扁鹊治病导学案

一、学习目标

1.学会本课生字、新词,正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气。

2.理解课文内容，体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程；教育同学们要学会善于倾听别人的意见，要相信医学，有病一定要及时医治的道理。

二、预习问题、自主学习、个别交流。

1、读准字音，把课文读正确.

2故事主要讲什么内容？

3、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述故事内容.

4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？

5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

6、这个故事告诉我们什么样的道理？

7、蔡桓公是个怎样的人？

三、各小组交流合作探究学习。

1、扁鹊给谁治病？怎么治？结果怎样？

2、如果可以穿越时空，我想对蔡桓公说？

3、我想对扁鹊说？

4、学习这篇寓言，你受到了什么启发？

四、当堂训练、巩固达标，快乐过关。

听写:

扁鹊喜鹊鹊桥毫不在意丝毫毫米邀功请赏邀请皮肉猪肉吃肉理睬烫手烫伤烫水几剂药剂剂量

扁鹊治病优秀教学设计说明

29、扁鹊治病 【教材分析】 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果。从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。 【学情分析】 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中

要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。 【教学目标】 1、会认写“桓”、“汤”等生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。 3、结合课文容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。 【教学重难点】 抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。 【教学过程】 一、出示课题，开门见山 1、今天，咱们来学习一篇寓言故事，齐读课题——扁鹊治病。 2、这则寓言故事主要写了两个人物，他们分别是—— 预设：扁鹊和蔡桓公。（板书：扁鹊、蔡桓公） 3、“蔡桓公”这个名字有点难读，“桓”是前鼻音，再读一遍。我再请同学来读一读。你来，你来。大家注意区分“桓”这个字，别把它跟“恒”混淆了，一个是木字旁，一个是竖心旁。 二、品析词句，感知人物 ?初读课文，把握容 1、自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。边读边想这篇寓言写的时扁鹊与蔡桓公之间的什么事情？ 预设：扁鹊给蔡桓公治病的事情。（你概括得非常简洁，那么扁鹊仅仅治了一次吗？结果又是怎样？谁再来说一说） 扁鹊一次又一次劝蔡桓公治病，被蔡桓公拒绝，最后蔡桓公病死了。（像他这样一次又一次，咱们可以概括为三番五次。） 扁鹊拜见蔡桓公，第一次……第二次……（说得非常具体，那么能不能用简洁一点的话来说一说，扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次，结果又是什么？谁简洁点来说一说）

故事二则 第27课 扁鹊治病 纪昌学射 部编版小学语文四年级上册教学详案 含教学反思

部编版小学语文四年级上册教学设计 27*故事二则 教材分析： 《扁鹊治病》讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最终不治而亡的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 《纪昌学射》讲述了纪昌拜飞卫学射箭，苦练基本功，最终成为射箭能手的过程，告诉我们无论学什么技艺，都要打好扎实的基础。 学情分析： 学生对寓言故事是非常感兴趣的，但是对于纪昌、扁鹊这样的历史人物缺少深入了解，因此课前可以让有条件的同学查阅有关纪昌、扁鹊的资料。学生对于同一问题往往有不同的见解，应该鼓励学生提出自己的观点。如纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导有方分不开；再如，学生对蔡桓侯的评价，也应该见仁见智。可以谴责蔡桓侯自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听取别人的劝告、接受别人的正确意见，还可以指出蔡桓侯左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。 教学建议： 本文教学中可重点引导学生把握课文的主线，进入到课文的情境，抓住课文的语言文字，反复品读，在读中理解，在读中感悟，在读中体会。然后分角色朗读和表演，把人物的性格特征表现得淋漓尽致。 教学目标： 【知识与技能】 1．认识本课生字。 2．默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。 3．读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理；懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。 【过程与方法】 联系有关词句，体会人物的想法。 【情感、态度与价值观】 从寓言中受到教育，明白一定的道理。 教学重难点： 重点 默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。难点 读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理；懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。 教学准备： 教师：准备相关多媒体课件。

山东省莱州市南十里中学鲁教版(五四学制)八年级语文下册_28扁鹊见蔡桓公 学案(无答案)

《扁鹊见蔡桓公》导学案 教学目标： 1、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。 2、理解课文内容有感情的朗读课文，并初步背诵课文。 3、理解本文蕴含的深刻道理及其现实意义 教学过程： 第一课时（预习课） 预习目标： 通过一节课时间的预习，能熟读课文并背诵，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文。 预习过程 任务一：作家作品 本文选自《韩非子》作者韩非。 韩非，（前280—前233）战国末期思想家，喜欢研究刑名法术，是先秦法家学说的集大成者。 《韩非子》为法家的重要著作，在政治观上，提出重赏、重罚、重农、重战诸项政策，主张君主集权，哲学观上，继承荀子的朴素唯物主义思想和老子的某些辩证法因素，反映了新兴地主阶级夺取和巩固政权的立场和要求，书中还保存不少寓言故事，作为论证的材料，如“守株待兔”“滥竽充数”“买椟还珠”等。 本文记叙的神医扁鹊的故事，就揭示了防微杜渐的道理，并对讳疾忌医的行为给予抨击。这是一篇寓言故事，以时间为序，写扁鹊与蔡桓公的四次见面，又传神地再现两人见面时的不同神态、语言和性格，突出扁鹊慧眼识病，热心及时行医，又机智避祸，和桓公的骄横自信，讳疾忌医。结尾，扁鹊不得不逃亡，暗示了专制君主统治下的残暴。以蔡桓公讳疾忌医而致死的故事，告诉人们要正确对待自己的缺点错误，不能拒绝批评、帮助的道理。 要求：1、各小组同学有关扁鹊《韩非子》的资料进行整理，归纳 2、小组长指定一名成员，宣读整理结果，其他成员进行补充 任务二：读课文1、听录音朗读课文，注意字音和停顿 2、自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。给下列字注音： 间腠桓好应还汤熨齐髓遂

《扁鹊治病》教学设计

扁鹊治病 教学目标： 1．认识“拜、侯”等5个生字。 2．能抓住表示故事发展先后顺序的词名，简要复述故事。 3．能和同学交流，从故事中明白道理。 教学重点： 能抓住表示故事发展先后顺序的词名，简要复述故事。 教学难点： 能和同学交流，从故事中明白道理。 教学过程： 一、导入（3分） 今天给大家介绍两个人（板书人名），一个是蔡桓侯，他是春秋战国时代的一个诸侯国的君主，生平事迹不见于史书。倒是另一个是和蔡桓侯同一时代的神医扁鹊使蔡桓侯留下了一个故事，不过这个故事不太光彩。为什么说扁鹊是神医呢？因为他做过两件事情，一是他医治过晋国的一个名人赵简子，赵简子生病5日不醒。还医治过虢国太子的“尸厥症”，虢国太子突然昏倒，以为死了，半天以后，恰巧扁鹊来到虢国，于是救活了这个太子。你们说扁鹊是不是神医，今天我们就来讲一则关于神医扁鹊的故事（板书：扁鹊治病） 二、新课

（一）先默读课文，后同桌合作，梳理文章线索（共20分钟）抓住关键词语，适当概括，为蔡桓侯填写病历表（8分） 蔡桓侯病历表 1.汇报病历表（10分） （1）蔡桓侯很不高兴，没有理睬他，我们注意到，这里面有一个新词：理睬（大屏幕出现：理睬），下面给大家两分钟时间同桌或前后桌合作，按第三自然段的剧情演一演，表达出“没有理睬”的意思。 （2）如果理睬的话，那蔡桓侯会怎样说，或者怎样做？ （二）从这个病历表中我们看出这则故事是以时间为序，以蔡桓侯的病情发展为线索，那么我们通过故事中人物的语言神态和事情的发展过程，能看出来扁鹊是个怎样的人？（板书：医术高明、尽职尽责）蔡桓侯呢（板书：骄横自负，不听善言）？ （三）蔡国君主蔡桓侯明明是只得了一个小病，明明能很容易就可以治愈，可结果却酿成了他命丧黄泉的悲剧。最后蔡桓侯有没有醒悟？这时候蔡桓公知道自己要死了，他后悔不已，可是已经来及了，于是写下了“蔡桓侯临忠遗言”。 大屏出示：假如你是一国之君蔡桓侯，因自己的错误导致即

九年级语文上册第六单元第22课《扁鹊见蔡桓公》教案示例语文版

第22课《扁鹊见蔡桓公》 教学目的 1.使学生学习本文按时间顺序叙述故事始末，刻画两个人物，表现中心意思的写作方法。 2.使学生认识讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐、听信忠言的重要意义。 3.使学生理解间、居、复、益、应、还、走、及、是以、索等词语的意义，和汤、齐、还等字的通假用法。 教学设想 1.本文是学生升入中学后第一次学习的文言文；就此开始训练学生掌握阅读、理解文言文的基本方法，引导学生参看注释，借助字典、联系句意、文意理解词语的含意，通过准确理解具体语言环境中的词语的含意，准确理解句意乃至文意。 2.本文按时间顺序叙述故事的发生、发展和结局，对应地刻画扁鹊和蔡桓公这两个人物，表现了中心意思；引导学生理清文章叙事的层次，分析逐次对应刻画两个人物的表现力量，理解文章的中心意思。 本文安排两个课时进行教学。 第一课时 教学重点 解释词语，口译课文。 教学过程 1.由学过的当代作家的三篇现代文引到将学的古代作家的这篇文言文，引出《扁鹊见蔡桓公》（板书课题）。 联系注释①简要说明：《扁鹊见蔡桓公》节选自《韩非子·喻老》。韩非，战国末期韩国的公子，研究刑名法术，是当时重要的思想家。《喻老》这篇文章，用比喻来说明老子的观点。文中叙述扁鹊见蔡恒公这则故事，本意是用它来比喻说明老子“图难于其易”（策划困难的事，从它的容易处开始）、“为大于其细”（做大事从它的小处开始）的观点。扁鹊，姓秦，名越人，战国时名医，人们用传说中的上古名医扁鹊的名字来称呼他。蔡桓公，即蔡侯。“讳疾忌医”（怕人知道有病而不肯医治）这个成语，就是从《扁鹊见蔡桓公》这则故事中总结出来的。 2.要求学生看注释，查字典，理解词句，提出不理解的词语。

《扁鹊见蔡桓公》教学设计

教师：杨华波 单位：绥宁县瓦屋学校 一、教学目标 1.了解韩非子及其著作；提高阅读浅易文言文的能力。 2.理解课文内容及其寓意；学习本文对比的写法。 3.初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 4.认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。 二、学情/学习者特征分析 初中九年级的学生相比较而言，形象思维能力较强，逻辑思维能力相对较弱，不太喜欢抽象知识的学习，因此对于本节课的内容，可以借助于一些具体活动的安排，让教学丰满和生动起来。例如通过演示动画情节的画面，使视觉和听觉达到和谐统一，营造高效率的学习环境，培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。 学生在学习本节课之前，已经对课文的内容进行了初步的预习，了解了文章的基本内容，学习这一节课的学生往往是对知识延伸、启示哲理有较强的求知欲望和浓厚的兴趣，甚至有部分可能是带着问题来学习的。但由于不同的认知能力，不同的语文综合素养，学生的理解和分析课文的能力会有比较大的差异。教师在教学前应了解学生的综合能力，关注学生群体的学习特点与个性发展需要等方面的差异。同时可以采用协作学习的教学组织，降低个体学习的难度，对于技术水平较高的同学，可以鼓励其在分组内或分组之间充分发挥起技术应用特长，带动技术水平相对较低的同学，将学生的个体差异转变为教学资源，让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势和特长，各有所得。 三、学习内容分析 1．本节主要内容 这篇故事选自《韩非子·喻老》，是语文版九年级上册的内容。题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序，以蔡桓公（桓侯）的病情的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，通过记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，阐明一个道理：不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。同时给人们以启迪：对待自己的缺点、错误，也像对待疾病一样，决不能讳疾忌医，而应当虚心接受批评，防患于未然。告诫人们要正视自己的缺点和错误，虚心接受别人的意见。 2．重点难点分析 教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出文章所蕴含的人生哲理；理解和疏通本课的文言字词；认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。 教学难点：划分层次及综合概括层意；在学生理解和分析课文后，过渡到主题思想的概括和延伸。 3．课时要求：1课时 四、教学方法与策略 在教学中，主要采用任务驱动、协作学习等方式组织教学活动。 五、教学过程 （一）、创设情境，导入新课 1、导语 同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。

扁鹊治病优质课教案公开课教学设计获奖

四年级《扁鹊治病》教学设计 教学目标： 1. 学会生字，理解重点词语的意思。 2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。 3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 教学重点难点： 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 教学过程： 一、导入新课 我们曾经学过的寓言故事请大家回忆一下，都有那些呢？告诉我们什么道理呢？学生回答 今天我们来学习另一篇寓言故事---扁鹊治病。课件展示扁鹊的资料。细读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人? 小结：看来，扁鹊不愧是神医啊！就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生跟随板书并齐读） 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？ 根据课文内容填空（学生回答）课件出示。 2.刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？课件出示本文词语。分不同形式的认读词语，找出个别字的相同之处，教师指导学生田字格写字（汤） 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治 三、寻找蔡桓公病死之“因”。 （一）从扁鹊入手 1.从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

2.学生交流默读自学的结果。蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话） （1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。） (2）又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公， 对啊，当医术高明的扁鹊一判断出说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。） (3)十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。） 当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）(4)扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。） 是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！ （5）扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。） 3.扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读） 4.扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……） 5.蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？ 6.同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心

《扁鹊治病》教学案例

《扁鹊治病》教学案例 前不久执教小学语文第八册《扁鹊治病》这课时，最后的环节是总结全文，我问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。” B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。” 学生们都各抒已见，说得都很好。 突然，学生 D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！” 听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同

学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。” 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！” 紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”就这样你来我往的，下课的铃声响了。 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段

《扁鹊见蔡桓公》-教案

镇南中学“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动的研究”课题小组 第22课扁鹊见蔡桓公导学案 （九年级上册） 九年级（）班学生姓名： 第1课时 学习目标 1、走近韩非，了解《韩非子》。 2、读明内容，读出寓意。 3、理解重点词句，学会背诵。 课前作业 1、走近韩非韩非，战国末期重要的思想家，法家学派的重要代表人物，文章很有思辨性，很得秦始皇赏识，并采纳了他的部分思想。 2、了解《韩非子》《韩非子》一书为后人搜集遗著并加入他人论述韩非的文章而编成，是集先秦法家学说之大成的著作。书中有许多寓言故事为人们喜爱，如“守株待兔”“自相矛盾”“郑人买履”等。 3、给下列加点字注音 有间．（）腠．理（）好．治不病（）还．走（）汤熨 ．．（）（）火齐．（） 4、指出下列句子中通假字，并解释 （1）汤熨之所及也（“汤”同“烫”，用热水焐） （2）望桓侯而还走（“还”同“旋”，回转，掉转） （3）火齐之所及也（“齐”同“剂”，汤剂） 5、翻译重点句子。 （1）“医之好治不病以为功。” （2）“扁鹊望桓侯而还走。” （3）“桓侯故使人问之。” （4）“在骨髓，司命之所属，无奈何也。” （5）“臣是以无请也。” 课堂作业 2、分析扁鹊、蔡桓公的人物形象 扁鹊：医术高明，对病情诊断准确；医德高，对病者耐心劝告；聪明机警，及时脱身。 蔡桓公：固执，讳疾忌医，盲目乐观，刚愎自用。 3、本文写了一件什么事？有什么寓意？ 事情：蔡桓公听不进扁鹊的善意劝告，固执的认为自己没病，结果使小病转为大病，最后导致不治而亡。 寓意：劝告大家要正视自己的缺点与错误，不要讳疾忌医，拒绝别人的批评帮助，要注意防微杜渐。

扁鹊见蔡桓公教案

《扁鹊见蔡桓公》教学设计 遵义市七中田蜜一、教学目标： （一）掌握基本文学常识，理解课文内容。 （二）提高学生借助工具书及注释阅读浅显文言文的能力。 （三）结合生活体会讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐的重要意义。 二、教学重点： 掌握基本文学常识，理解课文内容。 三、教学难点： 引导学生理解课文寓意，结合生活体会讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐的重要意义。 四、教学准备： 多媒体PPT 五、教学课时： 一课时 六、教学过程： （一）导入新课 同学们，你们有过生病的经历么？（——有）生了病咱们应该怎么办呢？（——看医生）可是，有一个人，他生了病却不愿听从医生的建议诊治，最后他怎么样了呢？故事的背后，又为我们留下了怎样的寓意呢？让我们一起到课文中去一探究竟吧！

（二）介绍背景知识 1．作家及作品 韩非，战国末年韩国人。著名思想家，法家学派的主要代表人物。他的主要著作《韩非子》是后人搜集其遗著并加入他人论述韩非的文章而编成的，是集法家学说之大成的著作。虽是一部论文集，但其中却有许多生动的寓言故事，都是用来说明事理的，例如“守株待兔”“自相矛盾”“郑人买履”等。 2.扁鹊 扁鹊，战国时期医学家，姓秦，名越人。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。 （三）初读课文 1. 结合注释，为生字注音并自读课文。 2. 听范读。 3. 齐读课文。 （四）梳理课文，理解文意 1. 结合书下注释和其他工具书，学生各自口头翻译全文，不懂的做上标记。 2. 用PPT讲解重要字词。 3．填表

四年级下册第八单元扁鹊治病教案

《扁鹊治病》 设计理念： 《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁 鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言，建构 文本，增加积累，超越文本，凸显主题。" 教学目标： 知识与能力： 1、认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜 渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 过程与方法： 引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言 的寓意。 情感态度价值观： 1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。 2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重难点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓 意，鼓励学生发表自己的见解。 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切 师：你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）今天就来认识一位这样的神医——

扁鹊，用书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医） 2、说一说：你们了解扁鹊吗？出示图片，谁来说一说。板书：扁鹊 （生：我知道扁鹊是个神医；我知道扁鹊曾经多次给人看病，所创的四诊法，中医沿用至今； 我知道他是战国时期一个非常有名的医生；我还知道他在秦国为秦王治病，后来太医嫉妒他， 把他偷偷地杀害了……） （设计意图：新课标提出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”学生通过自己搜集资料及对于资料的整合，能极大的提高学生的语文水平。）师：就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天 要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。 二、自读自悟。 1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。 2、老师搜集了一些认为有些难度的字词句来检查一下（课件出示）： 蔡桓公理睬肠胃敷烫服几剂汤药骨髓 3、谁能说清肠胃和骨髓在人体的大概位置吗？那敷烫是什么意思呢? 4、掌握了这些词句，对于读通课文应该没什么难度，我叫几个同学读读看，其他同学思考：这篇课文讲的是一个什么故事？ （设计意图：练习学生的概括能力，同时整体感知课文内容。） 三、激发兴趣，深入研读 1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你 认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。 （设计意图：良好的读书习惯，有助于学生独立阅读能力的提高。） （1）学生交流汇报。 学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他 皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医； 解释病理，可以看出扁鹊是名医；最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。 老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿

《扁鹊治病》20分钟微课教学

扁鹊治病(片段教学20分钟) 教学目标： 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 教学重难点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 片段过程 扁鹊治病 课件出示扁鹊的话 大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展 您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深 您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重 师：同学们，这是扁鹊对蔡桓公的三次劝说，请你们自己读一读，你发现了什么？ 生：蔡桓公的病越来越严重 师：那么眼看蔡桓公的病越来越严重，作为一位医生，扁鹊的心情会有什么变化？ 生：越来越着急 师：来，你选一句，读出你的着急来 生自选一句读 师：同学们，扁鹊是一位有责任心的名医，看到蔡桓公明明有病却不肯医治，他心里那个着急啊！（师指第一句第二句“大王，据我看来——读） 生读一二句 师：同学们，看到大王的病一次比一次严重，国不可一日无君啊，扁鹊他心急—— 生：如焚 师：您的病已经发展到肠胃里——读 生读第三句 相机指导还不够心急，来，把你们的眉头皱起来，再读--您的病--- 师：同学们，扁鹊这苦口婆心的劝说，换来了蔡桓公怎样的态度呢？蔡桓公面对扁鹊的劝说，有什么反应呢？请大家读一读课文，画出相关的句子。 生读文画句子 师：来，面对扁鹊的第一次劝说，蔡桓公有什么态度？ 生：第一次，蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明!” 师：第二次呢？ 生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

扁鹊见蔡桓公

扁鹊见蔡桓公 ， 目标：1，积累文言实词，理解故事大意； 设计理念1．自主、合作、探究的学习方式。 教学思路：本课两课时。 第一课时开展4个活动——“我会说”；“我能读”；“我会译”；“我能析”。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意；多角度解读文本。 第二课时进行3个活动——“我会演”；“我能背”；“我能做”。意在让学生通过编演课本剧进一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基础上能当堂成诵。 课前准备： 学生：查阅关于扁鹊、《韩非子》、蔡桓公的相关资料；准备《新华字典》、《古汉语字典》等工具书。 教师：划分学习小组并确定组长；复印相关资料。 教学流程： 一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗” 师：同学们，自信是成功的第一秘诀。下面老师在黑板上板书一句话，请大家随着老师的板书大声读出来。（教师板书：“我能行﹗我一定能行﹗”板书完后，要求全班同学齐读两遍。）今天我们学习一篇古文《扁鹊见蔡桓公》，希望各组同学在组长的带领下团结协作，积极探究，圆满完成本课学习任务﹗相信大家一定行﹗ （以激励性语句作为开场白，容易激活兴奋点，增强学生自信心。在学习者情绪高涨之际，及时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。） 二、活动一：“我会说”（时间：5分钟） 1．各小组同学将课前收集的有关扁鹊，《韩非子》的资料进行整理，归纳，并注明资料来源。 2．小组长指定一名成员宣读整理结果，其他成员可进行相关补充。 （此设计意在锻炼学生收集信息及整合信息的能力，同时，既锻炼了口头表达，又便于学生进一步了解作者及相关背景知识。） 三、活动二：“我能读”（时间：10分钟） 1．小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。2．学生听教师范读，进一步纠正字音，体会朗读节奏及语气。 3．各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。 （“古书不厌百回读”，“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。） 四、活动三：“我会译”（时间：15分钟） 1．明确目标。各组从文中挑出2—3个较难理解的句子，写在白纸上。 2．邻近两组交换“目标”，利用工具书，理解句子含义。 3．各组代表宣读讨论结果，其他同学进行订正及补充。（教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。） 4．开展集体评议，总结。 （初中生学习文言文仍应以正确理解文意﹑句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问

人教版扁鹊治病

人教版四年级下册语文寓言两则纪昌学射、扁鹊治病教学设计及教学反思 【教学目标】 １、认识６个生字，会写１３个生字，正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。 ２、正确流利有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 ３、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。 ４、了解寓言的特点，激发阅读语言的兴趣，课后自己读寓言故事。 【教学重难点】 １、了解寓言的特点，激发学习寓言的兴趣。 ２、整体把握课文内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。 ３、指导带着理解，有感情读课文。 ４、正确理解两则寓言的寓意。 【课前准备】文字投影、纪昌和扁鹊的资料。 【课时】两课时。第一课时〖教学目标〗 １、了解寓言特点，激发学习兴趣。 ２、学习生字，读准重点词语。 ３、学习第一则寓言，理解寓意。 〖教学过程〗 一、教师引入 同学们，回忆一下，我们在以前的语文课当中，学习过哪些寓言故事？哪篇寓言故事给你的印象最深？你知道寓言有什么特点吗？ 二、教师随机引向深入对呀。寓言故事确实是我们少年儿童非常喜欢的文学形式。有人这样评价寓言：“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大很多的东西来；寓言是一把钥匙，用巧妙地比喻做成。这钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。” 今天，我们就一起学习寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。 三、在预习的基础上，读准以下字词 出示课件：纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中 四、学习第一则寓言《纪昌学射》 １、今天我们一起来认识两位古代著名的射箭能手，他们是谁呢？箭法又如何呢？出示句子：“飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。” 读句子，说说从句子中，你了解到什么？还想了解什么？（此处可结合学生课前查找的资料作简单介绍）要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。 ２、自己流利地读课文，把课文读正确，想想课文写了一件什么事？ ⑴读文后，概括：纪昌想拜飞卫学习射箭，飞卫让他下功夫练习眼力，飞卫照着他的话一一做到，最后成了一名百发百中的射箭能手。 ⑵思考：在初步了解了课文内容的基础上，你有什么问题想跟大家探讨？学生会问：飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？纪昌为什么用梭子和虱子来练习眼力呢？ ⑶结合学生的主要问题，先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？第一：指读课文２、３自然段，思考：飞卫让纪昌练习怎样的眼力呢？

扁鹊治病教学案例_教案教学设计

xx治病教学案例 片段一：小学语文第八册《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获？” a生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。。”b生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” c生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。” 突然，学生d站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静） 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，还会惹下麻烦。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” 片段二：抓住“名师”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。 1．出示第一自然段： 有一天，名医xx去拜见xx。 理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。 2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 a．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展） 师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明） b．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼） 师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！ c．皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。 师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。

扁鹊见蔡桓公 优秀教案

扁鹊见蔡桓公 【课时安排】 2课时 【第一课时】 【教学目标】 1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 2．理解古今词义的差别。 3．理解积累文言词语，理解句意、文意。 【教学重点】 理解积累文言词语，理解句意、文意。 【教学难点】 理解古今词义的差别。 【课前预习】 1．熟读课文，做到基本成诵。 2．查字典，看课文注释翻译课文。 【教学过程】 一、课前分钟演讲 二、创设情境，导人新课。 你们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。 三、作者简介： 本文节选自《韩非子?喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。 四、朗读课文，感知内容大意。

1．朗读课文。（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗读）A．抽查几个学生朗读，其他学生评论 B．教师就关键处纠正，并示范朗读。 五、串译课文。 1．教师讲解几个难句。 2．学生提出问题由教师解答。 3．抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。 4．教师做小结。 投影提示：几个词的古今义差别： （1）同义有别 疾：小病病：大病 （2）古今异义 走古义：跑今义：行走 复古义：再一次今义：重复 益古义：更加今义：有好处 索古义：寻找今义：绳索 5．学生自由作评：蔡桓公为什么会病死？ 引导理解讳忌疾的害处。 【作业布置】 A．课后练习二三 B．默写本文。 【第二课时】 【教学目标】 1．理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 2．学习按照时间顺序记叙事情的写法。 3．练笔。 【教学重点】 1．理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。 2．学习按照时间顺序记叙事情的写法。

烛之武退秦师导学案-老师版

《烛之武退秦师》导学案 1.实词 2.虚词 3.句式 分四类：①通假字 ② 古今异义 ③（ 词类活用 ） ④一词多义 。例如： ★（难点）如何判断使动、意动、为动用法？总之，同学们一定要注意积累，注意比较，可以试着翻译成以上三 种格式，再根据语境看哪一种翻译最合理，进而明确属于哪一种活用。 【A 部分·课前自主练习】制作《烛之武退秦师》实词卡片（词类活用） 一、总结名词活用 二、总结形容词活用 三、总结使动用法 第二部分：虚词 重点虚词有18个 一样也是要做表格多积累。不要害怕虚词难，其实虚词的掌握比实词更容易，因为常见常考的 虚词就只有五六个，每学古文新课就自己做虚词总结表，久而久之，一个虚词的多种意思和用法就全记住了。如果老师让你举例：“以为”翻译成“把……当做……”的例子你能够说出来吗？你马上看看自己的虚词表，然后大声地告诉老师“若舍郑以为东道主”答得多了，就顺便把课文的重点句背下来了。 【B 部分·课前自主练习】制作《烛之武退秦师》虚词卡片（以、之） A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封 （ ） 夜缒而出（ ） 朝济而夕设版焉（ ） C.形容词做名词 越国以鄙远 （ ） 邻之厚，君之薄也（ ） B.名词做动词 晋军氾南 （ ） 越国以鄙远（ ） 既东封郑（ ） D.动词、形容词使动用法 烛之武退秦师（ ） 若亡郑而有益于君（ ） 若不阙秦，将焉取之（ ）

第三部分：特殊句式有五大类 对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。通常由以下几种方式构成： 1.以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成。如：陈胜者，阳城人也《陈涉世家》 2.借助于“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。如：（1）当立者乃公子扶苏《陈涉世家》（2）斯是陋室《陋室铭》 有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。古汉语中省略句常见的有以下几种形式： 1.主语省略如：永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章《捕蛇者说》 2.谓语省略如：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭《曹刿论战》 3.宾语省略如：便要（渔人）还家《桃花源记》 如：（l）置（于）人所罾鱼腹中《陈涉世家》（2）武陵人（以）捕鱼为业《桃花源记》 古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。一般有以下几种形式： l.用“为……所……”、“为所”表示被动。如：（1）其印为予群从所得《活板》（2）为乡里所患《周处》 2.用“为+动词”表示被动。如：吴广素爱人，士卒多为用者《陈涉世家》 如：只辱于奴隶人之手《马说》 现代汉语中的倒装句是为了适应修辞表达的需要，但在古代，倒装句是正常的句法，所以在文言文翻译时有时要作适当的调整。古汉语中的倒装句通常有以下几种形式： 1.主谓倒装如：甚矣，汝之不惠《愚公移山》 2.宾语前置①用助词“之”使宾语提前，如：何陋之有《陋室铭》 ②疑问代词作宾语，放在动词或介词的前面，如：吾谁与归《岳阳楼记》 3.定语后置常用“者”作标志，翻译时放在名词前面。 如：（1）马之千里者，一食或尽粟一石《马说》（2）遂率子孙荷担者三夫《愚公移山》 4.介宾短语后置 它相当于现代汉语的状语，翻译时应放在谓语前。 （2）战于长勺《曹刿论战》（3）祭以尉首《陈涉世家》 1.诵读。“书读百遍，其义自见”，认真、反复阅读，大声诵读，对于学好文言文，培养良好的 语言感受能力至关重要。 2.积累。①积累重点实词、虚词，培养自己借助语境推断文言词语意义的能力；②积累古代文化常识。 ③理解并熟记特殊的语法现象，包括词类活用和特殊句式等。④熟读的基础上，背诵文言名篇、名段。 3.建构知识体系。学会建构自己的古文基础知识表格，在积累的过程中，掌握判别特殊用法和翻译的规律。 考点：对文言文的考查包括理解、分析综合和鉴赏评价三个能力层次。①理解。包括文言文重 点实词、虚词的意义和用法，特殊句式和词类活用等；②分析综合。要求能够准确筛选文中的信息，归纳内容要 点，概括中心意思；③鉴赏评价。要求能够鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者 的观点态度。（难点） 考题趋势：选择题从4题减少为3题，文言翻译从8分增加为10分。表明考试越来越侧重考查学生实际运用 能力。故学习文言文平时积累是重点，活学活用是目的。 1.简介：本单元学习先秦历史散文。先秦历史散文对社会生活作了广泛而具体的叙述，它保存了我国春秋战国时 期大量的史料，又是我国叙事散文的源头，具有很高的艺术价值，比较有名的是《左传》《战国策》和《晏子春 秋》等，其中又以《左传》和《战国策》的成就最高。 2.左传：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。《左传》善于 描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。 《左传》的别名：《左氏春秋》、《春秋左氏传》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作， 所以又称作“春秋三传”。《春秋》三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。 《左传》虽是历史著作，但与《尚书》《春秋》有所不同，它“情韵并美，文彩照耀”，是先秦时期最具文学 色彩的历史散文，也是中国最为优秀的史书之一，代表了先秦史学和文学的最高成就。其文学特点可概括为： 第一，文学性的剪裁和历史时间的故事情节化。第二，刻画人物性格神形毕现，有立体感。 第三，生动的场面描写和传神的细节描写。第四，擅长叙写外交辞令，理富文美。 一．字音积累。 秦军汜( )南佚( )之狐夜缒( )而出越国以鄙( )远君之薄( )也秦伯说( ) 共( )其乏困朝济( )而夕设版焉失其所与( ) 若不阙( )秦使逢( )孙、杨孙戍之 二．指出下列通假字，并翻译。 无能为也已（）共其乏困（）秦伯说，与郑人盟（）失其所与，不知（） 三．指出下列古今异义词，并说说古今之意。 ①若舍郑以为东道主，行李之往来共其乏困，君亦无所害。________________________________________ ②不可，微夫人之力不及此。__________________________________________________________________ 1.背景介绍见《金榜》P73 2.请复述《烛之武退秦师》故事情节，讲清楚起因、发展、高潮、结局、尾声。（能力点：概括内容） 参考：这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况