(教案)一年级解决问题(数数策略)

一、导入：

1、数珠子：很高兴又见到你们，我把我最喜欢的一串珠子带来了，你们帮我数数。

A、一共有几颗？（齐数，6颗）

B、第1颗与第6颗之间有几颗？

（明明数了6颗，为什么你说是4颗？）

说得真清楚，我明白了“之间”就是前后2颗不包括，可以画“×”表示。

2、看尺子：调皮的小鱼跳上了尺子。

A、藏了几个数字宝宝？

B、他们在几和几之间？

C、是哪些数字宝宝呢？

李老师用魔法把所有的鱼都来了，瞧！把他们奖励给最爱动脑筋的孩子，有信心吗？

二、新授：

1、看熊猫：

A、“知道了什么？”

小朋友们看熊猫时，遇到了一个问题“小丽和小宇之间有几人（放录音）”------今天我们就来解决这个问题（揭题、板书示意图）-----要解决这个问题，我们还要知道一些信息（板书）-------听！“小丽排第10，小宇排第15（放录音）”------你知道了什么？（生答，课件标数，板书示意图）------师整理：我们知道了“小丽排第10，小宇排第15，要解决小丽和小宇之间有几人？”

B、“怎样解答？”

他们之间有几人呢？你是怎么知道的？（数，板书：11、12、13、14），你能不能把你的想法写下来或画下来，让别人一看就知道你的意思？--------收作业（画法不同，答案不同）展示不同的作业，你看得懂吗？（画人、画○）：边数边画，也是数。----○更简单-------小丽和小宇也可以用圆圈表示，但不算在里面，所以画×。

C、“解答正确吗？”

完成后，我们要养成检查的好习惯，如果数到小宇正好是第15，就做对了。--------一起检查3张作业--------多的、少的、对的--------每个人自己检查自己的，并更正。-----“圈”：圈之间到底是几个。---------写答案

看到了小朋友们充满智慧的双眼，学得很认真！活动结束，奖励玩滑滑梯。

2、玩滑滑梯：

听录音-----------你知道了什么？---------- 像刚才一样整理信息------------你会解决吗？----------两个同学汇报----------小老师示范检查-----------同桌检查。

三、课件休息：数学博士小结解决问题时，该怎样做？

你学会了吗？（指着黑板再次回顾三个步骤）

四、挑战自己

“你知道了什么？”------能不能把信息整理一下-------回去完成后想想“和刚才两个问题有什么不同的地方？”

“11至20和数的认识解决问题(数数策略)”教学设计

《11至20和数的认识解决问题（数数策略）》教学设计 韩建会 教学内容 人教版《数学》一年级上册第79页例6。 教学目标 1、通过创设具体情境，理解“之间”的含义，为解决问题提供解决策略，让学生自主解决问题，在这个过程中独立思考、理清自己的想法。 2、在小组合作交流的过程中，进一步明晰自己的想法，梳理表达思路。在学生交流的过程中，体会用画图法、数数法、摆一摆等解决问题的策略，积累活动经验，感受数形结合的思想，培养学生的表达能力。鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累解决问题的经验。 3、在练习巩固中，进一步巩固用画图法解决问题的策略，进一步感受数形结合的思想。教学重点 体会用数数的方法、画图法解决问题的策略，感受数形结合的思想。 教学难点 理解“之间”的含义，体验解决问题的一般过程。 教具准备 课件、10张圆形卡片、 学具准备 20张卡片，一张学习单。 教学过程 （一）创设复习情境，理解“之间”，复习第几的含义。（约3分钟） 1、师：同学们会从1数到20吗？ 教师边摆圆形卡片学生边数：1、2、3、4、5、6……19、20。 问1：把从左数的第10个圆片添成一个小人儿。 问2：把从右数的第5个添成一个小女孩儿。 问3：你能告诉大家两个小人儿之间有几张圆片吗？ （设计意图：创设直观情境，复习“数数”、“第几”，并渗透“之间”的含义，为解决问题作好铺垫。） （二）、创设问题情境，解决问题（约25分）

1、出示情境： 小丽和小宇之间有几人？（1）你知道了哪些数学信息？圈一圈、读一读。 （2）交流并贴板书：知道了什么？ 2、自主思考（约6分钟） 要求：用自己喜欢的方式：数一数、摆一摆、画一画等表示出自己的想法，要让别人一眼看明白。 学生独立思考并动手操作，教师巡视指导，并发现特别的方法。为展示作准备。 2、小组交流（约3分钟） 在小组内交流自己的想法，互相补充。按顺序汇报，听明白一个人的想法并补充，再说第二个人的想法，依次进行，如果想法一致的，可以让想法不同的说。由记录员作好记录，最后由小组长对几个同学的想法进行梳理，由两名同学汇报，一名汇报，一名展示。（教师指导、确定汇报顺序、发现有价值信息：摆一摆的、画一画的、数一数的、用尺子表示的等。）3、全班交流学生作品，完善想法（约10分钟） 预设一：我是用小棒摆一摆的方法。前面有10个人，就摆10根小棒来表示，中间的看不见，就是11、12、13、14四个，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。 预设二：我是用画一画的方法，我画了两个小人表示第10个和第15个小朋友，中间用4个圆圈表示他们之间的小朋友。就是第11、12、13、14共4个小朋友。 预设三：我也是画一画，不过是用圆圈表示小朋友。 预设四：我是在尺子上数一数。 教师提问预设：（1）信息里的哪个词语很重要？（之间）（2）我们是怎样解答的？（3）我们在解决这个问题时用了什么方法？（摆一摆、画一画、数一数等。）（4）这些方法有什么共同的特点？（都要数一数）

小学数学人教2011课标版一年级解决问题(数数策略) 《排队中的学问》

一年级数学上册《排队中的学问》 xxxxxxxx二小教师：xx 教学内容：教材第79页例6. 教学目标： 1.能够解决求两数之间数字个数的问题。 2.能够用多种方法解决问题并选取最佳方法。 3.经历数学知识的应用过程，使学生了解同一问题可以用例外的方法解决。 4.感受自己身边的知识，体会学数学的欢乐。 教学重点：能够解决求两数之间数字个数的问题。 教学难点：能够用多种方法解决问题并选取最佳方法。 教法与学法： 教法：讲授法。 学法：游戏法和谈论法。 教学准备：课件、学具卡片。 教学过程： 一、创设情境，引入课题。 小朋友们，放学的时候我们都要记得排着路队走出校门哦！你们可知道，在排队中也有很多的数学问题呢，今天我们就来研究一下排队中的数学问题。 二、探究新知。 （一）观察主题图，回答问题。 1.用自己的话说一说图中的故事。

2.xx排第（），xx排第（）。 3.xx和小宇中间隔了（）个人。 看一看你发现了什么？ （二）学生小组交流 要求小丽和小宇中间隔了几个人，怎么解决？ 通过讨论交流，学生说出可以通过列算式、数数和画图来解决这个问题。 教师参与小组交流，并及时提示点拨。 （三）汇报交流结果。 1.画图： 小丽用○表示，小宇用※表示，其他同学用△表示，动手画一画或摆一摆。 ○△△△△※有4个△，说明小丽和小宇中间隔了4个人。 2.直接数数： 11、12、13、14总共4个数，说明小丽和小宇中间隔了4个人。 教师引导学生明确：数的时候不能数错，不能数10和15这两个数。 提问：为什么不能数10和15？ 引导学生说出：因为10和15指的是小丽和小宇，而题目问的是他们之间的人数，所以不能数10和15。 3.xx算式的方法： 突出讲解：刚才老师看到有同学用算式来解决这个问题，但结果不是4，大家一起来看看，看能不能找到原因。 学生小组讨论得出：15-10=5这个算式不对，应该列式为15-10-1=4.提问：为什么要减1呢？减10又是什么意思呢？

一次备课-解决问题(数数策略)教学设计

解决问题教学设计 教学内容：一年级上册第六单元课本79页例6。 教学目标： 1.让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。 2.鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。 3.通过练习，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 教学重点：通过教学让学生学会用数数的方法来找出数与数之间的个数。 学具：小棒、直尺等。 教学过程： 一、游戏引入 师：上课前我们先做个排排队的小游戏。点到哪个同学，哪个同学蹲下，并说：“我做得对吗？” 2.师：看来，这些问题都难不倒大家。今天我们就来一起解决问题。（板书：解决问题） 二、探究新知 1.你知道了什么？ （出示主题图） 师：我们一起来看，这些小朋友正在干什么呢？从图上你都知道了什么？仔细看一看。 思考后，同桌之间交流一下。 集体汇报 2.怎样解答？ 同学们不仅会自己提问题而且对于老师提的问题也对答如流，真是很厉害呀，现在小丽和小宇之间有几人？怎样解答呢？ （1）独立思考 （2）合作交流： ①出示合作学习要求。 ②学生讨论，教师巡视。 （3）汇报 教师根据各小组的汇报结果板书： ①可以数一数

②摆一摆 用小棒或圆片表示人物，摆一摆，然后数出小丽和小宇中间有几人。 ③写一写 ④我来画一画 3.解答正确吗？ 师生交流。 三、知识运用 1. 东东和玲玲之间有几人？ 2.时间过的真快，小朋友们要回家了。（4、10），你能用提出像刚才我们解决的问题吗！（我们之间有几节车厢？）师：从第4节到第10节有几节车厢呢？跟刚才的问题相同吗？ 小朋友们回到家了，小明是个爱学习的孩子，他每天都要看书。我们看看小明都说了什么？ 3.小明：今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了。他今天读了几页？

解决问题数数策略教学设计

解决问题数数策略 教学目标： 1、引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。 2、通过创设问题情境，让学生在具体的生活情境中寻找发现数学问题。同时也培养了学生认真审题的好习惯。让学生自己寻求解答的方法，方法灵活多样。 3、让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数 学。 教学重点：通过教学让学生学会用数数的方法来找出数与数之间的个数。 教学难点：引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。 教学过程 一、复习旧知 小朋友们，我们已经学过了哪些数？ 1、按要求数数： 2、小朋友们，我们已经在数学王国里学到了很多关于11-20各数的顺序大小，现在来比比看谁记得最牢。瞧智慧的火车朝我们开来了，回答对了才能坐上火车噢。 小女孩坐在第几节车厢呢？小男孩呢？小猫呢？13-15之间的数有几个？分别是多少呢？ 小精灵看到大家这么会回答问题也忍不住问大家：最后一节车厢是几？17-20之间有几个数？（板书之间）（17,20不能算进去）分别是多少呢？17-20总共有几节车厢呢？

看来小朋友们11-20各数的知识掌握得可真棒，那老师就带领你们坐上这辆智慧火车去参加假日小队吧。 二、探究新知 1、同学们来到了动物园参观，看他们来到了大熊猫生活的地方。你从图上可以知道哪些数学信息呢？ 预设： 生：小丽排第10。小宇排第15。（注意是从哪边观察的？小丽排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）生：从前面数，小丽排在第10个。算上她有10个人。从前面数，小宇排在第15。他前面还有14个人，小丽也在他前面。 师：要解决的问题是什么？ 生：小丽和小宇之间有几人？ 师：今天这节课我们就一起来解决小丽和小宇之间有几人的问题（板书） 师：你们都好聪明，那请你们再说说“之间”是什么意思？ 生：不包括小丽也不包括小宇。 2、同学们不仅会自己提问题而且对于老师提的问题也对答如流，真是很厉害呀，现在小丽和小宇之间有几人？怎样解答呢？ (1)、请同桌两人讨论下，想想看有什么好办法，比比看谁的方法最快最好。（老师下去巡视，提醒孩子也可以像课件那样一个小圆圈就表示一个人，你有没有你自己的方法？你可以用你喜欢的图形画一画。） (2)、交流 怎样解答？ ①可以数一数

苏教版六年级下册数学《解决问题的策略整理与复习(3)》教案设计

第10课时解决问题的策略整理与复习（3） 教学内容： 苏教版六下P80 “练习与实践”第10~13题，思考题。 教学目标： 1.学生能应用假设、列举等策略分析和解决实际问题，能根据问题特点选择恰当的策略或综合运用策略解决实际问题，并能解释和说明选择的策略和思路。 2.学生能根据策略说明分析问题的思考过程，提高根据问题特点灵活选择、应用策略的能力，提高分析、推理等思维能力和解决问题的能力。 3.学生加深对数学和现实生活联系的体会，进一步体会数学策略、方法在解决实际问题中的应用价值，培养应用数学策略的意识。 教学重点： 用假设、列举等策略解决问题。 教学难点： 根据问题特点选择合适的策略解决问题。 教学过程： 一、揭示课题 谈话：前两节课我们复习了解决问题的相关内容和策略，主要复习了应用从条件或问题想起、画图、列表和转化等策略解决实际问题。今天继续复习解决问题，主要应用假设、列举等策略解决问题，了解一些实际问题特点和相应的策略，提高解决问题的能力。 二、练习与实践 1．做“练习与实践”第10题。 要求学生读题，看懂表格里的意思。 提问：能说说习题的意思吗？表格里已经填写的分别表示的是什么？ 引导：请你在表格里填一填，看看是怎样变化的，经过几次白子和黑子枚数相等，然后根据填表的过程想想可以怎样列式解答，自己列式计算。 学生独立填表，列式解答。 交流：你是怎样填表的？用列表的方法，可以看出这样取放多少次后，白子与黑子正好相等？你是怎样列式的？能说说怎样想的吗？ 追问：解答这道题时用的什么策略？ 2．做“练习与实践”第11题。 让学生说说题里告诉哪些条件，要求什么问题。 提问：把长90米的绳子分成的三段长度有什么关系？

解决问题数数策略

教学过程： 一、游戏引入 师：上课前我们先做个排排队的小游戏，谁坐得最端正，就让谁来玩这个游戏。点到哪个同学，哪个同学蹲下，并说：“我做得对吗？” 找9名坐得端正的学生到讲台前来。 师：从前往后数，第3个同学蹲下。 生蹲下、并问我做得对吗？ 全班齐答：对。 师：下面，我有一个问题，这名学生也就是第3名学生前面有几人？ 生：有两人。（2-3人说）（让学生说完整，第3名学生的前面有2人。） 师：非常好。从前往后数第5名学生起立。 生起立，并问我做得对吗？ 全班齐答：对。 师：那谁知道第5个学生前面有几人第3学生在第5个学生的哪儿？ 生：第5个学生前面有4人，第3个学生在第5个学生的前面。（1-2人说。） 2、师：看来，这些问题都难不倒大家，我出个难点儿的，第3个学生和第5个学生之间有几人？ 生：第3个学生和第5个学生之间就是不包括第3个学生和第5个学生，所以他们之间有1人。（若学生回答不出来，可适当引导，问“第3个学生和第5个学生之间”是什么意思）师：也就是说第3个学生和第5个学生之间不包括两头。（边说边指着这两个学生。）那从第3个学生到第5个学生有几个人呢？ 生：从第3个学生到第5个学生有3人，包括第3个学生和第5个学生。 师：也就是说，从…到…包括两头。（边说边指着这两个学生） 快乐探究 今天我们也来解决排队的问题。板书:解决问题 大熊猫是我国的国宝，下面老师带领大家去动物园看大熊猫。你们看这些小朋友井然有序的在排着队在看大熊猫呢，所以我们要向他们学习在买票时，去动物园时也要排队。 师：仔细观察，你从图中看到了哪些信息和问题？ 让学生边指着图片中的信息边说。 生：信息是：小丽排第10，小宇排第15。问题是：小丽和小宇之间有几人？ 让学生齐读信息和问题。 师：那小丽说的“我排第10。”你是怎么理解的。生：从前向后数，她排在第10位。（她前面有9人，引导学生说出来）（1-2人说） 师：那从小宇说的“我排第15”，你又知道了什么？小丽在小宇的哪儿呢？ 生：从前向后数，小宇排在第15位，他前面有14人。小丽在小宇的前面。（引导学生说完整，1-2人说） 师：那这小丽和小宇之间的“之间”又是什么意思，谁来说一说你是怎么理解的。 生：小丽和小宇之间就是不包括小丽和小宇。 大家再一起齐说。 师：信息找到了，问题也知道了，这个问题该怎么解决？谁会，动脑筋想一想。 生展示：（我是通过数一数的方法解决的。学生可能心里知道，但是不知道这是什么方法，

一年级上册数数策略

一上“数数策略”专项训练（一）一、“之间”问题（两头不数） 例题：小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有（4）人。 10 0 15 0 11121314 两头不数1234 练习： 1、东东排第12，玲玲排第19，东东和玲玲之间有（）人。 2、9和14之间有（）个数。 3、小美排第20，乐乐排第16，小美和乐乐之间有（）人。 二、“从….到…”问题（两头都数） 例题：小明读一本书，他从第9页读到第12页，一共读了（4）页。 9101112 两头都数1234 练习： 1.从8数到14，数了（）个数。 2.从16数到11，数了（）个数。 3、明明读书，今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了，他今天读 了（）页。

一上“数数策略”专项训练（二） 三、推迟问题（开头不数，只数后面） 例题：11月5日星期一开运动会，但是有雨，运动会推迟3天再开，推迟后，运动会是星期（四）开。 一二三四 不数周一（推迟）1天（推迟）2天（推迟）3天 练习： 1、小明周二值日，生病没来，推迟3天，他应该周（）值日。 2、今天星期日，再过三天就是元元生日了，元元生日是星期（）。 3、12月20日周三开运动会，由于下雨，推迟4天，推迟后，运动会是周（）开。

姓名：学号： 四、总人数问题 例题：小朋友排队上车，小毛前面有3人，后面有2人，一共有多少人？ （要求画图、列式） 解题方法：先找题目中的关键人物是小毛，我们用1根小棒表示小毛，并用○圈起来，先画出小毛前面的3人，再画出后面的2人，然后根据图意列算式。 画图： 3+1+2=6（人） 练习： 1、小明早上排队等车，他的前面有4人，后面有3人。一共有多少个人在排队？ 2、小丽排队买票，从前往后，她排第6，后面站了2人，排队买票的一共有（）人。 3、小朋友做游戏，小宁左边有3人，右边有5人，一共有（）人。

人教版,一年级数学上册,数数策略专题训练

人教版，一年级数学上册，数数策略专题训练 一、“之间”问题（不包括两端） 1.小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有（）人。 2.东东排第12，玲玲排第19，东东和玲玲之间有（）人。 3. 10和14之间有（）个数。 4.一些动物来排队，刺猬排第8，小猴排第4，刺猬和小猴之间有（）只小动物。 5、小美排第19，乐乐排第11，小美和乐乐之间有（）人。 二、“从….到…”问题（包括两端） 1.明明读书，今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了，他今天读了（）页。 2.红红在看一本动漫书，今天她13页从第页看到了第19页。问红红今天看了（）页书。 3.小红昨天从第11篇作文开始看，今天从第16篇开始看。小红昨天一共看了（）篇作文。 4.数学老师今天布置的家庭作业是从第10页做到第16页，今天的数学作业有（）页。 5.小明读一本书，他从第9页读到第15页，一共读了（）页。

三、推迟问题 1、11月5日星期一开运动会，但是有雨，运动会推迟3天再开，推迟后，运动会是星期（）开。 2、小明周二值日，生病没来，推迟3天，他应该周（）值日。 3、今天星期日，再过三天就是元元生日了，元元生日是星期（）。 4、12月20日周三开运动会，由于下雨，推迟4天，推迟后，运动会是周（）开。 四、总人数问题（+1问题） 1、小明早上排队等车，他的前面有14人，后面有3人。一共有多少个人在排队？ 2、小丽排队买票，她前面站了9人，后面站了3人，排队买票的一共有（）人。 3、早上做操时，明明前面站着4人，后面站了10人，一共有（）人。 4、小朋友做游戏，小宁左边有7人，右边有8人，一共有（）人。 5、学校路队放学，小智前面有1人，后面有9人，小智这队一共有（）人。

(完整)一年级上册数学《解决问题—数数策略》公开课教案

人教版一年级上册第六单元《解决问题-数数策略》教案

察，图中告诉我们什么信息？ 引导学生说出：小丽排第10，小宇排第15。 师：你们一眼就看出数学信息，真是太棒了，我们看“小丽排第10”是什么意思？ 生：从前面数，小丽排在第10个，算上她有10人。 师：小宇排第15又知道了什么？ 生：从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面。 师：看到大家这么爱思考，我非常高兴。再看看问我们的问题是什么？ 生：小丽和小宇之间有几人？ 师：我不明白“之间”是什么意思？谁知道？ 生：不包括小丽也不包括小宇。 师：你的意思就是站在两个人中间的小朋友，请第一排起立，站在某和某中间的有几人？算某和某吗？ 三、同桌交流，解决问题 现在我们明白了，这个题就是知道了小丽排第10，小宇排第15，问小丽和小宇之间有几人？那怎样解答呢？ 1．独立思考 请你认真思考一下，答案是什么？并把你怎么想到这个答案的在本子上写一写、画一画。 （第一次放手让孩子写出自己的想法，他们显得束手无策，可能凭直觉他们能说对有几人，但是让他表达用了什么方法是个难点，也许我应该先教会数数，再教画图比较好。） 2．汇报交流，学生展示 方法一：数一数，小丽排第10，后面是第11、12、13、14，第15是小宇，中间有4人。 方法二：画图，用“圆圈”代表小朋友，画一画。一共有15个小朋友，小丽是第10个，小宇是第15个，它们中间有哪些？由于前面的用不到，我们还可以从第10个开始画：11、12、13、14、15，第10个和第15个不包括，所以把它们划掉，剩下的就是10和15中间的数了。 方法三：看尺子，从尺子上找到10和15，在它们中间有11、12、13、14这4个数。

【强烈推荐】四年级数学《解决问题的策略》教学设计

四年级数学《解决问题的策略》教学设计 一、教材简析 “解决问题的策略”这部分教学内容是在学生初步掌握了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本节课用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似于归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等实际问题奠定思想基础。 本课例题，主要呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。 二、预设目标 根据学生的生活和知识经验以及本课的知识特点，我预设如下教学目标： 1、通过创设生活情景，借助生动的、有趣的、富有挑战性的研究内容，使学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，既感受列表是解决问题的一种策略，也是解决问题的一种有效方法。 2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息，发现问题，列表整理条件，解决问题获取知识的过程，从中培养学生搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的能力，并发展他们的推理能力。 3、通过对类似于归一、归总的实际问题的探索，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 三、重点、难点 重点：通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。 难点：体会用列表的方法整理相关信息的作用。 四、设计理念 1、《数学课程标准》中指出：数学是数学活动的教学，应该充满挑战与探索，创造与成功。在本课教学中主要倡导自主探究的学习方式，它的意义在于激活学生的思

人教版一年级上期数学解决问题数数策略

人教版一年级上期数学解决问题数数策略 问题解决(计数策略)长沙市岳麓区第一小学唐倩 教学内容:人民教育出版社出版的小学一年级数学P79“问题解决”教学目标: 1。它可以继续分析问题，解决问题，并检查在解决“中间几个”问题中回顾的解决问题的过程。它还可以通过计数解决简单的“中间数”问题，为理解“植树模式”积累基本的活动经验 2，在解决问题的过程中，学生通过尝试和探索，调动自己的经验，寻求解决问题的思路和方法。理解解决问题的策略，如计数、绘图、推理等。，提高学生综合运用知识解决问题的意识和能力。 3，在解决问题的过程中，初步培养学生的数感教学重点: 1，培养学生从地图上获取信息和提问的意识和能力2.引导和归纳学生解决问题的策略，如计数、绘图和推理教学难点: 提高学生运用知识全面解决问题的意识和能力教学过程:1。复习旧知识 个孩子，我们已经学到了很多关于数学王国中11-20数字的顺序。现在让我们比较谁记得最好。看向我们的智慧列车。只有当你回答正确时，你才能上火车小女孩坐在哪个隔间里？小男孩在哪里？小猫在哪里？13和15之间有多少个数字？有什么不同？ 精灵忍不住问:最后一节车厢是什么？17和20之间有多少个数字？(板书之间)(17，20不算)有什么区别？ 孩子们似乎很好地掌握了11-20的知识。然后老师会带你上这辆智

能火车加入假期团队。 2、探索新知识1.示例6主题地图 分部:假日团队到达动物园，他们正在排队参观熊猫公园，那么在孩子们的排队中隐藏着什么数学问题呢？他们说了什么？让我们看看这张照片告诉我你看到了什么(小李排在第十位)小雨排名第15) 除法:我们应该解决什么问题？(小李和小雨之间有多少人？)老师:每个人都很棒。我们发现了需要解决的问题和已知信息。现在我们用圆圈来代表队列中的人。我们需要用多少个圆来代表它们？(15)(出示课件)(然后指着这些圆圈问以下问题) 师:从小李的第10条信息你能知道什么？(小李面前有9个人，包括10个人) 师:从短信中你能知道小雨排在第15位吗？(小余面前有14个人(总共有15个人)(小李也在她前面) 师:小李和小雨之间是什么意思(是中间)老师:谁和谁在中间？(也就是小李和小余之间)老师:那是小李和小雨之间，小李和小雨之间吗？(不算)老师:当你说小李和小雨之间的时候，你不包括小李和小雨。部门 :一旦找到信息，问题也就知道了。如何解决这个问题？谁会呢，想想看 名学生展示:(我通过数一个数字解决了它学生可能心里知道，但他们不知道是什么方法。如果他不能说出来，他可以给予适当的指导。我想是的。小李和小雨不包括在小李和小雨之间。小李排在第10位，

一年级数学上册数数策略专题

一年级上“数数策略”专项训练 一、“之间”问题（不包括两端） 1.小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有（）人。 2.东东排第12，玲玲排第19，东东和玲玲之间有（）人。 3. 10和14之间有（）个数。 4.一些动物来排队，刺猬排第8，小猴排第4，刺猬和小猴之间有（）只小动物。 5、小美排第19，乐乐排第11，小美和乐乐之间有（）人。 二、“从….到…”问题（包括两端） 1.明明读书，今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了，他今天读了（）页。 2.红红在看一本动漫书，今天她13页从第页看到了第19页。问红红今天看了（）页书。 3.小红昨天从第11篇作文开始看，今天从第16篇开始看。小红昨天一共看了（）篇作文。 4.数学老师今天布置的家庭作业是从第10页做到第16页，今天的数学作业有（）页。 5.小明读一本书，他从第9页读到第15页，一共读了（）页。

三、推迟问题 1、11月5日星期一开运动会，但是有雨，运动会推迟3天再开，推迟后，运动会是星期（）开。 2、小明周二值日，生病没来，推迟3天，他应该周（）值日。 3、今天星期日，再过三天就是元元生日了，元元生日是星期（）。 4、12月20日周三开运动会，由于下雨，推迟4天，推迟后，运动会是周（）开。 四、总人数问题（+1问题） 1、小明早上排队等车，他的前面有14人，后面有3人。一共有多少个人在排队？ 2、小丽排队买票，她前面站了9人，后面站了3人，排队买票的一共有（）人。 3、早上做操时，明明前面站着4人，后面站了10人，一共有（）人。 4、小朋友做游戏，小宁左边有7人，右边有8人，一共有（）人。 5、学校路队放学，小智前面有1人，后面有9人，小智这队一共有（）人。

苏教版五年级数学：用一一列举的策略解决问题

苏教版五年级数学：用一一列举的策略解决问题教学目标： 1．使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。 2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。 教学准备： 教学光盘，牙签，表格，飞镖和靶盘。 教学过程： 一．谈话导入 谈话：同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得策略是什么意思吗？（指名答：方法）那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图，列表） 引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板上课题） 二．教学例1 师：看看今天都有哪些问题需要我们来解决。

屏幕出示例题及其场景图,自主读题。 师：题目给我们提供了哪些信息？需要我们做什么事情？（指名回答） 师：18根1米长的栅栏围成的长方形，它的周长是多少？ 师：你们觉得王大叔会有多少种不同的围法？拿出你们手上的牙签，每根牙签代替一根1米长的栅栏，动手来围围看。（同桌合作摆牙签，教师巡视） 指名说说他们围成了几种不同的长方形。估计学生可能有的结果：1种，2种，3种（记录学生汇报的结果） 师：究竟王大叔有多少种不同的围法了？老师现在也不知道，不过通过接下来的学习我们就会知道一共有多少种不同的围法了。 师：如何能一个不落的将所有的围法都找出来了？你们觉得可以从几开始考虑？（指名回答） 生：可以从宽是1米开始考虑，先用182=9，然后把9分下来，长8宽1；长7宽2（板书学生说的内容） 师：你们觉得接下来会是多少？（学生齐答：长6宽3，长5宽4）

一年级数学上册数数策略专题61877

一年级上“数数策略”专项训练 班级：姓名： 一、“之间”问题（不包括两端） 1.小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有（）人。 2.东东排第12，玲玲排第19，东东和玲玲之间有（）人。 3. 10和14之间有（）个数。 4.一些动物来排队，刺猬排第8，小猴排第4，刺猬和小猴之间有（）只小动物。 5、小美排第19，乐乐排第11，小美和乐乐之间有（）人。 二、“从….到…”问题（包括两端） 1.明明读书，今天从第10页读到第14页，明天该读第15页了，他今天读了（）页。 2.红红在看一本动漫书，今天她13页从第页看到了第19页。问红红今天看了（）页书。 3.小红昨天从第11篇作文开始看，今天从第16篇开始看。小红昨天一共看了（）篇作文。

4.数学老师今天布置的家庭作业是从第10页做到第16页，今天的数学作业有（）页。 5.小明读一本书，他从第9页读到第15页，一共读了（）页。 三、推迟问题 1、11月5日星期一开运动会，但是有雨，运动会推迟3天再开，推迟后，运动会是星期（）开。 2、小明周二值日，生病没来，推迟3天，他应该周（）值日。 3、今天星期日，再过三天就是元元生日了，元元生日是星期（）。 4、12月20日周三开运动会，由于下雨，推迟4天，推迟后，运动会是周（）开。 四、总人数问题（+1问题） 1、小明早上排队等车，他的前面有14人，后面有3人。一共有（）人在排队？ 2、小丽排队买票，她前面站了9人，后面站了3人，排队买票的一共有（）人。 3、早上做操时，明明前面站着4人，后面站了10人，一共有（）

人。 4、小朋友做游戏，小宁左边有7人，右边有8人，一共有（）人。 5、学校路队放学，小智前面有1人，后面有9人，小智这队一共有（）人。 6、小红排队吃饭，从前面数他排第8个，从后面数他排第5个，这一排一共有（）人。 可以画一画：

用数数决策解决问题

解决问题（数数策略）教学设计与反思 教材分析：小学一年级数学第六单元中例安排的解决问题，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。本着以上对教学材的思考我设计如下： 教学目标： 1、学会画示意图，会用数数解决问题，体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。 2、经历解决问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。 3、培养学生独立思考的能力。 教学过程： 一、创设情境，解决问题 今天老师要带同学们去动物园看看那里发生了什么有趣的事情？（出示课件）图中告诉我们什么信息？ 生：（小丽排第10，小宇排第5）

师：你们一眼就看出数学信息，真是太棒了，我们看“小丽排第10”是什么意思？ 生：从前面数，小丽排在第10个，算上她有10人。 师：小宇排第15又知道了什么？ 生：从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面。师：看到大家这么爱思考，我非常高兴。再看看问我们的问题是什么？生：小丽和小宇之间有几人？ 师：我不明白“之间”是什么意思？谁知道？你的意思就是站在两个人中间的小朋友，请第一排起立，站在某和某中间的有几人？算某和某吗？ （这一环节的引导我还是比较满意的，领着孩子去分析信息和理解所要求的问题，培养了学生在图中捕捉信息、提出问题的意识和能力。）二、探索交流，解决问题 现在我们明白了，这个题就是知道了小丽排第10，小宇排第15，问小丽和小宇之间有几人？那怎样解答呢？ 1、独立思考

解决问题(数数策略)教学设计

《解决问题（数数策略）》教学设计 一年级何丹丹 一、教学目标 （一）知识与技能 鼓励学生灵活运用自己的方法解决问题，如“数数”“画图”等，从而进一步深化基数、序数、数的大小、数序的综合运用，学会解决求两数之间数字个数的生活问题。 （二）过程与方法 让学生经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程，体会策略多样性，积累解决问题的经验。 （三）情感态度和价值观 提升学生综合运用知识解决问题的能力，体会数学与生活的紧密联系，初步感受学习数学的价值。 二、教学重难点 教学重点：让学生经历观察问题情境，捕捉有用的数学信息，恰当选择方法的问题解决的全过程。 教学难点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。 三、教学准备 课件，直尺，白纸等。 四、教学过程 （一）创境设问，揭示目标 1．情景导入 数字接龙：老师指名，学生数数。 2．揭示课题 我们已经学习了11-20各数的认识，你能不能用我们所学过的数学知识解决生活中的实际问题呢？那今天这节课我们就用所学的知识来解决问题。（板书课题） 3.出示学习目标 (1)能仔细认字，知道题的意思。 (2)积极动脑筋，想办法解决问题。 (3)比一比谁得纪律最好。

（二）小组合作，自主探究 1．在情境图中捕捉信息、发现问题，培养学生的读图能力。 （1）出示例6主题图。 秋天是美丽的季节，小朋友们来到了动物园，这里面也有数学问题，我们一起来看，看看这些小朋友正在干什么呢？从图上你都知道了什么？ （他们正在排队参观熊猫呢，你看这些小朋友多守秩序呀） （2）提出问题，独立思考。 从这幅图中你知道了什么数学信息？（小丽排第十，小宇排第十五） 真好，谁还愿意说说你从图上你知道什么了？ 问题是什么丫？（小丽和小宇之间有几人？） （3）指导学生完整复述此题。 那同学们看，我们知道了这些，谁能完整的像大家介绍一下，从这幅图你都知道了什么？问题是什么？ （4）组织交流，指导读图。 那看了这些，你有什么问题吗？ 那老师有一个问题想问问大家，小丽说我排第十，这是什么意思呢？ 还有一个信息呢，小宇说我排第十五，那这句话什么意思，谁愿意说说？ （小丽说我牌第十，应该从前往后数，从队伍中的第一个同学开始数，第一，第二......第十，数到小丽正好是第十个，他的前面有九人，小宇说我拍第十五，也是从前往后数，数到小丽后继续数，第十一、第十二......第十五个就是小宇，他前面有14人） 那现在我们明白了这两个信息，那还有一个问题呢，问题是什么？ 那你能不能像老师刚才一样，把刚才不明白的问题提出来，让大家帮你解答啊？ （那这儿的“之间”是什么意思呢？） 谁能帮助他解释一下之间是什么意思啊？ 我请我五个同学到讲台上来，A同学和B同学之间哪几个同学？谁上来指一指？他说的对吗？那之间包括A同学和B同学吗？ 那问题问的是小丽和小宇之间有几人？你现在明白了吗？谁来说一说，他们之间是？ 小结：刚才我们通过认真的看这幅图，我们知道了小丽排第十，小宇排第十五，问题问的是小丽和小宇之间有几人，这个问题你会解答吗？

小学数学人教2011课标版一年级解决问题数数策略前置作业小研究

激发学生学习内生力，以需促学 ——人教版数学一年级下册《100以内数的认识 ——数数、数的组成》教学案例 武汉市青山区钢城十一小朱莉萍 【教学背景】 本节课的教学内容为：新课标人教版数学一年级下册第四单元100以内数的认识第一课时——P34~35例1、例2及相关内容 数的概念是最基本、最重要的数学概念。在认数的过程中,“十进位值制计数法”是基本原理并贯穿整个数概念的始终（分数除外），其核心就是“满十进一”的进位制和位值制，其他概念如计数单位、数的组成、数的读写等都是由这两个概念来确定含义的。 教材按照学生的认知规律，将数概念的教学划分为若干阶段，《100以内数的认识》是认数教学的第二阶段，起到了承上启下的重要作用。 第一阶段，在20以内数的认识中，学生第一次认识了“满十进一”，知道满10根小棒要捆成一捆，10个一是十。 而到了第三阶段，认数范围扩展到万以内，学生已经开始运用“满十进一”进行数数，并迁移归纳出“个、十、百、千、万”这些相应的计数单位及其关系。 从“认识”到“运用”，从“知道”到“归纳”，作为中间环节，本节课这个承上启下的任务并不轻松。 核心目标是：进一步感知、理解“十进制”和计数单位 具体表现为：认可以“十”计数，在进一步经历10个一就是十的基础上，理解10个十是一百，体会到“满十进一”的计数规律。 在教材安排上，本节课以数数为主要活动： 一方面：和万以内数的认识相比，100以内的数的数数活动，可操作性更强。同时，数100以内的数也是生活中最为常见的数数情况，更容易联系生活，有利于激发学生的内心需求。 另一方面：数数由20以内扩展到100以内，体验的素材更多，学生有了充分数数的过程，有了经历失败、体验成功的空间，有利于体会“满十进一”的

人教版一年级上期数学解决问题数数策略

解决问题（数数策略） 长沙市岳麓区第一小学唐倩 教学内容：人教版小学数学一年级上册P79《解决问题》 教学目标： 1、能够在解决“之间有几个”的问题中继续分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。 2、在解题的过程中，学生调动已有经验，通过尝试、探究寻求解决问题的思路与方法。理解数数、画图、推理等解决问题的策略，提升学生综合动用知识解决问题的意识与能力。 3、在解决问题的过程中，初步培养学生数感。 教学重点： 1、培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。 2、对学生数数、画图、推理等解决问题策略的指导与归纳。 教学难点： 提升学生综合动用知识解决问题的意识和能力。 教学过程： 一、复习旧知。 小朋友们，我们已经在数学王国里学到了很多关于11-20各数的顺序大小，现在来比比看谁记得最牢。瞧智慧的火车朝我们开来了，回答对了才能坐上火车噢。 小女孩坐在第几节车厢呢？小男孩呢？小猫呢？13-15之间的数有几个？分别是多少呢？ 小精灵看到大家这么会回答问题也忍不住问大家：最后一节车厢是几？17-20之间有几个数？（板书之间）（17,20不能算进去）分别是多少呢？ 看来小朋友们11-20各数的知识掌握得可真棒，那老师就带领你们坐上这辆智慧火车去参加假日小队吧。 二、探究新知。 1、出示例六主题图

师：假日小队来到动物园，他们正排队参观熊猫园，那么在小朋友排队中藏着怎样的数学问题呢？他们都说了什么呢？一起来看看这副图。把你看到的说出来。（小丽排第10。小宇排第15。） 师：我们要解决什么问题呢？（小丽和小宇之间有几人呢？）师：大家都很棒，找到我们要解决的问题和已知信息。现在我们用圆圈来表示排队的人，要用多少个圆来表示呢？（15个）（出示课件）（接着指着这些圈问以下问题）师：那从小丽排在第10这个信息中，你能知道什么？（小丽前面有９人，算上她有10人） 师：那从“小宇排在第１５”这个信息中，你又能知道什么？（小宇的前面有１４人。）（一共有15人）（小丽也在她的前面） 师：那小丽和小宇之间，之间是什么意思。（就是中间。） 师：就是谁和谁的中间？（就是小丽和小宇中间。） 师：那小丽和小宇之间，算不算小丽和小宇呢？（不算） 师：说小丽和小宇之间，就是不包括小丽和小宇。 师：信息找到了，问题也知道了，这个问题该怎么解决？谁会，动脑筋想一想。 生展示：（我是通过数一数的方法解决的。学生可能心里知道，但是不知道这是什么方法，若他说不出来，可适当引导）我是这样想的，小丽和小宇之间不包括小丽和小宇。小丽排在第10，我就从第11开始数，11、12、13、14。所以他们之间有4人。（边指着边说）（引导他们一定说完整）(1-2人说) 学生说的同时，老师板书出数一数和他数的过程。 师：你们有疑问吗？ 全班齐答：没有。 师：你们没有，那我有个疑问，他为什么从第11开始数，而不第1开始数呢？ 生：他们之间不包括小丽和小宇，第1人到第9个人都在小丽的前面。 师：也就是那些信息与这道题无关，无关的信息我们就可以不考虑。解释的真完整，你真会思考。 师：你们看，这两个小朋友也是用的数一数的方法，从11开始数，11、12、