文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 儿童负性情绪研究

儿童负性情绪研究

儿童负性情绪研究
儿童负性情绪研究

儿童负性情绪研究

摘要:本文探讨在负性情绪下儿童情绪反应,情绪表达规则及情绪表达的年龄特点。结果表明:(1)儿童在负性情绪下情绪表达受年龄和观众背景的影响。(2)儿童在负性情绪下情绪表达和表面情绪变得积极,且没有性别差异。(3)儿童在负性情绪下情绪表达和隐藏受年龄、性别和观众背景的影响,年龄越大负性情景理解能力越强。(4)儿童对成功和失败的学习结果的情绪反应和情绪归因具有不同的特点。

关键词:儿童负性情绪情绪反应情绪表达规则年龄特点

名词解释:

(1)负性情绪:是指对健康起不良影响的情绪。包括恼怒、悲哀、忧伤、压抑、悔恨、焦虑、恐惧等。

(2)情绪情景理解:指的是在特定情绪诱发的情境中,个体对自己或他人的情绪进行识别或推断。

(3)情绪反应:比较强而且急剧的称激动或情绪(emotion,喜、悲、恐、怒、惊等)。情绪反应是指喜、怒、悲、恐时所表现出的形为,是植物性神经系统的一系列反应。

(4)情绪表达规则:是指关于如何适当地表达情绪的可预测的社会习俗或社会契约。这些规则能够用以调节和管理个体的真实情绪感受和外部表达行为。

1研究目的

(1)幼儿生气和伤心情绪情景的理解,主要探讨在西方背景下提出的情绪情景是否合中国文化、是否合适用来考察中国儿童、能否作为中国幼儿情绪情景理解的标准,幼儿对生气和伤心情绪情景的理解是否和成人一致,幼儿对情绪情景的理解是否存在一个不断发展的过程。

(2)失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用,主要研究在失望情境下,面对不同的人际关系时,儿童情绪表达规则运用的发展及影响因素,不仅探索儿童外部的情绪表达行为,也探索儿童真实的内心情绪体验以及两者之间的关系。

(3)7--11岁小学生对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因研究,本研究在学习的领域内,研究7--11岁儿童对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因的发展特点。

2研究方法

(1)被试

①实验一:幼儿生气和伤心情绪情景的理解的被试为113名幼儿母亲、42名幼儿教师、221名大学生和120名幼儿,其中4岁、5岁、6岁幼儿各40名。

②实验二:失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用的被试为北京某学校小学一、三、五年级学生共91人,其中一年级男生13人,女生15人;三年级男生15人,女生15人;五年级男生16人,女生17人。

③实验三:7--11岁小学生对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因研究的被试为杭州一所小学一、三、五年级学生各30名,共90名,男女各半。

(2)研究方法、研究设计和材料

①实验一:幼儿生气和伤心情绪情景的理解采用的是被试内设计。研究方法幼儿为个别访谈法、成人为问卷调差法。材料是西方研究者常用的22个生气和伤心情景,采用语音文本和图片表情的方式呈现。

②实验二:失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用采用的是3*2*3混合设计。研究方法为故事访谈法。材料为“生日礼物”的故事。

③实验三:7--11岁小学生对学习成功和失败的情绪反应与情绪归因研究采用的是3*2*3混合设计。研究方法为结构式临床访谈法。材料是成功和失败两种学习情境。

3 研究过程

(1)实验一:材料由计算机程序呈现,具体操作为幼儿一对一进行表情识别练习和正式研究两部分,持续时间约半小时。表情识别练习中随机呈现幼儿生气和伤心的图片表情,图片表情与幼儿性别一致,正确识别四次以后进入正式研究。正式研究中随机播放情景故事,并同时左右随机呈现图片表情,让幼儿做出按键选择。

(2)实验二:访谈准备,训练儿童正确使用“感情温度计”,不同颜色代表不同的情绪,不同颜色表示的不同情绪,再被试能三次正确判断后进行正式访谈。正式访谈时征得被试同意并进行录音,故事以卡片的形式,分三次随机呈现,每次的内容除了人际类型(即爸爸妈妈、老师、好朋友作为卡片的赠送者)不同,其他基本相同,故事主人公与被试性别一致。主试读故事,被试复述,主试及时给予

纠正。然后进行三个问题的访谈。然后进行三个问题的回答的分类编码,进行整理研究。

(3)实验三:主试在讲完指导语后,向被试随机顺序讲述两个故事情境,故事中人物性别与被试相同,每讲完一个故事向被试呈现情绪表,成功情境下呈现积极情绪表,失败情境下呈现消极情绪表。先让被试理解情绪表的含义,然后逐一问被试相关的三个问题并记录回答,一半的被试先呈现成功情境再呈现失败情境,另一半则反之。

4 讨论

(1)实验一: a.结果发现幼儿母亲、幼儿教师、大学生这三类人对西方背景下提出的常用的22个生气和伤心情境中幼儿产生的情绪的推断与西方研究者的界定大致相合。b.结果还发现幼儿的伤心情景理解能力显著高于生气情景理解能力。伤心是幼儿使用的一种混合的负性情绪,幼儿倾向于把其他负性情绪推断为伤心。

c.4岁幼儿的伤心情景理解能力显著低于5岁和6岁幼儿,幼儿伤心情景理解的发展在4--5岁之间存在一个转折点,5--6岁幼儿的伤心情景理解能力越来越接近成人,而生气情景理解能力则没有显著变化。

(2)实验二:a.可能基于儿童认知、社会、语言等各方面能力的发展,随着年龄的增长,儿童的表面情绪和真实情绪也越来越多的表现出积极情绪。但男女生在表面情绪方面没有显著差异,这与西方的研究在失望情境下男孩比女孩更多的表现消极情绪不同。b.儿童表面情绪和真实情绪根据人际关系类型的不同而表现出差异,而人际关系类型不同儿童所使用的表达规则的情况也不同。c.儿童情绪表达规则运用受情绪情景和人际关系类型的影响。d.人际关系类型对儿童情绪表达的目标没有显著影响,且儿童情绪表达的目标不存在明显的年纪差异和性别差异。

(3) 实验三:a.三个年龄组的儿童对成功的学习成绩都会表现出自豪、高兴、感激等情绪,对失败的学习成绩都会表现出内疚、伤心、惭愧的情绪反应。b.对于情绪归因,不论是积极的情绪反应还是消极的情绪反应,三个年级的儿童都更多的将其归于自己,较少的归于他人。c.在儿童的成绩归因中,大部分儿童都将其归于努力因素,认为成绩好坏是与自己的努力相对应的。

5结论

(1)实验一:a.三类成人一致推断的6个生气情景和6个伤心情景,与西方研究者的界定基本一致。b.幼儿的伤心情景理解能力显著高于生气情景理解能力。c.4岁幼儿的伤心情景理解能力显著低于5岁和6岁幼儿.

(2)实验二:a.从一年级到五年级,小学儿童在失望情境下的真实情绪和表面情绪越来越多的表现出积极情绪,且失望情境下无论是在真实情绪上还是在表面情绪上,都没有表现出显著的性别差异。b.三种人际关系下儿童的表面情绪和真实情绪都表现出极大的差异,而且人际关系类型不同儿童所使用的表达规则的情况也不同,这可以用儿童情绪调节策略的不同来解释。c.失望情境下,儿童情绪表达规则的使用受到不同人际关系类型的影响,这可能与对情绪表达社会影响的不同预期有关。d.儿童情绪表达目标不受其所处的人际关系类型影响,且不同人际关系下儿童的情绪表达目标不受其年纪、性别的影响。

(3)实验三:a.成功学习情境下的情绪反应强度没有年龄和性别的差异,失败的学习情境下的情绪反应强度存在年龄和性别的差异。b.成功和失败的学习情境下的情绪归因没有性别差异,但存在年龄差异。成功和失败的学习情境的情绪归因趋势不一致,成功情境下趋向他人归因,失败情境下趋向于自我归因。c.成功和失败情境的成绩归因都是自我努力趋向,应对策略也是自我个人趋向。

正性负性情绪量表(PANAS)教学文案

正性负性情绪量表 (P A N A S)

正性负性情绪量表(PANAS) 测验说明: 请仔细阅读每一道题并根据自己实际情况进行作答:每一道题包含5个选项即A.几乎没有 b.比较少 C.中等程度 D.比较多 E.极其多,请从其中选择一个更适合你的答案。在作答过程中不得漏题,在同一题上不要斟酌太多时间,要根据看完题后的第一反应进行回答。 试题题目: 1.感兴趣的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 2.心烦的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 3.精神活力高的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 4.心神不宁的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 5.劲头足的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 6.内疚的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 7.恐惧的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 8.敌意的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 9.热情的

A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 10.自豪的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 11.易怒的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 12.警觉性高的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 13.害羞的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 14.备受鼓舞的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 15.紧张的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 16.意志坚定的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 17.注意力集中的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 18.坐立不安的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 19.有活力的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 20.害怕的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多

正性负性情绪量表(PANAS)

正性负性情绪量表(PANAS) 测验说明: 请仔细阅读每一道题并根据自己实际情况进行作答:每一道题包含5个选项即A.几乎没有 b.比较少C?中等 程度D.比较多E.极其多,请从其中选择一个更适合你的答案。在作答过程中不得漏题,在同一题上不要斟酌太多时间,要根据看完题后的第一反应进行回答。 试题题目: 1.感兴趣的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 2.心烦的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 3.精神活力高的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 4.心神不宁的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 5.劲头足的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 6.内疚的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 7.恐惧的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 8.敌意的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 9.热情的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 10. 自豪的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 11. 易怒的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 12.警觉性高的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 13.害羞的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多 14 .备受鼓舞的 A. 几乎没有 B. 比较少 C.中等程度 D. 比较多 E. 极其多

负性情绪研究

负性情绪研究 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】

负性情绪研究综述摘要情绪是人性的重要组成部分,无论正性情绪还是负性情绪都赋予人以重要的意义,负性情绪对自身身体机能与人格和应激性都有影响,而当前的人们明显对负性情绪的认识还很片面。本文从一个积极的视角来探讨一下负性情绪。从负性情绪的价值和判断、负性情绪的经典范式和生理机制三方面来阐述负性情绪,希望对于我们正确的认负性情绪,从而对控制自我的情绪、理解自我情绪和应用自我情绪有所帮助。 关键词负性情绪负性注意偏向资源限制理论 一、认识负性情绪 情绪没有好坏之分,任何情绪的产生都是有积极价值的, 负性情绪也是人类生存和发展的必要产物,如恐惧、愤怒、痛苦等基本情绪和一些与道德相关的负性情感, 不仅对个体发挥保护、生存、信号和动力等基本功能,而且还有其重要的审美和生态价值。 (一)负性情绪 着名情绪心理学家埃克曼(Ekman)和弗里森(Friesen)研究显示, 人类有六种基本情绪: 愤怒, 快乐, 恐惧, 惊奇, 厌恶和悲伤, 这些基本情绪在不同的文化中都能识别, 具有跨文化的普遍性[1]。可见我们的情绪中有多数的负性情绪,那么负性情绪是什么呢? 负性情绪(negative affect,NA),也称消极情绪,是具有负性效价(效价,valence ,是指与特定生理或心理状态相联系的正性或负性负荷)的情绪。它是反映个体主观紧张体验与不愉快投入的一般性情绪维度,包含了一系列令人厌恶的情绪体

验,如愤怒、耻辱、厌恶、内疚与恐惧等,低的负性情绪水平表示一种平静的情绪状态[2]。 (二)负性情绪观念的变化 以往对负性情绪的作用更多强调其破坏性, 人们不愿意接受负性情绪, 对负性情绪的调节也倾向于控制减少等消极的应对策略,如本世纪50 年代埃利斯()在美国创立了合理情绪疗法(Rational-Emotive Therapy,RET)。这一理论又称为ABC 理论。A(Activating events)是指诱发性事件;B(Beliefs)是指对事件的信念、观念;C(Consequences)是指在特定情景下,个体的情绪及行为的结果[3]。直到达尔文(Darwin)的《进化心理学》的问世给人们提供了一个认识负性情绪的新视角[4]。达尔文(Darwin)的进化论思想认为: 有机体的任何机能之所以能得以保存, 都有其适应环境的作用; 若无此效能, 便会在进化过程中逐渐退化。在人类漫长的进化和演变过程中, 情绪不仅没有退化反而越来越丰富, 仅就这一点来讲,人类的情绪就不可能是一种副现象, 更不可能只是一种干扰或破坏性的东西, 而是必有其帮助人类适应环境的功能性效用。基于情绪的进化理论, 负性情绪必然有其重要的功能。遗憾的是直到今天我们对负性情绪的了解仍然不多。 (三)负性情绪的价值 消极情绪, 像愤怒、恐惧和厌恶等, 被认为是人类进化过程中具有适应意义的产物, 是我们的祖先面对威胁时的适应行为: 愤怒产生攻击行为, 恐惧促使个体逃跑, 厌恶产生驱逐行为等等。处于消极情绪状态时个体的思维会变得越来越狭窄, 思维往往聚焦于引起消极情绪的事件或情境, 心态变得警惕而紧张, 肢体血流加速, 以备随时的“争斗或逃离”。可以说, 这些功能都有利于我们在生命受到威胁的环境中获得生存。负性情绪还有助于促进顿悟问题的解决。在分析型任务中,负性情绪的被试比正性

负性情绪的产生及调节

负性情绪的产生及调节 学院:教育科学学院 班级:12级心理学1班 学号: 姓名:

负性情绪的产生及调节 人们在生活中经常会产生一些坏情绪,比如焦虑、沮丧、痛苦、愤怒、悲伤、忧虑、郁闷、恐惧等等,心理学上将这些坏情绪统称为负性情绪,有时又称为负面情绪,人们之所以这样称呼这些情绪,是因为此类情绪体验是不积极的,身体也会有不适感,甚至影响工作和生活的顺利进行,进而有可能引起身心的伤害。 然而,适度的负性情绪,有时候对人是有利的。适度的压力可以转变为动力,面对失落与挫折可以加深人们对人生的体会和感悟,使人心态变得平和宽容。负性情绪,是人类对环境的一种正常的心理反应。有点负性情绪不见得是坏事,也许它正在提醒你,你应该对自己的行为、心态甚至人生观做一些调试和改变,你需要给自己一点时间休息和放松。 但是如果负性情绪长期存在,不能及时地宣泄和处理,则会使人失眠焦虑、心力交瘁、注意力不集中、工作学习效率下降、乃至让人悲观消沉、精神抑郁,还可能给身体和心理带来较大的伤害;这时候,应该学会合理的,适当的调节和宣泄负性情绪。 首先,应该正确认识压力,主动调节情绪。压力与情绪紧密相关,心理压力一旦产生就会伴随着情绪上的焦虑和高度紧张。因此,正确认识压力,有助于缓解压力。随着生活节奏的加快,每个人都有压力,学生怕成绩不好,毕业生怕找不到合适的工作,工作以后还有职场上的竞争......而我们要学会的是,当压力来临时,要对自己进行积极的心理暗示,帮助自己树立信心,把压力化为目标,积极的化解压力。

在将压力化为目标的同时,应该调整自己的人生的阶段性目标,或者总的人生目标,调整人生观、价值观、爱情观、世界观,改变生活方式和工作环境,改变自己的人生态度等,使之适应自己的实际情况,不能好高骛远。这是从认知水平上掐断产生负性情绪的源头,是宣泄负性情绪的最根本的方法。 第二个调节负性情绪的方法是适当宣泄。情绪需要出口,通过适当的宣泄方式,可以在一定程度上调节和缓解情绪。 宣泄的方式分为三种:一是倾诉与交流。罗杰斯曾经提出他的人际关系哲学,他认为,人不仅可以交流内心的思想,而且可以交流内心的各种各样的情绪,包括内心的冲动,模糊的感受,甚至难以启齿的秘密,都可以交流和沟通。生活中,为什么朋友多的人相对比较健康,就在于他们有更多的宣泄渠道。在宣泄的同时,朋友的理解和关注也成为一种情感上的支持。当不良情绪产生时,朋友们聚一聚,一壶清茶,一杯咖啡,一番倾诉,负性情绪烟消云散。“快乐有人分享,是更大的快乐;痛苦有人分担,可以减轻痛苦。” 二是哭泣流泪。哭是释放不良情绪的最好方法,是心理保健的有效措施。人在情感激动时流出的眼泪会产生高浓度的蛋白质,它可以减轻乃至消除人的压抑情绪。适当地哭是一种自我心理保护的措施。哭可以为你解除情绪的紧张、内心的抑郁与烦恼,还可以促进生理上的新陈代谢。美国生物学博士贾雷认为,人在悲伤时不哭是有害人体健康的。人在流泪时可以把体内因紧张而产生的化学物质排出体外,可以缓解人的忧愁和悲伤。

七大负性情绪

七大负性情绪的巨大正向作用,你都知道吗? 陈秋月 想完成的事受到了阻碍,最初的期望变成了失望;无法阻止的失去,难以抵挡的压力。你困在情绪的牢笼里,努力找寻一个出口。更糟的是,并不是一次两次,为何总是这样,像陷进了沼泽,你撕心地呼喊:快点逃离,快点逃离!可是,坏情绪这个家伙,让你逃不开,躲不过。 负面情绪经常惹你生气、伤心、难过。但是他们也会给到你温暖、帮助、支持、幸福。每一种负面情绪都像是拥有不同性格的亲人,有时爱,有时伤害。光记着伤害怎么能感受到爱呢,所以,我们来看看这些负面情绪能带我们那些"爱"。 1."愤怒君"带给我们的力量怎么用 生活中随时都可能发生我们无法接受的事件。"愤怒君"这个时候就会出来,给我们一些外援,让我们好度过眼前的"劫难"。内心力量不足的人,往往更需要"愤怒君"的力量,久而久之,就依赖了,总是希望"愤怒君"去帮我们改变那些人事物。但是,世人最大的错误是企图运用愤怒的力量去改变外面的人事物,这是行不通的。你愤怒之后,外界除了对你的看法又降低之外,对事情的结局没有任何促进作用。所以,亲爱的,用"愤怒君"的力量去改变自己吧,这才是突破的方向。 2."痛苦君"提醒我们是时候离开了 "痛苦君"确实太坏了,总是无视你的内心感受,让你一直沉浸在痛苦之中。你很想说,不能对我好点吗?我很痛苦。可是"痛苦君"才不管,会继续折磨你,让你精疲力竭。其实,你也许没有听见他在不停的提醒你:"傻瓜,痛苦了,就快走吧!"。是的,如果一件事或一个人让你感到痛苦,你应该做的是离开。对方并不需要改变,需要改变的是你,是你的方向不对,还不赶快大步离开,和"痛苦君" say bye bye!

【文献综述】教师负性情绪及其对师生关系的影响

文献综述 思想政治教育 教师负性情绪及其对师生关系的影响 在1884年,美国心理学的奠基者William James写了一篇题目为“什么是情绪”的文章,打开了情绪的研究大门。此后的一个多世纪,心理学家们继续在研究这个问题,情绪的研究也经历了发生、发展到比较繁荣的过程。尤其是进入到了20世纪80年代,教育学、心理学、社会学等多门学科均对教师情绪进行了研究。在教师情绪的复杂性、教师情绪的功能、教师情绪的影响因素等方面取得了一定的研究成果。这些研究大致可以分为三个阶段,且每阶段都呈现出各自的特点。 第一阶段,20世纪80年代,研究者开始意识到情绪在教育中的作用,并开始寻求什么形式的学校可以有效利用这种作用。在这个阶段,核心的论题为:“有效的教学和学习必然是情感性的,师生之间的人际关系的质量对学习过程具有极其重要的影响。”在这个阶段,对教师情绪本质属性的认识局限在把情绪作为个体内部的心理状态,即把情绪概念化为:“情绪是由个体心理过程(比如知觉、推理、归因或者身体变化等)所导致的,并且情绪也同时对这些过程产生影响。” 针对情绪在教与学过程中的重要价值,萨尔茨格-维滕保等人指出,更好地理解进入教学过程中的情绪因素的属性,将有助于教师和学生“朝向更有效果的人际关系而努力”。尼尔斯在研究教师与学生人际关系以及情感的作用时,也强调了教与学之间的情绪性互动。 第二阶段,研究者侧重从社会关系层面看待教师情绪,探究教师、学生、家长、管理者之间的社会互动以及这些互动对教师生活的心理后效。利特尔在研究教师情绪与学校政策的联系时指出:教师情绪与学校政策之间具有内在的联系性,并且还证明了在学校改革中有多个动力机制影响教师的情绪反应。杰弗瑞和伍德兹探讨了在英国教育标准办公室巡查时期教师情绪的社会建构过程,结果发现:由于管理者的压力造成的职业不确定性,使教师体验到焦虑、迷惑,并怀疑他们的职业能力,在这个体验中最严重的消极情绪体验是自我迷失,具体表现为感到羞辱、非人性化、亲密感丧失。同时这项研究还表明,教师为避免这种创伤性体验,倾向于把他们的身份和地位从“职业者”转变为“技术操作者”。以哈格里夫斯为代表的“教学情绪与教育改革”研究项目,对教学的情绪目标、教师与学生的情绪联系以及这种联系如何渗透到教师的教学定向、教师对教学改革内容的反应等进行了研究。研究表明,教师的情绪承诺以及教师与学生之间的情感联系,为教师的所有教学行为提供能量,包括他们如何教、如何做教学计划以及他们在教学中喜欢采用什么样的教学结构。 第三阶段,以扎莫拉斯为代表的研究者运用后结构主义思想对教师情绪进行了研究。扎莫拉斯

正性负性情绪量表及评分方法

附录2. 正性负性情绪量表(请根据你此刻的心情在相应的答案上打钩或画圈)性别:______ 专业:_______ 年龄:______ 年级:______ 几乎没有比较少中等程度比较多极其多 1.感兴趣的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 2.心烦的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 3.精神活力高的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 4.心神不宁的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 5.劲头足的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 6.内疚的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 7.恐惧的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 8.敌意的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 9.热情的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 10.自豪的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 11.易怒的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 12.警觉性高的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 13.害羞的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 14.备受鼓舞的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 15.紧张的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 16.意志坚定的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 17.注意力集中的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 18.坐立不安的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 19.有活力的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 20.害怕的 1........................2.....................3.......................4.. (5)

正性负性情绪量表

正性负性情绪量表 (The Positive and Negative Affect Scale, PANAS) 指导语:这是一个由20个描述不同情感、情绪的词汇组成的量表,请阅读每一个词语并根据你近1-2星期的实际情况在相应的答案上画圈。 几乎没有比较少中等程度比较多极其多 1感兴趣的 1 2 3 4 5 2心烦的 1 2 3 4 5 3精神活力高的 1 2 3 4 5 4心神不宁的 1 2 3 4 5 5颈头足的 1 2 3 4 5 6内疚的 1 2 3 4 5 7恐惧的 1 2 3 4 5 8敌意的 1 2 3 4 5 9热情的 1 2 3 4 5 10自豪的 1 2 3 4 5 11易怒的 1 2 3 4 5 12警觉性高的 1 2 3 4 5 13害羞的 1 2 3 4 5 14备受鼓舞的 1 2 3 4 5 15紧张的 1 2 3 4 5 16意志坚定的 1 2 3 4 5 17注意力集中的 1 2 3 4 5 18坐立不安的 1 2 3 4 5 19有活力的 1 2 3 4 5 20害怕的 1 2 3 4 5 参考文献:张作记.行为医学量表手册. 北京: 中华医学电子音像出版社.2005:237 注:条目1,3,5,9,10,12,14,16,17,19评定正性情绪,条目2,4,6,7,8,11,14,15,18,20评定负性情绪。 计分方法,每个形容词后有五个选项答案,几乎没有、比较少、中等程度、比较多和极其多,分别计1,2,3,4,5分。 分正性情绪和负性情绪两个因子统计分析,即正性情绪分和负性情绪分。正性情绪分高表示个体精力旺盛,能全神贯注和快乐的情绪状况,而分数低表明淡漠。负性情绪分高表示个体主观感觉困惑,痛苦的情绪状态,而分数低表示镇定。

负性情绪

负性情绪 负性情绪也称负面情绪、消极情绪,它是指痛苦、悲伤、失望、自卑、愤怒、忌恨、恐惧、焦虑、抑郁等情绪。这些不良的情绪在每个人身上都或多或少存在着,短时间内可以做为人生的调味品,但如果长期压在心中,不能及时得到排解,它将对人的身心造成极大伤害。昨晚有个初中四年级女孩儿向我哭诉,现在自己压力很大,每到将近考试时,就焦躁不安,不能静下心来复习,考试成绩不理想。当我问她为何焦虑时,她说:“总想着如果不能达到一高分数线,家里就要拿好多钱,就会给妈妈造成很大负担。姥爷经常说:你一定要好好学习,考上个好大学,找个好工作,以后你妈妈还值望你照顾呢!想到这些,就逼着自己学习,越这样越学不进去。”由此想到,孩子的负性情绪很多是来源于家长。有的父母对孩子要求过严,有意给孩子施加压力,给他安排太多的任务,而不想让她们把时间放在游戏和玩耍上。父母们意识到了将来社会的压力,自己有紧迫感,就把压力转移到孩子身上。过大的压力不仅没有成为孩子学习的动力,反而成了心理压力。正如一个弹簧,在一定限度内,压力越大,强性越强,但超过限度,弹簧就会被压扁,再也弹不起来。我们仔细推敲,会发现父母对孩子错误的爱是导致孩子负性情绪的罪魁祸手:父母对孩子期望过高,总是对孩子不满;父母溺爱孩子;父母对孩子限制、打骂;父母遏止孩子的情绪发泄。针对这些情况,父母可以从以下几个方面帮孩子调控情绪:1、父母要深入了解孩子负性情绪的原因,做到有的放矢。2、父母要控制好自己的情绪,不要以势压孩子,以暴制孩子,要学会缓冲、忍耐。3、鼓励孩子用体育活动释放情绪,跑步和俯卧撑等都是转移情绪的好方法。4、让孩子学会倾诉。当孩子有了情绪,要让他说出来,或者写出来,或者面对旷野喊出来,就像开闸泄洪一样将情绪释放出来。

2020年正性负性情绪量表(PANAS)

作者:空青山 作品编号:89964445889663Gd53022257782215002 时间:2020.12.13 正性负性情绪量表(PANAS) 测验说明: 请仔细阅读每一道题并根据自己实际情况进行作答:每一道题包含5个选项即A.几乎没有b.比较少C.中等程度D.比较多E.极其多,请从其中选择一个更适合你的答案。在作答过程中不得漏题,在同一题上不要斟酌太多时间,要根据看完题后的第一反应进行回答。 试题题目: 1.感兴趣的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 2.心烦的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 3.精神活力高的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 4.心神不宁的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 5.劲头足的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 6.内疚的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 7.恐惧的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 8.敌意的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 9.热情的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 10.自豪的

A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 11.易怒的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 12.警觉性高的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 13.害羞的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 14.备受鼓舞的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 15.紧张的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 16.意志坚定的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 17.注意力集中的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 18.坐立不安的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 19.有活力的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多 20.害怕的 A.几乎没有 B.比较少 C.中等程度 D.比较多 E. 极其多

负性情绪研究

负性情绪研究综述 摘要情绪是人性的重要组成部分,无论正性情绪还是负性情绪都赋予人以重要的意义,负性情绪对自身身体机能与人格和应激性都有影响,而当前的人们明显对负性情绪的认识还很 片面。本文从一个积极的视角来探讨一下负性情绪。从负性情绪的价值和判断、负性情绪的经典范式和生理机制三方面来阐述负性情绪,希望对于我们正确的认负性情绪,从而对控制自我的情绪、理解自我情绪和应用自我情绪有所帮助。 关键词负性情绪负性注意偏向资源限制理论 一、认识负性情绪 情绪没有好坏之分,任何情绪的产生都是有积极价值的,负性情绪也是人类生存和发展 的必要产物,如恐惧、愤怒、痛苦等基本情绪和一些与道德相关的负性情感,不仅对个体发挥保护、生存、信号和动力等基本功能,而且还有其重要的审美和生态价值。 (一)负性情绪 著名情绪心理学家埃克曼(Ekmar)和弗里森(Friesen )研究显示,人类有六种基本情绪:愤怒,快乐,恐惧,惊奇,厌恶和悲伤,这些基本情绪在不同的文化中都能识别,具有跨文化的普 遍性[1] 。可见我们的情绪中有多数的负性情绪,那么负性情绪是什么呢? 负性情绪(n egative affect , NA),也称消极情绪,是具有负性效价(效价,vale nee ,是指与 特定生理或心理状态相联系的正性或负性负荷)的情绪。它是反映个体主观紧张体验与不愉快投入的一般性情绪维度,包含了一系列令人厌恶的情绪体验,如愤怒、耻辱、厌恶、 内疚与恐惧等,低的负性情绪水平表示一种平静的情绪状态[2] 。 (二)负性情绪观念的变化 以往对负性情绪的作用更多强调其破坏性,人们不愿意接受负性情绪,对负性情绪的 调节也倾向于控制减少等消极的应对策略,如本世纪50年代埃利斯(A.Ellis )在美国创立 了合理情绪疗法(Rational-Emotive Therapy ,RET)。这一理论又称为ABC理论。A (Activating events )是指诱发性事件; B (Beliefs )是指对事件的信念、观念; C(Consequences)是指在特定情景下,个体的情绪及行为的结果[3]。直到达尔文(Darwin) 的《进化心理学》的问世给人们提供了一个认识负性情绪的新视角⑷。达尔文(Darwin)的 进化论思想认为:有机体的任何机能之所以能得以保存,都有其适应环境的作用;若无此 效能,便会在进化过程中逐渐退化。在人类漫长的进化和演变过程中,情绪不仅没有退化反而越来越丰富,仅就这一点来讲,人类的情绪就不可能是一种副现象,更不可能只是一种干 扰或破坏性的东西,而是必有其帮助人类适应环境的功能性效用。基于情绪的进化理论,负 性情绪必然有其重要的功能。遗憾的是直到今天我们对负性情绪的了解仍然不多。

1正性负性情绪量表

正性负性情绪量表 编号性别年龄专业年级 ______ 电话/微信/QQ/邮箱 这部分,请您根据自己现在的真实感受作答,每个描述情绪的形容词的后面有5个选项,如高兴后面有1、2、3、4、5个选项,分别代表1几乎没有,2比较少,3中等,4比较多,5及其多。如果此时你高兴的情绪有一点,就在2上打√,若根本没有高兴的情绪,就在1上打√,其他词的选项也是这样,答案无好坏对错之分,一定要根据自己当前时刻的真实感受进行回答。 几乎没有比较少中等程度比较多极其多 1.感兴趣的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 2.心烦的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 3.精神活力高的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 4.心神不宁的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 5.劲头足的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 6.内疚的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 7.恐惧的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 8.敌意的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 9.热情的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 10.自豪的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 11.易怒的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 12.警觉性高的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 13.害羞的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 14.备受鼓舞的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 15.紧张的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 16.意志坚定的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 17.注意力集中的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 18.坐立不安的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 19.有活力的 1........................2.....................3.......................4.. (5) 20.害怕的 1........................2.....................3.......................4.. (5)

情绪觉察水平量表

情绪觉察水平量表(LEAS)及计分方式 请想象并描述在以下情境中您的真实感受,答案没有对错之分。每个情境中还会提到另一人,也请描述你认为另一人在情境中的感受。 1、邻居请您帮忙修家具,他/她自己却在一旁看着。当您开始锤钉子的时,钉子没锤到反而锤到自己的手指了。此时,您会有怎样的感受?您觉得邻居又会有怎样的感受? 自己的感受: 邻居的感受: 2、您跟随一位导游步行穿越沙漠。几小时前,你们已经把水喝完了。但从导游的地图上看,最近的水井离你们还有两公里。此时,您会有怎样的感受?您觉得导游又会有怎样的感受? 自己的感受: 导游的感受: 3、辛苦工作一天回到家后,您的爱人给您捶了一会背。此时,您会有怎样的感受?您觉得您爱人又是怎样的感受?自己的感受: 爱人的感受: 4、经常在一起训练朋友与您参加同一场跑步比赛。临近终点时,您扭伤了脚踝,倒在地上,无法继续比赛了。您当时会有怎样的感受?您觉得您朋友又会有怎样的感受? 自己的感受: 朋友的感受: 5、国外旅游时,您亲耳听到一位熟人在诋毁您的祖国。您当时会有怎样的感受?您觉得那位熟人又会有怎样的感受? 自己的感受: 熟人的感受: 6、开车经过一座吊桥时,您看见一个人站在桥另一边的护栏边,向下看着江水。您当时会有怎样的感受?您觉得那个人又会有怎样的感受? 自己的感受: 另一人的感受: 7、爱人走了几个星期后终于回来了,在您爱人打开家门的那一刹那……您会有怎样的感受?您觉得您爱人又会有怎样的感受? 自己的感受: 爱人的感受: 8、老板告诉您,您的工作没有得到大家的认可,需要改进。您当时会有怎样的感受?您觉得您老板又会有怎样的感受?自己的感受: 老板的感受: 9、银行里,排在您前面的人在办理一项非常繁琐的业务。您当时会有怎样的感受,您觉得前面那个人又会有怎样的感受?自己的感受: 另一人的感受: 10、和爱人回家,发现一辆消防车停在您家附近。您当时会有怎样的感受?您觉得您爱人又会有怎样的感受? 自己的感受: 爱人的感受: 11、几个月来,你一直致力于某个项目。提交项目几天之后,老板告诉您,您的工作很出色。你当时会有怎样的感受?您的老板又会有怎样的感受?

关于人们对正、负性情绪图片的喜好程度的情绪反应时间的研究

系(院): 专业: 年级及班级: 姓名: 学号: . 密 封 线 错误!未找到引用源。 关于人们对正、负性情绪图片的喜好程度的情 绪反应时间的研究 摘要:在现实生活中,人们对美好的事物或者喜欢的事物都会多看几眼,可能是人们想 将这些美好的事物留在记忆中,这也是自然选择的要求。利用心理实验法,通过研究 不同对正、负性图片的反应时间的不同,由此可以看出不同人对正、负性情绪图片的喜好倾向。根据实验的结果找出喜欢正、负性图片的人群各自的特点。有人喜欢正性图片,有人喜欢负性图片。根据实验的结果我们想找出喜欢正、负性图片的人群各自的特点。以38名大学生为被试,采用2(性别:男、女)×2(图片:正、负情绪图片)的混合实验设计,结果发现1.被试在不同组反应时间的平均数是有差异的2.不同性别的被试反应时间的平均数是有差异的3.不同性别的被试在不同组反应时间的平均数也是有差异的。结果表明人们还是更愿意看正性的情绪图片。 关键词:正性情绪;负性情绪;互动 1.问题的提出 情绪一词在我们生活中经常被提到,那么究竟什么事情绪呢?情绪有以下几层含义:1. 缠绵的情意。2. 泛指感情。3. 心情,心境。4. 情况;端绪。5. 有劲头。6. 指不正当或不愉快的情感。在生活中我们会适当的队我们的情绪进行管理,这也是生存所必须的,因此我们每个人都有情绪管理的能力,当然也得有情绪的辨别或者识别能力,这也是我们实验得以进行的前提条件。本实验主要探究第四个方面--对他人情绪的识别能力及喜好程度。正面的情绪即是我们在平时状态下保持的平稳的情绪这样的状态是最平常的一种状态,然在我们受到外部的良性刺激的时候我们的平常情绪会得到加强于是就表现出高兴,开朗,甚至是兴奋这样的积极的情绪;所谓物极必反而

学生负性情绪的调查研究

学生负性情绪的调查研究 负性情绪,指人们在不利的外界环境以及不利的自身条件下,产生的苦闷寂寞、忧郁悲伤、失意痛苦、愤怒嫉妒、紧张不安、恐惧憎恨等不良情绪。适度的负性情绪,有时候对人是有利的,但如果负性情绪长期存在,不能及时地宣泄和处理,则会使人精神不振、注意力不集中、工作学习效率低下,乃至使人悲观消沉、精神抑郁,影响身体和心理健康。 一、学生负性情绪的调查研究的意义 研究学生的负性情绪,对于提高学生学业水平、身心健康和生活质量等具有重要意义。随着我国教育事业的迅速发展,学生正处于生理、心理及思想变化的转变期,他们心理状态及情绪动荡不安,而且缺乏社会生活的磨练,心理承受能力相对薄弱,再加上以往学业成绩等因素的影响,学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学为主向就业为主转变,直接面对社会和职业的选择,同时面临职业竞争日益激烈和就业压力不断加大的环境变化,这些内外因素将导致他们会产生焦虑、抑郁、自卑、逆反等各种各样的负性情绪。负性情绪是一种心情低落和陷于不愉快境况的基本主观体验,负性情绪往往给人带来消极的心理体验,是影响学生身心健康重要因素之一。

二、学生负性情绪的调查研究的方法 笔者采取整体取样的方式,从江苏省兴化中等专业学校四个班随机选取100人进行问卷调查。采取的两种研究方法,一是正性负性情绪量表(The Positive and Negative Affect Scale PANAS ),是由20个描述不同情感、情绪的词汇组成,分正性情绪和负性情绪两个因子统计分析,即正性情绪分和负性情绪分。二是Derogatis L.R编制的90项症状自评量表(The Sympton Checklist 90,简称SCL-90),此量表有90个项目,包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病症和饮食睡眠十个因子。各因子分的大小是评定被试心理问题的主要指标,数值越大问题越严重。 三、学生负性情绪的调查研究的结果 1.通过运用正性负性情绪量表调查得出兴化中等专业学校学生情绪状态良好结论 通过对本校四个班级进行问卷调查,发放问卷100份,收回问卷96份,剔除无效问卷后,用于统计分析的样本为91份,问卷回收率为91%。其中男生43人,女生48人。根据正性负性情绪量表统计方法,每个因子后有五个选项答案几乎没有、比较少、中等程度、比较多、极其多,分别计为1、2、3、4、5分。对调查问卷进行分析,有87%的男生和75%的女生正性情绪分高于负性情绪分,综合得出81%的学生

正、负性情绪的跨文化心理测量PANAS 维度结构

正、负性情绪的跨文化心理测量:PANAS维度结构检验 张卫东Ξ 刁 静 (华东师范大学心理学系,上海200062)  Constance J.Schick (美国Bloomsburg大学心理学系,PA17815) 摘 要 对中国大学生(N=201)和美国大学生(N=321)进行PANAS测评,以检验该量表中、英文版的因素效度。探索性因素分析会聚性地验证了该量表的PA和NA两维度结构具有跨文化一致性,中、英文量表两因子的累积方差贡献率分别为51.31%和44.25%,接近Watson等的研究结果。然而研究结果也显示测项偏差问题,因此中文量表的PA分量表的测项组成不等同于原量表。中、英文量表的PA与NA分量表同样具有较高内在一致性信度,表明其符合心理测量学要求。 关键词:PANAS量表 正、负性情绪(激活) 跨文化测量 维度结构 1 引言 在D.Watson和A.Tellegen的情绪两因素模型(two-factor model)中,正性情绪(positive affect,PA)和负性情绪(negative affect,NA)被认为是自陈情绪结构(the structure of self-report affect)的两大彼此相对独立的基本维度(basic di2 mensions)[1]。Waston等对PA和NA的简要定义是,前者反映人们感觉热心(enthusiastic)、积极活跃(active)和警觉(alert)的程度,高度的PA是一种精力充沛、全神贯注、欣然投入的状态,而低度PA则表现为悲哀和失神无力。NA是一种心情低落和陷于不愉快激活境况的基本主观体验,包括各种令人生厌的(aversive)情绪状态,诸如愤怒、耻辱、憎恶、负疚、恐惧和紧张等,低度NA是一种平和与宁静的状态[2]。自陈情绪的结构具有等级性,PA和NA作为一般维度(gen2 eral dimensions),包括不同的特定情绪反应。这种情形与智能的因素结构相类似。研究表明,这两个维度的因素分析累积方差贡献率大约为50%至75%[3-4]。 在分析以往诸多情绪测量研究的基础上,Watson等创编了著名的情绪自评量表PANAS用于对PA和NA的测量,这是在较高水平对情绪效阶(valence)以及唤醒度(arousal)的测量,因此这两个维度以后又被命名为正性激活(positive acti2 vation)和负性激活(negative activation)[3]。在西方英语国家,该量表被证明具有令人满意的信度和效度,包括内在一致性信度和重测信度,会聚和区分效度(convergent and discrimi2 nant validity)等[2],可以兼用于被试间(between-subjects)和被试内(within-subject)的状态或特质情绪(state or trait af2 fect)的测量[4],此外它简便易用,因此被应用于很多研究。在我国心理学领域,该量表的应用取决于其是否具有跨文化测量的适当性,有关这方面的研究尚为稀少,最近有一项研究结果显示PANAS可用于我国人群的测量[5],但是对于这一结论,其它的会聚性验证还比较缺乏。本研究通过中、美跨文化测量对该量表的维度结构(dimensionality)进行验证分析。 2 方法 2.1 被试:中国大学生206名,来自上海华东师范大学等高等学校,男性105人,女性101人,年龄为18-22岁,平均年龄为19.84岁(SD=0.95)。美国大学生321名,男性102人,女性219人,来自美国宾西法尼亚州布隆斯堡大学(Bloomsburg University),年龄为18-22岁,平均年龄为18. 90岁(SD=0.98)。 2.2 测量工具———PANAS量表[2]:该量表由PA和NA两个分量表组成,各包含10个情绪描述词测项(item),要求被试评价在某一时间内体验到的每种情绪的强度,采用5点等级评分(从1=非常轻微或没有,至5=极强)。华东师范大学的5位精通英语的学者(其中两位是心理学系精通专业英语的教授)参与英文版量表的翻译和回译工作,力求量表翻译的适当性。用于测量中、美大学生的中、英文量表在内容、格式、指导语以及评分上相互一致。 2.3 测量过程:中、美大学生的PANAS测量在2002年11-12月以问卷形式进行,在1-2周内完成。美国大学生参加此项测评者可以获得附加学分,均签署参与研究同意书(con2 sent form)。共收集中、美学生的有效问卷分别为201份和321份。 2.4 数据分析:中、美双方研究者采用SPSS11.5各自将本国大学生的有效测评数据录入、储存,并且通过Internet传送给对方,最终合并为同一数据库,根据研究目的分别对中、美大学生的数据进行探索性因素分析,以检验PANAS的因素结构。 3 结果 分别对中、美大学生的有效测评数据进行探索性因素分析,各产生4个、5个特征值(eigenvalues)大于1的因子,经碎石图检验,两者的主要因子(primary factors)均为2个,因此分别进行抽取2个因子(PA和NA)的主成分分析(principal component analysis),经Varimax旋转,获得各自的因素结构矩阵(见表1)。 由表1可见,中、美大学生的测量结果会聚性地验证了PANAS的两维度因素结构,PA和NA的累积方差贡献率分别为51.31%和44.25%,接近Watson等报告的数据。然而中文量表中的一个测项具有跨因子负荷,按照量表创编者的 Ξ第一作者简介:张卫东,男,华东师范大学心理学系,副教授,硕士生导师。E2mail:wdzhang@https://www.wendangku.net/doc/b615489669.html, 心理科学Psychological Science 2004,27(1):77-7977

相关文档
相关文档 最新文档