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学管师学员停课情况分析

学管师学员停课情况分析

一对一学生停课情况分析报告

造成学生停课的原因,个人认为主要有三方面:

1、学管师对学生出现问题后却少及时跟进,对学生的学习情况了解不够深入,却少与学生的交流,未能解决学会生心中的根本问题(特别是不爱表达的内向型性格学生)。学管师应对每个新签单学生至少连续三次课进行及时跟进了解学习情况并与学生及家长进行沟通达到稳单目的。

2、授课教师与学管师之间缺少及时的交流,包括教学进度,学生课堂状态情况、对知识的吸收情况。因为在学生的学习问题上、第一时间发现问题的应是授课教师,应及时把发现的潜在问题传达给学管师做出进一步的分析、沟通、协调工作来进行稳单。

3、分配学员时应做好授课教师(或学管师)与学员的匹配分析工作,尽量去根据教师的教学特点分配学生(性格、学习程度、家长个性特点等)。

学困生阅读能力低下成因及对策

关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考的研究 一、课题的提出及意义: 调查研究表明,国内外都存在学龄儿童在某种程度和方式的学习困难问题,这说明小学生学习困难的问题是世界各国在教育发展进程中存在的普遍问题。因此才引发国内外许多学者加入到对这一问题的探索行列中。根据调查统计,我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数,存在阅读能力低下的更是不少。笔者认为在新课程改革的背景下,必须关注每一位学生的发展,而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到特别的关注。我国著名教育家魏书生曾经说过,从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。如果忽视对语文学困生的教育与研究,推卸学校的责任,就无异于向社会输送了一批不合格产品,必将阻碍社会的进步。 (一)研究培养小学语文学困生阅读能力的重要意义 通过对以往国内外研究成果的搜集整理,笔者发现:对学习困难的研究成果虽然很多,但研究内容的分布呈现出不均衡的现象。关于学习困难的研究多数还是集中于心理特征、诊断与评估、教育与矫治等内容的探索,学习困难儿童的个性、社会性研究成果从后期开始兴起,相对有些零散、有限。虽然有一些研究者亲临一线与许多的学困生进行深入的内心交流,其研究目的仍是为探讨学困生学习困难的形成原因,并提出相应的教育转化策略,但并没有针对具体的某一学科的学困生的转化和提高进行研究性指导。本课题力图通过大量的教学实践,结合相关的理论研究来探究我校语文学困生的阅读能力现状、存在问题、

主要原因及培养策略。通过此研究可以为小学语文学科教学的研究开辟一个新的视角,还可以充实与丰富相关的研究理论。 当前,教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会,又要确保其获得适合自身的优质教育。由于我校地处农村,留守儿童较多,研究的过程中对这个因素要充分考虑。这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响,造成他们成为班级中的语文学困生。本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象,对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查,详细了解了本校语文学困生的语文学习现状,揭示导致他们当前语文学习状况,尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素,以期发现存在的问题,通过积极的探索和思考,提出培养小学语文学困生阅读能力的策略,通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养,让他们在教师的引导下表现自己,在家长的帮助下改变自己,逐步依靠自己的力量去战胜困难,为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略,实现教育艺术的真谛。 (二)研究培养语文学困生阅读能力符合新课标的目标要求 2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中指出小学阶段的语文教学目的为:立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作莫定基础。培育学生热爱祖国语一言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文字,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。

学困生情况分析及措施[学校学困生情况分析范文]

学困生情况分析及措施[学校学困生情况分析范文] 无论是再好的学校再好的班级总有那么一两个学习暂时比较差的同学,这种学生我们称之为学困生,学困生能否转化是老师以及班主任的一个重要的工作。 学困生情况分析: 篇一: 调查背景: 新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,这无疑给我们老师提出了更高的要求。但我校是一所农村乡镇小学,学生素质相对较低,随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中就出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生。这是让我们这些做班主任最感到头疼的事了。我班也不例外,要想提高我班的教学质量就必须研究学困现象,积极采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难,就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。 形成原因

:通过对我班学困生的心理特征,家庭情况,学习态度和教师, 家长的反馈意见的调查分析,我发现出现学困生的原因是多方面的,既有生理、心理方面的主观原因,也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。就我班的几名学困生我做了认真的分析和总结如下: 一、我班的乔旭文同学属于智力欠缺型学困生。她的智力发展低 于同龄其他学生平均水平,该生的记忆困难,理解缓慢,对于知识不能变通;她虽然愿学、乐学,但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多,而成绩却远远不如他们,在学习上处于持续困难的状态。再者由于她的眼睛斜视加近视间接造成了知觉识别能力模糊。因此,对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差,在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难更大。这让她的每次考试和测评都排在班级的后几位,极大的挫伤了孩子的自尊。为了让她更早更快的站起来,我对症下药为其制定了三年帮扶计划: 二、我班另一个典型的学困生就是许崇志同学,他属于性格问题 型加无良好习惯型双差学困生。这名男同学由于从小父母离异所以性格表现为自卑、敌对、暴躁、冲动。学习主动性和积极性不足,学习态度消极,课堂上不听讲等诸多因素让他的成绩一落千丈。再者该男生从小与奶奶一起生活,长辈溺爱使得他从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强,在学习和生活上一有

学困生阅读能力低下原因分析及对策课题研究开题报告

学困生阅读能力低下原因分析及对策研究 在教学过程中,我们发现,每个班总有少数语文学习困难生,他们不太喜欢上语文课,也不喜欢阅读,导致语文成绩越来越差,基本丧失了语文学习的兴趣和热情。因此,我们想通过这项课题的研究,寻找一些行之有效的对策,来激发这些学困生的阅读兴趣,从而切实提高这部分学生的阅读能力,对其终身发展有所帮助。 一、课题的提出 新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章,增强了可读性,激发了学生读文的兴趣,同时渗透了许多科学方面的知识,拓展了学生的视野。但随着年级的增高,我们语文老师觉得有点力不从心,班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写,提早阅读”,随着识字量的增多,由于学生个体记忆水平的差异,语文阅读技能的悬殊,从而存在着比较大的阅读障碍,便逐渐产生了学习语文有困难的学生,简称“学困生”。课堂上,他们是旁观者,由于他们的表达能力较差,阅读能力欠缺,课堂上不愿发言,即使是发言了,也是闪烁其词,连一句连贯通顺的句子都说不上来,又谈何理解和体验呢?正是因为这样他们才感到学习的索然无味,从而失去阅读的兴趣,甚至产生畏惧心理。 二、课题研究的意义 阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;

学困生成因调查分析报告

三年级学困生成因调查分析报告 作者:垫江县望月小学王琼 一、调查目的: 根据以人为本的教育宗旨,我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长,有义务关注他们,给他们更多的关爱,呵护学困生心灵,使学困生能愉快地学习课程,学好课程,并由学困生转化为合格生甚至优秀生。 我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题,将语文、数学日常教学与科研工作相结合,进行《应用教育技术转化学困生的研究》的课题研究,旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径,寻求小学义务教育阶段教育质量提升的措施;对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都起到积极的作用。在“语文数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中,通过设计有效的调查问卷,通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析,以及与学生本人、家长、任课教师的访谈,综合分析,总结出其形成学困问题的具体原因。 二、调查时间: 2014年9月 三、调查对象: 望月小学三年级73名学生。 四、调查过程: 1.概念的界定 不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义学困生。到目前为止,有关学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。

造成这种差异的主要原因除了学困生现象的复杂性和多样性之外,还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。研究者目前比较一致的认为,学困生定义的内容必须包括以下几个维度:第一,必须有形成学业不良的一些主要原因,或指出在某些基本心理过程中存在问题。第二,必须强调智力正常,但在学业与学习任务上有困难。第三,必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异,即两者不一致性的存在。第四,必须有排他性,即排除一些相关联的或容易混淆的概念。 2.具体实施 (1)确定个案,在调查研究、前测的基础上,在学科选择一定数量、有代表性的学困生,建立个体档案。 (2)对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查,从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。 (3)与学困生本人以进行谈话,了解他在学习上遇到的障碍,进而了解其心理、情绪等。 (4)选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。 (5)通过对本班学生及任课教师的访谈,了解学困生的在校的各方面表现。 (6)对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查,并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。 3.数据整理

学困生情况分析及对策

学困生情况分析及对策 我班的学困生有:郭津源、郭恒源、谭欣然、丁浩、王栋、张家畅、杨卓函、程俊哲、张卓、葛育嘉等。具体情况分析如下: 一、我班学困生最大的问题就是学习无动力,自主性差。他们在学习上都有些不好的学习习惯,比如上课好动,容易开小差,作业不及时完成,怕动脑筋等。我认为造成这种情况的原因有:1、当今社会环境还是一种应试的氛围。2、有的家长们都忙于挣钱,忽略了对孩子的教育,而有的太过宠爱。3、一些是因为在早期教育中没有形成良好的学习习惯。 二、缺乏科学的学习方法。没有形成课前预习、课后复习的习惯。对于所学的知识不会比较,不善于整理归纳,知识松散零乱,记忆力差,理解不深,加之消化不良,造成知识掌握不牢。 三、意志薄弱,不能控制自己坚持学习。有些学生一遇到比较复杂的题,或是一看题目较长,就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学,经不起诱惑,就不能控制自己把学习坚持下去。自卑感强,自暴自弃。丧失学习的信心。 今后对待学困生的方法: 一、针对学习动力不足的学生,我要和家长结合,改变一味批评的教育方式,努力寻找学生的微小进步,对他们每一点努力和进步及时肯定和表扬。让他们知道自己是有能力学好的,老师和家长对他有信心。

二、对于学困生的学习习惯的训练和培养,我仍需要和家长结合,让家长在家为孩子制定合理的生活学习时间表,并严格按照时间表去做。养成做作业时聚精会神,学习时集中注意力的好习惯。在课堂上我要花大力气对他们的学习习惯进行培养,哪怕牺牲一些学习进度。 三、树立榜样。学困生的作业的书写质量一般都很差,在班里要重点表扬作业好的同学,把他们的作业让全班学生传阅,用这种正面强化的方式来激励后进生。 四、继续采用“一帮一”的形式,安排特殊座位,以优带差。 五、注意培养学生的意志力。学困生很容易把注意力转移到别的事情上,出现分心现象,因此余部引导他们在有干扰的环境中或有限的时间内坚持完成学习任务。

学生情况分析

学生情况分析: 学生经过高三一轮的地理复习,初步掌握了高考范围的地理基础知识,初步掌握了一些学习地理的基本方法,具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力,具有一定的地理思维能力,这为地理的二轮专题复习打下了一定的基础。本屇选修地理的学生有75名,但这批学生的基本素质不高,在学习地理的过程中仍明显的存在着许多问题,特别是学生的地理基础知识掌握还很不扎实,缺乏解决问题的能力与技巧了。初中地理区域地理知识还不全面,联系区域地理进行学科内综合的能力还有待进一步提高,并且学生的地理学习上还缺少方法。好在经过上学期的一轮复习学生具有了一定的解决地理问题的能力和读图识图能力,这也为今后的复习减轻了些难度。 教材分析: 由于高考改革特殊性,自2004年江苏省自主命题,今年是自主命题的第二年,高考平稳过渡后难度一定会有所提高。而高三地理的复习内容多,任务重,学生要在本学期有限的时间内完成包括初中区域地理知识在内的高中地理必修、选修教材的内容的复习,同时还要补充江苏乡土地理专题内容,二轮复习只有两个月左右的时间。时间紧,如何抓住重点,同时又能突破学生复习的难点,并尽可能地提高学生的应用能力,以突出学生对地理环境的基本理论和规律的掌握及当前人地关类方面所出现的问题和解决这些问题的途径。 教学任务及总要求: 1.复习地球和地图的基本地理工具知识,这是学习初高中地理的基础,使学生熟练掌握有关地球形状、大小和运动的有关知识; 2.复习高中地理上下册必修和选修一二册课本,认识地理环境的构成及一些基本规律,原理,使学生全面认识如何协调人类与环境的关系; 3.教会学生阅读和分析运用地理图表,地理数据,地理事实材料去认识实际问题的能力,全面提高学生的综合运用能力。 教学主要措施: 1.为充分提高课堂45分钟的效益,精心备课,抓好基础知识基本能力的基础上要加强对学生综合能力的要求,充分挖掘大纲,进一步处理好重点和难点,强化对初中的地理教学一一落实知识重点及难点的解决途径,加强教学的针对性; 2.充分利用现有电教媒体进行教学,增强学生学习地理的兴趣; 3.针对江苏省自主命题的形势,加强省内兄弟学校的交流,注重培养学生的阅读能力和分析问题的能力,掌握地理学习的方法; 4.精讲精练精批精评,以巩固和强化重难点知识,突出双基训练,以高考题为切入点,熟悉各种高考题型,以适应综合考试的要求。 5.以自编的二轮专题复习材料,辅以梯度训练,夯实基础,充分体现具有二中特色的复习方法。

浅谈学困生形成原因分析及对策

浅谈学困生形成原因分析及对策 宝应县小官庄中心小学相志辉 关键词:学困生形成原因应对策略 论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差,底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类,他(她)们都厌学。这些学困生是怎么产生的,有该如何应对,以及对解决这类问题的思考等。 一、学困生的界定: 1、确定依据: 学困生,简单地说就是学习有困难的学生。(不包含非智力因素的学生)主要是符合以下几点的学生。 (1)平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生; (2)基础知识较差,许多知识点都记不住。因此,在完成作业的过程中时对时错。 (3)以小学五年级数学为例,正常测试成绩在70分到45分左右的学生。 二、学困生的类型 1、基础差,底子薄的“学困生”。他们主要因为基础薄弱,脑海中的基础知识记得少,用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学,学习起来非常吃力。 2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的,学习也很刻苦,但成绩总不理想。时间一长,他们会觉得学习不好是自己天生太笨,渐渐的也就变成了“学困生”。 3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题,一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中,他们成了“学困生”。 4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中,不是掉头与别人讲话,就是玩学具等。因此他们的听课效率低,时间长了,自然就成了“学困生”。 5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感,上课自然就没了兴趣,日子一长,也就成了“学困生”中的一员。 三、学困生的形成原因 数学学困生形成的原因是比较复杂的,有内在的意志力、学习意识,有家庭的、有社会的,有智力方面的、也有非智力的,有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究,我认为,小官庄中心小学“学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面: 1、数学学科的特点造成的 数学与其他学科比,最大的特征是抽象,逻辑性强,这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小,理解能力差,思维层次低;有的先天不足,很多

学困生问题的分析与对策

学困生问题的分析与对策 >>南方地区教师招聘>>北方地区教师招聘 >>西北地区教师招聘>>直辖市教师招聘 >>教育局招聘>>教师面试攻关策略>>简历封面 本周热点:2010年大学生应聘教师指导手册 一、什么是学困生 “学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称,是指那些学习没兴趣,基础比较差,失去学习信心,在行为习惯和学习方法有明显缺陷.学困生,是指那些智力正常,但由于非智力因素造成学习困难的学生. 表现:学困生中很多人与一般学生相比,都有一些突出的缺点.例如:认识能力往往比较低,情感起伏不定,习惯不良,学习成绩较差,逞能好强,哥们义气严重等等,他们极易受诱惑,常作出一些傻事.同时,差生的心态比较复杂,他们的自尊心很强,却由于很少得到别人的尊重,又往往表现出胆怯和自卑.部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由 散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重 学困生的类型一般有: (1)情感障碍型.主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等.缺乏明确的学习目标和自制力,注意力不集中,缺乏与克服学习困难 的顽强意志和坚韧毅力,遇困难易退缩、易消沉. (2)动力障碍型.主要表现在缺乏自信心,只要一次遭受小的失败或挫折,就较多地否定自我,产生恐慌和逃避心态. (3)方法障碍型.主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差,思路不对,基本功不扎实,没有掌握正确的学习方法.

二、转化学困生的重要意义: ”学困生“是现代教育客观存在的一个群体,对”学困生“的教 育和管理是构建和谐校园,体现以人为本的一项重要工作.能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志.”学困生“转 化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质.新课程要 求教师关注每一位学生的发展.因此,做好学困生的转化工作,让每一 位学生都得到应有的发展和提高,是落实”以人为本“理念的具体体现,是”一切为了学生,为了一切学生的发展的要求.“ 学困生在班里所占比例虽小,但影响甚大.直接影响班风、纪律和正常的教育工作,若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果.所以,如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容,是家长对 学校教育工作的迫切要求,也将对小孩一生的发展有着十分重要的意义. 转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容.学困生的转化是社会、家长、学生的需要,需 要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源,对这些生成资料 充分挖掘,使用.给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年,使每个 学生有所发展,为他们的一生负责.这些特殊孩子因为有你唤起学习 兴趣,人生的轨迹发生变化. 学困生需要的是什么 学困生承受着更多的心理压力,他们的心灵更加脆弱,自尊心更加敏感,更渴望得到他人的尊重与关爱.爱是一种力量,爱是一种精神支柱,唯有动之以情,用火一般的热情,去化解他们心理上的坚冰,唤起 他们学习的信心,才能取得好的教育效果.从细处呵护,处处呈现教师 的关爱,用和谐新型师生关系温暖他们的心灵.如:不时给他一个灿烂 真诚的微笑,或摸摸他的小脑瓜、小脸蛋儿,帮忙绑绑鞋带,使之感受 到老师的可亲可敬的,产生情感共鸣. 现状:不可否认,许多老师是爱学生的,只是他们爱的都是一些” 金凤凰“、”白天鹅“,而对”学困生“轻则不屑一顾,重则呵斥、 羞辱、体罚,结果造成了这些学生的逆反心理,破罐子破摔,不求上进.

学困生案例分析

学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名 性别 年龄 七年级(127)班 李荣康 男 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况:麻栗坡县八布乡南青村26号 健康情况:良好 家庭情况 父:务农 母:务农 情况分析 该生性格文静,喜欢独处,对班级和学校里的事都不感兴趣,漠不关心。小学基础极差,连最基本的字也不会读,以至于每次统一考试下来,许多单科成绩都是个位分,赶不上学习队伍。平常学习中遇到的

困难也不向老师和其他同学询问,回家作业完成不好。. 转化措施 一、与孩子谈心,增强他学习的积极性和自信心。 二、针对该生实际情况,开展“组内帮扶活动”让第三小组的另外五名学生当为该生的“小老师”,每天对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。 三、 课堂教学中多关心学困生学习状态,并注意做到分层次练习,让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时,多给予他回答问题的机会,帮助树立学习自信心;并培养良好的学习习惯,重点是培养按时完成作业的习惯。 四、加强与家长的沟通与联系,明确要求,让家长明确责任,多关心辅导孩子,让孩子健康成长。 五、针对学生的心理特征,引导学生积极参加班级多种多样的班级活动,让他感受来自班级的同学的关心和爱护。 转化效果 结果:转化效果良好,学生的成绩有了进步,学习的积极性和学习兴趣提高了。 学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名

性别 年龄 七(127)班 艾开分 女 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况:麻栗坡县八布乡荒田村坪寨12号 健康情况:良好 家庭情况 父:务农 母:务农 情况分析 同学学习成绩较差,平时考试的情况令人担忧,书写速度快,但是快中不能求好,字迹马虎,认字、写字的情况比较糟糕,但是该生性格随和,平时总能按时按量完成作业,上课也能比较认真的听讲,爱劳动,成绩虽不太好,但是许多同学都乐于和她交往 转化措施 1、走近该生,发现其闪光点,促其上进。 2、经常和她谈话,或下课时,或游戏中,让其中多一点信任,多几份理解,少一些责难,少一点怨恨,多几份关爱,让她体会到班主任

《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告

《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告 一、课题研究背景 教育对社会而言,是事关国家和民族前途命运的基础工程,构建和谐社会,是我国新时期的一项重要决策,对大多数人来说,教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径,构建和谐教育,是一种人文的教育,因此,教育应以人为中心,以学生为中心,我们教师更应以服务学生全面发展为重点,让每位学生都受到民主、平等的对待,让每位学生的个性得到应有的尊重,让每位学生都能健康地成长。 我们在教育教学的过程中,会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生,我们称之为“学困生”。在新课程改革,全面推进素质教育的今天,面向全体学生,让学生全面发展、全体发展,转化“学困生”,是我们每一个教育者面临的挑战,更是我们需要深入研究的课题。为此,我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究,进行了探讨。 二、课题研究意义 实践意义:学困生大都是潜能未得到很好开发的学生,其中有不少是大器晚成者,只要为他们创造发挥潜能条件,这些学生都可以成材。转化他们,关系到教育的质量,关系到我国劳动者素质的提高,关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。 理论价值:本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索,又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径,故其理论价值和实践意义较大。

在分析学困生成因的基础上,研究转化的对策,对学困生进行转化,是本课题的核心。 三、理论依据: 1、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 2、日本教育家北尾沦彦的研究表明,形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有:学习活动的失败,基础学力的欠缺,学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有:性格和智能结构的缺陷,如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有:对学校、班级的不适应,对教师的消极态度等。 3、新的课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段,使学习成为主动、有个性的过程;教师有责任爱护和培养学生的探索精神,创新精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,促进学生自主学习,独立思考;为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。 4、我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 四、研究内容主要有: 1、课题界定: (1)小学学生:指小学阶段学生。他们是祖国的未来、民族的希望,他们的成长关系着国家的明天。

一年级数学学困生成因分析及对策

一年级数学学困生成因分析及对策一.成因: 造成一年级学习困难的原因,我认为一年级小朋友除了极个别由于智力的某一方面(主要是记忆力,思维力,注意力)发展水平低于当前课程要求的水平的原因,学不懂,理解不了。大多数学困生学习困难的原因主要有以下几个方面: 1、及时跟上平时上课的进度,有的学生知识听,来不及思考其中道理,听的是一知半解,而课后又不及时复习、深思。 2、一些语文基础的影响。如有的学生分不清左和右,不是他对知识的不理解,而是对有些题目理解困难。比如我就发现,很多小孩让他在课堂上练习,对稍微复杂一点的题目就是弄不清,叫到跟前一提醒就会了。 3、不良的读题做题习惯。如:不听老师念题;做题不按顺序;没有检查的能力和习惯等。考试时也经常是这样,不听清楚老师念得题目,自顾自的答题,就会出现很多的错误,而导致成绩不理想。 所以我个人认为要有针对性的去帮助学生。 二、对策 1、真情感化法

要让差生感觉到老师对他的爱,解除他的疑惧心理和对立情绪。达到“精诚所至,金石为开”的效应 2、优先提问法 教学过程中优先提问差生使之得到转化。由于他们的基础和能力都比较差,所以教师设计问题要讲究层次性,让差生也时时刻刻参与到课堂中来。充分给与差生自我表现的机会,让他们在每节课上都体会到成功和收获的喜悦。因势利导,循序渐进,逐步提高他们的成绩 3、优先批改作业法 作业练习是学生巩固所学知识的重要环节,作业批改是教师检查教学效果的必要手段。他们的作业尽量当堂批改。作业的评价也很重要。学生经过认真思考,会做了,就允许他们将错误擦掉,填上正确的答案。老师看到改对后就给画颗五角星,这样既维护了学生的自尊心,增强了他们的荣誉感,又养成了有错就该得好习惯。 4、及时表扬法 差生虽然缺点很多,但是他们同样希望受到别人的尊重和表扬,所以我们教师应该在他们取得进步活成功时,及时肯定。唤起他们的自信心和求知欲。

学困生 情况分析

学困生情况分析 学困生情况分析: 1.学困生最大的问题就是厌学。该生在学习上有些不好的学习习惯,比如上课好动,容易开小差,作业不及时完成,怕动脑筋,抄袭作业等。 2.缺乏科学的学习方法。学习的自主性差,往往是课上听课,课后完成作业草草了事。没有形成课前预习、课后复习,努力寻求科学的学习方法。对于所学的知识不会比较,不善于整理归纳,知识松散零乱,加上理解不深,消化不良。 3.意志薄弱,不能控制自己坚持学习。甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学经不起诱惑,就不能控制自己把学习坚持下去。自卑感强,自暴自弃。 4.家庭的不良影响。家长管教失当,溺爱、放任,不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。 帮助措施: 1.尽量让学困生坐到前面。在排座位时尽量让学困生坐立到前面,以便在上课时教师能直接看到学生的作业情况,直接了解学生的学习困难:是不愿意学呢还是不会学,是知识缺陷呢还是学习习惯差。了解原因也便于采取有针对性的措施。另外,让他们坐在前面也有利于他们听清老师的讲解,也有利于他们集中注意力。 2.尽量给学困生表现的机会。如:多让学困生回答问题。让学困生多回答问题,可以及早的了解他们的掌握情况,就能及时进行有针对性的补救。同时让他们回答问题也是对他们学习情况的一个评价,从中可以肯定他们的进步,树立他们学习的信心,当然问题的难度应适中。 3.尽量给学困生面批作业。学困生的作业一般比较差,教师当面给他们批作业,边批边指出错误,然后让学生当场订正,这实际上是课堂的延伸,我们应抓住这一趁热打铁的机会。 4.尽量给学困生精神鼓励。学困生的学习情况无论是进步还是没有进步,教师都可以针对实际,在作业本上写上一些鼓励性的评语,这一种对学生精神上的鼓励,可以增加他们学习的信心。

最新-学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告 精品

学困生错题成因分析及解决对策研究课 题开题报告 学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告 一、课题的背景及意义: (一)、课题背景1:我们学校地处天河区最北面,在白云区、萝岗区交界处,是一所典型城乡结合部学校,每次学生数学的测验及考试成绩都不理想,而且很大部分的题目失分都是在计算部分,如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题,本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决,以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境,从而提高成绩,提高学生困生学习的兴趣,因而极具实用性。 (二)、课题的意义1:通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业,练习、测验或考试中出现的错误,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略,并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导,从而及时清除其学习上台阶障碍,使其后续的学习得以顺利的开展。 课题的意义2:一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心,我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因,但都未能很好提高数学成绩,因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究,从最简单的式题做起,提高学生的学习兴趣,学习信心,促进学生成绩的真正提高具有现实意义。 课题的意义3:也许我校地处偏僻,一直以来没有得到上级部门足够的重视,单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究,如何结合实践开展理论的研究,提高教师的素质也是们的共同愿望。近一两年来很荣幸得到教研室的帮助,在第二次课题的申报中得到审批,希望在教研室教研员及专家的帮助下,我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。 二、研究的依据及内容 (一)研究依据:

学生个人学习情况分析建议表

学生个人学习情况分析建议表、使用说明及范例学生学习过程中,由于个体性格、学习习惯、学习环境、家庭条件等问题,有时会隐藏一些问题自己会随意对待,或者没有发现。而任课教师也常常会忽视学生中存在的那些好象 无关紧要的习惯和细节。通过课题研究发现,许多普普通通的学习和生活习惯,会直接影响着学生的学习和今后的发展道路。教学过程中,一旦通过各类材料和平时行为表现发现学生 存在问题,最好能阶段性通过学习情况分析建议表给学生开列具体、合理化的建议,引发学生注意和重视,提醒学生进行学习调节和改变,这对学生终身发展大有裨益。 说明:上表可以增减分析建议项目,包括行为表现方面。使用该表的教师可以根据需要调 整项目。 二?从什么方面查找和分析学生存在的问题,以便有针对性地提出调节性建议 1?从学生使用的练习册、作业本、试卷、课本、笔记本、参考用书、草稿纸中,可以发现一些问题 2?从学生学习环境、学生学习安排情况中,可以发现一些问题 3?与学生家长的交流中、与学生本人对话中,可以发现一些问题 4?与学生的朋友、同学、任课教师交流中,可以发现一些问题

5?从学生交友情况中,可以发现一些问题 6?从学生实践活动中,可以发现一些问题 三?如何针对学生存在的问题,利用“学生个人学习情况分析、调节建议表”,给学生提出合理化的调节建议 1?根据第二点所列的六个方面,对学生所有存在的问题进行分析,对学生终身发展最为有利,但必需花费很多时间和精力,必须分段进行。这种分析必须家长配合。 2?若教师个体无能力对学生进行综合性分析时,可考虑有选择性地对学生某些方面进行 分析,然后提出一些合理化的建议。 3?学生存在问题比较多时,或多位教师集体讨论协商后,再逐个对学生进行问题分析,然后提出合理化建议。 4?分析学生存在问题时,要能指出问题所能带来的影响;提出建议时要有鼓励性措施和语言,高效学习方法引导会让学生产生能追上其他同学的感觉,学生才容易接受指导教师的 建议。 5?家长合理的配合是学生今后学习的另一种动力。有时实施调节工作前,要先做好家长思想工作,让其了解到配合的重要性。 6?对于教师的孩子,在指导教师调节时,孩子父母最好退开,否则会经常性插话打断指导教师的指导工作,会帮倒忙,也会降低指导教师威信,让孩子产生不信任感,使调节工作效果打折扣。如若孩子父母一定要在场作陪,那尽量做到不插话,一定要信任指导教师的指 导工作。 四?学习调节指导范例 2008年7月赴厦门参加大学同学聚会,期间抽空到同学家里做客,给同学在厦门市外国语学校就读初二的孩子陈XX进行学习指导。发现该孩子学习主动性强,初中数学已超前 学习,语文相对薄弱,但想像力较强。英语成绩在学校中偏上,刚参加新东方英语一期讲座后,吵着要参加李阳疯狂英语夏令营活动。我当时给同学提出建议,让他放手让孩子参加李 阳疯狂英语夏令营活动。并建议陈XX超前学完初中物理、化学内容,如果能借到初中语文 教学参考书,快速自学完初中语文内容。我接着询问中考有没有选报哪所学校问题,我的同学说孩子可以在本校直升高中,中考没有什么可以顾虑的。基于这种情况,我提议陈XX不 要有中考负担,不要跟着教师屁股后面被动学习,只要觉得自己学习没有障碍问题,所有科目均可超前学习,尽量利用初三时间读完高一内容,然后高一读完高中三年内容。有机会参加竞赛尽量参加。只要他能做到这一点,进清华、北大应该没问题。我的这番言论让陈XX 这个孩子异常兴奋。后来,我的同学反映他孩子英语、语文比较薄弱,我便特别询问陈XX 英语学习情况,给他英语学习某些方面进行调节建议。由于陈XX明显偏弱,我着重对他进 行语文方面学习指导。为让他有计划地学习,我在他家中调出网易电子邮箱,将存在邮箱中 的一些高效率学习指导方面材料拷到电脑硬盘中,让我的同学及他的孩子抽空看看,有问题再联系。 由于有超前学习意识,陈XX这孩子参加初中应用物理知识竞赛获得全国一等奖;高一一年已超前学完高中物理、数学内容,高一暑假参加全国中学生物理竞赛,进入厦门市前十 五名。 2009年9月,陈XX这孩子进入本校高一年段学习,第一次月考后,我叫我的同学将陈XX的试卷用数码相机拍摄下来,然后发邮件给我。鉴于他物理、化学两科均满分,所以我的同学只将语文、数学、英语三科卷子拍摄后通过电子邮箱发给我。当时正值H1N1流感 高发期,我身体有些不适,我拖了一段时间后利用星期六、星期天两天时间好好看了一遍陈 XX三科卷子,根据他试卷中明显存在的问题,我又花了几天时间为他开列了以下“学生个人学习情况分析、调节建议表”,然后发邮件让陈XX看看,指导他进行学习调节。等我整

学困生分析及转化措施

学困生分析及转化措施 学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边,家庭温暖的缺失以及升学压力等因素,使一些意志薄弱的学生很容易成为"学困生"。这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务,为牢固树立“面向全体、关注学困生,为每一个学生的终身发展负责”的教育观念,以“一个不能少”为目标,强化学困生转化工作。为了实施素质教育、面向全体学生,就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中,班主任除了倾注爱心,发现闪光点,因材施教,抓好反复教育外,还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养. 一.学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。 2、学困生形成的学校原因。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。 3、学困生形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。 4、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气,甚至产生变态心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最后走进"双差生"

行列。二、转化学困生措施 学校加强教学过程管理,促进学困生的转化。 从课程设置,教学环节等方面注重对学困生的关爱,按照国家课程标准开全课程,开足课时。并配齐师资,加大常规教学管理力度。在教学的各个环节,我们提出了“五个必须”、“六进课堂”的具体要求。“五个必须”即:“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设,上课时必须让学困生提出问题,合作学习中必须让学困生发言,辅导点拨时必须解决学困生的困惑,设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导”。“六进课堂”即:“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学生因厌学辍学的,分析造成的原因,积极采取帮扶转化措施,采用教师和学优生对学困生一帮一、结对子的方式,帮弱促强,帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节,对学困生多加关怀,厚爱一层,从抓基础知识,激发学习兴趣,培养良好的学习习惯入手,在备课时,关注学困生,注重基础知识和兴趣知识点设计教案;在课堂上,加强基础知识和学习兴趣的培养,让学困生树立“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心;批改作业时,对学困生进行面批,多以引导和补习为主;考完试,找学困生谈心,以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处,唤起心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变,使学生真正成为学习的主人,切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象,

学困生的成因及对策分析教学内容

学困生的成因及对策 分析

所谓数学学困生,是指暂时处于后进状态的学生,通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,学习被动,在正常的教学要求下,对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力,数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,需要特殊教育措施给予补偿。 下面就我在教学中发现的情况,对学困生的形成问题及对策,谈谈自己的看法。 一、学困生形成的原因 (一)学科原因 数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点,在教学中若不能正确把握这些特点,就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高,如老师告诉学生直线是无限延伸的,但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段,它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强,学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节;如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,就会遭成学习困难。然而,数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样,也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。 (二)学生自身因素

在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确,更重要的是缺乏自信。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣,求知欲不强,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理,他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己,于是因卑生闭,表现出脱离群体,特别是怕接触老师,整天沉默寡言,有惑怕问,呈闭塞的心态,从而使他们感到升学无望,前途渺茫,自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目,就容易产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差,平时贪玩,经不起诱惑,不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性。 (三)社会和家庭的影响 社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等,对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象,吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散,放纵享受,不求上进,脱离集体生活,厌学,弃学等。 二、转化数学学困生的策略 (一) 尊重学生----点燃学习的热情 俗语说:亲其师,信其道。当学生喜欢一位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过:真教育是真心相印的活动,惟独从心理发出来的,才能达到心的深处。因此,教师要关心、热爱、尊重学生,承认每个学生的人格尊严和人格平等,尊重是每个人最深沉的

小学语文学困生阅读能力低下的原因分析及对策研究实施方案

《小学语文学困生阅读水平低下的原因分析及对策研究》在教学过程中,我们发现,每个班总有少数语文学习困难生,他们不太喜欢上语文课,也不喜欢阅读,导致语文成绩越来越差,基本丧失了语文学习的兴趣和热情。所以,我们想通过这项课题的研究,寻找一些行之有效的对策,来激发这些学困生的阅读兴趣,从而切实提升这部分学生的阅读水平,对其终身发展有所协助。 一、课题的提出 新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章,增强了可读性,激发了学生读文的兴趣,同时渗透了很多科学方面的知识,拓展了学生的视野。但随着年级的增高,我们语文老师觉得有点力不从心,班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写,提早阅读”,随着识字量的增多,因为学生个体记忆水平的差异,语文阅读技能的悬殊,从而存有着比较大的阅读障碍,便逐渐产生了学习语文有困难的学生,简称“学困生”。课堂上,他们是旁观者,因为他们的表达水平较差,阅读水平欠缺,课堂上不愿发言,即使是发言了,也是闪烁其词,连一句连贯通顺的句子都说不上来,又谈何理解和体验呢?正是因为这样他们才感到学习的索然无味,从而失去阅读的兴趣,甚至产生畏惧心理。 二、课题研究的意义 1、学生发展的需求 阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读水平是小学语文教学的重要组成部分,是提升小学语文教学质量的关键。阅读水平,对一个学生来说,是一种十分重要的水平,同时也是每个学生都应该

具备的一个重要素质。阅读水平的强弱,与学生获取知识,提升学习兴趣,增长见识,以及培养自学水平等方面都有密切联系。小学生阅读水平提升了不但能够增强小学生在阅读中的情感体验,而且能够让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;还能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。教育家们发现,儿童的阅读水平与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读水平越高,越有利于各方面的学习,而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生,他们的阅读水平培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景,引发学生积极思维,以读促思,以读促写,提升语文成绩。 2、语文课标的要求 《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生准确地理解和使用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。”如何让学困生也具有适合实际需要的阅读力,为学生的发展打下扎实的基础,所以我们确立了关于《小学语文学困生阅读水平低下原因分析及对策研究》的课题。 三、课题概念界定 阅读水平是语文课程中极其重要的学习内容,现代的阅读观认为,一般意义上的阅读是收集处理信息,理解世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读是一种言语活动,在这过程中所表现出来的水平,被称为“阅读水平”。阅读水平是阅读者使用自己的知识、

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