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泊船瓜洲说课稿

《泊船瓜洲》说课稿

一、教材分析

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

二、学情分析

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

三、教学目标

知识目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读背诵课文

能力目标：

（2）通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。

情感态度价值观：

（3）通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。

四、教学重难点

【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。

【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

五、教学准备

（1）针对古诗内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。

（2）收集描写思乡的诗词

六、说教学过程

(一)激趣导入，创设情境。

导入语：如果说中国古代文化是一片浩瀚的星空，那么，诗歌就是其中最亮的一颗星星，今天，我们就一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，然后详细介绍了诗人王安石，对他伟大的历史功绩和文学成就进行了高度赞扬，激发了学生的学习兴趣，使学生对诗人产生了崇敬之情，进而对诗歌产生了学习的渴望。

（二）整体感知，重点品析

一、读通其文。

（1）纠正字音。如：“泊”的读音为bó

“间”读jiàn；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；

（2）让学生小声朗读诗文，注意读准字音。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。

（4）小结学习方法，教师板书：一读通其文

二、读品其意

（1）自读诗文，结合幻灯片出示的词语注释品味诗句的具体含义。

（因为这首诗的意思比较容易理解，所以，我采用了自学的方式，放手让学生自己去品味诗句的意思，通过课上的学生回答表明，学生完全能够自学，且效果很好。）（2）捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。

（3）通读全诗，小结学习方法：二品其意。

总之，通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会诗句的具体含义，为感悟诗情做好准备。

三、读悟诗情

请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。

在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。

在这里，我大胆的提出了两个问题，1、为什么诗人所处的实际距离和他的心理距离产生了差距？通过这个问题让学生更加感受到王安石对家乡的思念之情。2、出示王安石推敲用字的典故，让学生思考为什么用“绿”字？通过这个问题让学生感受绿字的动态美，并且诗人感受家乡的美景从而增添对家乡的热爱之情。

（让学生大胆谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词所营造的意境中，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。）

四、读诵其韵。

（1）带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。请学生展示朗诵，教师进行评价。

（诵读和朗读是不同的，其区别就是用情与否，学生经历了前三个学习阶段，对诗情有了很深的感悟，之后，我又给学生出示了四个词语，分别是：思念、哀伤、渴望、无奈，让学生用这些词语说出诗人此时此刻的心情和感受，结果学生的回答淋漓尽致的把诗人的心情和感受表达了出来，正是在这个基础上，学生的诵读很成皋，诵读起来声情并茂，并能通过关键字诵读出诗人浓浓的思想爱乡之情。）

（2）指名学生背诵，结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。古诗学得透彻，所以有的学生能做到当堂背诵。

（三）总结

指出教学重点，做好笔记。回顾古诗四读法

教学反思：

在这节课的教学过程中我主要注意以下几个教学环节：

一、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；不但要“授之以鱼”还要“授之以渔”，以后学生再读到古诗时很自然的就能结合注释来帮助理解诗句了。

二、抓住词语悟诗情

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。

这节课的不足之处就是介绍作者王安石时，教师的讲解较多，这里可以让学生把搜集整

理出来的资料交流讨论，这样可以更有效的激发学生的兴趣，另外，学生前面诵读时间稍多，课前布置学生收集整理的思乡的诗词，没有时间进行交流。

小学五年级语文5《古诗词三首》说课稿

5古诗词三首《泊船瓜洲》说课稿一、说教材分析１、内容分析《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。２、学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。３、教学目标 a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。 c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深

泊船瓜洲-教案

《泊船瓜洲》教学设计内容分析：《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。全诗的大意是：春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山，和煦的春风吹绿了长江南岸的草木，而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢？这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。教学目标： 1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。 2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。 3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。教学重难点： 1、理解诗意，积累古诗。 2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。教具准备：课件学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。教学过程：一、交流积累，引入诗文。

老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。学生：积极交流。老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。二、知诗人，解诗题（一）知诗人老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。学生：简介王安石。老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。（二）解诗题学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。三、读诗文，明诗意

人教新课标版-语文-高二必修5说课稿精编版 3.9《说木叶》

53.《说木叶》说课稿精编教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。二、教法探究 1、小组讨论研究。以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。 2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力三、教学设计基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴； 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。二、整体感知把握全文（以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文） 1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

苏教版泊船瓜洲公开课教案推荐

苏教版《泊船瓜洲》公开课教案（推荐）《泊船瓜洲》公开课教案1 一、简介作者二、范读诗歌三、学习古诗（一）、学习前两行诗。１、同学朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在

什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名同学在图上指出瓜洲的位置６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出） “数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？８、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？９、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？同学练读。 10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应

该还） 11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。（二）、学习后两行诗１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装） “又”是什么意思？说明诗人离开家的时间…… 这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（同学说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出

教师招聘面试小学语文《泊船瓜洲》说课稿

2016四川教师招聘面试：小学语文《泊船瓜洲》说课稿今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这是一首脍炙人口、情意绵绵的思想诗，学习这首诗有助于培养学生热爱家乡的情感。二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学五年级的学生，已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的热情，但对于学习古诗的方法掌握不够，对诗歌深层内涵理解不透，这就要求老师引导学生反复朗诵，提前预习，用心品读，感悟诗歌所写之景之情。三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标： 1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵并默写古诗。 2.过程与方法目标：通过品词析句，体会诗人炼字的精妙，品味诗歌的优美。 3.情感态度与价值观目标：体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。四、说教学重难点基于三维教学目标的设计，我确定本课的重点为：通过创设情境、小组合作探究，体会诗词意思，体会作者的心声;本课难点为：体会诗人思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中“绿”字的深层含义。五、说教法学法

2021年小学五年级泊船瓜洲说课稿

小学五年级泊船瓜洲说课稿说课稿简单的说就是教师为说课而准备的文稿，那么，下面是给大家收集的小学五年级泊船瓜洲说课稿，供大家阅读参考。 1、教材说明：《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了 ___对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。２、学生分析五年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。３、教学目标（1）、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

（2）、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。（3）、 ___诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。教学难点：体会诗的意境。围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升对古诗的感悟与理解能力。基于对教材这样的理解，针对学生的学情，下面我谈谈本课所采取的教学策略。１、情境教学法教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画 ___再现情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

２、读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵。３、想象法：在教师的启发鼓励，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。 1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。 2、通过有感情朗读、背诵、讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块： (一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。

XXX市新部编版小学六年级下册语文古诗词诵读《泊船瓜洲》公开课教学设计

XXX市新部编版小学六年级下册语文古诗词诵读《泊船瓜洲》公开课教学设计教学要求： 1.学会本课的生字，学会正确地读写词语，能默写《泊船瓜洲》。 2.能借注释，查阅资料，连读边想象的方法感知诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。 3.通过诗的描写和叙事体会作者的思乡之情。重点难点： 1.感知诗的内容，理解诗的大意； 2.体会作者是通过什么表达方法来表达思想感情的。教法：启发式学法：查阅有关资料，自主学习、同桌对学、小组合作学。过程：一、步入新课 1.师：同学们，古诗词是中华民族的瑰宝，课前老师要求同学们去收集有关月亮的古诗词，都收集到了吗？谁愿意和大家分享一下。 2.学生分享收集的古诗。（评价：读的真好，多美的诗句啊） 3.师：你们知道在古代诗人的眼中月亮代表什么吗？是的，月亮是乡愁的文化符号，今天这节课就让我们一起走进《泊船瓜洲》中的那一轮千古明月，去感受王安石内心的情感世界。 4.出示课件了解作者：王安石（1021年12月18日—1086年5月21日）。字介甫，号半山，江西抚洲临川人。北宋著名思想家、政治家、文学家、改革家，主要成就推行维新变法，改变北宋积贫、

积弱的局面，收复五州。 1.师：快速默读作者的资料，你捕捉到了哪些信息？ 2.学生谈谈从资料中获取的信息（评价：你有一双敏锐的眼睛，一下子知道了这么多）了解了作者，接下来就来读一读这首诗。二、探究新知（一）出示课件：自主学习初读古诗整体感知自由轻声朗读古诗，注意把字音读正确，把句子读通顺。师：1.谁愿意来读一读，他读对了吗？注意这首诗中有几个难读的多音字。课件出示：间．（jiàn）只．（zhǐ）数．（shù）还．（huán） 2.大家一齐读一读这几个多音字。 3.还有谁想来试读一下这首诗？谁来评一评他读的怎样？（生评价：要读出古诗的节奏） 4.读古诗要读出古诗的节奏美、韵律类，请听老师读一读（师配乐范读）。 5.学生模仿老师自读，指名展示。（评价） 6.全班配乐朗诵。 7.这首诗，如果你还要读的更有味道，还需要进一步理解它的意思探究新知（二）同桌对学细读古诗理解诗意借助注释或资料，边读边想象的方法，同桌交流这首诗中重点词和诗句的意思。

大海啊故乡说课稿

大海啊故乡说课稿《大海啊故乡》是朱明瑛演唱的歌曲由王立平作词及谱曲下面是小编为大家整理的关于大海啊故乡的说课稿欢迎大家的阅读一说教材：本课是人音版八年级第十六册第三单元的歌曲《大海啊故乡》创作于1983年王立平词曲是影片《大海在呼唤》的主题歌歌曲旋律平缓优美动听歌词质朴深情如叙家常结构简练富有叙事性特别是最后两句情深意长表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情本节课是一节以唱歌为主的综合课在本单元中作为第二课时设计歌词从“小时候妈妈对我讲”开始通篇质朴深情如叙家常借助对大海的思念与赞颂抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情歌曲旋律流畅舒展优美动听平易亲切节奏严谨虽然采用三拍子但不拘泥于这种节拍通常的强弱韵律而以切分、附点等手法使其变化无究歌曲为F大调3/4拍子小行板速度歌曲结构十分简洁如果除去反复部分前后只有四个乐句前两个乐句为第一段富有叙事性乐句朴素无华后两个乐句为第二段情深意长表现出主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情第一段（前两个乐句）用较平稳的旋律起句第2、4小节的大跳音程像是平静的海面上不断涌起的浪花第二句的结尾以稍加拉宽的节奏结束了这一段落第二段（两个乐句）旋律向上五度以属音做第二段的句头重复使用第一段的节奏更加深了对大海的爱恋之情第二段中出现的新节奏与歌词紧密相连情深意长表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情使情感发挥得淋漓尽致

二、说学情：这首歌曲具有浓厚的思乡情感对于现在的中学生由于长期和父母一起生活没有远离家乡远离亲人的经历理解起来有一定的难度结合朗诵经典的以思乡主题的诗词或欣赏《梦驼铃》、《故乡的云》等歌曲从多个侧面启发学生更深刻地感受这首歌曲的情感三、说教学目标基于以上教材和学情的分析我确定了本节课的教学目标： 1、知识与技能：感受三拍子的起伏能够用正确的节奏来为歌曲伴奏用自然、和谐的声音有感情地演唱歌曲 2、过程与方法：注意培养学生积极主动的参与到音乐活动中来让学生通过模仿、体验等方法进一步加深学生对歌曲情感的理解 3、情感态度与价值观：注重情感教学进一步加深学生对母亲、对家乡以及生活的热爱四、说教学重、难点：重点：用自然和谐的声音演唱歌曲；难点：体会歌曲所要表达的思乡的情感五、说教法、说学法：八年级学生通过几年的音乐学习有了一定的知识与能力的积累具备了分析乐曲各种音乐要素以及简单读谱的能力根据教学内容和学生实际水平我采用了以下的教学方法：（一）、教法：遵循教为主导学为主体的教育原则以启发、点拨、引导为主辅以示范和讲解充分发挥学生的主观能动性

《说木叶》说课稿

《说“木叶”》说课稿各位评委老师，下午好，我是15号考生杨小水。今天我说课的题目是《说“木叶”》。首先来进行教材分析。一、说教材（一）教材分析《说“木叶”》是高中语文教材必修五第三单元的第二篇课文，属于文艺评论。这个单元我们主要学习文艺评论和随笔，这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。学生是学习的主体，多数对文艺评论不甚了解，阅读也还停留在泛读和初读上，文艺创作和文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生学习文艺评论，感悟古典诗歌的意象美。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，并根据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，我制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）（二）教学目标教学目的是： 1、德育目标：了解古人在运用意象时所寄托的丰富感情内涵；品味作者高雅的审美情趣。 2、知识目标：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质。 3、能力目标：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。（三）教学重点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。（四）教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。接下来，我将对本节课的教法进行分析。二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法。 1、小组讨论研究。以“寻疑——追答——悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。

泊船瓜洲教案

课题:泊船瓜洲一、教学目标 1.通过阅读诗文，学能够正确读准字音，读通句子，掌握生字词写法与意义。 2.通过对诗句的学习与分析，品味诗词精妙之处，增强学生知识面与语感培养。 3.学生可以感受到远离故土的漂泊游子，其所怀有的赤子之心，与思念故乡的炽热情感。二、教学过程 1、导入。师：同学们，接下来我们就要开启一段新的学习旅程了。在学习旅程开启之前呢，老师先带领去感受一下本单元学习旅程中涉及到的自然之美。现在呢，请同学们啊，轻轻地闭上自己的眼睛，仔细倾听老师播放的《琵琶音》，然后想象着，“自己路过某处时，环境优美，突然之间仿佛进入了一副优美缠绵的水墨画中，身旁有壮丽的青山，层峦叠翠；有柔美的绿水，绿如翡翠一般；春风拂面，山水相依相伴，远处小船儿悠悠的荡漾在水中~~”（此时，教师播放纯音乐，可为林海的《琵琶音》先自己试听，后，声音轻柔，节奏缓慢并情感充沛的课堂导入）

师：好的，时间到了，请同学们缓缓地睁开双眼，来看我们大屏幕上的画卷内容。是不是与大家刚刚走进的画卷很相似呢？（学生听音乐品意境之时，教师轻轻播放屏幕画面）生：是的，相似师：好，看来大家都在自己脑海中，描绘出了如此优美而又相似的画面。那现在老师想问大家一个问题，大家觉得这么优美的地方会是哪里呢？生：不知道或者，这里，那里等答案不一师：大家答案不一，其实，这个地方与我们本课所学内容有关，是在古代的瓜州，而今天我们就一起来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗—《泊船瓜洲》。 2、新授（1）介绍作者及背景让我们先来认识一下作者，王安石，请同学主动讲述自己对作者的了解，以及曾学过的其它作品。生：**** 师：同学知识掌握的非常牢固，值得表扬。王安石，北宋著名的思想家、政治家、文学家。曾学其作品有《梅》、《登飞来峰》《元日》。今天再来学习他另外一篇非常著名的古诗《泊船瓜洲》，此时王安石，身处大屏幕上显示的优美环境中，地址是离自己故乡不远的瓜州。时间是，王安石在上次推行新政被迫辞去职务后，又第二次得到重任，应召入京的路上，有感而发，写下了这首《泊船瓜洲》，而他想说明什么呢？（2）赏析《泊船瓜洲》 a、首先，大家轻声自由读一遍屏幕上的古诗（教师将课件放到有诗词内容的一页上），结合资料，读准字音，想想这首诗的意思。

《泊船瓜洲》说课

一、说教材 1.教材说明《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。２.学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。３.教学目标（1）正确、流利、有感情地朗读背诵课文（2）通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。（3）通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。４、教学重难点【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。

【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。５.教学准备（1）针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。（2）收集描写思乡的诗词二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。１、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。２、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。３、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣三、说教学过程 (一)音乐导入，师生对诗先播放音乐《思乡曲》，以“这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感，诗词

5古诗三首说课稿

古诗三首说课稿各位评委老师大家好。我是号考生，今天我说课的题目是《古诗三首》，（板书课题）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体的阐述。一、说教材《古诗三首》分别是杜甫的《江畔独步寻花》、韩翃的《寒食》和王安石的《泊船瓜洲》。今天我主要说的是杜甫的《江畔独步寻花》（板书）。这是一首别具情趣的写景小诗。从这首诗中，我们嗅到了浓郁的花香，听到了清脆的啼鸣。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使画面充满了动感，也使得诗歌的节奏更明快、更流利。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标：知识目标：认识3个生字，会写7个生字，掌握多音字“还”，掌握蹊、留连、还等词语。能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。用自己的话说说诗句的意思。情感目标：边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。为了落实本课时的教学目标，教学重难点设定如下：教学重点：用自己的话说说诗句的意思。教学难点：理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。二、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取讲述法、情境法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。三、说教学过程为实现本节课教学目标，突出重点，突破难点。我设计以下四个教学环节：第一环节：创设情境，谈话导入兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于

幼儿园中班古诗泊船瓜洲FLASH课件动画教案

幼儿园中班古诗泊船瓜洲FLASH课件动画教案幼儿园中班古诗泊船瓜洲FLASH课件动画教案包含了FLASH课件动画，参考教案，活动目标是使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。教学目标： 1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。 3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。教学过程：一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。二、初步参与 1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。 2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。 3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。 4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。 5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。三、充分参与书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。全班交流。指名说，其他人补充。四、深入推敲 1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。 "春风又绿江南岸"中绿的用法。"明月何时照我还"中的明月图上没有。 2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。 3、小组简单交流。

《泊船瓜洲》教案

《泊船瓜洲》教学设计一．教材简析：《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁。尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨。古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意。二．教学目标： 1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。 2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情. 3．通过反复诵读,丰富语言积累. 并能背诵并默写《泊船瓜洲》。 4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。 5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法。 6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面。三．教学重难点： 1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情。 2.体会借景抒情的表达方法四．教法学法： 1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想。在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等。这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中。 2.读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法。“读书千遍，其义自见”。本课时安排了朗读，配乐读等。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去。 3.自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力。让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力。五．课前准备: 利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集,了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗

作文指导课《二十年后回故乡》说课稿

《二十年后回故乡》作文指导课说课稿一、说教材《二十年后回故乡》是人教版小学语文五年级上册第二单元的习作训练，是本单元“月是故乡明”这一主题学习的延续．学生通过品读《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》三首古诗词和课文《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》，体会到了作者款款的思乡情，领悟到了作者用人、事、景、物来表达情感的写法，同时也积累了表达思乡之情的语言．在此基础上进行这次习作训练，目的是培养学生热爱家乡的感情，因为美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注．除此之外，还让学生练习把体会的感情与领悟的写法，语言积累与语言实践有机结合起来，以实现教学效果的最优化．二、说教学理念想象家乡二十年后的变化绝非易事，对于小学生来说，世事变化，岁月沧桑，并不容易体会，他们的想象可能显得稚嫩，情感可能显得肤浅．因此，本次习作教学设计的理念是：以学生的角度出发，以观察现实生活为基础，以情感去点燃学生的生活激情，以变化去激活学生的想象，以精当的点拨教给学生表达的方法。三、说教学目标知识与技能：引导学生如何想象二十年后回故乡的情景，学会用人、事、景、物来表达对家乡的热爱、怀念之情。过程与方法：通过口语交际，创设情境等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求和写作方法．情感态度价值观：鼓励学生大胆想象，培养学生的想象力和创造

力；培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡变化，以自已美好的心愿抒发对家乡的热爱之情。四、说教学重难点 1、引导学生充分展开想象。２、引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自已的习作中。五、说教学过程 (一)交流采访所得，初步感受家乡变化。要让学生感受二十年的变化时间跨度太大了，所以我课前布置学生采访家长，了解二十年前的情况，作好记录，在课前交流．老师还可结合自已和学生已有的生活经验，谈谈家乡近些年来的变化，完成这一体验．在学生交流时，将谈到的内容板书到黑板上(如公路、街道、商店、学校．．．吃、穿、用、精神面貌．．．．)交流完后，再根据板书总结出家乡二十年的变化体现在两大方面：环境的变化和人为的变化．从交流变化到分类概括变化，水到渠成，为学生后文的想象提示了明确的方向。（二）创设情境，教给方法，想象和表述“变化” １、用课件播放歌曲《再过二十年，我们来相会》，让学生在歌声中再次感受：二十年，无论是祖国、家乡、还是个人都会发生很大的变化．再过二十年，我们来相会，那时的祖国一定更美，再顺势点燃学生的生活激情、展望家乡美好的未来：二十年后，我们的家乡也一定更美．２、启发谈话：那么，再过二十年，我们的家乡哪些地方会变得更美呢？也可以这样想，你希望家乡哪些地方发生变化，变得更美好．用这样的问题激发学生想象的兴趣，引导学生按照自已美好的心

《泊船瓜洲》教学设计及说课

《泊船瓜洲》教学设计及说课《泊船瓜洲》教学设计及说课1 这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，*是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下： 1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。 2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。根据以上几点，在教学作如下尝试：

首先让学生回顾描写春天的诗句，这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。在理解诗意中，我采取了“先扶──后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句──解字词──串讲诗意──体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况(板书) 通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。这一过程，我主要采用两种方法来进行：第一种方法：设境想象法：

1027李霞师专四课说课稿定

《泊船瓜洲》说课稿尊敬的各位评委老师大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。下面我将从以下方面对本课进行具体的阐述。一、说教材 1、教材分析《泊船瓜洲》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，这一单元的主要内容是介绍漂泊在外的游子怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美家乡的，以“浓浓的乡情”为主题，《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗。表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的家乡南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。通过学习本诗，让学生体会对家乡的思念，而且得到情感的陶冶和精神的享受。２、学情分析五年级的孩子已学过很多古诗，已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合能力。这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。因此我确定了本课教学目标： 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法：通过品读重点词，结合画面、音乐、想象江南春的美景，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。 3、情感目标：通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。教学重难点： 1、理解古诗所表达的感情。（重点） 2、体会诗人用词的精妙。释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。１、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。２、读悟教学法

部编版六年级语文下册泊船瓜洲教案

1.有感情地朗读并背诵古诗。 2.理解诗句意思,体会诗人所表达的感情。 3.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙。一、导入新课,激发兴趣。 1.复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。 2.在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗星,谁知道他的相关事迹?(王安石:字介甫,号半山,抚州临川<今江西抚州>人。北宋政治家、文学家、思想家,“唐宋八大家”之一。发起过历史上有名的“王安石变法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。) 今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。(板书课题) 二、初读诗歌,扫清字词障碍。 1.学生初读,读准字音。教师提示学生注意下列词语的读音: 一水间(jiàn) 数(shù)重(chóng)山照我还(huán) 2.教师范读。 3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。 4.教师指导学生理解重点字词。泊船:停船。泊,停泊,指停泊靠岸。瓜洲:在长江北岸,扬州南面。京口:今江苏镇江。间:隔开。钟山:今南京市紫金山。绿:这里用作动词,“吹绿”的意思。还:回到家乡。三、再读诗歌,整体感知。 1.出示古诗,看图读诗,想想:诗人的家乡在哪儿呢?画出古诗中表示地点的名词,大胆猜一猜。(1)“京口”“瓜洲”“钟山”,结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。 (2)王安石出生于临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,在钟山,他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。 2.引导学生了解这首诗的主要内容。 (这是一首著名的抒情小诗,抒发了诗人对家乡的深切思念之情。) 四、品读感悟,体会情感。 1.学习前两句。

1古诗两首说课稿

1古诗两首说课稿说教材: 课文是两首描写春天的古诗。一首是唐代诗人杜甫所作的《春雨》，原题为《春夜喜雨》课文节选了其中的前四句，这首诗赞美了春雨的善解人意，及时无声地滋润着万物的生长。前两句赞美“好雨”下得及时，好像知道什么季节最需要雨水，春天一到就下起来了。“时节”：时令、季节。“当”：正当、就在。“乃”：就。后两句写春雨的特点：往往在夜里，辰人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声的滋润着万物。“润物”：滋润万物。诗人用洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了对春雨的喜爱赞美之情。 (另一首是唐代诗人孟浩然的《春晓》，这首诗描写的是春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。诗题中的“晓”是指早晨。前两句写一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处小鸟的婉转叫声。“眠”睡觉。“不觉晓”晓，天亮;不觉晓就是不知不觉天就亮了。“闻”：听到。“啼鸟”鸟的鸣叫。后两句写想起夜里听到阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。全诗自然平实，蕴含深厚，字里行间流露出对春天的喜爱，对落花的惋惜。教学重难点： 1掌握“乃”“晓”“随”的笔顺。 2理解古诗的意思，体会诗人对春天的热爱。

课时安排：两课时前置性作业： 1自主学习课后生字并组词 2借助拼音朗读两首古诗 3搜集杜甫、孟浩然的资料并能用自己的话介绍诗人 4搜集背诵描写春天的古诗说教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2学会本课生字 3初步懂得两首诗的意思，感受作者热爱春天，热爱大自然的思想感情。说教学过程：第一教时一、揭题： 1背诵杜牧的《山行》 2还记得我们学习古诗的四步骤吗? (1解诗题，知诗人2读诗句，解诗意3品诗句，悟诗情4诵古诗，想画面) 3今天我们学习古诗老师有三个要求：1读正确，读出诗的节奏2读懂，明白古诗的意思3读好，读出诗人的心情(出示) 二检查前置性作业： 1、出示生字：乃晓随细眠润潜同位互读-----指名读，同位组词-----齐读 2、自学生字，借助笔顺记住“乃”“晓”“随”的笔顺

泊船瓜洲 说课稿