A结合实际,谈谈你对成功智力和多元智力的理解

结合实际，谈谈你对成功智力和多元智力的理解。

答：个人认为成功智力和多元智力的理解：

通过这次的学习，让我对人类智力和成功应具备的条件有了全新的认识。我们以前要求孩子的读写算，只是培养了最重要的语言智力、逻辑/数学智力。在此之外，我们还有音乐智力、自然智力、空间智力、身体/动觉智力、人际智力、内省智力等这些智利系统没有正式开发。所有这些智力系统有机组合，才形成了我们人的整体智力系统。

在以往的教育中，所谓教学，只是让学生多掌握了一种对事物的、情绪的表达语言，只是发展了孩子的语言智力；所谓的利用几何图形教数学，也就是发展了孩子的逻辑/数学智力和空间智力。其他的这些智力系统，仅仅是在孩子在日常生活、在一些特长训练中无意识地通过与环境、人或其他物质的交流，或多或少地得到了发展。这样一来，孩子的某些智力系统往往得不到激活，得不到发展。而一旦错过激活、发展某些智力系统的最佳时期，这些智力系统的再现和发展，就会比较困难了。

主要表现以下几点：

1. 积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都各有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、

学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，我们在教学实践中就应该：对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。

2. 科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语——语言智力和数理——逻辑智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史等学科，对于促进学生多种智力的发展具有同等重要的作用和价值，只是对不同学生其作用的大小和方式不同而已。

3.因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师的教就应该根据学生的智力特点来进行教学，应该为“多元智力而教”、“以多元智力来进行教”。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。

4.多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。

培养多元智力应当根据幼儿智力发展的规律，在适当的时间、辅以适当的教学方法对该阶段的智力发展进行适当的刺激来逐步激活这些智力系统并让这些智利系统得到强化和发展。

通过对成功智力理论的学习，我认识到要培养出一个在生活中成功的人，主要应该培养他的分析能力、创造能力和实践能力。这是培养多元智力的基础上对某项或某几项智力进行加强训练的结果。

我们以前定义的“聪明的孩子”往往只是在某一方面具有较强的能力。比如这孩子英语说得好——语言智力较强；或者这孩子钢琴弹得好——音乐智力强。但这些单项的聪明却不一定在未来的生活中为这些“聪明人”带来成功。生活中的成功，不仅要求成功者在某项智力方面保持较大的优势，还必须在其他的智力系统中均有良好的发展。比如要成为一名作家除了具备非常好的语言智力外，写出来的作品要得到大家认可，还必须有具备逻辑/数学、音乐、自然、空间、身体/动觉、人际、内省智力等因素，用这些智力因素获取的知识来丰富作品的内容，这样的作品才不至于破绽百出。培养成功智力应当用宽容、全面、超前的眼光来培养并发现孩子的发展方向，有意识培养孩子在通往该成功道路应具备的智力系统，提高他们对事物的分析能力、创造能力和实践能力。

我们培养孩子们的多元智力，是培养孩子们的共性，是“求同”；培养孩子们的成功智力则是在共性的基础上有针对性地放大孩子的个性，是“存异”。因此我公司的理论教育将多元智力和成功智力定义为广度和深度的智力教育是非常恰当的。我们如果真正做到了“求同存异”，就能得到我们培养的个体和群体的和谐发展。理论来源于实践，又高于实践。理论同时又指导新的实践。“优智教育”的所应用的全新理论极大程度改变了我应用了近十年的传统的基础教育理论。

我们今天的工作是为了明天有更多人为社会做出更多更好的的贡献。通过应用这些最新的理论来指导我的教学实践，将革命性地提高我的教学工作的质量。

多元智能理论及研究现状

多元智能理论及研究现状 一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智 能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。 二、多元智能理论研究现状 多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革 多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科

课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革 与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。 钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能 教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿 姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在

智力理论

智力理论 一. 20世纪80年代以前的传统智力理论 此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。 许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。 1.斯皮尔曼的二因论 斯皮尔曼的认为，人类智力内涵包括着两种因素： （1）普通因素（general factor）简称G因素； （2）特殊因素（specific factor），简称S因素。 2.桑代克的三因素论 桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因素论”，他认为可能有三种智力： （1）抽象智力（Abstract Intelligence）； （2）具体智力（Concrete intelligence）； （3）社会智力（Social intelligence）。 3.瑟斯顿的群因素论 瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，智力是由许多彼此不同、相互并列的原始能力因素组成。构成智力有七种主要的因素： （1）语词意义的理解 （2）词的流畅 （3）数字计算 （4）推理 （5）空间关系 （6）知觉速度 （7）记忆 4.吉尔福特的智力模型 吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智力结构。他又把每一个维度分成若干因素，每一个因素都是三个维度元素的组合。三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。 智力操作的过程：认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。 智力加工的内容：视觉、听觉、符号、语义和行为。 智力加工的产物：智力活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。 二．20世纪80年代后的新兴智力理论 随着对智力认识和研究的深入,人们越来越不满足于传统的智力学说,智力领域的研究重又出现繁荣景象,而且出现了一些新的研究取向,产生了一些颇有影响力的智力理论,在各种

读后感300字左右范文

读后感300字左右范文 下面是为大家的读后感300字左右范文，欢迎阅读参考! 《窃读记》读后感 新学期开始了，翻开语文书，第一页就是窃读记这篇课文，这篇课文是我深深受益。 文中讲林海音小时候的故事，林海英的做法使我感慨。林海音小时候家里很穷，买不起书。她没放学回家，就急匆匆的跑向书店去读书，我想，大概我们会家是去吃饭吧! 他用急切的脚步走向书柜，用她的双眼去找她的书，却迟迟找不到，她告诉我们她是多么爱看书，并且告诉我们窃读时的那种复杂心理，告诉我们她喜欢下雨天，因为她可以在书店看书，她非常地高兴。 我们应该学习林海音那种爱读书的样子，不应该不读书。就像是文章中最后一句话，记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的，也是在爱里长大的。 《桥》读后感 今天，我们学习了一篇感人肺腑的课文——《桥》。 这篇课文讲的是洪水来临时一位党支部书记，一个全村人都拥戴的老汉用自己的生命来挽救全村人生命的故事。 老汉宁愿用自己的生命来拯救村民，也不愿让村民的生命来拯救自己。因为他清楚的知道，自己是党员、是领导，有义务保护村民

们的安全。老汉用自己的威信、沉稳、高风亮节和舍己为人的精神保护了村民。 以老汉为代表的优秀领导、党员就是密切联系群众的“桥”。他们在人民心目中的地位很高很高，是人民的“靠山”。 巴金先生曾说过：“生命的意义在于付出、在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。”老汉的行动不是正应了这句话么? “奉献”是一种自我牺牲，是一种崇高的境界。 难道老汉这种舍己为人、先人后己的精神不值得我们学习吗? 《生命生命》读后感 生命，对我们来说意味着什么?一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本来就是一桩奇迹。让我们走近生命，用心来聆听生命的真谛吧! 一只被捉住的飞蛾，极力鼓动着双翅，我感到了一股生命的力量，是那样强烈，是那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望，令我震惊!一粒香瓜子掉进了墙角的砖缝中，过了几天竟然冒出了一节小瓜苗，那小小的种子里蕴藏着一种多么强的生命力呀!竟然可以使它冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上、茁壮生长。即使它仅仅只活了几天!我想，生命都是自我珍视的小小的昆虫、植物的是如此，何况我们人类呢? 一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生的有意义!

多元智能案例及分析

附：多元智能教育案例： 1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音 2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见。反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小。反馈问卷共３５张，选第一项的有３２人，占９１％；选第二项的有３人，占９％；选第三项的没有。可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同。 家长叶青说：“‘三代家长’的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识。对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。”家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展。” 家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。 3、发挥运动优势，迁移弱势――找到科学方法： 我的大女儿埃丝特（Esther）。她的身体／运动智能比较出众。事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。 过了一段时间，她回来找我。“爸爸，我准备好了，你考吧。”我开始考她，她的准确率没有超过50％。于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。我确信，这一次她肯定没问题了。毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次。令我沮丧的是，她只有一点点的进步。最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!”

智力理论

智力理论 智力的概念： 智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 智力理论： 一、20世纪80年代以前的传统智力理论 此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。 许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。 （一）斯皮尔曼的二因素论（1904） 关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。 理论： 1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。 按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。评价： 斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的

10篇名著读后感300字

10篇名著读后感300字 一、西游记读后感篇一： 文学是一种比小鸟非得还要远的梦想，是比花朵开的还要美的情感，名著读后感300字。比星星闪的还要亮的智慧，是我们永远都不会忘怀的一种信念。《西游记》这本书是中国文学史上一颗璀璨的明珠。这是一本神话故事，讲了唐僧师徒四人西天取经的事情经过。《西游记》中人物性格各不相同，如孙悟空是神通广大，好吃懒做的八戒和勤快的沙僧。这本书极具想象力，从而它便成为了中国人民那个最喜爱的古典名著之一。书中的故事脍炙人口、曲折动人。其中真假美猴王这个故事给我留下了深刻的印象。这一章讲述了是师徒四人在去取经的路上遇到了强盗，孙悟空只好杀了他们，不料师父大怒再次赶走了孙悟空。孙悟空他只好求助观音。观音他让孙悟空在此等候。就在孙悟空等候的时候有个小猴子冒充孙悟空打伤了师父。后来，两个孙悟空在花果山见上了，最后真的孙悟空打败了假的孙悟空，假的变回了原型，原来只是一个小猴子。真相大白后孙悟空又继续和师父一起去西天取经了。这本书不仅可以让我们陶冶情操、加强修养，使我们成长的路上充满阳光与滋润我们心灵的雨 二、西游记读后感篇二： 读了《西游记》这本书很受感动.《西游记》这本书主

要写了孙悟空不平凡的出生,以及他在花果山逍遥的生活. 后来,孙悟空大闹天宫,结果被佛祖压在五行山下.最终孙悟 空跟随唐僧到达西天,取得了真经. 在这本书中,我最喜欢的是孙悟空.他天不怕地不怕, 具有不屈的反抗精神.他不但敢与至高无上的玉皇大帝争斗,并为自己争来了“齐天大圣”的称号,还不惧怕任何妖魔鬼怪,绝不放过一个妖魔,面对困难绝不低头. 我还喜欢唐僧,他接受大唐皇帝的命令,前往遥远的西 天取经.一路上风餐露宿,困难重重.唐僧面对困难决不放弃. 其实,无论是在生活中,还是在学习中,我们都会遇到 困难,这时我们应该像孙悟空和唐僧一样,迎难而上,才能成功. 三、西游记读后感篇三： 读了《西游记》我深有感触,文中曲折的情节和唐僧师 徒的离奇经历给我留下了深刻的印象. 唐僧-诚心向佛、顽固执着,孙悟空-正义大胆、本领高超,猪八戒-贪财好色,但不缺乏善心,沙僧-心地善良、安于 天命. 孙悟空是《西游记》中第一主人公,是个非常了不起的 英雄;猪八戒,他的本事比孙悟空可差远了,更谈不上什么光 辉高大,但这个形象嘴很甜;师傅唐僧,虽说没有孙悟空的本事、猪八戒的活泼、沙僧的勤快、白龙马的脚力,但他品行

谈谈你对多元智能理论理论的认识

2.结合实际，谈谈你对多元智力理论的认识？ 美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，主要包括以下内容：第一、每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。加德纳认为每一个人都具备至少八项智能，即语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。这是人类的最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德。而一些人八项智能发展都是初步的，大部分人只有在某个特定领域展现创意。某些人在一两方面智能具有较高的水平，如陈景润在逻辑——数学智能方面发展很优秀，而其他方面则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体——运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。在正常的情况下，我们大多数都具有一二项发达智能，某些智能一般，其余的较不发达。事实上，多数人只能在一两种技能上有出色表现。 第二、大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其他智能中也有所表现。 第三、人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。智能总是相互作用的。如，当—个孩子踢球时，他需要身体——运动智能

多元智能理论对我们教育教学的启示

浅谈多元智能理论 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的 能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80 年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。 一、多元智能理论的内涵。 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

1．多元智能理论的基本要素 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七 种智能要素组成。这七种要素是： （1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。 （2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。 （3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。 （4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。 （5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 （6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。 （7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。 2．多元智能理论的特征 （1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 （2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。 （3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的

读后感300字大全

读后感300字大全 而我们这些身在福中不是福的孩子是多么幸福，快乐。我们身体健康，衣来伸手，饭 来张口，父母把我们当作掌上明珠。 篇一 有一本书看了令我印象深刻，让我的视野更加宽广。书里的二十位着名人物，都有自 己的梦想，例如物理科学的女巨人-吴健雄，她在清朝末年那充满歧视的时空下，以行动 与辉煌的成果，立下女性科学家的典范。 书中的人物中，有男性也有女性，有古代也有近代，从这些人当中都有着坚持的特点。其中一位是中国物理史上举足轻重的一位女性科学家的名字-吴健雄。吴健雄高中毕业时，父亲给了一本大学物理教科书，她在暑假里念完，就喜欢上了物理。她钟情实验工作，经 常废寝忘食，甚至星期天也不休息，做得既准确又用心，但是因为是一个女性，难免有一 些性别的压力。不过她的坚持与努力之下，最后不影响在哥伦比亚大学物理系的教师升迁，还得到了诺贝尔奖，在中国也有了“中国居里夫人”的称号。 另外一位值得一提的是马拉松选手林义杰，他挑战过险恶的环境，也走过人类最危险 的地带，就算在比赛前一天生了大病，还是不放弃，并且尽力的完成它，参加下一场的比赛，勇于尝试人类的极限运动。他曾说过：“如果放弃了，就只能在旁边看。”由于坚持 自己的理想、兴趣，造就了他的不平凡。 由于他们的努力和坚持到底的决心，使得他们最后终于实现自己的梦想，迈向成功之路。所以我也要见贤思齐，学习他们的态度与特质，好好规划自己的未来，让自己的生活 更加有意义。 篇二 雷锋自幼就丧了父母、爷爷、哥哥与弟弟，共产党收留了他，从此他开始了帮助别人 的生活。 记得有一次运动会我报名参加800米跑，我可从来没跑过，不知自己行不行?报完名 的这天开始，每天晚上我就和爸爸一起去跑，第一天，跑了200多米，我就累的气喘吁吁，爸爸说：“再坚持一下，我们今天跑到300米。”于是，我咬紧牙关继续向前跑。第二天，我就跑到了400米，第三天500米……到了比赛那天，我虽然没有拿到第一名，可是我能 跑完全程了，我为自己感到骄傲。 这本书让我感悟很大，更觉得雷锋是一名英雄，在他入伍之后写了一句话，特别令我 受益，那就是“革命需要我烧木炭，我就去做张思德;革命需要我去堵枪眼，我就去做黄 继光。”

儿童多元智能理论

儿童多元智能理论 美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。 一、多元智力理论的基本涵义 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别

强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以

红楼梦读后感300字作文5篇

红楼梦读后感300字作文5篇 《红楼梦》是我国18 世纪中期出现的一部古典小说。下面是的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢 红楼梦读后感 想必大家都知道《红楼梦》这本书吧!《红楼梦》是古代四大名著之一。今天，我就来给大家讲一讲《红楼梦》吧! 读完《红楼梦》这本书，我最喜欢的一篇是：猜灯谜。里面讲了：元春写了一个灯谜，让弟弟妹妹们来猜。随后，宝玉他们也都纷纷自己写了一个灯谜让其他人来猜，宝玉他们除了贾环写的诗不好，其他人写的都很好。我喜欢这一篇的理由是：读了这篇，会看到那些诗，因为那些诗写的不错，所以百看不厌，其中要数探春做的是最妙。 《红楼梦》中的任务有许多，下面我就来评一评这些人物，宝玉心地善良，黛玉爱发一些小脾气，宝杈八面玲珑探春正直，以上就是这些人物的性格。我最喜欢的就是探春了，因为她的性格正直。 《红楼梦》这本书中的贾家太封建了，就是因为贾家封建导致宝玉，黛玉和宝杈三个人到最后谁都没有落到好的下场，黛玉死了，宝玉出家，宝杈一个人。如果当时让黛玉嫁给宝玉，让宝杈与其他人结婚，就不会让他们三个人谁也没有过上好日子，真是有情人终未成眷属。 红楼梦读后感 贾宝玉是《红楼梦》中几个重要的人物之一，他出生时因嘴里衔着一块五彩晶莹的宝玉，于是就名为宝玉。 他的父亲贾政在他周岁时要试他志向，便把人间好东西摆了无数在地上，任他去取，结果他别的一概不拿，只拿些脂粉，于是贾政便说这个孩子长大后必定没出息，将来必定是个色鬼。长大后宝玉说的话也奇怪，说什么：”;女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我见女儿便清爽，见了男子便觉浊臭逼人。”;他还傻乎乎的，时常说些别人不明不白的疯话。他喜欢和姐妹们一起玩，不爱学习，因为他觉得那

运用现代教育理论进行教育教学案例分析

运用现代教育理论进行教育教学案例分析 ----------教师培训讲义教研室2010---5 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： 1、教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 2、学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 1、“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） 2、一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） 3、“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） 4、小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”） 【案例二】 请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。 在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活……虽然青春早已逝去，但是，我

心得体会-读后感300字左右 精品

读后感300字左右 篇一中华美德故事读后感300字 最近，我读了《中华美德故事》这本书。 这本书让我知道了许多中华传统美德，有爱国、自强自立、诚信、重孝、勤学……其中，我最喜欢重孝篇，里面有许多感人肺腑的故事。 《辞官报恩》讲的就是李密孝顺的故事。 他很小的时候就失去了父母，和奶奶相依为命。 李密三天一小病，五天一大病，祖母非常辛苦，只顾抓药。 读这段话时，我脑海里呈现出奶奶照顾李密的情景，是多么感人啊！李密长大了，奶奶老去了。 皇帝招李密为太子的老师，李密想留在奶奶身边照顾她，不想就任，写了一份奏章请辞。 从这里我知道了，李密不仅学识渊博，还是个孝子。 李密不忘奶奶的恩情、照顾，连皇上要封他大官都不想就任。 这件事让我感动，我觉得爸爸妈妈把我抚养长大也很不容易，我要像李密一样，做一个孝子。 《中华美德故事》这本书里还介绍了许多有美德的人和事，作为中国人，我要把这些美德延续下去。 篇二宝葫芦的秘密读后感300字 我带着一个大大的问号翻开这本书，这本书是童话大师张天翼写的一篇童趣长篇小说。 故事里的主人翁王葆因为听奶奶讲宝葫芦的故事，结果做梦时梦见自己得到了一个宝葫芦。 这个宝葫芦太神奇了，想要一辆精美的自行车，自行车就来了；想要有一张地图，一张精致的地图就到眼前；王葆要到图书馆借书，结果呢，书自动到他书包里……想要什么就有什么，真是心想事成，而且还不用自己亲自动手做。 因为变出的东西太多，没法和别人解释，所以就远远的躲开了整天一起玩的同学，而且同学们找不到的东西，变来别人的东西都放在家里，不断被爸爸质问。 因为这样，王葆可闹出不少事，最后，他终于受不了这样的生活，把宝葫芦

多元智能理论及其对教学的启示

多元智能理论对教学的启示 一、智能的发展及多元智能的提出 智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。 1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。 多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。

二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变 多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。 孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念： 1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。 3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。 4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。 多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。 三、多元智能理论对教学的启示

斯滕伯格成功智力理论简介

成功智力理论与创造力培养 ＿创造力不仅是一种能力，它同样是一种对于生活的态度． 北京工业大学心理学系11级应用心理 摘要: 培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。根据美国心理学家R.J.斯腾伯格提出的成功智力理论,结合我国教育的实际认为,学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。 关键词:成功智力理论;创造力;培养途径 罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。 一、斯腾伯格的成功智力理论 美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。 (一)分析性智力 斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。分析性智力不能简单地等同于智商测验中所测量的学业智力,智商测验其实仅仅测量了分析能力的一部分,即名义上同学校中表现最为相关的部分,而分析性智力中更重要的是问题解决和决策制定。在斯腾伯格的分析性智力中与创造力相联系的关键因素是元认知。他认为有创造力的人在运用分析性智力解决问题和制定决策中会自觉地利用自己的元认知来准确地辨认问题,并对问题恰当地定义,然后形成有效策略,合理分配认知资源以及对自身的行为进行监控与评价。 (二)创造性智力 斯腾伯格认为,创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。它可以帮助我们

文学作品读后感300字大全

文学作品读后感300字大全 导语：书籍，它教导我们要脚踏实地，问心无愧地迈向成功。以下是XX整理的读后感300字大全，欢迎阅读参考。 读《简爱》后感《简爱》是英国着名女作家夏洛蒂勃朗特的作品。和作者一样，简爱也是一位不屈服于命运的人。这本书不单单是讲男主角罗切斯特与女主角简爱的爱情故事，讲的更是作者对这个世界的认可与探知。 我初次读这本书时，只是觉得简爱和罗切斯特两个人长的都很丑，而且还暗暗的为简爱叫不好，因为罗切斯特已经有妻子了。可简爱面对帅气的约翰却不接受。重新投入罗切斯特的怀抱里。而罗切斯特那是差不多是个盲人了，财产也全部被大火烧光了，只留下荒废的一座宅子。但简爱那是继承了他舅舅的一笔巨额遗产，完全可以忘掉罗切斯特，重新开始新的生活，可他又回到了罗切斯特的身边。结局是那么的完美，又是那么的不完美。 《匆匆》读后感我今天读了匆匆这篇文章。我刚看一小节的时候，就入迷了，因为我觉得写得太好了。 他写：燕子去了，有再来的时候;杨梅枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢，那是谁?又藏在何片呢?是他们自己逃走了罢，现在又到了哪?

我觉得时间飞快地走了，于是洗手的时候，时间从水流里过去了。吃饭时，时间从饭碗里过去了。 啊!匆匆的时间，总是那么快的流过，所以我们要珍惜这宝贵的时间呀! 读《草房子》有感当合上《草房子》的时候，我的心被深深地震撼了 这本书写出了主人公桑桑的六年小学生活，形象地描写了桑桑身边的许多人，写出了许多寻常令人感动的故事。这本书总体来说有一个字——美。运用了许多风景描写和拟人，比喻等写作手法。整本书通俗易懂，语言通顺，却又有些意味深长，人物形象栩栩如生，让我热泪盈眶。这书中的美是无形的，无形的美埋藏在看似普通的语句中，使整本书都增加了美感，让读者更加喜欢。 这本书是小学生小学生活的真实写照，使读者看到一种无形的美。 读《大闹天宫》有感假期里，我太忙了，不过还是在爸爸、妈妈的帮助下把《西游记》中“大闹天宫”这一段读完了。“大闹天宫”的故事我早就知道了，动画片、电视剧都演过好几遍了，我还是挺爱看的。这次是读书，感觉不一样。书中的孙悟空不怕辛苦去拜师学艺，勇敢拼搏的精神值得我学习，但是他仗着自己有本领就大闹天宫，我觉得是不对的。那些玉皇大帝、天兵天将做的不对，可以和他们讲理呀，打

多元智能理论介绍

多元智能理论介绍 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能（Linguistic intelligence） 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( atial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( odily-Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( Musical intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6、人际智能( Interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 8、自然认知智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

教育综合案例分析题----答案解析

教育综合案例分析题----答案解析 案例一（南京六城区2011真题） 1、这个教师的做法违背了教师职业道德，教师应该关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 2、这个教师的做法也不符合德育原则：尊重学生与严格要求相结合原则、因材施教原则，作为老师应该对学生提出适当的要求，但必须是建立在尊重学生的基础上的，同时对待不同的学生要用不同的教育方式，不能所有的学生都用“写保证书”的方式 3、案例中的这位教师对学生只用了惩罚的方式，而心理学研究表明，表扬与奖励比惩罚能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。因此充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来激发学生的学习动机才是有效的 4、这个老师的做法不利于和谐民主师生关系的建立，作为教师应该与学生建立民主平等、尊师爱生、教学相长的师生关系，因为良好和谐的师生关系是开展教育教学活动的基础。 5、作为教师应该具有新课程理念下的学生观： ①乐观估计学生的天性。做到多看优点、多赞美 ②用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容 ③认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望 ④认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主 案例二（河南特岗2011真题）

这个教师采用的“罚站”这样的惩罚方式违背了教师职业道德，教师应该关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 法律法规 案例一 答：学校的做法不合理。这是因为： 1、学校的做法侵犯了学生的受教育权 2、不符合德育原则：导向原则、疏导原则 3、德育方法：表扬奖励与批评惩罚相结合 学校这样做不合理。原因如下： 一、从法律的角度说，义务教育法中明确规定，享受九年义务教育是学生们的权利，任何人无权剥夺。因此，对品行有缺点的学生，教师应当耐心的教育、帮助，不得歧视。学校对未成年学生包括那些犯了错误的学生，只有“教育权”，而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”； 二、从情理的角度说，十四岁学生的特点决定了他们对于事物认识的不完善、不深刻，明辨是非的能力不够强，基于这样的身心特点，犯错误、违反校规校纪是在情理之中的。如果学校都以开除、限制学生上课等简单的方式处罚学生的话，那么，教育既无艺术，也无科学可言了。虽说教育不是万能的，但学校未经尝试其他教育方法遍急于处罚学生，显然不合情理。 三、学校随意处罚学生，甚至将违反纪律的学生驱逐出校园，推向社会，是对社会、学生的一种不负责任。学校作为专门教育机构应当承担起教育责任。何况，对于学生的错误，学校领导和教师也有一定的责任。

成功智力_读后感

成功智力 R．J．斯腾伯格（1940-）美国著名心理学家，1972年获耶鲁大学心理学学士学位，1975年获斯坦福大学博士学位，现任耶鲁大学心理系教授，美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席。 斯腾伯格思维敏捷而且极富创新，迄今为止，他最大的贡献之一是提出了人类智力的三重理论。与传统的智力测量理论侧重智力的结构方面有所不同，斯腾伯格的智力理论是一种智力的认知理论，智力的认知理论主要关心智力的加工方面或过程方面，分析的基本单位是信息加工成分。斯腾伯格区分了三种信息加工成分。第一种是元成分，也是最重要的成分，元成分是执行计划、实行监控，以及对个体完成任务的结果进行评价的高级控制过程。第二种信息加工成分是操作成分，操作成分是指在完成任务或解决问题时执行各种策略的较低水平（与元成分相比）的过程。第三种信息加工成分是知识习得成分，知识习得成分是指学习和掌握新信息并将其贮存在长时记忆中的有关过程。斯腾伯格认为，元成分、操作成分和知识习得成分三者之间又存在着紧密的相互联系，即认知中的这些成分总是处于不断的相互作用之中，元成分始终处于调节控制地位，只有它能对其他成分进行直接和间接反馈，也就是说，它可以指挥其他成分完成一定的活动，同时，也接受其他成分的信息反馈，从而了解这些成分的活动情况。而操作成分和知识习得成分之间的相互作用，或同一成分中不同具体方面之间的相互作用都必须以元成分为中介。 他在1996年出版了智力理论的新著《成功智力》，书中，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论，系统的阐述了成功智力的概念,，很好揭示了教育与发展的道理。 斯腾伯格用“成功智力”的概念，赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功，其一，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；其二，是每个正常的个体都可以发展的成功。用斯腾伯格的话说，他强调的智力不应仅仅同学校中的成功