《祖先的摇篮》课堂实录
整体感知,体会大自然的美好。
师:看,这就是“苍苍茫茫的原始森林”——(多媒体出示图片)师:这是多大的摇篮呀,一望无边,树阴浓绿,遮天蔽日。
让我们一起走进那神奇的森林,齐声朗读《祖先的摇篮》。
生有感情地朗读课文。(画面转换,音乐配合)
师:再读诗文,找一找有关诗句,说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?照样子,你还能说一说其他的吗?
那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。
那(),是()的摇篮。
那(),是()的摇篮。
生:“那温暖的鸟巢,是小鸟的摇篮。”
生:“那蓝蓝的天空,是白云的摇篮。”
生:“那茫茫的宇宙,是太阳的摇篮。”
生:“那湿湿的泥土,是蚯蚓的摇篮。”
生:“那清澈的池塘,是小蝌蚪的摇篮。”
生:“那肥沃的土地,是植物的摇篮”。
……
《祖先的摇篮》精彩片段(二)
师:“祖先的摇篮”怎样才能保持长久,不被污染?
生1:我们要多种树,不能砍树。
生2:我们不要伤害森林里的小动物们。
生3:我们不能污染森林里的水源。
师:是呀,总的来说,我们要保护环境,与动物和谐相处,相信这样才能使“祖先的摇篮”保持长久,不被污染。
师:我们的环境遭到了巨大的破坏,我们祖先的摇篮更是遭受了灭顶之灾。面对这些现实,你有怎样的感慨?
生4:人们为了自己的私利,大肆破坏环境,请看看吧,山林遭到砍伐导致山洪泛滥、地表缺乏植物保护,土地沙漠化严重。要是这样下去,人类就没有生存的地方了。真令人担忧。
生5:岂止这些,你没见水源遭到严重的污染,海洋生物的生存面临巨大的考验。很多动植物面临灭绝的危险。
生6:是呀,这些都是人类为了自己的私利造成的,我们应该发出倡议,阻止这些事情再发生了。
生7:虽然环境遭到了巨大的破坏,但是,现在人们都觉悟了,都重视保护环境了,你看,国家下大力气治理环境,很多地方出现了碧水蓝天,景色优美,所以,我们还是不要悲观,我相信以后的环境会越来越好。
师:同学们说得对,过去,人们意识不到环境的重要性,所以以牺牲环境为代价,来发展,现在人们意识到了,所以很多地方开始了保护环境的行动,这真是值得欣慰的一件事。希望同学们加入到保护环境的大军中去,为保护环境出一份力。
祖先的摇篮 教学目标: 1.正确认读7个生字,会写9个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2.理解课文内容。 3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 教学重难点: 1.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。 2.运用已有的识字方法识字。 3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 教学安排: 一课时 教学过程: 一、资料展示,引入新课: (课前布置学生找原始森林的图片,文字资料)学生展示自己收集的资料,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。 你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的
地方,今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。板书课题:祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮” 二、初读课文,随文识字。 学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。 1.自读课文,用你认为最好的方法认识本课生字。 2.把诗歌读熟。 3.小组合作,组长读字,成员找卡片。 4.认读词语卡片(做找朋友的游戏) 5.老师检查认字情况(开火车读生字) 6.指名朗读课文。 三、理解课文。 1.读读课文,说说你最喜欢哪一段或哪一句? 2.小组交流。 3.全班交流,相机指导朗读。 比如:学生说喜欢第一句:“爷爷说,那原始森林 是我们祖先的摇篮。真有意思,这该是多大的摇篮哪!”学生可 能说,我也觉得很有意思,摇篮本来应该是很小的,婴儿睡的地方,
我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。 4.配乐读课文。 四、拓展延伸,画画想想,拓展想像力。 1.学完了课文,你也展开自己的想像,来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画,写一写。 2.全班交流,适当点评。 五、指导背诵,指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子,想像祖先的活动,做着动作,辅助背诵。 六、指导写字。 1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。 2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。 3.指导重点字的书写。 4.学生独立描红书写。
部编版二年级下册语文《祖先的摇篮》名师教案 教学目标: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学重点: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 教学难点: 体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学过程: 第一课时 一、创设情境,导入新课 1、课文导入:在远古时候,我们的祖先生活在原始森林里,他们以天为盖,以地为席,与果木为伴,与日月为友…… 2、你有这样的体验吗?小组之间或同学之间交流。 3、今天这堂课,咱们共同学习——《祖先的摇篮》。(播放音乐欣赏:热闹的森林) 4、齐读课题《祖先的摇篮》。 二、初读课文,整体感知
1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样?(不是自然段的结构,而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。)认识小节。 2、学生尝试找出课文一共有几个小节,并在每一个小节前面标出序号。 3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。 4、朗读诗歌,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。 5、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。 6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。 7、读一读课文,思考:我们的祖先是怎样生活的? 8、努力把诗歌读流利,有感情地朗读。 三、生字认读,读准字音 1、课文同学们已经读熟了,现在课文中的生字宝宝,从课文中走出来了,你还认识它们吗? 2、出示生字指读。 3、注音领读。 4、重点认读:祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。 (1)比较认知“蔷”和“薇”:两个字都是上下结构,比较容易识记。 (2)“忆”字强调偏旁是“忄”,左右结构。想一想还见过哪些
23.《祖先的摇篮》第一课时教学设计 教材分析 这是一首诗歌。诗中描绘了苍苍茫茫的原始森林,展现了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈的生活场景。字里行间流露出一种美好的感受,抒发了对大自然的热爱之情。诗歌语言凝练,意境深远,读来令人回味。 学情分析 对于一所村级教学点的学生来讲,见识非常有限,加之班级学生只有12人,学习氛围的创设显得尤为重要,既要接近生活又激起兴奋点,导入环节是个难题,考虑到摇篮是农村孩子熟悉的,他们也很感兴趣,教学时,以此为话题入手,激发学生的兴趣,为课文的学习做好铺垫。但学生对于“祖先的摇篮”的理解有些困难,在教学中可能要引导和提示。 设计思路 以生本课堂模式为蓝本,尝试开展乐活课堂教学活动,将生字词纳入前置作业进行自学,将重点难点以质疑解疑的形式呈现,学文仿造助攻教学重点,小组合作探究突破难点,拓展环节进行环境教育和法制教育,使学生感情升华,最后采用一咏三叹的导读结束课堂。整堂课努力创设情境,努力实现儿童引领,以疑为主,以读为主的乐活课堂。 教学目标【知识与技能】
1.会认7个生字,会写生字“祖”。 2.读好问句,理解课文内容,展开想象,仿照课文2、3内容说话。 3.理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。【过程与方法】1.运用已有的识字方法自主识字,运用工具书理解词语意思。 2.充分发挥学生学习的主体性,开展小组交流讨论,理解、感悟课文。【情感、态度与价值观】 体会大自然的美好,增强自觉保护生态环境的意识。重点难点重点 1.会认7个生字,会写生字“祖”。 2.读好问句,理解课文内容,感受感受祖先摇篮的美好。难点1.展开想象,仿照课文2、3节说句子。 2.懂得“祖先的摇篮”的含义教学准备 教师:生字词卡,多媒体课件。学生完成前置作业: 1、借助工具书,熟读“祖掏逗蔷薇逮忆”7个生字,发现构字规律,弄清“浓绿、苍苍茫茫”词语意思。读通句子,读熟课文。 2、通过家校微信群了解野蔷薇、绿蝈蝈、原始森林、原始人的生活。 3、思考:为什么说原始森林是祖先的摇篮?(难点)教学流程及设计意图 【看图导入质疑课题】 同学们,我先请大家一张图,要求:仔细观察,然后说说你的看到了什么,想到了什么。 谈话:从图片中我们知道了,摇篮是小孩子睡觉的地方,那儿温
23 祖先的摇篮 教学目标 【知识技能】 1.认识7个生字,会写9个生字,认读生字组成的词语。 2.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 【过程与方法】 1.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。 2.运用已有的识字方法识字。 【情感态度与价值观】 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 重点难点 【教学重点】 1. 识字、写字,正确。 2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。 【教学难点】 激发热爱大自然的情感,增强环保意识。 第一课时 (一)激情导入 1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看录像。 2.这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。 3.板书课题:祖先的摇篮。 齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。 (二)借助拼音,练读课文 1.自学要求:(出示课件) 借助拼音,轻声自由练读课文。读第一遍时,在生字下面做“△”记号。读第二遍时,生字重点拼读。读第三遍时,在难读的句子下面画“——”线。读第四遍时,标上自然段序号。 (1)学生根据自学要求自由练读课文。 (2)教师巡视指导。 1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。 出示课件,用各种方式指导读生字。 2.检查难读的句子。 师:同学们,你认为有没有难读的句子?(学生自由发言)指导读。 (1)爷爷说,那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。 (2)那/浓绿的/树阴/一望无边,遮住了/蓝天。 (3)啊!苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮! 3.请学生分段读课文,检查学生朗读情况。 (1)指名分段读课文。 (2)分小组比赛读。 (3)播放课文录音,范读课文。 (4)让学生再读全文,大体了解祖先的生活。
23 祖先的摇篮 教学目标: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学重点: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 教学难点: 体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学过程: 第一课时 一、创设情境,导入新课 1、课文导入:在远古时候,我们的祖先生活在原始森林里,他们以天为盖,以地为席,与果木为伴,与日月为友…… 2、你有这样的体验吗?小组之间或同学之间交流。 3、今天这堂课,咱们共同学习——《祖先的摇篮》。(播放音乐欣赏:热闹的森林) 4、齐读课题《祖先的摇篮》。 二、初读课文,整体感知 1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样?(不是自然段的结构,而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。)认识小节。 2、学生尝试找出课文一共有几个小节,并在每一个小节前面标出序号。 3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。 4、朗读诗歌,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。 5、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。 6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。 7、读一读课文,思考:我们的祖先是怎样生活的? 8、努力把诗歌读流利,有感情地朗读。
三、生字认读,读准字音 1、课文同学们已经读熟了,现在课文中的生字宝宝,从课文中走出来了,你还认识它们吗? 2、出示生字指读。 3、注音领读。 4、重点认读:祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。 (1)比较认知“蔷”和“薇”:两个字都是上下结构,比较容易识记。 (2)“忆”字强调偏旁是“忄”,左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢?(预设:惊、怀……) (3)“逮”字强调读音为三声。在田字格里书写时要注意占格要均匀,把字写好看。(结合图片,拆解汉字掌握识记。) 5、出示组字方法,进行识记“忆” 6、找一找“祖、组、租”的不同。 7、开火车读准字音。 四、情景朗读,感知文本 1、爷爷说: 那原始森林 是我们祖先的摇篮。 真有意思, 这是多大的摇篮啊! 那浓绿的树荫 一望无边, 遮住了蓝天。 (认真读,读出诗歌的韵律美。感叹句要读出惊叹、赞美的语气。) 2、我想—— 我们的祖先, 可曾在这些大树上 摘野果, 掏鹊蛋? 可曾在那片草地上
《祖先的摇篮》教案 教学目标: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学重点: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 教学难点: 体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学过程: 第一课时 一、创设情境,导入新课 1、课文导入:在远古时候,我们的祖先生活在原始森林里,他们以天为盖,以地为席,与果木为伴,与日月为
友…… 2、你有这样的体验吗?小组之间或同学之间交流。 3、今天这堂课,咱们共同学习——《祖先的摇篮》。(播放音乐欣赏:热闹的森林) 4、齐读课题《祖先的摇篮》。 二、初读课文,整体感知 1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样?(不是自然段的结构,而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。)认识小节。 2、学生尝试找出课文一共有几个小节,并在每一个小节前面标出序号。 3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。 4、朗读诗歌,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。 5、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。 6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。 7、读一读课文,思考:我们的祖先是怎样生活的? 8、努力把诗歌读流利,有感情地朗读。 三、生字认读,读准字音 1、课文同学们已经读熟了,现在课文中的生字宝宝,
从课文中走出来了,你还认识它们吗? 2、出示生字指读。 3、注音领读。 4、重点认读:祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。 (1)比较认知“蔷”和“薇”:两个字都是上下结构,比较容易识记。 (2)“忆”字强调偏旁是“忄”,左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢?(预设:惊、怀……)(3)“逮”字强调读音为三声。在田字格里书写时要注意占格要均匀,把字写好看。(结合图片,拆解汉字掌握识记。) 5、出示组字方法,进行识记“忆” 6、找一找“祖、组、租”的不同。 7、开火车读准字音。 四、情景朗读,感知文本 1、爷爷说: 那原始森林 是我们祖先的摇篮。 真有意思, 这是多大的摇篮啊! 那浓绿的树荫 一望无边,
23 祖先的摇篮 教学目标 1.会认7个生字,会写9个生字。 2.有感情地朗读课文。积累相应的词语。 3.理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。 4.激发热爱大自然的情感,增强环保意识。 教学重点 懂得“祖先的摇篮”的含义。 教学难点 激发热爱大自然的情感,增强环保意识。 教学准备 生字词卡片、教学课件。 教学课时 1课时 教学过程 一、导入新课,激发兴趣。 1.师:同学们,你们见过摇篮吗?知道摇篮是做什么用的吗? 2.学生自由发言。 3.教师介绍摇篮的相关知识。 摇篮是一个汉语词汇,拼音是yáolán,一般指可摇动的婴儿的卧具。由于婴儿睡在里面,母亲为了抚慰小儿入睡从而产生了摇篮曲。现在多用来形容人才成长的处所或重要事物的发源地。 4.板书课题,学生齐读。 二、指导预习,学会方法。 1.预习要求: (1)朗读课文。 (2)自学生字新词。 (3)思考:“祖先的摇篮”指的是什么?课文大意是什么? (4)提出疑难问题。 (5)根据需要搜集有关资料。 2.学生自主学习,教师巡回指导。 三、检查预习,教给方法。 1.同学们已经预习了《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。 (1)朗读课文。齐读。指名读。 (2)检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词?你是怎样学习这些字词的? (3)提出问题。你在预习课文时有什么疑难问题?提出来大家一起解决。 2.小结预习方法。
现在我们一起来回顾一下预习的方法。(课件显示)齐读。 预习课文的方法: a)读通课文。 b)自学字词。 c)理解内容。 d)质疑问难。 e)搜集资料。 四、学习课文,交流感悟。 1.解题。问:“祖先的摇篮”指的是什么? 看,这就是“苍苍茫茫的原始森林”。(课件出示森林图)这是多大的摇篮呀,一望无边,让我们一起走进那神奇的森林,齐声朗读《祖先的摇篮》。 2.有感情地朗读课文。 3.讨论。 (1)指名回答。问:“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆? (2)小组讨论。问:“祖先的摇篮”怎样才能地久天长,永远不被污染? 4.交流。 预习课文时,同学们搜集了许多有关人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。 5.小结。 我们每一个人都要负起责任来,保护我们祖先的摇篮,让大自然永远美丽。 五、再读课文,指导写字。 1.采用指名读、小组读、同桌读、男女生对读等多种方式读课文。 2.指导写9个生字。 (1)引导学生观察“祖、摘、掏”在田字格中的位置,提问:你发现了什么? (2)提醒学生需要注意的地方:不要把“祖”的左边多加一点写成“衤”。 根据学生书写实际,教师重点指导“摘”和“掏”。 (3)学生练写,力求把字写得规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。 (4)学生交流评价。 六、课堂练习,巩固所学。 1.词语连线。 摘星星 捉野果 看夕阳 数野菜 挖蜻蜓 2.有感情地朗读课文。 七、背诵课文,布置作业。 1.尝试背诵课文。 2.仿照课文第二、三节,试着学写一段小诗。用彩色纸抄写下来。
最新部编版语文二年级下册《祖先的摇篮》教学设计 教学目标 【知识技能】 1.认识7个生字,会写9个生字,认读生字组成的词语。 2.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 【过程与方法】 1.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。 2.运用已有的识字方法识字。 【情感态度与价值观】 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 重点难点 【教学重点】 1. 识字、写字,正确。 2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。 【教学难点】 激发热爱大自然的情感,增强环保意识。 第一课时 (一)激情导入 1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看录像。 2.这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。 3.板书课题:祖先的摇篮。 齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。 (二)借助拼音,练读课文 1.自学要求:(出示课件) 借助拼音,轻声自由练读课文。读第一遍时,在生字下面做“△”记号。读第二遍时,生字重点拼读。读第三遍时,在难读的句子下面画“——”线。读第四遍时,标上自然段序号。
(1)学生根据自学要求自由练读课文。 (2)教师巡视指导。 1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。 出示课件,用各种方式指导读生字。 2.检查难读的句子。 师:同学们,你认为有没有难读的句子?(学生自由发言)指导读。 (1)爷爷说,那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。 (2)那/浓绿的/树阴/一望无边,遮住了/蓝天。 (3)啊!苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮! 3.请学生分段读课文,检查学生朗读情况。 (1)指名分段读课文。 (2)分小组比赛读。 (3)播放课文录音,范读课文。 (4)让学生再读全文,大体了解祖先的生活。 (三)识记字形,指导书写。 出示生字田字格课件:祖啊浓望摘掏蛋忆 1.讨论如何识记字形呢? 2.教给学生识记方法: ①用熟字换偏旁,加偏旁的方法记,比如:“组”与“祖”,“淘”与“掏”,“忆”与“亿”。“滴”与“摘”。 ②容易出错的地方重点记,比如:“望”字要注意左上是个“亡”,竖折变成竖提。 ③感到有困难的地方用记号标出,比如:“赛”是“寒”下面的两点变成“贝”。 3.在习字本上进行描红练习。 4.当堂默写。指名学生上台默写生字,集体纠正。 (四)当堂检测,巩固学习。
《祖先的摇篮》教学反思 《祖先的摇篮》是一首儿童诗歌。作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,指出人和自然要和谐相处。课前我让学生做好充分准备,,布置学生查找原始森林的图片和资料,一上课就让学生展示自己收集的资料,使学生充分了解感受原始森林的美丽神秘。学生滔滔不绝,很乐意说。 《祖先的摇篮》这首诗写得非常通俗,读起来朗朗上口。但“祖先”究竟指的是谁,“摇篮”指的是什么,并不是学生很容易体会到的。需要在熟读诗歌、理解内容的基础上体会。所以我想,如果让学生初读诗歌就来回答问题,效果并不一定好。于是我饱含激情为他们范读了诗歌。学生们显然被我的情绪所感染,也不由自主地练读。我抓住机会,布置课下练习有感情地朗读诗歌,有能力的还可以背下来,加上动作和表情,等下节语文课再分小节到台前表演。上课了,同学们各个精神饱满,端端正正地坐好等着我。等我刚说完:“哪位同学愿意上台表演?”他们迫不及待地举起小手,有几个甚至已跑到了台上。他们声情并茂的朗诵,引来了同学们的阵阵掌声。我也被他们的情感激荡着,我真切地感受到:孩子们感情丰富,是在用他们自己的心灵去追忆,去想象那古老的原始森林。 通过教学,我感到这堂课既有收获,也有不足。在重视诗歌朗
读的同时,对有些关键词语理解得还是不够。诗歌中的字词深奥,对二年级学生来说不容易理解,怎样在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生,让学生能深切感悟。我认为方法一定要巧妙,学生也乐于接受才行,例如,理解“一望无边,看蘑菇打伞”,还有动词“掏、逗、逮、捉”等等,当时这节课下来,学生理解得并不好,这也是这节课失败的地方,后来再上课时,我就让学生通过生活经验说一说并理解这些词,甚至加上自己的肢体语言来演一演,学生表演欲很强,都很乐意做,看得出学生通过这些表演充分体验了充满童趣的幻想以及文中优美的语言,把我和学生都带到了美丽而神秘的远古时代,去探寻我们祖先生活过的地方。 总之,教学《祖先的摇篮》这篇课文,我真切地感到:孩子们感情很丰富,他们是在用心去想象那古老的原始森林,学生很有兴趣,主动性很强。今后在教学中,我会精心设计,努力营造氛围,创造机会让学生感受学习的快乐。因为我知道兴趣,是最好的老师。
23 祖先的摇篮 教材分析 这篇课文是一首散文诗,以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言,把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代,去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法,这引起了“我”极大的兴趣。由此,“我”产生了丰富的想象,而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。课文最后,树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,并与诗歌的开头相照应,将情感充分地表达了出来。 学情分析 关于人类祖先和原始森林的话题,孩子们很感兴趣,教学时,可以从此话题入手,激发学生的兴趣,为课文的学习做好铺垫。学生对于“祖先的摇篮”的理解有些困难,教师要注意引导和提示。 教学建议 1.识字时,可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时,注意偏旁部首的写法,教师可以结合学过的字,引导学生交流写字的方法。 2.采取以读为主的教学策略,注意诗歌中有的语句比较长,而且排成两行,教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。 3.以画助读,展开想象。在学生充分朗读课文,对课文进行整体感知之后,可以让学生根据对课文的理解,展开想象,动手画画这美丽的摇篮。 教学目标 【知识与技能】 1.会认7个生字,会写9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好问句。 3.展开想象,仿照课文内容说一说。 4.学习准确使用动词,理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。 【过程与方法】
1.运用已有的识字方法识字。 2.充分发挥学生学习的主体性,开展小组交流讨论,理解、感悟课文。【情感、态度与价值观】 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 重点难点 重点 1.会认7个生字,会写9个生字。 2.读好问句,学习准确地使用动词。 3.理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。 难点 1.展开想象,仿照课文内容说一说。 2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 教学准备 教师:生字词卡,多媒体课件。 学生:预习新课。 课时安排 2课时 第一课时 一、课时目标 1.会认7个生字,会写9个生字。 2.学习准确地运用动词。 3.初读课文,理解课文大意,知道“祖先的摇篮”的含义。 二、重点难点 重点 1.会认7个生字,会写9个生字。 2.学习准确地运用动词。 难点 理解课文大意,知道“祖先的摇篮”的含义。
祖先的摇篮优质教案 一、教学目标: (一)、知识与技能: 1、正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2、理解课文内容。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 (二)、过程与方法: 1、充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。 2、运用已有的识字方法识字。 (三)、情感、态度与价值观:培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感 二、教学过程: 一、资料展示,引入新课: 课前布置学生找原始森林的图片,文字资料)学生展示自己收集的资料,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。 你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方,今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。板书课题:祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮” 二、初读课文,随文识字。 学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。 1、自读课文,用你认为最好的方法认识本课生字。 2、把诗歌读熟。 3、小组合作,组长读字,成员找卡片。 4、认读词语卡片(做找朋友的游戏) 5、老师检查认字情况(开火车读生字) 6、指名朗读课文。 三、理解课文。 1、读读课文,说说你最喜欢哪一段或哪一句? 2、小组交流。
3、全班交流,相机指导朗读。 比如:学生说喜欢第一句:“爷爷说,那原始森林 是我们祖先的摇篮。真有意思,这该是多大的摇篮哪!”学生可能说,我也觉得很有意思,摇篮本来应该是很小的,婴儿睡的地方,我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。 4、配乐读课文。 四、拓展延伸,画画想想,拓展想像力。 1、学完了课文,你也展开自己的想像,来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画,写一写。 2、全班交流,适当点评。 五、指导背诵,指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子,想像祖先的活动,做着动作,辅助背诵。 六、指导写字。 1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。 2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。 3、指导重点字的书写。 4、学生独立描红书写。 [教学目标] 1、按要求预习课文。掌握预习方法。 2、自学生字新词。积累相应的词语。 3、理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。 4、有感情地朗读课文。 5、激发热爱大自然的情感,增强环保意识。 教学重点: 懂得“祖先的摇篮”的含义。 教学难点: 激发热爱大自然的情感,增强环保意识。 [教学过程]
二年级下册语文教案《23祖先的摇篮》部编版 23.《祖先的摇篮》教学设计 教学目标 【知识与技能】 1.会认7个生字,会写生字“祖”。 2.读好问句,理解课文内容,展开想象,仿照课文2、3内容说话。 3.理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。 【过程与方法】 1.运用已有的识字方法自主识字,运用工具书理解词语意思。 2.充分发挥学生学习的主体性,开展小组交流讨论,理解、感悟课文。 【情感、态度与价值观】体会大自然的美好,增强自觉保护生态环境的意识。教学重点 1.会认7个生字,会写生字“祖”。 2.读好问句,理解课文内容,感受感受祖先摇篮的美好。 难点 1.展开想象,仿照课文2、3节说句子。 2.懂得“祖先的摇篮”的含义 教学准备 教师:生字词卡,多媒体课件。 教学流程及设计意图 一、【看图导入质疑课题】 1、出示摇篮图片,孩子们,看看图片上是什么呀?它是做什么用的? 2、摇篮是小宝宝休息、成长的地方,接下来我和大家一起认识一个非常特别的摇篮-----“祖先的摇篮”。 3.出示课题:祖先的摇篮。 课题中有一个生字,谁来读一读?给它找几个朋友吧。 谁来说一说你是怎样理解“祖先”这个词语的? 4祖字也是我们要求会写的生字,请同学们仔细观察,这个字是什么结构?(左右)
要想写好这个字,需要注意什么?(左高右低,示字旁……) 大家观察的真仔细,伸出小手跟老师一起写好这个字。请大家打开课本104页描红一个写一个,写的时候注意握笔:一指二指捏着,中指托着,四指五指藏着。头正肩平足安,一尺一寸一拳。 展示,点评。 根据老师的小建议,注意扬长避短,在田字格里再写一个相信会比刚才写的更美观。同学们的书写一次比一次有进步!我们一起把课题补充完整,齐读课题。 (以学生熟悉的摇篮图片导入,奠定美好的氛围,激发学生学习兴趣。从课题入手,以“祖”为例抓写字教学。) 二、【检查自学再次质疑】 1、就让我们走进诗歌,去看一看祖先生活的地方,请同学们端起课本根据老师的两点小提示,自由朗读诗歌(1)读准字音,读通句子,不添字不漏字(2)标出小节序号,圈出文中生字。 2、诗歌中的生字朋友迫不及待的和大家见面了,谁来读第一行?引导“蔷薇”从构字结构来看它是草本植物,它是一种花卉,人们喜欢种植它装点院墙。 (指名读、齐读、男女比赛读) 谁愿意读一读第二行?你发现了什么?你能把这几个词语补充完整吗? 3、摘掉拼音小帽子,你还认识他们吗?(指名读,领读,开火车) 4、这么短的时间大家就认识了这么多生字,真了不起!你是用什么方法记住他们的呢?谁来给大家分享一下你的识字方法? 5、同学们的识字方法真丰富!生字都掌握熟练了,我们再来读读这首诗歌,你能比刚才读的更通顺吗? 6、检查读诗歌,适时评价 (从字词句方面检查学生对“读得准字音,读得通句子”这一自学要求的检查,以开火车读、自由读、指名读的形式检查学生自主学习的能力,同时向字理上进行引导,以“蔷薇”为例巩固形声字的构字特点) 三、【学文模仿合作解难】 1、了解祖先的摇篮的样子和人们的生活 (1)同学们读的很认真,听得也很专心,那祖先的摇篮是指什么呢?(指名说)原始
部编版二年级下册语文《祖先的摇篮》教案 教学目标: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学重点: 1、认识7个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 教学难点: 体会人类生活与自然的关系,树立保护环境的意识。 教学过程: 第一课时 一、创设情境,导入新课 1、课文导入:在远古时候,我们的祖先生活在原始森林里,他们以天为盖,以地为席,与果木为伴,与日月为友…… 2、你有这样的体验吗?小组之间或同学之间交流。 3、今天这堂课,咱们共同学习——《祖先的摇篮》。(播放音乐欣赏:热闹的森林) 4、齐读课题《祖先的摇篮》。 二、初读课文,整体感知
1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样?(不是自然段的结构,而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。)认识小节。 2、学生尝试找出课文一共有几个小节,并在每一个小节前面标出序号。 3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。 4、朗读诗歌,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。 5、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。 6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。 7、读一读课文,思考:我们的祖先是怎样生活的? 8、努力把诗歌读流利,有感情地朗读。 三、生字认读,读准字音 1、课文同学们已经读熟了,现在课文中的生字宝宝,从课文中走出来了,你还认识它们吗? 2、出示生字指读。 3、注音领读。 4、重点认读:祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。 (1)比较认知“蔷”和“薇”:两个字都是上下结构,比较容易识记。 (2)“忆”字强调偏旁是“忄”,左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢?(预设:惊、怀……)
祖先的摇篮 教学目标 【知识技能】 1.认识5个生字,会写8个生字,认读生字组成的词语。 2.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 【过程与方法】 1.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。 2.运用已有的识字方法识字。 【情感态度与价值观】培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 重点难点 【教学重点】 1.识字、写字,正确。 2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。 【教学难点】激发热爱大自然的情感,增强环保意识。 第一课时 (一)激情导入 1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看录像。 2.这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。 3.板书课题:祖先的摇篮。 齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。 (二)借助拼音,练读课文 1.自学要求:(出示课件) 借助拼音,轻声自由练读课文。读第一遍时,在生字下面做“△”记号。读第二遍时,生字重点拼读。读第三遍时,在难读的句子下面画“——”线。读第四遍时,标上自然段序号。 (1)学生根据自学要求自由练读课文。 (2)教师巡视指导。 1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件: zǔā nónɡ wànɡ zhāi tāo dàn yì 祖啊浓望摘掏蛋忆 用各种方式指导读生字。 2.检查难读的句子。 师:同学们,你认为有没有难读的句子?(学生自由发言)指导读。 (1)爷爷说,那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。 (2)那/浓绿的/树阴/一望无边,遮住了/蓝天。 (3)啊!苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮! 3.请学生分段读课文,检查学生朗读情况。 (1)指名分段读课文。 (2)分小组比赛读。 (3)播放课文录音,范读课文。 (4)让学生再读全文,大体了解祖先的生活。 (三)识记字形,指导书写。 出示生字田字格课件:祖啊浓望摘掏蛋忆 1.讨论如何识记字形呢? 2.教给学生识记方法: ①用熟字换偏旁,加偏旁的方法记,比如:“组”与“祖”,“淘”与“掏”,“忆”与“亿”。“滴”与“摘”。 ②容易出错的地方重点记,比如:“望”字要注意左上是个“亡”,竖折变成竖提。 ③感到有困难的地方用记号标出,比如:“蛋”字上面不是“定”。 3.在习字本上进行描红练习。 4.当堂默写。指名学生上台默写生字,集体纠正。 (四)当堂检测,巩固学习。 读一读,写一写(出示课件) 祖先浓绿一望无边摘野果掏鸟蛋回忆 第二课时 (一)资料展示,引入新课: 课前布置学生找原始森林的图片,文字资料,学生展示自己收集的资料,让学生充分了
23祖先的摇篮教学目标: ㈠知识与技能: ⒈会认7个生字,会写9个生字。 ⒉正确、流利、有感情地朗读课文,读好问句。 ⒊展开想象,仿照课文内容说一说。 ⒋学习准确使用动词,理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。 ㈡过程与方法: ⒈运用已有的识字方法识字。 ⒉充分发挥学生学习的主体性,开展小组交流讨论,理解、感悟课文。 ㈢情感、态度与价值观:培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 重点难点 重点: ⒈会认7个生字,会写9个生字。 ⒉读好问句,学习准确地使用动词。
⒊理解课文内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。 难点: ⒈展开想象,仿照课文内容说一说。 ⒉培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 课时安排:2课时 第一课时 一、课时目标 ⒈会认7个生字,会写9个生字。 ⒉学习准确地运用动词。 ⒊初读课文,理解课文大意,知道“祖先的摇篮”的含义。 二、重点难点 重点: ⒈会认7个生字,会写9个生字。 ⒉学习准确地运用动词。 难点:理解课文大意,知道“祖先的摇篮”的含义。 三、谈话导入 ⒈同学们,你们知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪儿吗?请看录像。(播放原始森
林录像) ⒉这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧 ⒊板书课题:祖先的摇篮。 ⒋齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。 四、学生自学 ⒈出示自学要求: ⑴朗读课文。 ⑵自学生字新词。 ⑶思考:“祖先的摇篮”指的是什么?课文的大意是什么? ⑷读完课文后,你还有哪些不懂的地方? 五、检查自学情况 ⒈同学们已经自学了课文,下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。 ⑴朗读课文:齐读,指名读。 ⑵检查字词:你在自学课文时遇到了哪些生字新词?你是怎样学习这些字词的? 出示生字词卡,指名读。
23 《祖先的摇篮》教学反思 (一) 1.这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗,因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活,所以,学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中,先让学生找出与自己生活贴近的活动,比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等,并让学生体会在做这些事情时的心情,这样就很容易掌握文章的主要内容了。 2.注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中,我注重对学生朗读的指导,让学生在朗读中理解课文内容,从而激发他们热爱大自然,热爱生活的美好情感。 3.不足之处在于,对于识字教学指导得不够详细,希望在今后的教学中改进。 (二) 《祖先的摇篮》共有4个小节,第1小节由爷爷的话引出“原始森林是我们祖先的摇篮”的说法,这引起了“我”极大的兴趣。由此,“我”产生了许多想象,而这些想象又都源于真实的童年生活,这构成了课文中间部分的内容。课文最后,树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的感叹,并与诗歌的开头照应,将情感充分地表达出来。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果: 1.教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练,反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味,我在朗读训练中,采用音乐、录音、录像等多种辅助手段,刺激学生视觉、听觉感官,激发他们兴趣。运用画面,引导学生进入课文意境;运用录像,再现原始森林的美好景象,帮助学生读出语气;运用音乐,烘托、渲染气氛,使学生的配乐朗读有身临其境的感觉,更好地表达诗意。 2.在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。虽说通过反复读,能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生