容，婴幼儿的年龄特征…… 上节课我们进行了理论学习，这节课我们一起看一部纪录片，发生在武汉一所幼儿园的真人真事，在片中大家可以看到孩子每天在幼儿园的生活究竟是什么样子…… 3、总结 通过这两节课的学习我们认识和了解了学前儿童文学的概说和婴幼儿年龄特征，同时对于幼儿园的孩子有了更直观的一个感受作业布置： 运用图示，形象标志学前儿童文学在文学，儿童文学中的位置教学后记： 授课课题：学前儿童文学的特点，《窗边的小豆豆》阅读会授课时间：10月12日第一周星期三第节授课班级：陶行知班 授课类型：理论课、讨论课教学目标、要求： 识记学前儿童文学的婴幼儿特点，了解学前儿童文学的文体特点和审美特点，通过《窗边的小豆豆》的阅读，理