如何有效实施物理新课堂

如何有效实施物理新课堂

作者：李哲

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单位：新安县正村镇第二初级中学

如何有效实施物理新课堂

随着素质教育的不断推进，在物理课程改革的不断深入之际，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付中招考的。但随着新课改的普遍推开，初中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。那么如何才能有效的实施新课改下的物理新课堂呢？

一、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态

由于初中学生的年龄性格特征，对新事物有强的好奇心、或多或少的叛逆心理、自尊心较强等，所以建立和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。相反，教师千万不要吝啬自己的肢体语言。对于我们的学生，我们可以摸摸他的脑袋，或者揪揪他的耳朵，表示你对他的喜爱和肯定；我们的一个微笑或者拍拍他的肩膀或者翘起的大拇指就可以很快的拉进老师和学生的距离。同时在学生回答问题时，答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

二、创设情境，激发兴趣，营造宽松和谐的课堂氛围

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。然而，学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。如讲“平面镜成像”一节中，可以演示了一个“猜牌”小魔术，学生的求知的渴望一下子被调动起来，在揭示魔术的秘密是“平面镜”后，学生立刻对平面镜成像很感兴趣，于是很愿意去探究平面镜成像的规律并取得较好实验效果。

三、动手动脑,开展小组探究活动

实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的。当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性、激发求知兴趣，可按座位前后四人结合成课堂活动小组，认真选举好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决，凡是能做成的学生实验和可见度小的演示实验，尽量安排学生去做。在动手、动脑、动口的小组活动中，学生兴趣昂然，为取得讨论发言权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。一般课堂小组活动包括下列三个方面：（1）针对同学们在预习中提出的问题进行讨论，

如：“容易导电的物体叫导体”中的“容易”两个字能否改成“能够”两个字？（2）教师备课时有意安排的讨论题，如：实际功率与额定功率有什么区别和联系？（3）开展小组实验：通过实验及看见的现象，在小组内开展分析、讨论，最后得出结论。如：在进行“汽化”教学时，沸腾现象的特点、条件，沸点的概念就是通过小组实验掌握的。课堂开展小组活动，教师要放得开，收得拢，教师本人要进入角色，充分发挥教师的主导作用，要紧的地方画龙点睛地讲它一下，帮助学生走完认识某个具体概念的全过程，获得最佳教学效果，生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣，排除了疑点，并且为教师教学提供了方便。

四、物理源于生活并乐于从实验中发现真理

自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中生首次接触物理，就要学会从生活走向物理，从物理走向社会。例如学习“压强”一节时，是留在沙滩上的脚印和捏笔时手指的不同感觉将学生带进了压强的学习之中，让学生从身边熟悉的生活现象出发，去探究并认识物理规律，这大大增加了学生学习物理的乐趣和积极性。在学生探究出了压力作用效果跟压力和受力面积的关系后，让学生在课堂上尝试按图钉的生活体验，使学生对生活中增大压强和减小压强的意义有了深刻的感知。同时，这些会使学生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生机勃勃、趣味盎然。

在课堂实验上，不仅要求教师做好，更重要的是创造条件使学生亲手去做，培养学生独立操作的能力，除了课本要求的分组实验和小实验组织学生做好外，课堂上的演示实验通过预习都想办法移交给学生去做，一种方法是叫个别学生登台表演，全班同学观察，发现问题集体纠正。另一种方法是变演示实验为分组实验，边实验边教实验不能只停留在会做、会看，还必须开动脑筋思考，为培养学生的观察能力，在教学中所有的演示实验，学生实验，我们应引导学生自己通过实验分析总结实验结论。学生在解题中遇到的疑难问题，我们都尽量创造条件要求学生自己设计实验得出规律。只有将观察实验贯穿到整个教学过程，才能激发求知兴趣，养成良好的学习习惯，提高物理教学质量。

五、授之以渔，终身受用

古人云：“授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。在“压强”一节中，学生可以经历“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流”这一较为完整的探究过程，弄清了原来未知的知识──压力作用效果跟哪些因素有关，这与科学家的创新发明在本质上并没什么两样。在引导学生体验探究过程的同时，还对学生渗透求知方法的教育，正是控制变量、比值定义、类比、对比、分类、归纳等方法帮助学生丢掉“拐杖”，主动地参与到知识获取过程中去，这些方法将成为学生终身受用的宝贵财富。

六、自由开放，自主探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在物理的设计实验验证猜想的环节中，我们可以打破传统实验教学“照单抓药”的模式，充分发挥学生的创新思维，给学生提供广阔的自主探索发现的空间，表现在：一鼓励学生自主选择器材，甚至从身边找一些代用品来完成实验；二对同一探究问题，探讨出多种实验方案，摆脱了对教师和教材的依赖。探究的过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。在这个过程中，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去交流，使他们可以无拘无束地尽情发挥，充分感受科学探究的乐趣，领略探究过程的美好与和谐，体验探究问题成功时的喜悦，呈现出一种开放的、自主的学习格局，学生的主体地位得到了充分的体现。

七、注重设计练习梯度

练习是知识掌握和巩固的重要环节，作业的布置和检查是练习必不可少的手段，为使学生从题海战术中解脱出来，为使各类学生都有收获。可以推行三类型作业，一类是基本要求

对全班而言，要求全班同学必须完成。二类是较高要求对70%～80%的学生而言。三类是哲理性较强的习题，这是为20%～30%的反应灵敏的学生设计的。作业的形式一般以讨论、记忆、理解形式，只有少量书本作业。单元复习是将知识系统化的必经之路，搞好单元复习，除教师的引导启发外，必要的检查和测验也是不可忽略的。为了搞好单元复习，可以采用测验以组记分，优胜组的组员都可以在教师后面的竞争栏内得一面红旗，这样充分发挥小组作用，好学生主动帮助差等生，差等生也生怕拉分不体面，由于教学中发挥了学生的力量，在整体上得到了提高，培养了学生的合作精神，也减轻了教师的负担。