《2019年上海市基础教育领域互联网学习发展案例及分析》

客 体验;开发了数据建模先导课程,包括‘数据分析入门 快速掌握P y t h o n“‘探索性数据分析与聚类“和‘线性回归分析预测及应用“,通过在线直播视频课程的模式,为学生提供专家远程辅导和答疑解惑三经过4个月的持续学习和课题研究,参加夏令营的学生们共撰写了17篇优秀结题论文三

依托长江三角洲地区优质教育资源网,上海市组织开展了2019年长江三角洲地区中小学微课评选活动,展示长江三角洲地区基础教育信息化教学应用成果,促进区域教育信息化工作的合作与交流三此次评比活动共收到课件二微课二信息技术创新应用案例二学习工具软件应用案例等共计361件作品三

2019年是好问题征集活动启动的第二年,2019年的特色是在面向长江三角洲地区的基础上,扩大建立各省好问题征集渠道,联合多个区域开展学生在线提问二在线研究等活动三此外,研究型课程自适应学习平台目前已支持安徽二山西二河南等地使用三这些跨区域合作将进一步推动互联网学习区域的联动发展三

5.3上海市基础教育领域互联网学习发展案例及分析

5.3.1上海市第三女子中学:鼓励学习社交,倡导师生共学 基于学习社区的混合学习

1.发展历程

多年来,上海市第三女子中学致力于通过开展基于学习社区的混合学习,倡导师生共学三学校认为,在 互联网+ 时代,教师不应局限于课堂 主讲者 的角色定位,更应承担起学习活动设计过程中 组织者 引导者 的角色;学生则应突破 听讲人 的角色,借助在线学习工具成为知识的 选择者 ,甚至是知识点的 讲解者 三起初,学校教师尝试通过微信二Q Q等社交A P P的群聊功能发布作业二提供解答的模式,打造学习社群三但如何破解学习过程的高度碎片化二实现学习社交功能闭环,仍是一个难题三在此背景下,上海市第三女子中学开始探索基于学习社区的混合式学习三

2.发展现状

学校利用基于微信公众号和H T M L5技术开发的 课堂行 S P O C平台(以下简称 课堂行 平台),结合学习社群的教学策略研究,鼓励学习社交,立足学生的学习体验,倡导师生共学,注重知识在教师与学生之间的双向流通,通过项目合作学习的方式,让学生成为知识点的讲授者与实践者,实现翻转教学三

学校选择网页和微信作为学习社区的载体,采用 课堂行 平台作为学习社区平台三 课堂行 平台支持接入微信等社交媒体,提供在线微视频播放二文本阅读二资料分享二点评讨论二作业测试二协作备课等功能,满足中小规模课堂的混合式学习需求三其系统架构分为网页端和微信端三师生通过微信就能实现协作备课二S P O C学习与学习社交三 课堂行 平台功能的设计主要着眼于促进学习者自主学习与合作学习能力的养成,能配合学习数据的采集与分析,形成更加丰富全面的学习者档案,也能通过师生协作备课来支持翻转课堂教学三

3.发展经验

学校在三年的教学实践中逐步完善混合式学习模式,并获得了小组合作流程二课型应用模式等经

验,积累了较为丰富的课程案例集,对高中语文混合式学习进行了较为系统的研究与实践三

第一,学校总结出了教师基于学习平台指导学生小组混合式学习的基本流程(见图5-1)三?学前 教师团队协作备课,在学习社区内发布单元教学目标和配套资源,学生小组完成学前评测或导学案三

?学中 教师团队根据评测数据确定单元教学重点,协作备课发布单元学习任务,学生小组组织成员完成学习任务,并通过社区社交工具参与线上讨论互动三

?学后 教师团队通过课件完成率二讨论参与率二作业完成情况等数据对学生社区学习的行为进行过程性评价,学生小组根据评价意见讨论成员个人提升措施三

图5-1学习社区的基本流程

第二,学校总结出了依托平台协作编辑功能的社区内沟通基本规则三

?话题标签 通过 一键分享 或 成员提示 等方式进行文档阅读二编辑交流与评论,教师通过 划词评论 话题标签 等方式引导学生学习;师生通过 话题标签 与 成员提示 等查看在线讨论内容,相关过程性图文数据支持导出分享,便于课后学情分析三

?翻转学习 通过发布 知识点小讲 实验我最行 等学习任务引导学生自主学习探究,并在课程内开设虚拟教师账户,让学生成为虚拟教师,共同参与后台协作备课三第三,在学程管理中,学校明确了以下基本规则三

?项目化管理 师生的学习行为设计以项目为单位,以项目进度取代传统课前二课中二课后的时空区分,通过任务清单二 番茄工作法 等时间管理技巧提升项目执行力三

?社区公约制 师生的学习社交沟通符合社区公约,通过共同制定完善社区交流公约提升学生参与学习社区的积极性,师生共同维护社区交流的秩序三

?知识共享 师生在社区内分享的各类学习资源是社区共有的,成员应尊重个人二小组的学习成果,规范引用转引的学术操作,通过数据可视化等方式呈现社区成员对整个社区知识共享的程度三

此外,学校依据平台功能特点并结合语文等学科阅读教学实践需求,明确提出了适应学科阅读的三种课型模式:阅读能力指导课二思维风暴讨论课与报告交流评价课,并以 强 一般 弱 表现不同课型对于学习社区功能属性的需求,如表5-1所示三

表5-1学科阅读不同课型的学习社区功能属性需求

下面以阅读能力指导课为例进行详细解释三阅读能力指导课需要指导学生利用学习社区,依据整本书阅读指导要求,进行线上线下联动的混合式学习三线下课堂进行阅读指导与阅读小组角色分工,帮助学生明确文体阅读的主要目的与知识能力需求,注重培养学生阅读标注能力二阅读思维可视化整理能力;线上社区发布整本书阅读项目,教师提供学生阅读所需的支持性知识二相关的拓展学习资源,通过混合式学习的方式实现对学生文本阅读与阅读规划的指导,学生以小组为单位在线提交阅读任务报告清单(见图5-2)三

图5-2阅读报告任务清单

4.进一步发展与关键问题

决定混合式学习成败的关键是人,技术方案或学习平台是工具,而师生参与混合式学习的热情才是学生学习能力与成绩显著提升的秘诀三随着 互联网+ 时代的到来,混合式学习模式正在走进中

小学课堂,但在现实教学中,一线教师二教研组乃至学校对于混合式学习的应用模式多是来自教育技术企业,这种 拿来主义 有时并不能很好地结合学生学情,也可能与学科的教学基本要求有冲突,而现有的混合式学习培训也多以技术培训为主,施教者与受教者都缺乏话语权和主动性三在学习社区的研究中,现阶段有时候会遇见 削足适履 的情况,因而需要制定应用规则来构建学习社区,而制定规则的前提是教师应具有较高的混合学习素养,这对于大多数教师来说是一个挑战三

5.专家点评

学校借助第三方协作式互动教学平台,探索实践基于学习社区的混合式学习模式,形成了围绕社区学习小组的学习流程,建立了社区学习的沟通规则,完善了针对不同课型的线上线下混

合教学模式三教师不只是简单地利用教学平台,而是根据学科特色开展社区式混合教学,这充分体现了教师以教学教研为中心,合理应用信息技术,创新教学模式,有效实现了信息技术与学科教学的融合三

(点评人:上海市教育委员会信息中心孙庆) 5.3.2上海市梅陇中学:互联网背景下的家庭作业师生互动

1.发展历程

近年来,上海市教育综合改革把减轻中小学生课业负担作为重点工作努力推进三例如,在全市所有小学低年级推行零起点教学,严格要求学校不拔高教学要求二不争抢教学进度二不加大教学难度,着力缓解盲目 早学抢学 二追赶教学进度和拔高教学要求等问题三上海市坚持优质均衡的教育发展理念,已从 减负增效 进入 增效减负 的需求阶段,不再简单地规定作业量上限二发布各类禁令等,而是聚焦课堂质量二师生关系二作业效能以及学生自主管理等模块三但教师在长期教学过程中发现学生作业方面仍普遍存在以下问题三① 学习困难生 缺乏个性化的教师即时辅导;②学生假期作业缺乏监

管, 会而不做 的现象明显;③随着移动互联网的快速发展和移动智能终端的迅速普及, 互联网+教育 得到了迅速发展, 学霸君 作业帮 等搜题二答疑A P P让学生可以轻易地获得作业答案,误导了教师的正常教学判断三

2.发展现状

在上海市教育改革减负增效的背景下,学校开展前期理论研究,对校内教学过程中的作业环节进行了调查,其中包括教师布置二批改作业情况,学生平时完成家庭作业二假期作业情况等三在对学生调查研究的基础上,对 有效作业 进行了课题研究,设计了一种新的作业批改系统,对纸质作业进行了电子化二图像化处理,教师可以通过各种移动终端批改作业三该系统于2017年5月正式使用,2018年9月开始梳理平台实施效果二分析数据二形成经验,为后续教学提供指导策略三

利用壹塔网构建基于 图片+画笔+语言 的师生沟通模式三主要工作流程为:学生拍照上传作业图片(学生在图片中提出问题)?教师查看学生作业图片?教师线上批阅作业图片?教师利用文字或语言提出反馈意见?学生查阅教师批阅情况?学生提出疑问?教师进行反馈三教师可以指定班级部分同学完成符合其层次要求的作业,学生完成作业后向教师反馈有问题的题目,选择题则通过 涂卡 的方式向教师反馈三教师查看学生的反馈结果,根据学生的 正确率 或 投票率 对各层次的学生进行分层教学三利用学校作业管理系统,要求学生定期拍照上传假期作业,教师即时查看甚至批阅学生的假期作业,实现长假期学生作业管理三

3.发展经验

在不改变现有的纸面作业布置二完成和批改的基础上,增加了方便快捷地拍照上传作业的过程,教师可以第一时间收到学生的作业,增加了学生和教师在完成作业过程中的互动,特别鼓励教师与学习困难生之间的互动三教师在充分了解学生完成作业情况的基础上,带着问题批改纸面作业,使作业批改更有针对性三

目前,上海市乃至全国中小学生寒暑假时间长达三个月,都会出现学生临近开学 赶作业 二假期

长作业有问题无法请教老师的现象三而教师在开学后收到的假期作业太多,无法及时批改三该作业平台在作业管理方面探索出了一条家校合力的有效途径,共同解决了作业递交和批阅的时空限制三平时教学过程中,学习困难生家庭作业缺少及时指导,完成情况堪忧,该平台的介入及时有效地解决了学习困难生家庭作业辅导问题,督促学习困难生每天及时上传家庭作业,养成作业不拖拉二有问题及时问的良好学习习惯三

4.进一步发展方向与关键问题

进一步加强理论研究和以问题为导向的调研,继续实践探索作业系统,既保留传统作业方式的优点,又充分体现电子化二信息化给作业批改过程所带来的便利,不断完善设计二升级新的管理系统,在所有教师群体中推广应用三进行系统整理和反思,在志愿者教师试点研究的基础上,基于作业管理系统,对学习困难生作业 即时辅导 二针对不同层次学生的 分层作业辅导 以及 长假期学生作业管理 三个方面继续积累经验三

5.专家点评

应用第三方开发的基于互联网技术的作业管理A P P,帮助学生解题答疑,督促学生按照科学的节奏完成作业,养成良好的学习习惯;教师能够及时掌握学生的作业进度,通过数据分析明确作业难度并及时做出调整;学校管理层通过阶段性的对比分析情况,了解各班级学生作业提交与教师批阅的情况,及时发现存在的差异,并做出必要的指导三建议下一步研究如何减轻教师批改作业的负担,比如定时预约等三

(点评人:同济大学第一附属中学校长阮为) 5.3.3上海市奉贤区明德外国语小学: 网上画展 平台延伸绘画时空,激发学生学习兴趣

1.发展历程

上海市奉贤区明德外国语小学借助 网上画展 平台,激发学生对美术学习的兴趣,延伸绘画时空三经过多年的实践,学校总结出在传统的评价模式中,美术学科由于评价方式的局限性二时空的固定化二学生的局部化等限制,始终无法全面二综合地评价每一位学生的作品三基于这个问题,学校尝试借助互联网,打破时空壁垒,让学生的美术学习延伸到课堂之外,激发学生的学习兴趣,让评价不再只局限于固定的群体间,对学生美术学习成果的评价进行了一场新的变革三

2.发展现状

在传统的评价方式中,评价主体是教师,学生美术作品的评价结果取决于教师个人的审美倾向,评价的客观性和全面性受到了一定影响三 网上画展 平台支持学生美术作品在线评价,学生学习的空间拓展至课后,有些学生甚至愿意对原有作业进行二次修改或创作三同时,学生可以对自己以及同伴的作品进行在线评价三各评价主体的 网上画展 评价占比分别是教师评价占40%,学生自评占30%,学生互评占30%三通过三方分值的综合计算,以 大拇指 点赞的个数显示最终结果三这种方式打破了班与班之间的壁垒,通过一定比例的推选,推送出班级内的优秀作品参与 年级画展 的展示,学生均可在浏览作品的过程中进行留言互动三

3.发展经验

网上画展 为美术教师在学生学习成果评价环节,提供了更多有效的数据参考,学生有了自我检

查的途径,在一定程度上保证了学生的学习效果,让学生真切地感受到了美术学习带来的成就感,也有了自我检测的途径三经过多年探索,学校在互联网支持学习评价方面获得了三点经验三第一,拓展评价空间对学生美术学习兴趣能够产生良好的正面作用三第二,评价时间从课中延伸至课后,教师收到作业的完成度和质量有了很大提升三第三, 网上画展 给学生搭建了交流学习的平台,赋予了学生自评和互评的权利,学生基于标准评价自己以及同伴的作品,评价的过程也是学习的过程,学生能够潜移默化地养成欣赏和挑选作品的能力三

4.进一步发展方向与关键问题

网上画展 平台在实践中依然暴露出了一些急需解决的关键问题,如操作的便捷性二使用方向的延展性等,结合前期发展经验,奉贤区明德外国语小学逐渐明确了下一步的发展方向三第一,拓宽评价主题三评价主题将从低年级绘画类型拓宽至其他类型,以及中高年级的学习中三评价方式将更多地要考虑过程性评价,以及小组合作情况下的评价,同时结合评价主题拓宽教学思维方式三

第二,统整评价数据三 网上画展 平台获得了学生学习成果数据,但是如何使用这些数据是下一阶段的重点任务三目前,平台上的数据主要是学生最终作业成果,需要在此基础上拓展至学生过程性学习评价,如小组合作学习成果二课堂小练习二课前资料收集二课后的学习感受等,通过相应模块的数据收集,形成学生综合性的电子学习档案,而教师也可以参考过程性数据分析结果,调整学习活动设计,优化课堂教学三

第三,开发电子学习单三目前,该平台主要在课后使用,平台的课堂内使用也是需要思考的方向三之所以把电子学习单作为切入口,是因为学习单能够较好地支持学生课堂学习,但是纸质学习单并没有妥善地保存下来,且由于印刷或像素等问题,纸质学习单中图像作品存在瑕疵三电子学习单能为学生带来更好的视觉体验,也能保留下学生每一次过程性学习的痕迹三

5.专家点评

评价,作为美术教学中检测教学质量和效果的重要环节,既是学生学习成果的呈现,也是教师检验和反思教学成效的途径之一三区别于传统评价方式,该案例从 互联网+ 模式下对美术教学评价方式革新的实践与思考入手,探讨新型评价方式为教师在教学中带来的新启示,以及学生在学习方式上的新探索,实施路径科学,成果可复制,推广易三

(点评人:上海市嘉定区教育学院副院长花洁) 5.4上海市基础教育领域互联网学习发展趋势

5.4.1互联网学习环境持续优化

随着教育类A P P治理的深入,互联网学习的生态环境将进一步净化二优化,信息技术服务学生的长效机制将逐步建立三上海市将整合信息化软硬件资源,加快构建网络学习空间人人通,为每个学生打造一个数字书房,为每位教师打造一个数字办公室,实现基于空间的教育资源供给,实现人人皆学二时时能学二处处能学的智慧教育服务空间;同时,构建互联网+时代的教育治理体系,充分协调社会各