儿童发展考试大纲

第一章儿童发展导论

第一节概述

一、儿童发展心理学含义

发展心理学是心理学的分支学科。是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。

广义的发展心理学

狭义的发展心理学：从个体的胚胎期到衰老死亡的全过程中的心理，包括婴幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学。

二、儿童发展心理学的历史

●西方早期的儿童观

●自然主义教育运动与进化论的影响

科学儿童心理学的诞生标志：1882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔《儿童心理》的出版

（一）20世纪20年代早期

西方儿童心理学形成，代表人物霍尔“美国儿童心理学之父”，首创“问卷法”。

（二）20世纪40年代—60年代

代表人物：皮亚杰、彪勒夫妇、格赛尔、瓦龙

（三）20世纪60年代— 80年代

重新发现皮亚杰理论

儿童发展心理学研究范围的扩大

（四）20世纪后期—今天

三、儿童发展心理学的研究对象和内容

（一）研究对象

从出生到青年期个体，0—17、18岁

（二）研究内容

描述：是什么（what）心理现象

什么时间（when）发展的年龄

解释：为什么（why）心理机制

儿童发展心理学的研究任务：

1、儿童心理发展的普遍模式

2、儿童发展中的个别差异

3、儿童心理发展的原因及机制

4、心理发展的影响因素

5、发展的指导措施

四、心理发展的主要特点

（一）发展的连续性与阶段性

（二）发展的顺序性与定向性

（三）发展的不平衡性

（四）发展的个别差异

（五）发展的关键期

（六）发展的年龄特征

常用的年龄划分标准

新生儿期（0~1个月）

乳儿期（1个月~1岁）婴儿期

婴儿期（1岁~3岁）

幼儿期/童年早期（3岁~6、7岁）

童年中期（6岁~11、12岁）

少年期/童年晚期（11、12岁~14、15岁）

青年早期（14、15岁~17、18岁）

第二节研究设计及研究方法

一、儿童发展心理学的研究设计

（一）横断设计

在同一时间内，对不同年龄组儿童进行观察、测量或实验，探究心理发展的规律或特点。

优点——时间短，取样大，省时省力。大样本更具代表性。不易受时代变迁的影响。

不足——不能确切反映心理发展的延续性，有碍转折点的了解。不能说明发展的因果关系，早期经验对后期发展的影响无法知道。

（二）纵向设计（追踪研究）

对同一个或同一群被试，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律和特点。

优点——可获得心理发展的的连续性和阶段性的资料，量变到质变的过程，早期发展与后期心理的关系。

不足——被试的代表性问题。时间长、耗资多，被试验规模有限，且可能中途流失（死亡、失踪）。多次测验的学习效应或厌烦情绪，易受时代变迁和家庭变故的影响（三）聚合交叉设计（序列设计）

将横向设计和纵向设计相结合，在不同时间内，选取样本序列进行多次观察或测量，探究心理发展的规律。

优点——保留了横向与纵向研究的优点，省时省力，能对不同变量进行分离，且可对不同时代的群体进行比较

缺点——程序复杂，耗时，发展变化有可能不具有普遍意义

（四）微观发生设计

纵向研究的一种变式。在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或学习的机会，观测个体发生变化的过程。

优点——关注行为发生细节，能够描述变化如何发生以及变化的数量和性质；密集的观测有助于确定行为模式变化的转折点；能够观测到个体的内部差异、变化的速率和时间；能够确定变化最有可能发生的条件。

不足——耗时费力，被试数量有限，只适用于动机强的被试，难以分清变化的能力。

（五）跨文化研究

同一个课题通过对不同社会文化背景儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。

二、研究方法

1、观察法：自然观察与结构观察

2、调查法：问卷法和访谈法

3、测验法

4、评估法

5、临床法

第二章儿童发展心理学的基本理论

第一节儿童发展的几个问题

?遗传与环境

?发展的连续性与阶段性

?发展的主动性与被动性

?发展在时间上的稳定性

?发展在不同情境中的一致性

?发展的“关键期”

第二节儿童发展的理论简介

一、精神分析理论

（一）弗洛伊德的心理性欲理论

1、人格学说

?本我——生物成分；无意识中的所有原始欲望，遵循快乐原则?自我——心理成分；意识中的理性部分，遵循现实原则

?超我——社会成分；良心和理想自我，遵循至善原则

2、性心理发展阶段

?口唇期（0～1岁）

?肛门期（1～3岁）

?性器期（3～6岁）

?潜伏期（6～11岁）

?青春期（11岁后）

（二）埃里克森的心理社会发展观

在人格发展的每个阶段，自我和环境都发生着积极的互动作用。

?基本的信任感对不信任感（0-1岁）发展任务

?基本的自主感对羞耻感（1-3岁）发展任务

?基本的主动感对内疚感（3-6岁）发展任务

?基本的勤奋感对自卑感（6-12岁）发展任务

?自我同一性对同一性混乱（12-20岁）发展任务

?亲密感对孤独感（20-40岁）发展任务

?繁殖感对停滞感（40-65岁）发展任务

?自我整合感对绝望感（65岁后）发展任务

二、行为主义理论

（一）华生的行为主义

?发展的基石是S-R的联结

?发展是由个体独特的环境所塑造的行为改变的连续过程。行为通过经典条件反射而

获得。

（二）斯金纳的行为主义

?人类的发展取决于外部刺激而不是成熟等内部力量。

?儿童的发展是行为塑造的结果，即一系列的操作条件反射形成过程，及时强化在行

为发展过程中起着重要的作用。

（三）班杜拉的认知社会学习理论

?核心：观察学习，儿童的大部分学习都是通过观察、模仿进行学习，模仿的行为通

过以下方式得到加强：替代强化、自我强化

三、认知理论

（一）皮亚杰的发生认识论

1、影响发展的四个因素

?成熟

?自然经验

?社会经验

?平衡化（决定性因素）：同化、顺应

2、思维发展的四个阶段：

?0-2岁：感知运动阶段

?2-7岁：前运算阶段

?7-11岁：具体运算阶段

?11-15岁：形式运算阶段

（二）信息加工理论

人类心理的发展是一个连续发展的符号加工系统，大脑是一个复杂符号控制系统，像计算机一样，以各种不同的方式加工来自环境或已经存储在系统内的信息。

（三）布鲁纳的建构主义观

儿童必须通过探究环境而学习。儿童的认知结构是通过不断的自我建构过程完成的。知识通过不断的表征组织成其认知结构。

四、其他理论

（一）维果斯基的社会文化观

?儿童通过社会交互作用，即儿童与其他社会成员之间的合作性对话，获得构成社会

文化的思维和行为方式。

?儿童的发展，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。

?最近发展区：一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能

力（能力）之间的潜能范围。

（二）习性学观点

对发展的解释则着重于行为的机能及种系发生的原因。

（三）布朗芬布伦纳的生态系统理论

?微系统：个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等.

?中介系统：各微系统之间的联系或相互关系；

?外系统：指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如邻居、传媒、社会福利制度等；

?宏系统：社会中的社会伦理、道德、价值观等；

?时序系统：个体所处的社会历史条件。

第三章儿童心理发展的生物基础

第一节遗传因素与胎儿的发育

一、遗传基础

（一）遗传基因

（二）基因突变与染色体异常

苯丙酮尿症

唐氏综合症

二、胎儿的发育

（一）胎儿发育的过程

?胚种期（0—3周）

?胚胎期（3—8周）

?胎儿期（8—38周）

（二）影响胎儿发育的因素（反应停事件）

三、基因与环境的关系

斯卡尔等认为，个体的遗传类型将影响其对环境的选择和经验。即个体的遗传类型决定了环境中的哪些因素起作用以及起怎样的作用。

?遗传与环境之间相互作用的三种关系：

1、被动的基因型/环境

2、主动的基因型/环境

3、唤起的基因型/环境

第二节小学儿童的生理发展

一、身体各机能系统的发展

?身高、体重发展速度呈S型

?两个高峰期：0-2岁、青春期

?身体发展的原则：头尾原则、近远原则

（一）身体各机能系统的发展

1、身高

女性9岁左右生长加速，12岁达高峰

男性13岁左右加速，14岁达高峰

2、体重

女性：12、13岁达高峰期，4.4公斤/每年

男性：14岁达高峰期，5.5公斤/每年

3、心肺系统

心肌增厚，心率、脉搏减慢，性别差异

肺活量增加1倍，性别差异

4、肌肉

肌肉、骨骼迅速增加，男性大于女性

（二）性的成熟

1、第二性征的出现

男性：喉结突出、嗓音低沉、出现胡须

女性：嗓音细润、乳房隆起、体态丰满

童年面部特征消失

发际线后移，嘴巴变宽，嘴唇丰满

二、脑及神经系统的发展

（一）脑重的增加

儿童的脑重随年龄的增加而增加，速度先快后慢，到6、7岁时约1280g，相当于成人脑重的90%，后至20岁，缓慢增长。

（二）脑皮层结构的复杂化

?神经细胞突触的数量和长度增加、分支增多

?神经纤维深入到皮层

?神经元之间的联系增多

（三）脑机能的发展

1、脑电的变化

两个加速期：5-6岁13-14岁

2、大脑的偏侧化

3、大脑皮层抑制机能的发展：随神经纤维髓鞘化的完成，抑制机能得到发展。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。

4、脑的反射活动

5、环境对大脑发展的影响

三、儿童动作的发展

?儿童动作的发展规律：

1、从上至下

2、由近及远

3、由粗到细

动作发展对儿童心理发展的意义

四、影响儿童生理发展的因素

（一）遗传因素：基因类型、荷尔蒙

（二）环境的影响

1、早期经验、营养与疾病

2、情绪压力和关爱缺失

第四章儿童认知的发展

第一节儿童感知觉的发展

一、什么是感知觉

（一）感觉

1、感觉（sensation）是人脑对直接作用于个体感觉器官的客观事物个别属性的认识。

2、感受性：人脑对适宜刺激的感觉能力。

3、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、机体觉、运动觉、平衡觉

（二）知觉

1、涵义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体认识。

2、知觉的特征：选择性、整体性、恒常性、组织性

3、知觉的类型：空间知觉、时间知觉、运动知觉

二、早期感知觉的发展特点

（一）视觉的产生和发展

（二）早期空间知觉的发展

1、客体知觉

2、形状和大小知觉

3、深度知觉（吉布森的“视崖”实验）

（三）听觉的发生与发展

（四）其他感知觉的发展

（五）跨通道知觉的发展

三、学前儿童感知觉的发展特点

（一）视觉的发展

（二）空间知觉的发展

1、整体与部分知觉的发展

2、形状知觉

3、方位知觉

4、左右概念的发展

←第一阶段（5-7岁）：辨认自己的左右方位

←第二阶段（7-9岁）：初步掌握左右的相对性

←第三阶段（9-11岁）：灵活掌握左右概念

（三）时间知觉的发展

四、学前儿童观察的特点

（一）观察的目的性

（二）观察的精确性

（三）观察的持续性

（四）观察的逻辑性

第二节儿童认知的发展——皮亚杰的视角

一、皮亚杰的认知观

（一）认知机能模型

1、认识的起源：主体与客体的相互作用

2、认知的结构：动作和概念的组织

构成认知结构的最基本单元是：格式（scheme）。最初的格式来自于无条件反射。（二）认知发展的过程

1、适应性与组织性

2、同化（assimilation）与顺化（accommodation）

◆同化：已有知识的应用，以个体偏好的现有思考方式对外界事物加以解释。格式量的变

化。

◆顺化：个体对特定事物作出反应，改变已有知识结构的过程。格式质的改变。

二、皮亚杰的认知发展阶段论

（一）感知运动阶段

←通过感知、动作构筑动作格式

←1周岁左右，建立“客体永久性”

客体永久性：关于客体基本性质的内隐的常识信念。

←末期出现心理表征能力

（二）前运算阶段

←主要认知特点

1、表象性思维

2、缺乏可逆性

3、思维的直觉性

4、思维的自我中心性

←经典实验：三山实验、守恒实验

←教学启示：学前儿童具有一定的思维能力，但他们的思维会更多受到外部直观特征的约束。因此教师可通过丰富的教具，有趣的活动，让儿童参与其中，动手操作，促进其表征能力的发展。

（三）具体运算阶段

←主要认知特点

1、获得守恒：可逆性、去中心化、从知觉判断到逻辑判断

2、序列化和传递推理

3、类包含

←经典实验：守恒实验、类包含实验

←教学启示：具体运算阶段的儿童虽然已经开始发展起一定的逻辑思维能力，但是仍受制于现实的物体、情境和事件，因此在思考抽象观点或假设命题上存在困难。

（四）形式运算阶段

←主要认知特点

1、区分现实与可能

2、进行假设-演绎推理

3、抽象逻辑思维为主

←经典实验：单摆振动实验

三、皮亚杰观点面临的挑战

第三节儿童认知的发展——信息加工理论的视角

一、信息加工理论的主要观点

（一）感觉记忆

（二）短时记忆

←短时记忆储存的信息容量也是有限的，大约为7±2 个组块。

（三）长时记忆

（四）注意

二、儿童信息加工能力的发展特点

（一）儿童注意的发展特点

1、什么是注意

2、注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意

3、注意的品质：（1）注意的广度；（2）注意的稳定性；（3）注意的分配；（4）注意的转移

4、儿童注意的发展特点

（1）儿童注意品质的发展

（2）儿童注意类型的发展

小学低年级儿童的注意仍以无意注意为主，有意注意尚未完善。

（二）儿童记忆的发展特点

1、记忆过程：（1）识记；（2）保持；（3）再认和回忆

2、儿童记忆的发展特点

（1）类型的发展趋势

（2）儿童短时记忆容量的发展

（3）儿童长时记忆的发展

（4）儿童记忆策略的发展

3、影响儿童记忆的因素

?知识

?记忆容量

?记忆策略

?元记忆

元记忆是元认知的一个方面。元认知是主体对自身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。

◆元认知知识◆元认知自我监控◆元认知调节

（三）儿童推理技能的发展

1、信息加工理论的应用——西格勒的天平问题

2、儿童类比推理的发展

第四节认知发展的领域特殊性研究

一、心理理论的发展研究

（一）心理理论的含义

儿童心理理论包括对心理状态的认识、推知他人的意图和信念，预测他人的行为等。

（二）错误信念任务成为儿童是否具有心理表征能力的研究范式。

经典研究范式：

←意外地点任务

←意外内容任务

二、儿童数能力的发展

第五章儿童语言的发展

第一节儿童语言的发展特点

语言的研究领域

–语音学语言的声音系统，音素→字词→语调

–语义学词和句的意义

–语法学语言的结构，组词成句的规则

–语用（境）学在社会背景下恰当有效使用语言的规则，即如何有效地用

语言进行交流

一、早期口语的发展

（一）早期语音的发展

1、语音的范畴知觉

2、语音的产生

（1）反射性发声阶段

■啼哭的分化■发声器官的偶然动作

（2）牙牙语阶段——非反射性发声阶段

（3）语音发展的顺序

（二）语义的发展

1、词汇的发展

2、词汇发展中的两种现象（2—6岁）：词义的扩张和词义的缩小

3、汉语儿童的词汇发展

（三）语法的发展

1、句子理解的发展：句子的理解先于句子的产生。

（1）对复杂句子的理解

（2）理解策略的发展

儿童常用的句子理解策略：事件可能性策略、词序策略

2、句子表达的发展阶段

（1）单词句阶段

含义：用一个词表达比该词意义更为丰富的意思

特点：

①单音重叠。（如“饭饭”、“帽帽”）

②意义不明确。

理解者句子需依赖情境线索或肢体语言。

③与动作紧密结合。

④词性不确定。

（2）电报句阶段

?含义：大约18个月时，儿童开始将单词联合起来使用，产生双词句或三词句，具

有以下特点：

?断续的

?简略的

?结构不完整的

（3）简单句阶段

（4）复合句阶段

（四）语用技能的发展

1、前语言期的交流

（1）婴儿的非言语互动

交替规则；社会参照

（2）早期沟通中的手势

2、语言发展期的语用技能发展

二、儿童书面语言的发展

（一）识字

（二）阅读

（三）写作

三、阅读障碍

第二节语言获得理论

一、学习理论

（一）模仿说

（二）强化说（斯金纳）

二、先天论

（一）先天语言能力说（乔姆斯基：语言获得装置）

（二）自然成熟说

三、相互作用理论

（一）认知发展模型

（二）社会交互作用观

第六章儿童智力的发展

第一节智力的相关理论

一、传统的心理测量学理论

（一）二因素论

（二）多因素论

（三）群因素论

（四）卡特尔的流体智力和晶体智力说

流体智力：与基本心理过程有关的能力，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，如知觉、机械记忆、分类和图形关系等。它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；相对不受教育文化的影响。

晶体智力：是经验的结晶，通过教育和社会文化经验而获得的智力。如词汇能力、言语理解和普通常识等以回忆储存的信息为基础的能力。

发展模式：流体能力青春期后开始缓慢，较早地表现衰退；晶体能力一生一直在发展，在青年期仍在上升，并保持水平直至老年。

（五）智力的三维结构理论

（六）智力的层次结构理论

二、现代的智力理论

（一）斯滕伯格三元智力理论

（二）智力的PASS模型

（三）加德纳的多元智力理论

1、语言智力

2、数学逻辑智力

3、空间智力

4、音乐智力

5、身体运动智力

6、人际关系智力

7、自知智力

8、自然观察智力

三、儿童的智力发展观与教学设计

第二节智力的测量与发展

一、常见的儿童智力测验

（一）比纳-西蒙量表（最早的智力量表）

（二）斯坦福-比纳智力量表

（三）韦克斯勒儿童智力量表

●分为言语和操作两个部分。

●采用离差智商估计智力的相对聪明程度。

（四）麦卡锡幼儿智能量表

（五）婴儿的智力量表

二、儿童智力发展的一般趋势

（一）智力的成长曲线

?贝利的追踪研究：贝利曲线

（二）智商的稳定性与可变性

（三）智力发展的差异性

1、智力发展的个体差异

大多数人的智商在100左右。140以上为智力超常，70以下为智力低常。

2、智力的群体差异

（1）性别差异

男性在空间关系、图形知觉、逻辑演绎、数学推理、机械操作、视觉反应等方面表现更好.

女性则在语言表达、数的识记、机械记忆、听觉反应等方面显示出优势。

（2）文化差异

三、影响儿童智力发展的因素

?遗传

?环境

?遗传和环境的相互作用

四、如何在教育实践中促进儿童的智力发展

第七章儿童情绪的发展

第一节情绪概述

一、情绪的内涵

1、情绪：情绪是人对客观事物是否满足个体需要而产生的态度体验。

2、情绪的组成：生理成分、表情成分、体验成分、情境

二、情绪的功能

三、情绪发展的机制（理论）

1、学习理论

（1）经典条件作用：华生的经典实验：小阿尔伯特对小白鼠产生恐惧

（2）斯金纳：操作条件反射作用

（3）班杜拉的社会学习理论

2、认知理论

卡根的研究：婴儿对熟人笑——婴儿的知觉再认能力

第二节儿童情绪的发展

一、早期情绪的发展

（一）婴儿基本情绪的发展

快乐、愤怒、悲哀（陌生人焦虑、分离焦虑）、恐惧

1、婴儿笑的发展：

?第一阶段：自发微笑（内源性微笑）0~5周

?第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）

?第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）

2、愤怒、悲伤

3、害怕

（1）怯生：儿童对不熟悉的人表现出的害怕。

●儿童怯生的影响因素

（2）分离焦虑

（二）婴儿情绪理解的发展

?社会性参照：个体有意地搜寻他人的情绪信息（目标表情、动作、声音），以帮助

解释不确定环境和事件的含义。8—9个月时出现。

二、幼儿情绪的发展

（一）自我意识情绪的出现：尴尬、妒忌、自豪、羞愧、内疚

（二）情绪理解的发展

（三）情绪调节的发展

1、幼儿情绪调节的特点

2、幼儿常用的最重要的情绪表达规则

三、小学儿童的情绪发展

（一）小学儿童情绪表达的发展

动因：更多来自现实生活事件

1、小学儿童的害怕

2、小学儿童的道德感

3、小学儿童的理智感

4、小学儿童的美感

（二）小学儿童情绪理解的发展

?儿童理解理解冲突情绪能力的不同发展水平（唐纳德森）

◆水平0：儿童能正确识别单个的情绪反应，不能理解多重情绪的存在；

◆水平1：儿童能理解多种情绪的存在，但他们所理解的冲突情绪是针对不同的

行为事件的；

◆水平2：儿童能认识到冲突的情绪，但不能理解人的经历或心理是如何影响当

前情绪的；

◆水平3：儿童能够理解混合的情绪，认识到针对同一人或同一事件可能同时存

在两种冲突的情绪，并把当前的情绪与人的自身特点协调起来。

●大部分7、8岁儿童处于水平1或2；10、11岁儿童主要处于水平2或3。

（三）小学儿童情绪表达的发展

●情绪表达规则是指：个体在社会化过程中获得的用以指导特定社会情境下的情绪表

达，使之符合社会期望的一套规则。

●四种情绪表达规则：弱化、夸大、平静化、掩饰（艾克曼）

●小学儿童常用的情绪调节策略

四、青少年期的情绪发展——“第二反抗期”或“暴风骤雨期”

（一）情绪特征：

–情绪过激

–喜怒无常，消极情绪急剧增加。

（二）原因

★儿童情绪发展的趋势

◆情绪的动因：

?生物性刺激→社会性刺激

?直接刺激→间接刺激

?外部刺激→内部刺激

?情绪的表现：

?外显→内隐

?混沌→逐步分化、细化、精致化

?情绪的内容：

?社会性情绪增多，生物性情绪减少

?情绪的理解：

?无意识的情绪状态→能感受或遗失到自己的情绪状态→能识别感受别人的情绪状

态

?情绪的调控：

?盲目的冲动→受外部控制→自我控制

五、小学儿童常见的情绪问题：考试焦虑

第八章儿童人格发展

●人格——人格是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构，是一个人独特的、相对稳定

的心理特点和行为模式。

第一节小学儿童人格发展概述

一、人格的含义

●奥尔波特（1961）：人格是个体在心理生理系统的动力组织，决定着个人特有的思想和

行为。

●郭永玉（2005):人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式

的统一体：（1）一个人的外在行为模式；（2）一个人内在的动力组织；（3）动力组织和行为模式的统一体。

二、人格发展的相关理论

（一）弗洛伊德的心理性欲理论

1、人格结构

超我社会成分至善原则

自我心理成分现实原则

本我生物成分快乐原则

2、人格发展的动力——本能

3、人格发展的阶段：

1）口唇期（0－1岁）

2）肛门期（1-3岁）

3）性器期（3-6岁）

4）潜伏期（6-11岁）

5）生殖期（青少年期）

（二）埃里克森的心理社会发展阶段理论

1、对弗洛伊德理论的发展

2、儿童人格发展阶段

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）

（2）自主感对羞怯感（1-3岁）

（3）主动感对内疚感（3-6岁）：发展良心，获得性别角色。

（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）

（5）自我同一性对同一性混乱

自我同一感（或同一性）：是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。

?同一性实现

?同一性延迟

?同一性拒斥

?同一性混乱

第二节小学儿童人格发展的影响因素

一、早期生物学因素

（一）气质

★托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）持续30多年的追踪研究

■婴儿气质的类型：

（1）“易养型”40％

（2）“难养型”10％

（3）“慢慢活跃起来的” 15％

（二）体貌与体格

（三）成熟速率

二、家庭因素

（一）早期依恋关系

1、依恋（attachment）的内涵：

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向,也指人与人之间一种密不可分的情感联系。

依恋的三个特点：

1）寻求与依恋对象身体上的亲近。

2）可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。

3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。

2、依恋的发展

（1）依恋形成的标志：6—8个月婴儿出现分离焦虑和怯生。

（2）依恋的发展阶段

◆前依恋期（0～3个月）：无差别的反应阶段

◆依恋关系建立期（3～6个月）：有差别的社交期

◆依恋关系明确期（6、7个月～3岁）：积极寻求与专门照料者的接近，出现标志性反应。

3、依恋的测量：

（1）方法：“陌生情境”测验

（2）依恋的类型

◆安全型依恋：“安全基地”依恋于其母亲

◆不安全型依恋：回避型依恋抗拒型依恋混乱型依恋

4、影响依恋的因素

（1）抚养质量: 母亲的敏感性和反应性

(2）婴儿的特点: 婴儿的气质、体貌特征等

(3）文化因素

（二）父母的教养方式

1、两个维度：(1）要求（demandingness）(2）反应性（responsiveness）

2、四种教养方式：权威型、专制型、放纵型、忽视型

（三）其他家庭因素的影响

1、家庭结构的影响；

2、家庭心理氛围

三、同伴关系因素

（一）同伴的作用

（二）小学儿童同伴关系的发展

1、早期同伴交往的发展

2、学龄（小学）儿童同伴的发展

（1）儿童同伴交往的发展

（2）同伴地位：研究方法与类型

研究方法：同伴提名法

类型：受欢迎儿童、被拒绝儿童、矛盾儿童、被忽视儿童、一般地位儿童（3）同伴友谊：研究方法与发展阶段

?塞尔曼的儿童友谊5个阶段：

◆阶段1（3-7岁），还未形成友谊概念，一起玩就是朋友

◆阶段2（4-9岁），单向帮助阶段，要求朋友听自己的。

◆阶段3（6-12岁），双向帮助阶段，对友谊的相互性有了一定了解，有明显功利色彩。

◆阶段4（9-15岁），亲密的共享阶段，逐渐懂得忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础。

有时候强烈的排他。

◆阶段5（12岁开始），择友严密，建立的友谊能保持很长时间

《儿童早期发展示范基地标准》

儿童早期发展示范基地标准（试行） 为推动医疗保健机构规范开展儿童早期发展工作，现制定儿童早期发展示范基地标准。 一、基本条件 （一）机构资质 具有独立法人资格的医疗保健机构。科室设置齐全，设有妇产科、儿科（新生儿科）、儿童保健科、妇女保健科、健康教育科等科室。 （二）基地规模与设置 1.规模：具有开展儿童早期发展服务的相关业务用房，总面积不少于1500平方米。 2.规划布局：各专业用房布局、流程合理，符合功能需要。主要公用设施符合无障碍要求，保证安全、方便、舒适。色彩和装饰适合儿童心理特点。 3.设施设备：配备全面的设施设备以满足临床、保健服务、培训及科研需求。具有不同年龄段儿童体格生长测量工具、孕产妇和儿童膳食营养评价工具、儿童心理行为发育评估工具、亲子活动玩教具和图书、高危儿及生长发育偏离儿童早期干预设备、培训及宣传教育设备、儿童早期发展信息化管理系统。 4.儿童早期发展服务工作量：每年3万人次及以上。

二、人员配备 （一）学科带头人：具有高级技术职称，在地（市、州）级及以上专业社团担任委员等职务，从事儿童保健专业工作8年及以上。 （二）人才梯队：高级职称不少于2人，副高职称不少于4人。 （三）队伍规模：具有能胜任儿童早期发展工作的专业队伍，业务人员不少于40人。 （四）人员条件：提供服务的专业技术人员具有相关执业资格，并且参加过儿童早期发展理论、技能及相关专业培训。 三、功能与任务 （一）技术服务：建立符合儿童早期发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 （二）健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期发展为重点的健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期发展的基本知识和育儿技能。 （三）多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、妇保科、儿保科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期发展规律的服务模式。 （四）适宜技术推广：负责辖区内医疗保健机构的儿童

儿童早期发展示范基地建设规划

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX “儿童早期发展示范基地”建设规划 为推动我区儿童早期综合发展工作，促进儿童身心健康发展，提升全区儿童健康水平，按照《省卫生计生委关于开展儿童早期综合发展示范基地建设工作的通知》（川卫办发〔2015〕385号）要求及《四川省儿童早期综合发展示范基地建设评分细则（试行）》标准，结合我中心实际，拟定“儿童早期发展示范基地”建设规划。 一、儿童早期综合发展介绍 （一）儿童早期综合发展的概念 儿童早期综合发展是针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预活动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性尽可能达到健康完美状态。开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，促进胎儿和婴幼儿健康成长。 （二）儿童早期综合发展的功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期综合发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开

展以儿童早期综合发展为重点的健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期综合发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、儿童保健科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期综合发展规律的服务模式。 4、科学研究与适宜技术推广：开展儿童早期综合发展科学研究，探索和推广儿童早期综合发展新知识和适宜技术，提升儿童早期综合发展服务能力。 5、信息化建设：建立儿童早期综合发展信息系统，做好儿童早期综合发展数据和信息资料收集及管理。 （三）儿童早期综合发展服务内容 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理保健，改善胎儿的母体环境，促进胎儿发育。 2、儿童生长发育监测：从婴儿出生开始建立健康档案，定期进行健康检查和生长发育监测，动态观察生长发育水平，及时发现和干预生长发育偏离儿童。 3、营养及喂养指导：定期进行营养和喂养评估，提供咨询指导，对常见的营养性疾病进行早期干预。 4、心理行为指导：对儿童心理行为发育及社会能力等方面的发展进行评估，开展心理行为发育咨询指导及早期发展的促进活动。 5、高危儿管理：开展高危儿筛查，及时发现高危儿，进行

儿童早期发展示范基地建设规划

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X “儿童早期发展示范基地”建设规划 为推动我区儿童早期综合发展工作，促进儿童身心健康发展，提升全区儿童健康水平，按 照《省卫生计生委关于开展儿童早期综合发展示范基地建设工作的通知》（川卫办发〔2015〕385号）要求及《四川省儿童早期综合发展示范基地建设评分细则（试行）》标准，结合我中心实际，拟定“儿童早期发展示范基地”建设规划。 一、儿童早期综合发展介绍 （一）儿童早期综合发展的概念 儿童早期综合发展是针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的 环境，开展科学的综合性干预活动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性尽可能达到 健康完美状态。开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指 导，促进胎儿和婴幼儿健康成长。 （二）儿童早期综合发展的功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期综合发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、 心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期综合发展为重点的 健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期综合发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、儿童保健科等跨学科合作机制，探 索符合儿童早期综合发展规律的服务模式。 4、科学研究与适宜技术推广：开展儿童早期综合发展科学研究，探索和推广儿童早期综合 发展新知识和适宜技术，提升儿童早期综合发展服务能力。 5、信息化建设：建立儿童早期综合发展信息系统，做好儿童早期综合发展数据和信息资料 收集及管理。 （三）儿童早期综合发展服务内容 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理保健，改善胎儿的母体环境，促 进胎儿发育。 2、儿童生长发育监测：从婴儿出生开始建立健康档案，定期进行健康检查和生长发育监测， 动态观察生长发育水平，及时发现和干预生长发育偏离儿童。 3、营养及喂养指导：定期进行营养和喂养评估，提供咨询指导，对常见的营养性疾病进行 早期干预。 4、心理行为指导：对儿童心理行为发育及社会能力等方面的发展进行评估，开展心理行为发育咨询指导及早期发展的促进活动。 5、高危儿管理：开展高危儿筛查，及时发现高危儿，进行定期监测和早期干预，并建立转 诊机制。 6、家庭养育及家庭规模咨询指导：重视和发挥家庭养育在儿童早期综合发展的重要作用， 为父母和家庭提供育儿技能评估和家庭育儿环境评估，以及家庭规划指导和家庭养育咨询服务。 7、育儿技能培训：通过孕妇学校、父母课堂等进行育儿技能示范培训，改善和提高父母育儿技能。

婴儿早期发展训练计划

1个月婴儿早期发展训练计划 运动 竖头——妈妈在小儿哺乳后将小儿竖抱，轻拍背部让小儿打嗝同事做竖颈活动，促进颈部主动运动发育，注意用说保护和稳定头部，时间不宜过长，因此不会影响颈部正常发育 竖抱——在适当保护下将小孩竖抱，减少平卧时间，从而增加颈部活动和平衡视觉，让小儿看到更多的东西 俯卧抬头——在小儿不饿不饱情绪愉快时，做短暂的俯卧抬头活动，每次1-2次，逐渐延长俯卧时间。 丰富感觉运动——不要把新生儿捆成一个蜡烛包，在适当保暖的情况下应多暴露手，脚，丰富手心脚心的感觉同时让小儿四肢自由活动。 婴儿操——每天做婴儿被动操，按要求主要练习上下肢，抬头，翻身运动。视觉 看人脸——经常让小儿看爸爸妈妈的脸，因为小婴儿对看人脸有特殊的心理要求，不断增加视觉刺激，促进亲子交流还能使小儿得到满足感，为早期人格发育奠定基础。 看新鲜的玩具和红球——小儿一出生就对颜色的刺激就具有选择性，喜欢看红色，绿色，黄色，经常追看移动玩具，增加视觉刺激能促进视觉功能发育和大脑发育。 生活和交往 合理喂养——提倡不定时，不定量按需哺乳，尽可能实施母乳喂养 对哭做出反应——哭是小儿的语言表达方式，对小哭闹的原因要立即进行分析并做出反应，置之不理的态度是错误的，妈妈要采取各种方法安慰宝宝，直到小儿感到满足。 听觉 听声音——用语言，音乐，玩具响声安抚需要心理安慰的小儿，可以增加听觉刺激，促进听觉功能发育。 2个月婴儿早期发展训练计划 运动 俯卧抬头——一般在小儿空腹进行，床面平坦舒适，每次练习30秒逐渐延长时间，逐渐增加练习次数，家长可用声音，玩具吸引小儿，通过诱发愉快情绪延长练习时间。 头竖直——在竖抱小儿时让其练习头竖直，开始要保护头部，逐渐延长时间，也可以让小儿靠坐在妈妈怀里做竖头活动，当小儿看到许多新奇的东西使他/她更主动的练习抬头。 婴儿操——每天做被动操。主要练习上下肢，抬头翻身的动作，注意按医生的要求做。 认知 视觉——小儿视觉活动更加活跃除周围环境的刺激要实施一些专门的视觉学习，在小儿床头20-30cm处悬挂玩具，如环，铃，球等颜色鲜艳，能发声响和玩具，每次放一件，经常变换位置吸引小儿的注意力，在小儿能集中注视后将玩

2020年(发展战略)人类发展指数

（发展战略）人类发展指数

人类发展指数 人类发展指数 人类发展指数HDI（HumanDevelopmentIndex)是由联合国开发计划署（UNDP）于《1990年人文发展方案》中提出的，用以衡量联合国各成员国经济社会发展水平的指标，是对传统的GNP指标挑战的结果。 目录 人类发展指数的由来 人类发展指数的编制原则 人类发展指数的构成及公式 壹、人类发展指数计算的三个指标： 二、每个指标设定了最小值和最大值： 三、HDI指数的计算公式： 人类发展指数的最新发展 人类发展指数所揭示的内容 人类发展指数的优缺点 人类发展指数的改进意见 2010年人类发展指数中被列为高度发达的国家 中国的人类发展指数 上海人类发展指数历年情况 北京人类发展指数历年变化 天津历年人类发展指数 2009联合国人类发展指数排名

人类发展指数的由来 人类发展指数的编制原则 人类发展指数的构成及公式 壹、人类发展指数计算的三个指标： 二、每个指标设定了最小值和最大值： 三、HDI指数的计算公式： 人类发展指数的最新发展 人类发展指数所揭示的内容 人类发展指数的优缺点 人类发展指数的改进意见 2010年人类发展指数中被列为高度发达的国家 中国的人类发展指数 上海人类发展指数历年情况 北京人类发展指数历年变化 天津历年人类发展指数 2009联合国人类发展指数排名 展开 编辑本段人类发展指数的由来 1990年，联合国开发计划署选用收入水平、期望寿命指标和教育指数这三个指标，来把人文发展 2008年人类发展指数 2008年人类发展指数

作为壹个全面综合的度量。1990年联合国开发计划署创立了人文发展指数(HDI)即以“预期寿命、教育水准和生活质量”三项基础变量按照壹定的计算方法组成的综合指标。自1990年以来，联合国开发计划署每年均发布世界各国的人文发展指数(HDI)于世界许多国家或地区颇有影响。自1990年以来。联合国开发计划署(UNDP)开始于《人类发展方案》中使用由预期寿命指数、教育成绩指数和实际人均GDP指数三大指标复合而成的人文发展指数义HDI)衡量各个国家人类发展水平。人文发展指数是联合国开发计划署于1990年的《人类发展方案》中发布的。经过若干年的研究和设计，美国海外开发署的Ｄ·莫里斯（Ｍｏｒｒｉｓ）博士提出的生活质量指数（ＰＱＬＩ指标）即用平均预期寿命、婴儿死亡率、识字率三项指标和联合国开发计划署出版的《人文发展方案》1990年）提出的用预期寿命、成人识字率和国民生产总值三项指标衡量消费构成质量成了世界通用的指标体系。1990年5月，联合国开发计划署首次公布了人文发展指数（HDI），将经济指标和社会指标相结合，揭示了经济增长和社会发展的不平衡。此外，外国的评估于年度之间差距过大，如人文发展指数，1990年中国被评为64位，而1994年以同样方法计算，中国的位次却降到９４位，反映了某些国际评价不太符合实际。联合国从1990年起发表的关于人类发展的方案提出了人类发展水平的人文发展指数ＨＤＩ。1990年以来，根据这壹方法编制的人文发展指标已于指导发展中国家制定相应发展战略方面发挥了极其重要的作用。直到1990年，联合国开发署（ＵＮＤＰ）于发表的《人文发展方案》中引入识字率和人均寿命俩项社会人文指标，从教育和社会生 人类发展指数世界分布图2010.11.04 活质量俩个方面弥补了单壹经济增长指标的缺陷，于壹定程度上建立了经济发展和社会发展之间的二维指标联系。早于1990年联合国开发计划署就发表了壹份《联合国人文发展方案》提出了“人文发展”的概念指出人文发展情况人的健康长寿、受教育机会、生活水平、生存

儿童早期发展示范基地标准

儿童早期发展示范基地 标准 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

儿童早期发展示范基地标准 为推动医疗保荐机构规范开展儿童早期发展工作，现制定儿童早期发展示范基地标准。 一、基本条件 （一）机构资质 具有独立法人资格的医疗保健机构。科室设置齐全，设有妇产科、儿科（新生儿科）、儿童保健科、妇女保健科、健康教育科等科室。 （二）基地规模与设置 1、规模：具有开展儿童早期发展服务的相关业务用房，总面积不少于1500平方米。 2、规划部局：各专业用房布局、流程合理，符合功能需要。主要公用设施符合无障碍要求，保证安全，方便、舒适。色彩和装饰适合儿童心理特点。 3、设施设备：配备全面的设施设备以满足临床、保健服务、培训及科研需求。具有不同年龄段儿童生长测量工具、孕产妇和儿童膳食营养评价工具、儿童心理行为发育评估工具、亲子活动玩教具和图书、高危儿及生长发育偏离儿童早期干预设备、培训及宣传教育设备、儿童早期发展信息化管理系统。 4、儿童早期发展服务工作量：每年3万人次以上。 二、人员配备 1、学科带头人:具有高级技术职称，在地（市、州）级及以上专业社团担任委员等职务，从事儿童保健专业工作8年以上。 2、人才梯队：高级职称不少于2人，副高职称不少于4人。 3、队伍规模：具有能胜任儿童早期发展工作的专业队伍，业务人不少于40人。 4、人员条件：提供服务的专业技术人员具有相关执业资格，并参加过儿童早期发展理论、技能及相关专业培训。 三、功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期发展为重点的健康和咨询活动，推广和普及儿童早期发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科；儿科（含新生儿科）、妇保科、儿保科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期发展规律的服务模式。 4、适宜技术推广：负责辖区内医疗保健机构的儿童早期发展技术培训、业务指导，以及新知识和适宜技术推广。 5、科学研究：开展儿童早期发展科学研究，探索儿童早期发展适宜技术，提升儿童早期发展服务能力。 6、信息化建设：建立儿童早期发展信息系统，做好儿童早期发展数据和信息资料收集和管理。 四、专业与能力 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理保健，改善胎儿的母体环境，促进胎儿发育。

儿童早期发展示范基地建设规划.

儿童早期综合发展评估科室建工作计划 为推动我区儿童早期综合发展工作，促进儿童身心健康发展，提升全区儿童健康水平，按照《省卫生计生委关于开展儿童早期综合发展示范基地建设工作的通知》（川卫办发〔2015〕385号）要求及《四川省儿童早期综合发展示范基地建设评分细则（试行）》标准，结合我中心实际，拟定“儿童早期发展示范基地”建设规划。儿童健康是人类持续发展的基础，做好儿童健康工作对于提高人口素质和全民健康水平、推动经济社会可持续发展及实现健康中国具有重要意义。近年来，各区高度重视儿童健康，以保护儿童健康权益、提高儿童健康水平为重点，创新开展儿童早期综合发展工作，努力促进儿童营养、体能、智能、心理、社会适应能力全面发展。西城区、房山区、通州区、顺义区成为北京市儿童早期综合发展示范基地；房山和通州区通过国家卫生计生委评估验收，成为国家级儿童早期综合发展示范基地。 一、儿童早期综合发展介绍 （一）儿童早期综合发展的概念 儿童早期综合发展是针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预活

动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性尽可能达到健康完美状态。开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，促进胎儿和婴幼儿健康成长。 （二）儿童早期综合发展的功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期综合发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期综合发展为重点的健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期综合发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、儿童保健科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期综合发展规律的服务模式。 4、科学研究与适宜技术推广：开展儿童早期综合发展科学研究，探索和推广儿童早期综合发展新知识和适宜技术，提升儿童早期综合发展服务能力。 5、信息化建设：建立儿童早期综合发展信息系统，做好儿童早期综合发展数据和信息资料收集及管理。 （三）儿童早期综合发展服务内容 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理

中国儿童早期能力训练方案0—3岁

中国儿童早期能力训练方案0—3岁

一、1岁~1岁6个月：孩子被动语言时期（1） 1.语言是开启孩子智慧的钥匙 语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。对婴幼儿来说，语言还是认识世界、接受教育的工具，是发展智力的前提。与婴幼儿讲话时，家长一定要把她当做很懂事的孩子来对待，跟她进行认真仔细地交流。不要担心孩子听不懂，其实孩子的接受能力超出成人的想象，听多了她自然会理解(除了特别抽象的专用名词)，正如美国语言学家乔姆斯基所讲：“婴幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记忆。她们是把听到的语言存入潜在意识中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出众地掌握并表现出来。” 语言学习，学好词汇是关键。词汇是语言的建筑材料，孩子掌握词汇的数量多少，直接影响着语言水平的提高和认识能力的发展。由于每个词代表一个概念，每个句子反映客观事物的一定关系，孩子掌握词汇数量的增多，反映其头脑中概念的积累；掌握概括性词汇的增多，反映其概括水平的提高；对语法的掌握反映着头脑对客观事物关系的明确程度，而这些都是进行抽象思维的基础。在早期教育中，引导孩子掌握和运用这些词汇，能够帮助孩子更准确地表示思想。 2.1岁6个月以前，孩子听得多、说得少，理解多、表示少 这一阶段孩子的语言表示特点是：以词代句、一词多义、重叠发音、以音代词，并伴以动作和表情。如孩子说“妈妈”这个词，其实是代表一句话，可能是“我要妈妈抱”，也可能是“妈妈不要走”，或“妈妈给我玩具”。孩子说出的“妈妈”这个词代表一句话，有多种不同的意义。 家长对孩子讲话应尽量注意语音、语调的正确和语言的规范化。尽量用标准的普通话对孩子说话，尽量给孩子使用规范语言，这对她以后概括能力的发展很有帮助。

儿童早期发展的重要性

一、儿童早期发展的重要性 1.1儿童早期的行为习惯会影响一生 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？” 诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。 事实上，大多数科学家认为，他们所学到的最主要的东西，就是小时候形成的良好习惯。著名的教育家叶圣陶说过:“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。他说:“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。” 儿童期是形成习惯的关键时期，也是人格陶冶最重要的时期。好的行为习惯会造就一个人的一生，而坏的行为习惯同样会毁坏一个人。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。为了孩子的健康成长和终身的幸福，每一个父母都需要高度重视孩子的习惯培养。 1.2环境的重要性和语言智力发展的关键期 1.2.1狼孩卡玛拉的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他们虽然营养不良，但身体的生物系统是正常的。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样：他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。被发现时不会说话，智力只相当于初生婴儿的水平。 为了帮助狼孩尽快恢复人性，人们对她进行了各种教育尝试。在人类的正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而,阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平。仅教她呼唤照料她的波拉夫人的“波”字发音，她就足足用了两年的时间才勉强算是学会。4年才学会了6个单词。经过7年训练才一共学会使用45个单词。卡玛拉死时己16岁左右。但她的智力只相当于三四岁的孩子。身体上，卡马拉用了两年才学会直立，6年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，她始终没有能像人类一样掌握复杂的使用工具的技能。 1.2.2中国的猪孩事件 1974年12月23日，王显凤出生在东北的一个特殊家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，饿了渴了，就吃猪食、吸吮猪奶；她浑身发痒，就到水泡子里打滚，墙上蹭痒；她冷了困了，就偎依在老母猪怀里取暖、睡觉……总之，她终日与猪为伍，看到的是猪的形象，听到的是猪的声音，自然模仿的也是猪的行为，形成猪的习性，1984年才被人发现。当她被外界发现时，她时而悠闲地捋着青苗叶啃着草皮；时而拼命与小猪崽争夺，拱在老母猪怀里去吮猪奶；时而又懒懒地在墙上蹭痒痒，然后歪躺在草垛边，闭上眼睛晒太阳。如果她一旦发现“风吹草动”，会像所有的猪一样，机灵地支起身子，弓弓腰，瞪着一双呆愣、惊恐的眼睛瞅着你一动不动。如果她发现你没有伤害她的意思，她就更有意思了，大概为了报答你的友情，她小脸上鼻子、眼睛、眉毛一起生动地错位移动，向你献殷勤，再朝你蹲下身子放肆地“哗哗”撒一泡尿，尔后，惬意地流着口水，发出阵阵愉快的哼哼声。她四肢着地，扶起来也不能直立行走。

中国竟没有朝鲜发达---来自联合国的《人类发展报告》

中国竟没有朝鲜发达？---来自联合国的《人类发展报告》 国际上评价一个国家和地区发展程度和人民生活水平 的标准叫“人类发展指数”，英文为“Human Development Index”简写为（HDI），由联合国开发计划署（UNDP）的《人类发展年度报告》做出评价。“人类发展指数”（HDI）是对人类发展成就的总体衡量尺度。是测量一个国家在人类发展的三个基本方面的平均成就：由3个指标构成，其中包括了2个毫无争议的指标和1个有些争议的指标。1）第一个指标：“健康长寿的生活，用出生时预期寿命表示”。这是一个硬性 指标，任何发展都应该以人的生命权、生存权为中心。这个指标代表了人民的食、衣、住，医疗、体育方面的基本情况，甚至还反映了人民的娱乐、心情状况。比如中国从1949年 的人均寿命35岁，通过20多年的努力发展到67岁就得了很高的分数，如果一个社会因饥荒饿死N千万人，就会引起人均寿命的下降，如果人均寿命没有下降，反而大幅度提高，那什么“N千万人”的，联合国就把它当作谣言。除了食物， 医疗也是很重要的，中国曾经实行的合作医疗、赤脚医生制度，以及公费医疗都为人均寿命的大幅提高作出了重大贡献。70年代，联合国世界卫生组织曾通过《阿拉木图宣言》向全世界推广中国的经验。2）第二个指标：“人民的科学文化、人均受教育水平”---用成人识字率以及小学、中学和大学综合

毛入学率表示。中国在这方面也曾经取得了很大的成就，据说就是通过背诵《老三篇》完成扫盲和提高识字率的，50 年代中期后又普及中小学教育，极大地提高了人均受教育水平。这个指标代表了社会的未来发展潜力和人民的精神生活状态。3）第三个指标：“体面的生活，用人均GDP表示”。这个指标有些争议，因为实行计划经济的国家没有GDP，你如果把计划经济体系中的工农业总产值换算为GDP，往往容易算少。计划经济体系是尽量减少商品交换环节的，商业是不发达的；还有他的文化教育、医疗卫生都是没有产值的，不好换算。比如古巴他连体育门票都是单位发，你怎么算他的产值？还有，“体面的生活”就很不好把握，什么算体面？一个人开一辆汽车固然体面，但乘坐完整的公交就不体面？再者，一个殖民地或一个被外来侵略者统治的国家，即使GDP再高，人民能体面吗？被美国黑水公司疯狂枪杀的伊拉克人，即使你是富人能体面吗？因此，我强烈建议把这个指标用抵御外来侵略的能力，抗击灾难的能力来代表。有的极左分子甚至要求用军力和是否拥有核武器来代表，他们说战争才能反映真实的综合国力，打得赢，才是“硬道理”。现在和谐世界的理论统帅全球，在和谐理论教导下美国都要从伊拉克撤军论啦，朝鲜都要销毁核武器啦，台湾也要和平回归啦，极左分子叫嚣军力肯定是不会被接受的，我的“抵御抗击”指标还是有希望的。通过我上面的介绍，想必大家应该能体

2020年现状调研报告文档5篇

2020年现状调研报告文档5篇2020 status survey report document

2020年现状调研报告文档5篇 小泰温馨提示：调研报告是以研究为目的，根据社会或工作的需要，制定出切实可行的调研计划，即将被动的适应变为有计划的、积极主动的写作实践，从明确的追求出发，经常深入到社会第一线，不断了解新情况、新问题，有意识地探索和研究，写出有价值的调研报告。本文档根据调研报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：2020年现状调研报告文档 2、篇章2：环保局关于环境发展现状主要环境问题文档 3、篇章3：清水县初中农村教育均衡发展现状调研报告文档 4、篇章4：市自主创新工作现状调研报告文档 5、篇章5：2020年中国葡萄酒市场现状及行业趋势调研报告文档 篇章1:2020年现状调研报告文档 一、全省耕地撂荒现状

全省实有耕地面积813万亩，其中水浇地占33%，山旱地占67%。根据省农牧部门去年调查，年农作物总播种面积为774.5万亩，耕地撂荒面积16万亩。剖析耕地撂荒的原因， 主要有以下四个方面：一是因自然条件严酷、农村生产基础条件差导致撂荒。我省三分之二的耕地为山旱地，自然条件严酷，生态植被稀疏，水土流失严重，降水稀少，“十年九旱”，交通不便，一部分坡耕地远离村庄，耕种条件差，产量低而不稳，从而导致撂荒。二是因农村人口外迁、劳动力不足导致撂荒。种田不再是农民的唯一选择，“弃耕务工”、“弃田经商”成为农民的理性选择，农村一些年轻力壮的主要劳动力纷纷外出务工或经商，赚取劳务收入或其它收入，向城镇迁移的人数急剧增多，耕作方便的田地由亲戚朋友代种，一些离家远、耕作不便的田地只好任其荒芜。此外，一些人为了躲避计划生育、方便子女上学举家外出，撂荒现象日趋明显。三是因种植效益差导致撂荒。随着物价上涨，种子、化肥、农药等农用生产资料不同程度上涨，农民种地成本急剧上升，从事农业不如从事非农产业效益高。特别是一些瘠薄地、边远零星地更是入不敷出，是农牧区耕地撂荒的根本原因。四是因土地流转机制不健全导致撂荒。由于我国土地流转制度还不健全，农村土地流转存在“不愿流转”和“不能流转”的现象，进城农民宁荒不转，导致农民身份改变，土地经营权不变的现象。除上述主要因素

儿童综合素质评测系统：用科学的手段指导儿童早期综合发展

儿童综合素质评测系统：用科学的手段指导儿童早期综合发展 国外儿童早期综合发展现状 近几年来，随着脑科学、心理学以及教育学等领域研究与实践的不断进展，儿童早期教育的重要性已逐渐为人们所认识。脑科学研究表明，宝宝出生时大脑有一千亿个神经元，五十亿突触，脑约400克，智力水平达成人的25%，一年后突触的数量增加二十倍，3岁时脑重达成人的80%。尤其是进入21世纪以来，国际上对儿童早期教育非常关注。(康宇医疗公众号ID：kangyuyiliao) 国内儿童早期综合发展现状 我国国务院颁布的2001—2010年《中国儿童发展纲要》中，将发展0-6岁儿童早期教育作为重要的关注点。 长期以来，在儿童早期教育方面存在着很多误区，如忽视早期教育，或者把早期教育片面理解为认知教育、早期教育小学化。在家庭中，父母绝不会把即将考中学，大学的孩子交给一个蹩脚的老师，甚至为了上一所好学校，不惜重金。但在3岁前，他们却将孩子交给一个语言不通，甚至无知的小保姆或者交给传统观念极强的爷爷，奶奶，由于老人文化层次的限制和溺爱心理只能使孩子在家里不磕不碰，年轻的父母白天因工作繁忙，和孩子在一起的时间也不是很多，下班后，由于身体劳累，也只是跟孩子说说闹闹，不多时又到了孩子睡觉的时候，由于宝宝每天都是跟自己家里人在一起，这种环境也很容易使孩子养成性格孤僻，怕见生人，自私，缺少跟同龄宝宝的合作交往，自己的玩具不给小朋友们玩，更遗憾的是让宝宝痛失了良机，将孩子一生中最宝贵的潜能开发的大好时光白白丢掉，而这个时期却偏偏是属于他们最容易把握的时期，这一时期是学校教育，社会教育无法影响的，也是稍纵即逝，一去不复返的。 儿童早期综合发展应该如何做 专业人员将应用医学、行为科学、教育学、社会学等对儿童健康成长进行指导；通过开展健康教育与咨询、婴幼儿早期发展跟踪检查、心理行为评定、科学喂养、语言发育评估、康复功能训练、智能测评、疾病筛查与防治等项目，指导家长掌握儿童早期综合发展的基本知识与技能。 二十一世纪的今天，人才竞争的前沿，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在6岁前，在婴儿的摇篮中，希望年轻的爸爸，妈妈从自身做起，帮助宝宝从0岁开始发展MQ(多元智力)教育，让您的宝宝赢在第一起跑线上。 儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果，年轻的父母不要错过，在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，在特定的阶段，进行正确的教育，帮助宝宝赢在教育的起跑线。

人类发展指数HDI

人类发展指数H D I 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

人类发展指数H D I 人类发展指数 人类发展指数（Human Development Index)是由（UNDP）在《1990年人文发展报告》中提出的，用以衡量联合国各成员国经济社会发展水平的指标，是对传统的指标挑战的结果。 目录 展开 人类发展指数的由来 1990年，联合国开发计划署选用收入水平、期望寿命指标和教育指数这三个指标，来把人文发展 2008年人类发展指数 2008年人类发展指数 作为一个全面综合的度量。1990年联合国开发计划署创立了人文发展指数(HDI)即以“预期寿命、教育水准和生活质量”三项基础变量按照一定的计算方法组成的综合指标。自1990年以来，联合国开发计划署每年都发布世界各国的人文发展指数(HDI)在世界许多国家或地区颇有影响。自1990年以来。联合国开发计划署(UNDP)开始在《人类发展报告》中使用由预期寿命指数、教育成绩指数和实际人均GDP指数三大指标复合而成的人文发展指数义HDI)衡

量各个国家人类发展水平。人文发展指数是联合国开发计划署在1990年的《人类发展报告》中发布的。经过若干年的研究和设计，美国海外开发署的Ｄ·莫里斯（Ｍｏｒｒｉｓ）博士提出的生活质量指数（ＰＱＬＩ指标）即用平均预期寿命、婴儿死亡率、识字率三项指标与联合国开发计划署出版的《人文发展报告》1990年）提出的用预期寿命、成人识字率和国民生产总值三项指标衡量消费构成质量成了世界通用的指标体系。 1990年5月，联合国开发计划署首次公布了人文发展指数（HDI），将经济指标与社会指标相结合，揭示了经济增长与社会发展的不平衡。此外，外国的评估在年度之间差距过大，如人文发展指数，1990年中国被评为64位，而1994年以同样方法计算，中国的位次却降到９４位，反映了某些国际评价不太符合实际。联合国从1990年起发表的关于人类发展的报告提出了人类发展水平的人文发展指数ＨＤＩ。 1990年以来，根据这一方法编制的人文发展指标已在指导发展中国家制定相应发展战略方面发挥了极其重要的作用。直到1990年，联合国开发署（ＵＮＤＰ）在发表的《人文发展报告》中引入识字率和人均寿命两项社会人文指标，从教育和社会生活质量两个方面弥补了单一经济增长指标的缺陷，在一定程度上建立了经济发展与社会发展之间的二维指标联系。早在 1990年联合国开发计划署就发表了一份《联合国人文发展报告》提出了“人文发展”的概念指出人文发展状况人的健康长寿、受教育机会、生活水平、生存环境和自由程度等指标的综合发展状况是衡量一个国家综合国力的重要指标。从1990年开始，联合国开发计划署每年发表一份不同主题的《人类发展报告》强调必须把人置于发展的中心位置,提出用人文发展指数(HID)来代替国民生产总值(GNP)作为衡量经济发展的指标。 1990年联合国开发计划署发

关于成立儿童早期教育与发展训练中心的方案

关于成立“儿童早期教育与发展训练中心”的方案 发展背景及前景：早教，也叫早期教育，就是开发婴幼儿潜能的教育，为孩子多元智能和健康人格等的培养打下良好的基础。换句话说，早教是在婴孩最敏感最能接受的时期所进行的事半功倍的适时教育。以科学的育儿观来看，随着人们早期教育意识的提高，对早期教育的投入也会逐年增加。以北京市为例，月收入5000元及以上的家庭，用于孩子的消费平均为1/5略高，也就是≥1000元，这其中，教育投资又占30%-35%。权威机构预测，中国的早教市场每年有300亿的消费能力。目前，这个市场正在以每年28%的速度增长，是名副其实的朝阳产业。 市场现状：从全球范围看，早期教育经济发展迅速，有关机构预计未来几年内，婴幼儿早期教育的经济收入将以７％－８％的速度增长，２０１０年全球婴幼儿教育市场的营业额将达到２８００亿－６２００亿美元。目前婴幼儿早教机构呈现明显的地域不平衡性，美、欧、日等发达国家地区集中了全部８５％左右的消费量，而发展中国家虽然人口数量众多，接受婴幼儿早教服务的消费不论在时间还是档次都处于一个较低的水平，未来10年将是一个飞速发展的黄金时段。如今郑州市场上成规模的早教品牌大概有7家，再加上大大小小的早教班，有近百家早教机构看中了郑州这块“福地”。由于市场火爆和各早教机构推出的特色教学等原因，收费当然也水涨船高；每节课收费高达200元，一般均在140元左右。据调查，目前郑州市场上最贵的早教课程也达到了每年两万四千元！ 可行性：郑州市各家早教机构大多是私营，正规医院开设此项服务

的甚少，据调查，虽然郑大三附院在儿保科开设有亲子俱乐部，但仅仅为口口相传，未成规模；其他医院大都仍然以感统训练为主。儿童早期教育及发展训练仍有很大的盈利空间及社会效应。再者可操作性强，现今各项训练都有模式化训练项目。如早期教育方面：北师大早教系统，卓人教育等成熟的系统的方案；感统方面：如肢体功能障碍、运动发育滞后、语言障碍、自闭症、学习困难等均有模式化训练程序；短期内培训(1-2月)即可上岗。 服务范围：胎教指导课程；0-3岁早教开发课程；感统训练课程；注意力不集中及学习困难训练课程；0-6岁儿童营养指导；并定期开设相关讲座等。 具体构架： 1.孕期课程：a.可与围产保健门诊合作，将辖区内孕妇登记造册，逐一指导，追踪其生产情况，新生儿期间开始介入指导并逐渐开始训练(每个婴儿记录生产情况，生长发育情况，身高体重，智力发育等)；收费标准：300元/人。服务项目包括：孕期知识及营养保健，胎教指导；新生儿期喂养指导，疾病咨询指导；0-3岁生长发育及营养指导等）；b.胎教课程：每周一次；教材：胎教优生40周课程；包括孕妇简易瑜伽等；每次60分钟；收费标准：50-100元/次。 2.0-3岁亲子训练：可依托成名品牌早教课程及训练方法（北师大早教系统），制定自己的一套可行的课程设置和训练程序。从满月后开始招生，按月龄招生，每个月份一个班，每班不超过十人，每周一次课，每次60分钟；收费标准：100元/次；可实行会员制：每年8000元左右/

2014人类发展报告

2014人类发展报告 我们的工作 联合国开发计划署致力于推动人类的可持续发展，协助各国提高适应能力，帮助人们创造更美好的生活。三十多年来，作为联合国从事发展的全球网络，联合国开发计划署充分利用其全球发展经验，支持中国制定应对发展挑战的解决之道，并为中国开展南南合作和参与全球发展提供协助。联合国开发计划署目前在中国的重点工作领域为：减少贫困、善治、危机预防与恢复及能源与环境。就全球议题与南南合作而言，联合国开发计划署的重点工作领域是：加强联合国开发计划署、中国与第三方国家的三边合作；外国援助体系经验分享；应对全球与地区问题；提高私营部门参与程度；通过南南对话分享发展经验与成果。 What We Do UNDP promotes sustainable human development to help build resilient nations and to empower people to build better lives. As the UN's development network, UNDP has drawn on world-wide experience for over three decades to assist China both in developing solutions to its own ongoing development challenges, and in its south-south cooperation and engagement in global development. Domestically, our work focuses on Good Governance, Energy & Environment, Poverty Reduction, and Disaster Management. In terms of global and south-south work, our focuses are trilateral cooperation in third countries, experience sharing on foreign aid systems, global and regional issues, private sector engagement, and sharing development experiences and lessons through south-south dialogue. 我们的目标 联合国开发计划署在中国的工作目标与中国政府的工作目标紧密相关。除采取措施帮助中国政府在预期时间内实现千年发展目标之外，我们还为国家发展提出了有价值的建议，且部分建议已被纳入十二五规划，并集中在缩小发

人类发展指数

人类发展指数(HDI)，是在三个指标的基础上计算出来的：健康长寿，用出生时预期寿命来衡量；教育获得，用成人识字率(2/3权重)及小学、中学、大学综合入学率(1/3权重)共同衡量；生活水平，用人均实际GDP(PPP美元)来衡量。 为构建该指数，每个指标都设定了最小值和最大值： *出生时预期寿命：25岁和85岁；*成人识字率：0%和100%；综合毛入学率：0%和100%；*人均实际GDP(PPP美元)：100美元和40000美元； 对于HDI的任何组成部分，单个指数都可以用以下公式来计算： 指数值=(实际值-最小值)/(最大值-最小值) 人类发展指数（HDI，Human development index），是联合国开发计划署（UNDP）从1990年开始发布的衡量联合国各成员国经济社会发展水平的指标。 计算方法 由于人均GDP并不是衡量人类发展的唯一指标，因此人类发展指数另外加入两个指标——健康和教育。人类发展指数是在三个指标的基础上计算出来的：健康长寿，用出生时预期寿命来衡量；教育获得，用成人识字率（2/3权重）及小学、中学、大学综合入学率（1/3权重）共同衡量；生活水平，用实际人均GDP（购买力平价美元）来衡量。 为构建该指数，每个指标都设定了最小值和最大值： ?出生时预期寿命：25岁和85岁； ?成人识字率：0%和100%；为15岁以上识字者占15岁以上人口比率。 ?综合入学率：0%和100%；指学生人数占6至21岁人口比率（依各国教育系统的差异而有所不同）。 ?实际人均GDP（购买力平价美元）：100美元和40000美元； 对于HDI的任何组成部分，该指数都可以用以下公式来计算： 指数值=（实际值-最小值）/（最大值-最小值） ?预期寿命指数 =

关于人类身高主要演变历史的研究报告

关于人类身高主要演变历史的研究报告 一、问题的提出 “你要快点长啦！以后比别的小孩子矮一大截，你可怎么办啊？！”妈妈又在说我的身高问题了，我告诉妈妈：“妈妈，急什么？”我不是都到您的肩膀以上吗？”妈妈还是很着急，似乎有一大堆的道理说不完，只好用事实反驳我：“现在的小孩自都那么高，你若长到1米65以上，也只能算是一般般！” 不会吧？！我暗暗吃惊。据我了解，在现在，1米65已经算很高了，而我的妈妈也才1米58而已，难不成人类一代比一代高？那照这样算下去，原始人难不成只有1米2左右？那么未来的人们又会有多高呢，会不会成为“巨人”？人类的身高主要演变历史又是怎样的呢？我带着一连串的疑问，和另外5位同学组成了一个小组（第2小组），展开了调查和研究。 二、调查方法 查阅有关书籍报刊，上网浏览，关注中央第十频道（科教频道）。 询问长辈，关于上一代或上上代的身高的问题。 做调查，以调查表的方式制作并下发调查表，内容为：你平常最常吃的、最想吃的食物是什么？你吃的最饱的一餐是哪餐？第二饱的又是哪餐呢？（饮食习惯和身高有着密切的关系）三、调查情况和资料整理 通过一系列的调查访问，我们得知： 古代一尺相当现代22～23CM，大家普遍使用“七尺男儿”的说法，也就是说那时成年男人平均身高154～162；讲一个人身材伟岸的所谓“身高八尺”，就是176～185了，在古代就算超乎寻常的高人了。（叶子涵查询获得） 新石器时代：男子平均身高156厘米，女子148厘米。先秦：男子163厘米，女子150厘米。三国两晋南北朝：男子165厘米，女子154厘米。元：北方男子165厘米，女子155厘米。南方男子162厘米，女子149厘米。明：北方男子166厘米，女子156厘米。南方男子163厘米，女子153厘米。明：北方男子166厘米，女子156厘米。南方男子163厘米，女子153厘米。清后期：北方男子162厘米，女子151厘米。南方男子159厘米，女子149厘米。(丁吟查询获得) 远古时期，最古老的原始人较矮，只有1米零五到1米1，后来发展最高级的猿人身高约1米94，到了古代，人类的身高随着朝代的兴衰而变化着，主要原因是倭寇的入侵。 在我们下发的调查表中，57份共收回42份，也就是说，一共有42位同学和老师积极配合地参与这次调查——在这里，我们衷心的感谢他们，谢谢！而在42位同学和老师中，有许多同学十分喜欢肯德和麦基劳等一些膨化食品,吃饭也十分不规律,有的同学是晚餐吃最饱,而午餐吃得是第二饱的,而有的同学是早餐吃得最饱,晚餐吃得第二饱,其实这样的吃法是错误的！所以，经过我们的统计，发现42个人里只有12位同学和老师饮食规律是勉强达标的！如果，人类不控制好饮食习惯，那么人类的身高将不会有预计的那么高，100年后也许只有1米7！ 四、结论 经过1个星期的研究，我们小组终于有了一点小小的令人骄傲的成果—— 在人类发展演变的漫漫历史长河中，人类的身高在不断的变化着，远古时期，人类先是从低级的早期的猿人演变到了到了晚期的猿人，平均身高也从最初的1米05一步一步慢慢进化成了1米94。时间飞逝，转眼间就到了古代。人们的身高随着朝代的兴衰而变化。而现在，我们体内所含的营养那么丰富，一点儿也不输于古人，并且有可能高出古人营养值高出几倍。另一方面，目前中国的世道也十分好，几乎没有战争，十分安宁，并且中国正处于发展状态，