微格教学教案设计—提问技能训练

提问技能教案

授课班级XXX 任课老师XXX 授课时间2012-11-9 教材名称初一语文教学方法讨论法课型、资源新授课课题《匆匆》教学重点文章主旨教学难点作者的意图

教学过程主要

环节

内容安排时间

分配教师活动学生活动

组织

教学

问学生们是否喜欢这篇文

章，以及为什么？

学生们按照自己的想法

说出。

8分组

导入

新课

1.给学生们看看跟时间有

关的器具，如钟表、漏斗。

2.请学生听《匆匆》这篇文

章的录音。

学生们专心的听。5分组

讲授

新课

1.回答上述器具的作用。

2.给课文分段落。

学生们回答得很正确，

并有理的分各个段落。

5分组

巩固

新课

1.回答黑板上的各个问题

2.如何看待时间以及如何

让自己在有限的时间里

做有意义的事情。

学生们很认真的回答，

以及毫无顾忌的说出自

己的想法。

20分组

布置

作业

1.背诵相关的句子。

2.完成课后练习。

学生们响应2分组

教后感让学生们写一篇小作文，关于这篇文章的读后感，800字左右。

微格教学练习题及答案

微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C) A.3-4 B.4-8 C.5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A. 3. A.5-10分 4. A 5. A.网络式 B. 6. A.角色扮演 C.板书设计 7. A.导入技能 C.演示技能 8. A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有（AD） A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（AB） A.唤起兴趣，激发动机 B.启发思维

C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14. A. C.语言表达 15. A. 16. A.训练重点 C.教学目标 17. A.引起注意 C.实践指导 18. A.说明式 B. C. 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A.合理的组织教学内容 B.突出重点，强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC） A.课堂观察 B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 21.强化技能的应用要点包括（BC）

A.语言清晰 B.态度真诚 C.明确目的 D.把握时机 22.结束活动的程序包括（ABCD） A.回忆 B.概括 C.巩固 D.拓展延伸 23.结束技能的构成要素（ABCD） A.提供心理准备 B.概括要点 C.回顾思路和方法 D.组织练习 24.一节课结束的原则有那些（ABC） A.精辟 B.精练 C.精华 D.精彩 25. A.描述 B. 26. A.指引观察 C. 27. A.实验 B. C.图片 D. 28. A. C.操作控制 29. A.目的明确 C.形象鲜明 D.语言清晰 30.板书的类型包括（ABCD） A.关系式 B.表格式 C.计算式 D.图文式 二、填空题： 1.微格教学中，评价属于形成性评价，它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。 2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。 3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。

微格教案--提问技能

教学目标：1、在教学实践中很好地设计问题，把握好问题技能的要素； 2、教学过程中适当使用提问的方法，让学生积极参与教学活动； 时间教学行为技能要素学习行为备注 '1 同学们下午好，我们开始上课了。 首先我先问同学们一个问题，我们学过 的平面多边形中什么图形最简单（三角 形）它含有哪些量（三条边和三个角） 那它们的关系又如何呢也就是说它们之 间有什么样的关系 好，本节课我们围绕这些问题，我 们共同来探讨三角形的边角关系。 问题设计与问 题链，使学生 带着问题进入 课堂 每个学生都在回 忆和思考 " 30 '3 现在给定任意一个三角形ABC，如 图所示，A ∠对应的边长为a，B ∠对 应的边长为b，C ∠对应的边长为c。 我们如何根据这些条件来建立边角关系 呢 回顾我们以前学过的知识，两个向 量a与b的点乘是不是等于它们的模长 与它们夹角的余弦值的乘积我们不妨就 用这个知识点来试一下。 带动学生回 顾，新知识与 旧知识的链接 认真看黑板，注 意力高度集中， 在期待老师的下 一步 板书（在黑板 上抄题目、画 图形） 在给定的这个三角形中我们取AB 边为向量AB，AC边为向量AC，BC 边为向量BC，则有BC AB AC+ =， 现在已经有了这个向量关系式，接下来 该怎么办呢我们不妨把这个等式的两边 平方，即是：2 2 ) (BC AB AC+ =，打 开得 2 2 2 2BC BC AB AB AC+ ? + =， 代入已知量得： 2 2 2) 180 cos( 2a B ac c b+ - + =， 化简之2 2 2cos 2c B ac a b+ - =。 注意力跟随老师 的演算 板书（演算） 板书（演算）

微格教学教案

《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标： 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点： 1．微格教学的实施流程 2．微格教案的设计 时间安排：两课时 教学过程设计： 一、微格教学理论要点 （一）微格教学的内涵、特点及价值 1．微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而，即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见，这样的反馈还是延后了，师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师，不管如何努力，都

微格教学教案格式演示教学

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别：化学系 专业：化学教育 班级：121班 姓名：王瑗 学号：2012121146

微格教学教案格式 班级：__121________科目：____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗 _____指导老师：李鹏鸽 从

1分30秒【提问】展示一个实验装置：在 硫酸溶液中插入一个锌片和铜 片，问大家会看到什么现象？ 【再次提问】那如果我们用一根 导线将锌片和铜片连接起来，和 原来会有什么不同吗？ 【过度】很好，那我们再在导线中 接上一个电流表后发现，电流表指针 发生了偏转，说明有电流产生，是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡？2.流计指针为什么偏转？ 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫 酸时，Zn比Cu活泼，易失去电子， 电子从Zn片流出通过导线流向Cu 片，电子定向移动形成电流，故电流 计指针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子， 2H+ +2e-=H2，生成氢气，故Cu片表面有 气泡生成。 【提问】我们大家现在根据这个 提问技 能 提问技 能 讲解技 能 【回答】 锌表面会有气泡 产生，铜和硫酸 不反应。 导线是用来连接 电路的，应该有 电流吧 锌片逐渐溶解， 铜片上有大量气 泡产生。指针发 生偏转，产生电 流。 对照书本，认真 做笔记。 从已学的知识一点一 点向新知识渗透，通 过实验装置的一点点 变化，引出原电池的 装置，便于学生的吸 收，且让学生在观 察、分析、讨论中发 现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表 达、归纳能力。 用旧知识引导学生从

第五章化学教学技能训练- 微格教学

中学化学教学法（含实验） 课题：第五章化学教学技能训练－微格教学 教学要求： 1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能； 2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点； 3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能； 4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的 基本技能，培养课堂教学能力； 6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计 方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课 堂教学进行评价； 7、微格教学录像、评价、反馈。 教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 教学方法： 讲授法、讨论法、演练法。 课时安排：10课时 教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时） 5-1 什么是教学技能? 教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率. 教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 常见教学技能的分类简介 教学技能的分类（一） 1、创设教学情景的技能 2、组织、指导学习活动的技能 3、呈示教学信息与交流的技能 4、调控与管理技能

教学技能的分类（三） 德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 1)提问技能 2)举例技能3)强化技能4)运用教学手段的技能 5)课堂结构技能 6)试误技能7)运用教学原理的技能 8)组织合作学习的技能 5-2 关于 教学活动技能分类（一）（教法与学法的融合、教法与策略的融合） 5.2.1创设教学情景的技能 ⑴什么是教学情境? ⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点 ⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。 ⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题？ 5.1.1 教学情境及其意义 教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。 教学情境的意义和功能: （1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 （2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。 （3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。 （4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。 在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 5.1.2 教学情境的设置方法 1)从学科与生活的结合点入手，创设情境2)从学科与社会的结合点入手，创设情境 3)利用问题探究创设情境4)利用认知矛盾创设情境 5)从化学实验中提取情境素材6)从历史中找取情境素材 阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明 5.1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题 1)情境作用的全面性2)情境作用的全程性 3)情境作用的发展性4)情境的真实性5)情境的可接受性 5-2 组织、指导学习活动的技能（听课、讨论、练习、自学、合作、探究） 教学技能的分类(二) 提供微格教学示范录像

1微格教学训练的一些常识

微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的

微格教学 提问技能 (1)

数学组微格分析方案和反思 方案 北环中学徐进 一、主题： 1、问题提问技能 二、内容： 1、学习提问技能技术 (一)、提问技能的意义 提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 (二)、提问技能的作用 1、提问能促进师生间的信息交流。 2、提问能激发学生的学习情趣。 3、提问能加强师生间的感情交流。 4、提问可调动学生思维的积极性。 5、提问能使学生学会解决问题。 (三)、提问技能运用的基本要求 1、问点准确。 2、问度适宜。 3、问面普遍。 4、问机得当。 5、问法灵活。 (四)、提问技能运用中存在的问题 1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。 2、虚。提问的目的达不到，落不实。 3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。 4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。 5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。 (五)、提问的主要类型 1、突破式提问。 2、揭疑式提问。 3、比较式提问。

4、诱导式提问。 5、追踪式提问。 6、迂回式提问。 (六)、提问技能的训练 1、提问技能训练目标。 （1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。 （3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。 （4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。 2、提问技能训练建议。 （1）搞好提问设计。 1、研究教材，明确目标。 2、理解原则，掌握标准。 3、优化思路，编好程序。 （2）研究提问技巧。 1、正确处理反馈信息。 2、学会启发和诱导。 3、掌握提问的技巧。 三、操作过程 1．学习技能 开学初，收集并分发微格分析提问技能的有关材料，要求全组成员利用课余时间学习，通过学习微格教学提问技能，使老师们掌握提问技能的作用和使用方法，明确基本要求和注意事项。通过对符建《字母表示数》一课的分析，提高提问技能。 2、听课观摩 10月10日符建老师向全组开了公开课《字母表示数》，并进行全过程录象，部分老师参加听课。 3、实践探讨

微格教学练习题及答案

微格教学练习题及答案 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C) -8C下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教(C)分分分分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫B.变化方式C.师生交流D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（AB） A.角色扮演 B.事前的学习和研究 C.板书设计 D.课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（BD）

A.导入技能 B.观察技能 C.演示技能 D.多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ACD） A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有（AD） A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（AB） A.唤起兴趣，激发动机 B.启发思维 C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则

C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用

16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A.训练重点 B.学生特点 C.教学目标 D.学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A.引起注意 B.建立联系 C.实践指导 D.练习矫正 18.讲解技能的类型包括（ABD） A.说明式 B.描述试 C.联系实际式 D.问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A.合理的组织教学内容 B.突出重点，强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC） A.课堂观察

微格教学课堂教学大纲.doc

《微格教学》教学大纲 学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容

微格教学教案案例

“提问技能训练”微格教学设计 教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时 教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评议。 4.教师点评、小结。 附：提问技能训练评价标准优良中差 1.提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 1 2.主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 2 3.提问框架合理，能体现教材结构。 1 4.问题排列的序列符合学生认知规律。 2 5.提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。 1 6.对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。 1 7.提问的频率和时机适度、适时。 1 8.提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。 1 微格教学教案 年级高二科目语文课题陈奂生上城主讲人程一娟 训练 目的 提问技能 教学目的内隐：准确把握陈奂生这一人物象及其意义，辨证地理解本文的主题外显：让学生以第一人称身份走进故事，了解故事情节，了解人物形象 时间分配 授课行为 （讲解、提问的内容） 技能 要素 学习行为 （预想的问题） 教学媒体 板书内容

1分钟 1分钟 1分钟 上节课我们学习了《陈奂生上城》，小说 的结局是，陈奂生担心他老婆要跟他算账。 回到家他肯定要交给老婆一本帐。这本账应 该怎么交待呢？ 这一系列经济活动，分别是在什么场所 发生的？ 同学们找得很准确 其中正常的买卖行为卖油绳、买帽子是 陈奂生预先计划好的事情，分别发生在火车 站和百货公司。 可是现在情况有了很大的变化，在招待所 多花了五元钱。他在向老婆交帐的时候，该 如何解释呢？ 一般性 理解提 问 一般性 理解提 问 肯定 深入理 解提问 1.收入：卖油绳七元七 角； 2. 支出：付房钱五元； 买帽子二元五角。 火车站、招待所、百货公 司 （回放3分钟） 指导教师与听课学生点评（2分钟）： （1）以算账的方式提问，能把学生的兴趣和注意引向要学习的内容上，激发了学生的求知热情，自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。 （2）提问的形式多样，有－般提问，有逐层深入提问。 （3）化繁为简抓重点提问，抽出本文的关键内容，使学生很快地大致了解了全文内容。

微格教学导入技能说课教案与教学反思

微格教学导入技能、说课、教案与教学反思 注意事项： 1、微格教学全程为15分钟，其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课； 2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容，而应安排用12分钟的时间来讲授；在12分钟内，只需要讲一个要点，讲清、讲透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点）； 3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容，最好选取本门课程的第一节课来讲，即导入课； 4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学； 5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合，要求有互动过程。 导入技能 一、导入技能的定义 所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、导入技能的功能 1、激发学习兴趣，引起学习动机。 2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 三、导入技能的构成要素 为了实现导入技能的功能，教师应当通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。导入技能的构成要素如下： 1、引起注意：在引入的开始阶段，教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较为迅速地进入学习准备状态。 2、激起动机：学习动机直接推动学生学习的内在动力。激发对新知识学习的动机，是导入技能最重要的功能之一，也是导入技能的基本要素之一。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。 3、组织指引：在集中注意和激发动机的基础上，学生将面临学习什么和怎样去学习的问题。为此，在导入过程中，教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。这就是导入过程的组织指引。显然有效地实施这些教学行为，能够把学生引导到目标明确、控制有序的学习任务和学习程序之中，对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。 4、建立联系：是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为，能否有效地建立联系，往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。 5、进入课题：在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该通过语言或者其他行为方式，使学生明确导入的结束和新课学习的开始。 四、导入技能的类型 1、直接导入：这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。 2、经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。

微格教学 提问技能

选自《微格教学中的提问技能》微格教学中的提问技能新华出版社 传统教学通常被人称为"填鸭式" 或" 满堂灌" 这种教学的最大弱点就是在课堂内师生缺乏交流，教学基本上是一个单向的过程一教师讲学生听。学生在这里被视为一块白板，或容器，可任由教师书写或填充。殊不知人的大脑是一个极其敏感、同时也极其复杂的机制。大脑对来良外部的信息不可能全部接受。大脑在某种情况下对某些信息可能会特别敏感，很快就会吸收：但在另外的许多情况下列来自外部的信息则可能反应特别迟钝，甚至抵触。在学校教育中，教师的职责是帮助学生尽可能多地，最好全部接受教学内容，对知识作类似于大众信息传播的那种发布式处理是不可能达到这一目的的。 改革传统教学模式的第一步就是在课堂教学中运用提问的方法，使教学变成为一个师生交流的双向过程、学生在课堂上不再是被动地听讲，而是要作出反应、甚至主动反应、提问并不是一种新的教学方法和技巧。古西腊的圣哲之一，同时也是教师的先祖苏格拉底给他的学生讲学时用的方法就是----问答法。他称自己的教学方法" 产婆术" 即通过提问的方式对学生进行引导和提示，最终使他们自己找出答案：中国古代的伟大教育家孔子也是主要通过对话的方式进行教学的《论语》基本上就是孔子与他的学生们的一个对话录。可见，自古以来，优秀的教师总是在课堂上要运用提问来启发学生的心智，引导学生获得知识。提问是一个师生通过言语进行交流的过程，即教师问，学生答，或者学生问，教师答）在这里我们侧重讨论教师如何问。 提问是一个综合性较强，也较复杂的技能。这一技能的运用既与教师个人的先天素质有关，也与后天的综合能力，如语言表达能力、交际能力等有关，并且与教师对课程内容的熟悉程度也有直接关系。我们在讨论提问技能时不可能涉及到有关这一技能的所有方面；在练习这一技能时同样也不可能面面俱到，一下子就达到一个很高的层次。我们只能首先掌握一些最基本的提问方法和技巧。 一、提问数量 提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。，由于提问技能较复杂，也较难掌握，一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题，等练习一段时间后，再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思：1．在课堂单位时间内所提问题的总数。在中国的大多数课堂内教师常常以自问自答的方式引出讲授内容。很少有教师经常在课堂上提出问题让学生回答。有些教师即使这样做，提问所用时间也很短，提出的问题也少。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果，二堂课（45分钟）内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72；4%；只有极少数的教师提问在10次以上。因此，增加提问次数是改变"满堂灌"教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问技定数量的问题，一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提 出6-------10个问题。 2．提问个体学生的数量，即提问分布。许多教师在课堂上往往愿意让好学生口答问题，这样就不必进行大多的启发和提示，以节省时间；另外一个原因就是教师不懂得在学生回答不上问题时进行提示和启发，叫起差学生教师最终只能是任其不作回答。在＝次有关中学生学习行为的调查中，在口答"你们老师经常提问什么样的学生？"这个问题时，85%的学生选择的是"好学生"，只有2%的学生选择的是"差学生"。据我们的观测，教师偶尔提问差学生，并非真正给他们机会回答问题，而是以此对他们进行惩罚。不管出于何种原因、只提问某一部分学生首先不是一种公平的做法，而且会严重地挫伤学生参与课堂的积极性，在练习提问技能时，指导教师应规定试讲人在一堂微格课内至少要提问每个学生一次。在实际教学中教师在一堂课内可能不一定能够给每一个学生以回答问题的机会，但教师在提出问题时应使学生感觉到教师提出的问题是针对所有同学的，每一个学生都能争取到回答问题的机会。

微格教学教案(备课模板)

微格教学教案 年级：高二科目：语文课题：陈奂生上城 主讲人程一娟指导教师：李亚英吴漱玉 （回放3分钟） 指导教师与听课学生点评（2分钟）： 以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

（回放4分钟） 指导教师与听课学生点评（3分钟）： 以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。

教师与学生点评（2分钟）： 通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计 教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时 教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。 4.教师评价、小结。 附： 提问技能训练标准 1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 3. 提问框架合理，能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。 5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。 6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。 7. 提问的频率和时机适度、适时。 8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。

微格教学教案案例

“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时 教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评议。 4.教师点评、小结。 附：提问技能训练评价标准优良中差 1.提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 1 2.主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 2 3.提问框架合理，能体现教材结构。 1 4.问题排列的序列符合学生认知规律。 2 5.提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。 1 6.对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。 1 7.提问的频率和时机适度、适时。 1 8.提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。 1

微格教学教案 年级高二科目语文课题陈奂生上城主讲人程一娟 （回放3分钟） 指导教师与听课学生点评（2分钟）： （1）以算账的方式提问，能把学生的兴趣和注意引向要学习的内容上，激发了学生的求知热情，自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。 （2）提问的形式多样，有－般提问，有逐层深入提问。 （3）化繁为简抓重点提问，抽出本文的关键内容，使学生很快地大致了解了全文内容。

（回放4分钟） 指导教师与听课学生点评（2分钟）： 以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。

（回放10分钟） 教师与学生点评（2分钟）： 通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。