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初中语文课堂教学评价标准

初中语文课堂教学评价标准
初中语文课堂教学评价标准

初中语文课堂教学评价标准

静海区团泊镇中学

一、指导思想

以《课程标准》为依据,以改进语文课堂教学和提高语文教学质量为目的,引导教师把握语文学科的性质和特点,遵循语言习得规律,拓宽语文学习渠道,抓住语文教学核心(语言训练包括识字、写字、读文、背诵、赏折、口语交际、写作等),处理好工具性与人文性的关系,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,提升学生的语文素养。

二、基本原则

1.导向性原则。通过评价标准的制定和评价结果的运用,使被评价者向标准靠拢,积极进行课堂教学改革,提高课堂教学效率和质量,以适应时代发展的需要,符合素质教育要求。

2.科学性原则。评价标准既要反映教育教学的一般规律,又要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势,突出语文课堂教学的本质特征。

3.全面性原则。评价标准的制定要全面反映课堂教学的本质,从教与学的主体上来说,既反映施教者----教师的教学行为,又反映学习主体----学生的参与情况和学习效果。

4.可行性原则。评价指标简单明了,本色实用,可操作性强。各要素含义独立不重复,评分简单,易于等级划分。

三、课堂教学评价标准

(一)教学思想

贯彻以学为主的思想。学生是学习的主人和主体,课堂教学中以学生的学习活动为主。注重面向全体学生,同时关注学生的个体差异和不同需求。激发学生的主动意识,组织学生主动学习,尊重学生的个性体验,保护学生的积极性。

(二)教学目标

1.根据语文课程标准要求、教材内容和学生实际,制定教学目标(学习目标)。

2.目标要准确、恰当、具体,注重培养学生全面的语文素养,包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的内容。

3.教师要有明确的目标意识,在教学过程中始终紧扣目标组织教学。

(三)教学内容

1.根据语文教育特点和学生学习规律,创造性地使用教材,选择和调整教学内容,并积极开发语文课程资源。

2.充分挖掘教材内容本身的教育性因素,充实文化底蕴,提升文化品位,注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,做到既教书又育人。

3.教学内容的处理是提高课堂教学效益的重要策略。指导学生学习适度、有用的语文知识,注重语言材料的积累、学习习惯的培养、学习方法的探求以及审美意识、审美能力的形成。善于发现教学内容的创新点,培养学生的创新意识和能力。

4.教学中要突出重点,分散难点,注重语文知识的学习与语言实践的结合,认知与训练的统一。

5.教学内容的安排注重前后之间的逻辑关系,遵循学生的认知规律,具有层次性和条理性。

(四)教学过程

1.教学过程的展开要围绕目标和内容,教学环节合理,课堂结构完整,时间安排适当。要符合学生的认知规律,由浅入深,由易到难。

2.教师的主导作用和学生的主体地位要充分体现,要发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3.根据教学内容和学生年龄、心理特点和知识结构选择教学模式和教学方法,恰当地运用讲解、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法。倡导“自主、合作、探究”的学习方式,引导学生主动与文本对话,互动交流,逐步形成问题意识,努力培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。

4.师生双方要互动,进行信息和情感交流。教师要注意收集学生的反馈信息,根据课堂实际调控教学,科学机智地处理课堂中的不确定因素。问题的设计既要根据备课计划,又要根据学生发散性思维而创造生成,围绕目标恰当地处理。

5.提倡运用多种教学手段,正确使用多媒体,为学生营造主动、自主、生动活泼的语文学习环境。

6.要有作业。作业属于课堂教学的一部分,可以在课内完成,也可以在课外完成。

(五)教学效果

1.完成既定的教学任务,达成预设的教学目标,单位时间得到合理分配和充分利用,使学生在三个维度的目标上都获得发展。

2.学生充分发挥学习主动性,无论是听讲、回答、讨论、练习都动机强烈,积极热情,思维活跃,形成了民主、开放、互动的良好气氛。

3.面向全体学生,尊重学生个性差异,学生参与面广,不同类型学生都在原有基础上有所收获,有所进步。

(六)教师素质

1.教态自然和蔼,仪表端庄,举止从容。教学行为规范,热爱学生,作风民主,注重师生平等对话和情感交流。

2.语言准确、简洁、生动,有节奏感,有激情,富有启发性。普通话标准、流畅。

3.板书设计合理,字体美观,纲目清楚,讲求艺术性,突出重难点。

4.具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野,具备较强的组织能力和应变能力。

以上是对新课程初中语文课堂教学所提出的基本要求和规范,它不是一种固定的教学标准,而是动态的,是与时俱进的。教师的教学要有创新、有特色、有个性,比如:设计与众不同且教学效果很好的教学方案;在能力培养和人文教育方面有独到之处;创设良好的教学情境,能充分调动学生学习的积极性,有效改进学生的学习方式;精美课件的制作与恰当运用等。教师要充分展示自己的教学智慧和个性魅力,拓展学习时空,注重培养创新精神和实践能力,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的和谐发展。

团泊镇中学教务处 2015年9月1日

附:

初中语文课堂教学评价量表

授课人:时间:年月日

评课人:_____

浅谈初中语文课堂教学评价

浅谈初中语文课堂教学评价 摘要:课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分,有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维,全面提高学生的学习能力。因此,语文教师要注重对学生的评价,并且还要注意评价的方法与策略,力争把否定的评价变成激励性的评价,使学生能通过教师的评价积极地参与到学习活动中来。课堂教学评价不仅包括教师对学生的评价,还包括学生之间甚至是学生对教师的评价。科学合理的评价,能够激发学生学习的积极性,促进学生的全面发展。 关键词:教学评价导向作用教学方式 一、课堂教学评价中存在的问题 (一)评价追求标准化 在传统的语文教学中,教师对学生的评价主要是通过评分的形式体现的,且过于追求评价的标准化,往往会把答案罗列成几个要点,学生每答对一点就给出相应的分数。这样的评价形式会促使答案变得标准化、唯一化,而且学生长期受标准答案的影响,容易造成思维定式的形成,不利于创新思维能力的提高。 (二)评价方式不正确 1.教师一味地肯定学生的答案

有些教师害怕否定学生会打击学生学习的积极性,所以一味地对学生进行鼓励与表扬。这种评价方式不仅不利于培养学生的思维能力和创新能力,而且长此以往还会使学生对教师的能力产生怀疑。 2.教师对学生要求过于苛刻 学生在回答问题的过程中,有时会答得不够全面深入,这时有的教师就看不到学生好的方面,反而专挑学生的不足之处进行批评指责。教师对学生过于苛刻的评价不仅会打击学生学习的积极性,使学生对语文学习失去了兴趣,而且在一定程度上还阻碍了学生能力的发展。 3.对不同基础的学生区别对待。有些教师在语文基础好的学生回答完问题后,会对其进行表扬与鼓励,而在语文基础较差的学生回答完问题后,往往会对他们不予理睬,甚至冷言相对。教师如此区别对待学生,会对基础较差学生的身心造成严重的伤害,甚至会使学生对教师产生敌对心理。 二、课堂评价的作用 (一)课堂评价具有导向作用 通过课堂评价,能够使学生明确学习目标,使教师了解学生对知识的掌握情况,发现学生在学习中存在的问题,并及时解决。通过课堂评价,教师能够认识到自己在教学中的不足,并不断改进教学方法,使课堂教学变得更加完善。有效的课堂评价不但能够提高学生的知识水平与学习能力,

初中语文课堂教学评价标准(方案).doc

语文课堂教学评价标准 一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准,从学生实际出发,制定教学目标。 3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。 二、教学过程 1.教学内容 (1)教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响,重视语文的熏陶感染作用。 (2)教学内容份量适当。 (3)突出重点、重点,显现课文的特色。 (4)教学内容布局合理、衔接自然。 (5)注重知识之间、能力之间,以及知识、能力、情意之间的联系,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。 (6)突出学生思维能力的发展,发展学生的智力,尤其重视培养学生的创造性思维能力。 (7)重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系,拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段 (1)从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法,使教学方法的运用达到优化。 (2)注重启发式、讨论式、探索式的教学方式,突出学生的实践活动,指导学生主动获取知识,培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。 (3)引导学生掌握学习方法,培养学习技能和良好的学习习惯。 (4)直观教学、多媒体教学手段运用恰当,充分发挥多媒体辅助教学的优势。

(5)注意反馈并及时调节。 3.教学结构 (1)符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律,恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构,并能灵活多变的运用。 (2)教学环节节奏鲜明,有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动 (1)充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。 (2)教学民主,课堂气氛活跃、和谐。 (3)注意非智力因素的激发。 5.教学艺术 (1)导入 合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。 (2)收束 情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳,及时提示、突出重点,及时回顾、强化记忆,及时训练,促进迁移,及时检测,加强反馈的功能。 (3)设疑与提问 有的放矢,体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。 (4)教学语言 深浅适度,富有针对性;清晰准确,富有逻辑性;循循善诱,富有启发性;情真意切,富有感染性;张驰有致,富有节奏感;生动活泼,富有形象性。 (5)板书 板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。

实用文档之初中语文课堂教学评价

实用文档之"初中语文课堂教学评价" 新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此,如何评价一堂课成了必须研究的问题。 (一)语文课堂教学的特点是什么? 课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实现课程目标的主要途径。 从教学时间上看,课堂教学占据学生的时间最长。据统计,一个学生受完普通教育要上完一万节课;一名学生从小学到初中,有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见,课堂教学是中小学生生活的主要内容,占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。 从教学形式上看,课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪,尽管现代教育技术的发展有了远程教育,电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日,课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式,仍然是人才培养的主阵地。仅在我国,每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。 从教学功能上看,不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书,一篇文章,同是课堂教学,可不同老师去上课,却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性,高质量的课堂教学不仅会使学生爱学,知识掌握得好,而且思维得到训练,能力得到提高,智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之,低质量的课堂教学,不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现,就是知识教学目标也难以落实。 从教学效率上看,不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师,他们上起课来就轻松,学生学得就开心;反之,教师教得

苦,学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。 所以怎样评价课堂教学,是当前基础教育改革与发展的关键问题。 新课程改革走到今天,老师们仍有这样的困惑:“究竟怎样的课才是一堂好课?”不难看到这样的公开课或评比认课,教学如行云流水,环节天衣无缝,细节处理独具匠心,学生发言积极踊跃,也会有专家为这课并不佳,学生被教师牵着鼻子走,没有自己的思考,课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分,坐在下面的老师的评价五花八门,所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了,究竟目前提出的课堂教学评价标准如何? (三)语文课堂教学评价的内容体系 初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。 ▲三个维度 ●知识与能力是基础目标(语文课程的“智能——基础”系统) ●过程与方法是核心目标(语文课程的“智慧——发展”系统) ●情感态度与价值观是灵魂,也是最终目标(语文学习的“动力——保障”系统) ▲五个领域●识字与写字它是阅读和写作的基础●阅读它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式●口语 交际它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式 (四)语文课堂教学观察评价表

初中语文有效课堂教学反思

初中语文有效课堂教学反思 作者:付丽丽改编:万飞 一、突出人文性,但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。 但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根本在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此,教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,真正做到了语文的人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现。 二、强调自主性,但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。

初中物理课堂教学评价标准

初中物理课堂教学 评价标准 1 2020年4月19日

辽宁省初中物理课堂教学评价标准 (征求意见稿) 一、指导思想 初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,以初中物理课程标准为依据,落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。 促进三维教学目标的达成,促进每个学生的有效学习,促进教师认真研究学生的学情,创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。经过课堂教学评价,努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实,将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为, 二、评价原则 (一)教学的系统性与素质教育要求并重的原则 课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统,评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律,必须符合课堂教学的基本要求,必须为更好地上课服务,更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时,又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。(二)评教与评学相结合的原则 现代课堂教学是教与学的双边活动,是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程,是经过

文档仅供参考,不当之处,请联系改正。 师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此,评价课堂教学,既要“评教”也要“评学”。不但要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系,更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果”的评价体系,以此来促进教师教学观念的转变。 (三)有利于教师教学特色彰显的原则 课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件,导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系,既要体现课堂教学的一般特征,又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新,鼓励个性化教学。 (四)激励性原则 课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际,评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标,但又必须是当前教学环境和教学条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能。 (五)便于操作、可行性原则 可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的,便于评价者进行判断;评价办法要注重质性评价和综合判断,力求简单、易于操作。 三、评价指标 本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面,共7个评价项目、20项指标,对初中物理教师的课堂教学进行评价,并对“教学特色和教学创新”进行加分,以体现评价标准的开放性。 (一)教师教学行为评价 3 2020年4月19日

新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准

新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是

初中语文课堂教学实录点评

初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人:点评: 第一环节:明确目标 师:上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读,同学们思考一下,这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好? 学生考虑了一下,然后纷纷举手。 生1:根据前几课阅读的体会,我觉得首先要读出作者的思想感情。生2:还要读出重音,读出语气。 生3:默读。 生4:大声地读。 师:刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点,也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中,哪些阅读方法适合这篇文章? 全班学生异口同声地说:读出感情;读出重音;读出语气。 师:对。要读出感情,读出重音,读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章,那就是还要读出联想和想象,它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法: 1、读出重音,读出语气。 2、读出联想和想象。

3、读出感情。 第二环节:个性阅读 (一)自主阅读 师:老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师:老师在读这一句的时候,把重音放在“海岸”和“情人”上,因为老师在读的时候仿佛置身海边,把自己当做海浪,向海岸倾诉衷肠,语气是委婉的,感情是深沉的。好,同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范,朗读课文。用圆心实点标出重音,并在课文的边上写出自己的理解,然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 (二)小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读,其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节:展示交流 师:通过刚才的阅读,同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果,互相学习,互相补充。哪一个同学先来? 生:我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近,空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近,后比前多一个“却”字,前面一句是甜蜜蜜的,令人向往的;而后半句却稍显低沉。一个“却”

小学语文课堂教学评价标准

小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容)简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一)确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。 2.有效性原则

各学科课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准 语文学科教学评价标准 教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感,提高学生的文化品位和审美情趣,使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法,学会思维,学会交流,学会探究,学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材,有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源,使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。 课堂实施 1、在语文学习过程中,关注学生的状态,激活学生的思维,努力使语文课堂变得生动,充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息,培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境,鼓励学生交流、探究,带动学生亲历读书过程,帮助学生总结学习方法,并学会运用。 教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流,声音洪亮,口齿清楚,表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标,使学生在原有基础上有一定程度的提高。 数学学科教学评价标准 教学理念 1、体现教为学服务,课堂教学组织、调控从学生需要出发,而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等,共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展,学习氛围和谐。 4、能以积极的态度,欣赏的眼光,多样的方式评价、鼓励学生。 教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体,符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点,认知程度,适应学生发展需要。 教学策略 1、问题设置新颖、开放,学习方式选取灵活,学生思维活跃,交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现,并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究,创设问题情境,利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料,学生易于操作,易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时,适度,有助于学生思维发展(得到深化,引发思辨)。 7、恰当选用各种媒体,突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性,合理、正确,对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动,独立使用媒体,操作熟练。 教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。 英语学科达标课教学评价标准 教学理念

初中英语课堂教学评价标准

初中英语课堂教学评价标准 一、教学思想 贯彻以学生为主的思想,视学生为学习和发展的主体,课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生,关注学生的个体差异和不同需求,激发学生的不同需要,激发学生主动学习意识,尊重学生的独特体验,保护学生的积极性。 二、教学目标 1.根据英语课程标准的要求和学生实际,制定出教学目标和学生的学习目标。目标可由教师制定,也可由师生合作制定。 2.目标要明确、恰当、具体,应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。 3.目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明。教师应有明确的目标意识,一切教学活动都要为完成教学目标服务,教学过程要始终紧扣目标进行。 三、教学内容 1.根据英语教育特点和学生学习规律,创造性的理解和使用教材,选择和调整教学内容,并积极开发英语课程资源。 2.重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素,注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。 3.重点、难点明确。在教学中要突出重点,分散难点,抓住关键,注意整合。另外,要善于发现教学内容的创新点,培养学生的创新意识和能力。 四、教学过程 1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性,在教学中努力体现英语的实践性和综合性。 2.遵循学生身心发展规律和英语学习规律,选择教学策略,有效组织教学,要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式 3.从教材、学生实际出发,教法灵活得当,讲求教学艺术。教学环节合理,课堂结

构完整,时间安排适当。 4.教学活动的进行以语言实践为目的,为语言教学实践服务。 5.提倡合理有效地使用现代化的教学手段,辅助教学。 五、教学素质 1.教态自然和蔼。仪表端庄,举止从容,态度亲切,教学行为规范,热爱学生,作风民主,注重师生平等对话的情感交流。 2.课堂语言准确、简洁、生动、有节奏感,有激情,富有启发性。英语语音语调标准、流畅。 3.板书规范,字体美观,纲目清楚,设计合理。 4.具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野,具备较强的组织能力和应变能力。 六、教学效果 1.学生的活动态度。学生活动多,学习效率高,学习质量好。 2.学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验,主动参与教学,参与范围广、过程长、程度深。 3.学生的思维状态。学生思维空间大,思考时间充分,思维状态活跃,效果良好。 4.目标达成状态。通过课堂教学,使知识能力、过程方法、情感态度、价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效,也有远效。 说明: 1.“初中英语课堂教学评价标准”是对初中英语课堂教学所提出的基本要求和规范。它不是一种固定的教学模式。它不仅不限制教师创造性地开展活动,而且鼓励教师的教学要有创新、有特色、有个性。比如:设计与众不同而且教学效果很好的教学方案;在学生能力培养和人文教育方面有独到之处;创造良好的教学情境,能充分调动学生学习的积极性,有效改进学生学习方式,课件制作精美,运用得当,等等。 2.关于各评价项目的赋分及创新教学加分

小学低年级语文课堂教学评价标准.

小学低年级语文课堂教学评课标准 1. 学习目标: (1符合课程标准的要求,包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生的差异。 (2学习目标明确、恰当。 2. 教学内容: (1教师能深刻理解、正确把握教材,注意引领学生理解重点,突破难点。 (2积极开发和运用语文课程资源,创造性地使用教材。 (3充分发挥汉语拼音在教学中的作用。 3. 教学方法。 (1能激发兴趣,调动学生的积极性。 (2教学策略和方法灵活多样,符合低年级学生的认知规律。 (3如用多媒体辅助教学,应该适时、适度,讲求实效。 (4及时采用积极、多样的评价方式。 4.教师素质。 (1教师的语言准确,有激励性和启发性。 (2尊重学生,对学生的学习活动给予有的放矢的指导。 (3有较强的组织、调控及应变能力。 5. 教学效果。

(1全体学生参与,教学气氛和谐,师生关系融洽,训练扎实有效,各层次学生学有所得。 (2在限定的时间内完成教学任务。 二、要注意的问题。 (一识字 1. 改革识字的教学方法, 打好识字的基础, 培养学生独立识字的能力。让学生借助拼音、部件、熟字、工具书来独立识字 2. 加强生字的复习和巩固。 (1在一节课的不同环节复习和巩固生字; (2复习前面课文中学过的生字; (3复习、巩固生字的形式多样、活动有趣。 3. 识字融入阅读教学中, 在语言环境中加深印象和理解, 在阅读教学中注重写字指导。如人教版一年级上册第 12课《雨点儿》。本课要会认的字有:点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。教师在教学生认字的同时,还出示生词卡片认识了相关的生词,其中有:雨点、数不清、云彩、飘落。这时,教师让学生在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读 (个体读、小组读、全班齐读:“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这样,就将识字融入到句子中,融入到课文中,融入到阅读教学中,学生在具体语言环境中认、读这些生字、词语,发音准确,印象深刻。 4. 相互交流课外学习的途径和方法,在生活中培养学生独立识字的习惯和能力。 5.根据学生年龄不同,识字指导的重点应不同,有所侧重。加强范写,抓重点:不容易写好的笔画、容易写错的字,培养良好的写字习惯。

初中地理课堂教学评价标准[详]

初中地理课堂教学评价标准 静海区团泊镇中学 一、指导思想 为引导教师改变传统的教学方式和方法,构建“和谐高效,思维对话”型课堂教学模式,使学生真正学到对生活有用,对终身发展有用的地理知识,特制定本评价标准。 二、基本原则 1、重点性原则 构建与新课程标准要求相适应的课堂教学方式和方法,是新课程改革最艰巨的任务,是一场“攻坚战”。这场“战役”时间长,难度大,如果全面出击,势必造成力量分散,不符合“攻坚战”的打法。效仿重点突破,全面围歼的战略思想,本评价标准强化突出重点,丢弃一些细目要求(如放弃对教师素质的要求),以期达到牵“牛鼻子”的效果。 2、可操作性原则 在多数人的心目中,总是追求十全十美的效果。从“全”和“美”的角度看,课堂评价会有很多的细目,也会存在一些“虚”和“美”的项目。在多年的评价过程中,我们深刻感受到过细的评价标准不仅会束缚教师创新发展的手脚,而且还会造成项目之间的涵重叠,失去评价的客观真实性。而“虚”的项目,除了具有“美”的感觉意义外,其它作用基本上是“负”大于“正”。因此,本评价标准的重点是教

学过程中,教师容易把握和操作的项目,即能够感受和观察到的容,以期提高本评价标准对教师教学的指导性和引领性。 三、评价标准 根据指导思想和评价原则,本标准的评价容主要分三部分:即教学方式和方法、教材的把握和处理、教学效果,其所占比重为40%、30%、30%。 (一)教学方式和方法(40分) 一般说来,教学方式和方法总是和教学目标要求相适应的。新课程标准强调学生能力的培养,强调学习有用的知识,学习终身发展有用的知识。要实现上述目标,必须建立与上述目标要求相一致的教学方式和方法。对此,本评价的基本要: 1、课堂教学必须以学生活动为主线(20分) 国家课程标准强调把能力培养放在首位。而能力的培养是在学习活动实践中磨练出来的,不是靠教师讲出来的。因此,教师要改变过去满堂灌式的教学,变主宰课堂为组织、引导和服务课堂。在教学中必须以学生活动为主线,并根据学生活动的情况随时调整,必须关注学生活动是否能全体主动参与,是否能积极思考。 2、必须符合“从身边教起,从学生感受到的事物教起”的思想(10分) 新课程强调学习有用的知识,学习终身发展有用的知识,要实现上述目标,教师必须关注学生已有的知识体验,教学设计尽可能地从

初中语文课堂教学评价

初中语文课堂教学评价 新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此,如何评价一堂课成了必须研究的问题。 (一)语文课堂教学的特点是什么? 课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实现课程目标的主要途径。 从教学时间上看,课堂教学占据学生的时间最长。据统计,一个学生受完普通教育要上完一万节课;一名学生从小学到初中,有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见,课堂教学是中小学生生活的主要内容,占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。 从教学形式上看,课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪,尽管现代教育技术的发展有了远程教育,电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日,课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式,仍然是人才培养的主阵地。仅在我国,每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。 从教学功能上看,不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书,一篇文章,同是课堂教学,可不同老师去上课,却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性,高质量的课堂教学不仅会使学生爱学,知识掌握得好,而且思维得到训练,能力得到提高,智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之,低质量的课堂教学,不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现,就是知识教学目标也难以落实。 从教学效率上看,不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师,他们上起课来就轻松,学生学得就开心;反之,教师教得苦,学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。 所以怎样评价课堂教学,是当前基础教育改革与发展的关键问题。 新课程改革走到今天,老师们仍有这样的困惑:“究竟怎样的课才是一堂好课?”不难看到这样的公开课或评比认课,教学如行云流水,环节天衣无缝,细节处理独具匠心,学生发言积极踊跃,也会有专家为这课并不佳,学生被教师牵着鼻子走,没有自己的思考,课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分,坐在下面的老师的评价五花八门,所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了,究竟目前提出的课堂教学评价标准如何? (三)语文课堂教学评价的内容体系 初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。

课堂教学评价标准

精品文档课堂教学评价标准一、看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着课堂教学的质量和方向。教师在课堂里的一切看教学思想就是要看教师都是教学思想和教学思路的具体表现,总的说,活动,,全面掌握课标)是否做到“四全”,即全面贯彻教育方针,全面贯彻教学大纲(教材,面向全体学生。主要从以下四个角度评课,对教师教学思想和教学改革实践的把握,听课、着手:的关系是否注意摆正;(情感、态度、价值观)1、教书和育人是否妥善安排(平等、和谐、互动)2、教和学的关系是否切实处理;过程与方法)3、知识和能力的关系()是否有机联系。学习、实践、创造4、课内与课外的关系(二、看教学素养教态、具体地说,就是要看教风、教学素养是影响教学效果的一个重要因素。教学基本功。听课、评课,对教师教学素养的把握,要重视教风,体现“严谨灵活”的原则。可从以下向个方面考察:;(包括复问、作业)、1考察教师的教学常规意识及其执行情况考察教师观察、分析、判断、概括、评价的准确性;2、考察教师的听、说、读、写,激疑、演练、操作的基本功;3、考察教师教育、教学机智的运用,教学组织的灵活性和教学反应的机敏、4程度。 三、看教学目的、要求教学目的、要求是《大纲》或《课程标准》要求在一堂课中的具体体现,教。学目的、要求是否恰当,是否明确,在很大程度上决定着一堂课的质量和效益 对该堂课教学目的性的把握可从以下方面着手:考察它是否符合大纲或课程标准的阶段性教学目标和促进学生可持续发、1展及终身发展的长远目标;并考察它是否体现了有关教材教学的基本要求和因材施教的基本原则,、2适合全体学生的接受水平,使各类学生均学有所得;是否还兼顾了学生考察它除了能揭示有关教材各知识点的内在联系外,、3对相应知识点的认知或操作能力的形成;. 精品文档、它是否有助于学生学习能力的提高,有利于学生实践能力4或创新能力的形成。应该注意的是,教学目的及要求的明确性,不仅应体现在教师是 否有目的性揭示,更重要的是体现在课堂教学实施过程中落点的选择和到位程度。四、看教学内容课堂教学的基本任务之一,就在于通过适当的组织方法和手段,激发和调动 每一位学生的学习自觉性和主观能动性,进而正确地掌握教学大纲、教材所规定的内容并运用于实际。老师要在学生接受知识的过程中培养学生的能力,发展智力,以及有机地结合进行思想品德,审美修养及科学精神、科学品质方面的教育。听课、评课时对教学内容的考察要把握准“两个系统”,即该课教学所描述的有关知识系统和全班各类学生对该知识系统所形成的认知或操作系统,注意学科知识的科学性、学科问题的思维性以及它与生产生活的联系。、从两个系统的起始状态和终结状态之间的差异看课堂教学容量是否适1度;从教材所描述的知识系统与课堂教学实际描述的知识系统的同化程度看、2课堂知识的传授是否科学、严密;、从两个系统由起始状态向终结状态演进的过程看重点的选择是

七年级语文学科教学评价标准

死记硬背,而是培养学生的语文学习能力。这就拓宽了语文课堂教学,内容丰富多彩,搭建交流平台,激发学生的学习兴趣。 第三,体现学生主体地位,新课程标准要求课堂教学不能一言堂、填鸭教学,而要以学生为主体,让学生积极参与课堂教学,积极讨论、探究、自主,从而收获学习的乐趣。 第四,继续推广小组合作学习模式。注重过程性评价,课堂全程跟踪小组活动,充分发挥小组学习的优势,不断改进,不断提升效率。 第五,灵活运用各种教学手段。多样的教学手段可以吸引学生学习兴趣与积极性。 第六,继续推广课前五分钟分享。这样对提高学生综合素质有很大帮助,体现学生主体地位。 七、课程评价 评价是导向,语文课程评价不仅要考察学生在语文基础知识和语文应用能力等方面是否达到《标准》的相关要求,还要注意考察学生语文学习的过程与方法,以发展的眼光来评价学生,注意学生的个性差异,注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合实施,引导学生参与评价过程,以便发挥学生的主体作用。 1.重点评价学生合作学习的态度和能力。 不仅评价学生个体情况,更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。“同伴搭配,学习不累”,教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习,以此促进资源共享,培养团体意识,增添学习乐趣,提高学习效率。 2.注重日常口头评价。 在课堂教学中,对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价,评价要具体指出学生的优点、缺点,有针对性、具体性。对于更具有实践性的学习领域,如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价,不仅有张贴、公示等静态形式,更注重动态形式:朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等,以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。 3.评价形式多样化。 纸笔测试:随堂检测、周清、月考、期中测试和期末测试,满分100分。内容包括:基础知识的积累与运用、现代文阅读理解、文言文阅读理解和写作四大板块。更注重测后自我总结反思,即自我评价。另外,根据口语交际和综合性学习内容进行活动评价,引导学生养成自学、合作和倾听、大胆质疑的学习习惯,以此培养自我改进的积极性和方法。同时,恰当地采用同伴评价、延迟与及时评价相结合。 4.建立学生语文学习成长记录袋。 为每位学生都做一个动态的成绩或表现变化表,用以记录学生语文成长的个性化历程以及班级语文成绩动态变化的历程。还可以收录能够反应学生阶段性成长的做法,印象深刻的学习体验,学生认为满意的作品、作业,教师和同学对其的评价记录,学生的自我小结或反思。

初中语文课堂进行有效提问的方法课题研究中期报告

《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告 一、课题进展情况 (一)初步研究阶段,确定研究策略 根据我们的课题研究计划,我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上,我们召开课题组会议,进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下: 1.加强理论学习,提升教师的理论水平,确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。 2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变,变成了个案研究,即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级(1)、(2)班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体,便于操作,针对性更强,可以排除其他因素的影响。 3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊,不明确。现在,正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性,更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述,最好是定量的,具体,可观,易于被人认可的。 4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录,最后点评,讨论。另外,请学校的摄影老师协助,讲课的细节记录积累下来,便于课后集体研讨。 5.开展问卷调查,撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录,希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状,掌握最可靠的第一手资料。

6.及时收集研究信息、资料,不断完善操作过程。从一开始,我们就比较重视课题研究的过程材料收集,尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。 (二)深入研究阶段、细化研究内容 1. 撰写合于课题之需的教学设计 根据《研究阶段实施方案》的要求,参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导,选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。 2.加强课堂教学有效性的比较 课题研究的主阵地是课堂,在课堂教学中,教师要以多维视角体认“同课异构”,做一个会思考的老师,从千课一面的逼仄中走出来;对自我的行为作出正确的评价和调节;以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为,并在同课异构中实现自己的卓越。 ①以人为本,精心组织。根据教学内容、学情,精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满,以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习,让学生感受到学习语文的挑战和性趣,从而学会学习、勤于研究,并形成学语文、用语文的好习惯。 ②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”:从“实、广、深、活、和、真”六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”:要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”:主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取,从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。.要有

初中政治课堂教学评价标准

初中思想品德课堂教学评价标准 静海区团泊镇中学 一、指导思想 根据现代课程观关于学生发展为本的教育思想,以转变教师的“教”和学生的“学”为根本目的,以构建和谐高效课堂为最高追求,确立“以学论教”的课堂教学评价标准,在强调课堂教学的趣味性、思想性、科学性的基础上,把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容,促进学生个性、潜能、创造性的发挥,提高学生的可持续发展能力,使评价真正成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。 二、评价标准 1.教学目标 (1)教学目标明确、恰当。课堂教学目标的设定应充分体现课程总目标和分目标的要求,准确设定教学内容的三维目标,即情感、态度、价值观目标和能力目标、知识目标。 (2)教学目标的设置以学生的知识能力、生活经验、成长要求及思维取向为参照,符合学生实际。 2.教学内容 (1)准确反映《课程标准》的内容要求。对教学内容的讲授,观点鲜明,阐述正确,论证严密,知识的讲解和运用有严谨的科学性。 (2)能从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取教育资源,强化对学生的心理健康教育、道德品质教育、法制教育和国情教育,教学内容与时俱进,具有鲜明的时代性和人文性。坚持正确的价值观念引领,体现较

强的思想性和实践性。有利于学生形成良好的思想道德、行为习惯和正确的思想政治观念。 (3)创造性的组织教学内容,教学重点突出,难点有突破,知识的讲解透彻到位,并有适度的拓展和延伸;教材内容的层次安排符合学生思维规律,有利于问题的解决和学生能力的形成。 (4)教学情景的设置贴近学生和社会实际,富有时效性、地域性、趣味性,并能反映社会中的矛盾;问题的设置体现层次性、启发性、探究性和思辨性,有利于启动学生思维,激发学生主动探究的愿望。 3.教学活动 (1)灵活性。能根据教学内容要求,灵活采用符合学生认知特点且实效性较强的教学模式和教学方法。如情景教学法、自主探究法、辩论法、小组合作等。 (2)创新性:能根据教学内容和学生特点,把思想品德课的知识讲解、能力提高和情感态度价值观的形成灵活地、创造性地结合起来,巧妙、自然、合理,有独到之处,促使课堂教学和谐高效,充满活力。 (3)启发性:教学活动应体现“教为主导、学为主体”的教学理念,重视学法指导,积极启迪学生思维,激发学生的探究愿望,关注学生创新精神和实践能力的培养,尊重学生个性差异,给学生充分的思维空间,让每个学生都动起来,引导学生学会学习,在体验、感悟、实践过程中,自主学习,主动发展。 (4)开放性:能针对教学内容和学生思想实际,适当拓宽教学空间,丰富教学内容,把课内与课外、课堂与社会结合起来,促进学生经历自主、合作、探究的学习过程,从而获得对思想品德课程目标的认可和追求,整

小学语文课堂教学评价标准

小学语文课堂教学评价 标准 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教学思想,忽视了学生发展这一教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容)简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一)确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前发

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