思维导图在聋校阅读教学中的应用与反思
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木铎金声
思维导图是由被称为“记忆力之父”的英国心理学家、教育学家东尼?博赞于20世纪60年代开发的一种图形技术，即有一个中央节点、不断向周围发散的树状图，其实质是一种从全局出发、自上向下，并有意识地吸引思维发展的组织结构图。
［1］
近年来，我国研究者引进了国外流行的思维导图理论与方法，并将其运用于社会生活的各个领域，尤其在教育领域，思维导图越来越多地在普通学校的语文、数学和英语等学科的教学中发挥出积极的作用。
目前，思维导图在聋校阅读教学中的应用与研究相对缺乏。基于此，本文通过查阅思维导图的相关文献，尝试分析思维导图在聋校阅读教学中的应用与价值，期望为聋校的教学实践与研究提供参考。
一、案例背景
乌鲁木齐市聋人学校初一（2）班共有十名聋生，其听力残疾程度重，阅读理解与口语表达能力薄弱，教师教学以手语为主。
本教学案例选取人教版《语文》六年级上册的略读课文《山雨》。作者以独特的感受、神奇的想象，为读者展现了美丽的山林雨景，表达了作者对大自然的浓浓喜爱，是一篇优美的抒情散文。案例使用两课时。此前，教师用一课时带领聋生初读课文并学习生字词。
二、案例教学过程
导入课文后，教师首先在黑板上画出一个“山”字，请一位聋生发挥想象力，画出他心中“山雨”的图像，这样，由一幅图画组成的“山雨”课题成为本课思维导图的中央节点。
接下来，教师要求聋生快速默读课文，梳理课文层次。第1至4自然段为第一部分，写下雨前山中的景象。第5至7自然段为第二部分，写下雨时作者的见闻。第8至10自然段为第三部分，写雨后山中的环境。教师据此在思维导图的中央节点处添加三个分支。
随后，教师请聋生从课文中找出下雨前、下雨时和
下雨后作者的见闻与感受，并指定7名聋生按照自己的理解和想象，用不同颜色的粉笔画出相应的图示：下雨前，作者感受到“一阵阵湿润的山风”，看到“山中一阵阵轻盈的云雾”，听到远处传来的雨声；下雨时，作者听到雨点打在石头、树叶和绿草上，“唱”出一首首“优雅小曲”，看到雨中山林丰富的色彩层次；下雨后，风“屏住了呼吸”，鸟儿在远处鸣叫，凝聚在树叶上的雨珠滴落在路旁的小水洼中。
教师通过分析“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”“这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的”等关键句，引导聋生体会作者热爱大自然的美好情感。至此，《山雨》的思维导图由师生合作绘制完成（见图1）。
图1 《山雨》的思维导图
最后，教师根据思维导图概括出文章的总体框架和主要内容，并请一位理解、表达能力相对较好的聋生和一位理解、表达能力相对薄弱的聋生参照黑板上的思维导图复述《山雨》的主要内容。前者能思路清晰、语言流畅地说出课文的主要内容和中心思想，后者也可完整地陈述思维导图中涵盖的所有信息。
三、讨论
1.思维导图对学习的促进作用
生理学的研究证实，人脑中约有上万亿个有着放射
思维导图
在聋校阅读教学中的应用与反思
文
?
高宇翔 刘艳虹2011年12月上半月版
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状树突的神经元（图2），活跃的神经元通过与其他神经元构建连接，形成密集的神经元网络。因此，人脑的思维过程是一种在错综复杂的神经元网络中进行的放射性的信息传递和加工过程。思维导图的基本形状与大脑神经元结构相似，符合人脑的发散思维模式，有利于帮助人脑掌握事物的整体结构和内在联系；思维导图使用多种色彩绘制，有利于激活人脑的兴奋性，提高学习效率；思维导图使文字与图画相结合，可调动左右脑合作思考，实现“全脑思维”，促进想象力与创造性的充分发挥；思维导图具有强烈的个性化特征，每个人都可以根据自己的认知情况绘制适合自己
的思维导图。
［2］ 图2 人脑的神经元
在阅读过程中，语言是信息的主要载体，它是语词在一个维度上的连续排列，其结构是线性的，知觉范围极其狭窄，主要通过唤起人们的已有知识来传达意义，
是缺乏创造性的。
［3］
不仅如此，书面语多为单色线性文本材料，缺乏重点、关联、图像、色彩和视觉节奏等重要的刺激信息，使学生难以掌握重点，建立联系，展开分析和联想，限制了大脑的活跃思维，降低了学习效率。相对而言，思维导图使用视觉媒介，通过运用丰富的线条、符号、词汇和图像，将大量线性书面语信息转换成彩色、容易记忆、高度组织性的图像，有利于提供知觉对象的完整思维模型，呈现出理论推理时所需的各个维度。
研究证实，教学中应用思维导图后，学生学习兴趣更加浓厚，其阅读和写作的能力得到提高，语文成绩也
相应提升。
［4］
学生对于教师在教学中使用思维导图的行为和思维导图的教学效果普遍持肯定态度。
［5］
通过学习思维导图，学生运用多种阅读策略的能力得到强化，故事叙述能力明显提高，叙事内容结构更加复杂，主题更加清晰、更具创造性。思维导图有助于加强学习者对阅
读材料的记忆力。
［6］
它是学习者中心的学习工具，对于培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力、信息技术能力、协作能力和良好的思维品质等
均有显著的作用。
［7］
2.聋校阅读教学的特殊性
由于听觉通道的损伤，聋生听不到或听不真周围
环境的声音，难同健听人进行语言交流，致使其身心发展与同龄的健听学生相比存在一定差异，聋校的阅读教学也因此拥有了特殊性。
首先，聋生通过听觉渠道随机获得的信息少，缺乏对语音的感受和模仿，学习语言的过程受到极大的制约。研究发现，聋生受听力残疾影响最为严重的发展领
域是理解和表达健听人使用的主流语言的能力，
［8］
这给聋校阅读教学赋予了补偿听力残疾的特殊的意义。但由于手语和书面语的载体、语法和思维方式的不同，聋生在学习线性书面语方面存在较大困难，其阅读能力发展相对迟滞，篇章阅读的整体效率低于健听学生，为聋
校阅读教学的有效开展增添了挑战。
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另一方面，聋生的直观形象思维占优势，其视觉记忆广度、视觉图像识别的敏锐度、视觉搜索效率等均优
于健听学生。
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为了充分利用聋生的视觉优势，促进聋生语言能力的发展，实物、图片和影像资料等越来越多地被运用在聋校阅读教学过程中，使“知识可视化”成为聋校阅读教学的未来发展方向。
“知识可视化”，即应用视觉表征手段将复杂的口
语、书面语知识建构出来，
［15］
将线性语言、逻辑思维转化为空间图形，以弥补口语、书面语在思考、表达上的
单一性和线性不足。
［16］
3.思维导图在聋校阅读教学中的独特价值思维导图是实现“知识可视化”的主要工具之一，有利于充分利用聋生直观形象思维优势，补偿其抽象逻辑思维方面的不足，有独特的应用价值。
在本教学案例中，教师引导聋生将抽象的文字信息以图画形式呈现出来，这种独特的板书方式使聋生耳目一新，调动了其学习兴趣和主动参与课堂的积极性；绘制思维导图的过程给予聋生展示其想象力与创造力的机会，体现了聋生在教学过程中的主体地位，也给师生合作、互动提供了中介，有利于建立良好的师生关系；借助思维导图，教师将课文中的大量书面语信息转换为简洁、形象的视觉信息，帮助聋生更好地阅读、理解和记忆,完整地把握课文脉络和主要内容；聋生参照思维导图说出课文的主要内容，有利于训练聋生语言的逻辑性,培养和发展聋生语言，对听力残疾有重要的补偿价值。
作为一种教学工具和认识手段，思维导图值得引入聋校语文和其他学科的教学。在未来的聋校教学中，教师可以板书、手绘或使用一些电脑软件制作思维导图，并将其运用于分析教学内容、展示教学内容、改革笔记形式、分析知识结构、进行知识点的交流与共享、开展写作等过程，从而提高聋生的学习效率，改善聋校教学质量。不仅如此，学习、
使用和研究思维导图的过程也
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有利于促进聋校教师的专业发展，建设聋校学习型教师团队。
4.思维导图在聋校阅读教学中的应用方法思维导图可以手工绘制。绘图时需要的主要工具包括：空白纸张、签字笔、彩色铅笔（或水彩笔）和橡皮等。绘制过程一般经历七个步骤：从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白；在中央节点上，用一个图像或图画表达中心思想，有利于刺激大脑的兴奋性；在绘制过程中使用多种颜色，以增加思维导图的生命力，加强记忆效果；将中心图像与主要分支连接起来，将主要分支与二级分支连接起来，以此类推，创造出思维的基本结构；让思维导图的分支线自然弯曲，而不是像一条直线那样枯燥；在每条直线上使用一个简介的关键词；自
始至终使用图形，使思维导图直观、生动。
［17］为满足人们对于制作更多、更复杂的思维导图的需要，计算机辅助的自动化工具也开始运用在思维导图的制作中。
参考思维导图在健听学生阅读教学中的应用方
法，
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聋校阅读教学中使用思维导图的一般环节是：使用思维导图了解阅读材料的主要内容，理解和分析阅读材料，制作思维导图，运用思维导图复述和背诵阅读材料。思维导图还可运用于课前、课中和课后。
课前，教师根据阅读内容制作思维导图，在导入课文时出示思维导图，促进学生整体感知阅读材料。另一种方法是，导入课文时请学生根据自己的知识经验，围绕阅读材料的主题集体制作一张思维导图，通过这种头脑风暴式的教学策略，突出学生的主体性，引导学生积极思考，加深学生对阅读材料的理解。
课中，学生在阅读和理解所学材料大意的基础上，教师引导学生单独或合作绘制与该材料主题相关的思维导图，也可请学生进一步感知教师课前制作的思维导图内容；学生按照思维导图回答相关问题，理清材料脉络，指出材料各部分的关系，突出重点、分析难点；学习结束后，请学生参考思维导图复述材料内容。
课后，学生可运用思维导图进行阅读材料的复习、背诵，巩固对阅读材料的学习。课外阅读时，学生一般首先阅读材料，根据自己的理解制作思维导图；再次阅读材料，修正思维导图；同学间交流展示思维导图，分
享阅读材料的主要内容。
（乌鲁木齐市聋人学校的赵萍老师对本研究也有贡献）
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（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市聋人学校）
（责任编辑：
梁金）
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