问题引导,思维探究 生物课

“问题引导,思维探究”:我的教学风格

我的教学理念是“培养学生思维探究能力,运用知识解决问题”,本文包括三个部分:一是我的探索历程;二是我的课堂实录;三是我的自我反思。

一、“问题引导,思维探究”:我的探索历程

1995年6月,作为我国最后一批免学费和第一批走向人才市场的师范生,位列班级前10%的我获得了进入人才市场的资格,并且非常顺利地与甘肃省酒泉市教委签订了任用合同,后因为试教表现出色,被甘肃省酒泉中学(省重点中学)录用。这所学校具有辉煌的历史,其前身为国民党中央政治学校肃州分校,蒋介石曾兼任第一任校长。文化大革命期间,因为勤工俭学、学工学农表现突出,先后有朱德、彭德辉、叶剑英等多位中央首长来校视察工作,并被朱德元帅誉为“天下第一校”,成为当时全国学工学农的一颗明星。当然,在基础教育方面也很突出,改革开放以来学校为国家培养了大批优秀人才,同时也锻炼出了一支优秀的教师队伍。能够在这样一所名校任教确实感觉非常幸运和高兴,这里为我今后在教育教学方面的成长成才提供了良好的平台。

刚刚走上讲台的我,承担高二和初一生物教学任务,恰好面临的是全国取消生物高考的大环境,学校、社会、家长和学生对生物学习很不重视,课堂教学面临重重困难,作为新教师更是感觉很难调动学生学习生物的积极性。如何才能将学生的注意力集中到课堂上来,让他们能够坐得住学得进,甚至能够慢慢喜欢学生物?于是我就尝试利用学生熟悉的生产生活实例巧妙设计问题,如学到呼吸时,我设计了这样的问题“秋季农民将收获的种子晾晒后再入仓储存,春季农民将种子用水浸湿后再播种。请想一想这是为什么?这一做法说明了什么科学道理?”,果然,问题引起了学生的注意,他们开始七嘴八舌地讨论起来,大部分同学的注意力开始进入了课堂,这让我大受鼓舞。此后,我又渐渐尝试用学生熟知的生活事例设问导入新课,把复杂难解的问题拆分成若干个小问题,并有层次地递进设问,一些难点也慢慢地被学生逐一化解了,学生逐渐感受到了解决问题的成就感,对生物学科的兴趣一点点地滋生出来了,生物课也受到了同学们的重视。学生也发现这种通过自己深入思考讨论的问题,理解的更加深入,记忆的更

加准确,运用的更加灵活自如。这一做法一直沿用到现在,教学效果也一直不错,学生评教满意率多次达100%。95年至2000年,所任教的班级(每届4个班,300名学生)会考合格率有3次达到100%。2001年生物学科恢复高考以来,我先后在酒泉中学和现在的珠海市实验中学(04年调入)承担高三教学8届,班级生物高考成绩一直名列前茅,并有李玟琳等多位同学名列广东省生物单科前100名,更有于一波同学名列珠海市直属学校第一名(省前10名),安婧、陈静仪等同学名列珠海市前五名。

1999年1月,校长和书记找到我,要求我组建学校首届生物奥赛代表队,作为任教刚刚3年的我既感到兴奋又很不安。兴奋的是学校对我工作的肯定和期望,不安的是作为教师从来没有接触过生物竞赛,本校教师也没有相关经验,一切都得从零开始。从接受任务到参加比赛只有4个月时间,相对生物竞赛繁多的内容是远远不足的,按照常规做法按部就班地去讲肯定来不及。情急之下,我将每个学科(共有9科左右)的基础知识和基本概念对学生做了详细的介绍,其余细节的更加深入的问题只有留给学生自己解决,其实就是自学。借鉴课堂教学的经验,我对每个学科都以问题的形式做了指引,引导他们学会自学,并与老师及队员进行讨论辨析。结果表明效果很好,我校选手杨映希同学名列全省前茅,并成功入选甘肃省代表队(各省代表队只有3人),代表甘肃省参加全国生物竞赛其理论成绩有名列前茅,只是由于实验操作较差与一等奖擦肩而过。以后继续沿用这类方法,每次都有我校选手进入省代表队,并且都获得了优异成绩,王晓蕾等同学被知名大学提前录取。我本人也多次担任甘肃省代表队领队、教练。2004年被酒泉市授予“十佳青年“称号。

我对高中生物教学的理解是:要充分调动学生参与课堂教学,积极思维探究,深化理解,最终达到灵活运用解决问题的目的。只有那些引起学生高度注意和深入思考的问题,才会理解的更透,记忆的更牢固。另外,不能把新课程理念中的探究性学习仅仅看作是表面上的、看得到的、热热闹闹的学生活动,更重要的是要用大脑思考,进行思维探究才是高中生物学习的关键。有时候,表面上的平平淡淡并不代表没有探究,也许学生正在进行更深层次的思维探究。

二、我的课堂实录

(一)实录1:“减数分裂”

■创设情景导入新课

用视频动画展示复习人的卵式生殖——精子和卵细胞结合并发育成一个新个体的过程,教师适时地强调指出:人的亲代和子代的染色体数是相等的。

教师:人的亲代和子代的染色体数是相等的,说明精子和卵细胞的染色体数有什么特点?

学生:(经过思考后回答)精子和卵细胞的染色体数是体细胞的一半。

教师:这就说明形成精子和卵细胞的细胞分裂的特点是什么?

学生:分裂前后染色体数减半。

教师:这种细胞分裂就叫减数分裂。那么,减数分裂和有丝分裂有什么区别和联系?减数分裂前后染色体数为何减半?精子和卵细胞是怎样形成的?这些都是我们今天所要解决的问题,下面让我们一起来探究“减数分裂——精子的形成过程。

此时,学生的求知欲已激发起来,学生的注意力集中到本节课上来,为学习新知识作好了准备。

■展示目标

教师通过计算机投影展示本节课的教学目标。

1.理解什么是减数分裂

2.掌握精子的形成过程

3.探究减数分裂过程中染色体、染色单体及DNA的变化规律

4.归纳总结减数分裂和有丝分裂的联系与区别

■逐级分层达标(分析讨论)

一、减数分裂的概念

教师借助计算机投影分以下几个方面介绍减数分裂的概念,要求学生结合已学识记并初步理解减数分裂的内涵。

范围:进行有性生殖的生物

时期:从原始的生殖细胞发展到成熟的生殖细胞的过程中

特点:细胞连续分裂两次,而染色体只复制一次

结果:新产生的生殖细胞染色体数比原始生殖细胞减少了一半

二、精子的形成过程

该知识点如前面分析所述,内容十分繁杂,是本节课的重点和难点。利用CAI课件直观灵活、富有交互性的特点,将知识点进行分解,按照由形象到抽象、由简单到复杂、由表象到实质的次序,分层推进,逐步落实教学目标。

第一层次:借助Flash动画介绍减数分裂过程概况及相关细胞

教师:(播放减数分裂全过程的模拟动画,必要时可重复)刚才我们观看了减数分裂全过程的模拟动画,请大家思考并回答以下问题(视频展示出来):

减数分裂分为哪几个阶段?

学生:减数第一次分裂和减数第二次分裂。

各阶段又分为哪些时期?

学生:两次分裂均分为间、前、中、后、末几个时期。

染色体数在什么时期发生了减半?

学生:减数第一次分裂结束时。

复制间期

减数分裂过程中涉及哪些细胞?它们的数量关系如何?相互如何演变?

1个初级精母细胞

学生:(个别回答,并相互补充)1个精原细胞

减一

2个次级精母细胞

减二

4个精细胞

变形

4个精子

教师:我们对减数分裂已经有了一个大概的认识,联系有丝分裂,减数分裂各个时期又有主要哪些特征呢?下面我们一起来逐个认识它们。

第二层次:分时期播放模拟动画,探究各时期的主要特征

减数第一次分裂间期

教师:(播放减一间期动画)经过间期精原细胞变成了初级精母细胞,你们还发现有什么变化?

学生:细胞体积略微增大。

教师:联系有丝分裂,这种现象说明此时细胞内发生了什么?

学生:(个别回答)染色体的复制。

教师:对。联系有丝分裂,并结合图解,思考并回答复制前后染色体、单体、DNA如何变化?

学生:(个别回答)复制前后染色体数不变,但每个染色体产生了两个姐妹染色单体,所以DNA数加倍。

教师:很好!现在我们明确了,减数分裂间期与有丝分裂间期一样,都进行染色体的复制,而且复制的实质是一致的。

减数第一次分裂前期

教师:(播放减一前期变化过程,并讲述)初级精母细胞进入减一前期后,染色体螺旋化缩短变粗,渐渐能够在显微镜下看到其形态,并先后出现了两种现象,一是联会,二是四分体(课件中已注明)。我们把联会的一对染色体称为同源染色体,请大家据图分析什么是同源染色体?

学生:(个别回答)大小形状相同,而颜色不同的两条染色体。

教师:比较接近,但不准确。应该是大小形状一般相同,而来源不同(一条来自父方,另一条来自母方)的两条染色体。你所说的颜色不同就是绘图时用来表示他们的来源不同。

教师:现在我们清楚了什么是同源染色体,请试定义联会、四分体。

学生:(个别回答)同源染色体两两配对称为联会;(联会的)每对同源染色体含有四条单体,称为四分体。

教师:很好!说明大家推理判断、分析总结能力不错。

减数第一次分裂中期

教师:(动画演示减一中期变化过程)请注意染色体行为。谁能说出此时染色体发生了什么变化?

学生:(个别回答)染色体通过运动,使同源染色体两两位于赤道板两侧(附近)。

教师:不错。要知道在细胞分裂过程中,染色体是运动变化的。

减数第一次分裂后期

教师:(播放减一后期模拟动画)此时染色体又发生了什么变化?

学生:染色体经过运动分到了细胞两极。

教师:那么分开的染色体有什么特点呢?

学生:是同源染色体分离了,不是单体。(与有丝分裂比较)

教师:那么细胞两极的染色体又有什么特点呢?

学生:都是非同源染色体。

教师:很好!

染色体数减半的原因

教师:我们知道减一结束时染色体数减半,请对比减一和减二,分析染色体数为什么会减半?

学生:(个别回答)因为减一结束时同源染色体分到了两个子细胞。

减数第二次分裂

教师:(动画模拟减数第二次分裂及有丝分裂全过程)对比减二与有丝分裂各时期,你会发现它们有什么联系?

学生:减二没有同源染色体。

教师:其他特征呢?

学生:基本相同。

教师:是这样,很简单。看来对比、分析、总结会使我们事半功倍。

教师:现在让我们一起来总结一下减数分裂各时期的特征。

结果用投影展示出来:

◆减一间期:染色体复制

◆减一前期:出现联会、四分体

◆减一中期:同源染色体两两位于赤道板两侧(附近)

◆减一后期:同源染色体分离,同时非同源染色体自由组合

◆减二:无同源染色体,其他特征同有丝分裂

第三层次:再次观看减数分裂模拟动画,探究染色体、单体及DNA的变化规律

教师:(再次播放减数分裂全过程模拟动画)这次,请注意各时期染色体、单体及DNA数目的变化。回答下列问题。

教师:染色体数变化有何规律?

学生:(个别回答,互相补充)减一结束时减半,减二后期暂时加倍,分裂前后减半。

教师:(投影以上规律,后提问)单体呢?

学生:(个别回答,互相补充)随复制(减一间期)而出现,随着丝点分裂(减二后期)而消失。

教师:(投影以上规律,后提问)DNA又有什么变化规律?

学生:(个别回答,互相补充)随复制(减一间期)而加倍,随细胞分裂(减一、减二末期)而减半。

教师:总结得很完善,这些规律希望大家理解掌握,以备后用。

第四层次:归纳总结减数分裂和有丝分裂的联系与区别

教师:(投影精子形成过程及有丝分裂过程图解)请对比分析减数分裂和有丝分裂有何联系与区别,并填写下表(投影展示):

问题引导,思维探究 生物课

应用测试(略)

布置作业:

1、以2对同源染色体为例,绘制减数分裂各时期细胞图像

2、绘制减数分裂过程中染色体与DNA的变化曲线

(二)实录2:“遗传密码的破译”

1导入新课(问题导入)

通过复习“转录”“翻译”过程,提出问题导入新课:

mRNA是怎样把其中的碱基序列转化为蛋白质中相应氨基酸排列次序的?

mRNA的碱基与氨基酸之间是如何对应的?

下面将通过同学们的探究性学习活动,研究碱基与氨基酸之间的对应关系。

2从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系

展示材料1:mRNA只有4种碱基,而组成蛋白质的氨基酸有20种,这四种碱基是怎么决定蛋白质的20种氨基酸的呢?如果1个碱基决定一个氨基酸,那么4种碱基只能决定4种氨基酸,显然这种组合是不够的。

发现矛盾、提出问题:

①如果2个相邻碱基决定一种氨基酸,最多能编码多少种氨基酸呢?

②如果3个相邻碱基决定一种氨基酸,结果又是如何呢?

③由此仅从数据上分析你认为应该多少个碱基编码一个氨基酸,4种碱基才

足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸?

小组讨论,合作交流,通过数学运算,推理猜测碱基与氨基酸的对应关系,陈述探究成果,同学评价订正。

预期探究结果:①42=16种;②43=64种;③3个

结论:理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸。

上述结论仅为数学推理,如何证明呢?(引入材料2)

3科学家破译遗传密码的过程

3.1克里克T4噬菌体实验

展示材料2:上世纪50~60年代,DNA分子结构的发现者克里克研究表明:在T4噬菌体的相关碱基序列中增加或者删除一个碱基,无法产生正常功能的蛋白质;增加或删除两个碱基,也不能产生正常功能的蛋白质;但是,当增加或者删除三个碱基时,却合成了具有正常功能的蛋白质。

①为什么会产生这样的结果?请分析上述材料,试找出原因。

②这个问题比较困难,为了便于理解我做出如下提示:把THE FAT CAT ATE THE BIG RAT中的单词看作决定一个氨基酸的密码子,试着插入或删去其中的一个、两个、三个字母,看后面的语意会有什么变化?

学生小组讨论和类比推理,展示结果,表达交流。

通过小组推演讨论,他们发现只有插入或删去其中的三个字母,后面的语意才不变。然后类比推理即可得知:“出现上述现象的原因是,信使RNA上的每3个碱基决定一个氨基酸”。

过程中教师要多看、多听、多引导、少干涉,鼓励学生自己解决问题。

③我们已经证明“碱基和氨基酸的对应关系是每3个碱基决定一个氨基酸”,那么如何破译氨基酸的遗传密码呢?(引入材料3)

3.2尼伦伯格和马太的大肠杆菌无细胞系统蛋白质合成实验

展示材料3:1961年,尼伦伯格和马太利用大肠杆菌的破碎细胞溶液,建立了一种利用人工合成的RNA在试管里合成多肽链的实验系统,其中含有核糖体等合成蛋白质所需的各种成分。利用这个实验系统,尼伦伯格和马太设计了一个巧妙的实验,破译了第一个遗传密码,即UUU-苯丙氨酸。

①想一想,实验应该怎样设计?实验前要把大肠杆菌破碎液中原有的DNA

和mRNA除去,为什么?

教师提示:实验提供有多个试管和20种氨基酸溶液。

学生根据材料内容,分组讨论,大胆探究,设计方案。

②实验方案设计过程面临3个问题:合成怎样的RNA作为模板?需要一组还是多组实验?氨基酸怎样加入?

通过教师引导鼓励,学生思考探究、讨论争辩,达成共识:用单核苷酸人工合成RNA,分多个实验组,分别加入不同的氨基酸,即可破译UUU-苯丙氨酸。

③上述方法只能破译AAA是赖氨酸的密码子,CCC是脯氨酸的密码子,GGG 是甘氨酸的密码子,UUU是苯丙氨酸的密码子。如果密码子都是三相同核苷酸,那么mRNA的密码子就只能决定4种氨基酸。所以在密码子中肯定有二种或三种不同核苷酸组合。怎样才能破译其他氨基酸的密码子呢?(引入材料4)

3. 3霍拉纳的RNA重复序列翻译实验

展示材料4:1966年印度—美国科学家霍拉纳(H、G、Khorana)发明了一种新的RNA合成方法,通过这种方法合成的RNA可以是2个、3个或4个碱基为单位的重复序列,例如,将A、C两种核苷酸缩合为ACACACACAC……长链,以它作人工信使进行蛋白质合成,结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体,说明苏氨酸的密码子可能是ACA,也可能是CAC;同样,组氨酸的密码子可能是CAC,也可能是ACA。

仅凭这一组实验不能得到肯定的结果,那么如何证明组氨酸和苏氨酸的密码子是ACA还是CAC呢?请设计实验证明。

提示:参考霍拉纳的设计方法。

要求学生小组讨论、大胆设想、制定方案、对比分析。

经过讨论有小组会产生这样的设想:再用类似的方法合成含有苏氨酸或组氨酸的多聚体,如果其模板RNA上有ACA或CAC,即可确定。

于是即可设计如下方案:如合成(CAA)n长链,重复上述实验,合成产物为谷氨酰胺、天冬酰胺和苏氨酸的多聚体。

将科学家和自己的实验结果对比分析,即可确定ACA是苏氨酸的密码子,CAC 是组氨酸的密码子。

归纳总结:通过数学推理和科学探究,我们知道了mRNA上每3个碱基决定1个氨基酸,并且了解了科学家破译遗传密码的方法及过程。运用此类方法就可以破译其他氨基酸的遗传密码。所有遗传密码破译之后就得到了课本第65页的密码子表。

请认真阅读密码子表,分析回答下列问题,总结遗传密码的特点。

4、遗传密码的特点

教师提出问题:

①在mRNA上两个密码子之间有无核苷酸隔开?

②一个氨基酸具有1个、2个还是2个以上的密码子?

③密码子都决定氨基酸吗?

④将人的胰岛素基因导入大肠杆菌,控制合成了人的胰岛素,说明什么?

教师引导学生合作分析回答:

①没有。总结:这就是密码子的连续性。

②有的氨基酸只有1个密码子,有的氨基酸具有2个或2个以上的密码子。

总结:1个氨基酸具有2个或2个以上的密码子称为简并性。

③64种密码子有61种决定氨基酸,有3种不决定氨基酸,称为终止密码子,也叫无义密码子。另外有2个起始密码子,但决定氨基酸。

④所有生物共用一套遗传密码。总结:这种现象称为密码子的通用性。

课堂小结:今天,我们沿着科学家的足迹,运用数学方法和科学实验探究了“氨基酸和碱基之间的数量关系”,获取了破译氨基酸密码子的科学实验方法,在今后的学习中我们要借鉴、创新及运用这些方法来解决生物学问题。

课堂练习:略

作业布置:

假如,我们利用(ACU)n核苷酸长链合成了含有苏氨酸的多肽,那么苏氨酸可能的密码子有哪些?如何运用实验方法确证苏氨酸的密码子究竟是什么?

三、“集中注意,有效思维探究方法”:自我反思

(一)适当的把时间还给学生

现实教学中,往往存在着消耗用大部分时间解决大部分学生可以自己获取的知识,课堂教学的效率低下是普遍存在的。教师确实应该把时间还给学生,放开他们的手脚,在教师的精心策划和引导下,由学生自己阅读、思考、讨论、探究,获取知识、理解知识、运用知识。教师要当好指导者和辅助者,对学生学习和思维做出适当引导和点拨。学生有了可自主支配时间,又有了教师教给的适当的方法,才能高效地学习。我们教给学生的远不只是高考技能,而是学会学习,学会终生学习!

(二)教学素材要贴近生活

教学素材的选择非常重要,贴近生活的素材,学生很熟悉又很感兴趣,能让学生切实体会到所学知识的实用性和价值,能够极大激发学生的学习兴趣,从而集中注意参与学习活动当中,获取高效的学习效果。例如学习“细胞呼吸”可以引入以下素材帮助学习:“种子和果蔬的贮存问题”、“播种时要浸湿种子”、“淋雨的谷堆会发热”、“啤酒发酵并不需要刻意创造缺氧环境,为什么能够发酵出酒精”、“长时间剧烈运动后感觉肌肉酸痛”、“作物长时间水淹,为什么会烂根死亡”、“中耕松土的科学道理是什么”等等。另外,教学所用的图片、视频和资料等都要贴近生活,让学生感觉亲切而感兴趣。例如,“北极狐”、“雪兔”、“小麦得病枯叶”、“袁隆平相关视频”等等。

(三)问题设置要具有层次性、启发性

不管是导入新课还是重难点的探究突破,问题的设置要能够引起学生注意并且产生探究的兴趣和欲望。要有层次性,让问题引导着学生在学习活动中朝着目标一步步前进。要有启发性,问题一出马上启动学生思维,主动思考探究原因。这样的问题才是有效的,才能把教师从繁重的复述知识的体力劳动中解脱出来,更好地当好引导者。同时也才能实现把时间还给学生,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂学习效率。

例如减数分裂导入新课设计:用视频动画展示复习人的卵式生殖——精子和卵细胞结合并发育成一个新个体的过程,教师适时地强调指出:人的亲代和子代的染色体数是相等的。

教师:人的亲代和子代的染色体数是相等的,说明精子和卵细胞的染色体数有什么特点?

学生:(经过思考后回答)精子和卵细胞的染色体数是体细胞的一半。

教师:这就说明形成精子和卵细胞的细胞分裂的特点是什么?

学生:分裂前后染色体数减半。

教师:这种细胞分裂就叫减数分裂。那么,减数分裂和有丝分裂有什么区别和联系?减数分裂前后染色体数为何减半?精子和卵细胞是怎样形成的?这些都是我们今天所要解决的问题,下面让我们一起来探究“减数分裂——精子的形成过程。

再如在学习细胞质遗传时,我设置了以下问题:

细胞质基因主要分布在哪里?

细胞分裂时核基因平均分配,质基因呢?

细胞质遗传有何特点?为什么?

用什么方法判别细胞核遗传与细胞质遗传?

(四)调动学生多感官参与学习

学生在课堂学习中大多很难保持长时间的注意力集中,我在课堂中的做法是设法调动他们的眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑同时参与学习过程,也就是听、说、观察、书写及思考并用,实践表明能够很好解决注意力不集中的问题,确保让学生用心参与学习思维探究。当然,这就要求老师课前进行富有针对性的教学设计。我这里重点讲述调动嘴巴、手和大脑的做法,因为很多学生在学习中存在不愿动嘴去说、不愿动手去写、不愿大脑去思考的现象。

教师要设计合适的问题让学生愿意说、有话说,并不断引导让他们说得好,语言表达能力的提高是高中教育的主要目标之一。比如在学习“免疫调节”中免疫系统的功能时,我首先这样发问:“健康人体有癌细胞吗?”,问题一出,学

生很感兴趣,当然答案只要有两个方面:有和没有。教师适当引导,结合所学癌变的原理,学生很快就会统一认识:健康人体可能有癌细胞。然后,我接着发问:“既然健康人体可能有癌细胞,为什么不是癌症患者?”,大家也感觉很矛盾,顿时引起了他们极大的兴趣,同学们开始查阅教材,回忆所学知识,当有人注意到“抗原可能来自人体本身”时,自然而然就会联想到“癌细胞”可能是“抗原”,会被健康人体的免疫系统及时发现并清除。

调动学生动手书写,必需要让学生认识到有必要去写。比如说,在教师准备的练习和测试中出现了方程式书写、育种过程书写、遗传图解书写等,学生自然觉得很有必要动手去写,而且要达到规范书写才能得分。另外,高中生物学有很多特例,这些特例对于解决问题很有帮助,只要老师帮助同学认识到这一点,让他们动手也不难。还有,教师要和同学一起归纳总结知识和方法,这些简练的归纳总结对学生学习很有帮助,学生自然也会去书写。

高中教学中学生思维懒惰是非常普遍的,其危害也十分深远,它会让学生死记硬背,人云亦云,没有独立的主见和思想。所以,我认为调动学生动脑思考问题进行思维探究是非常重要的,不仅仅是对于学习和高考,更重要的是在将来的工作生活中,这样的学生才会更加富有创造性。要调动思维,最好的办法是教师的巧妙设问和引导,要让他们感觉既感兴趣,又富有挑战。具体方法前面已举例说明,这里不再赘述。

(五)允许不同声音的存在

课堂教学过程就是师生互动,互相协助,利用已有的知识和技能,通过思维探究解决新问题的过程。在互动探究过程中,不同思维方法和观点的激烈碰撞是课堂教学的精髓所在,它会使师生之间相互了解,互相借鉴学习。这才是真正的学习,不要把课堂教学的目标仅仅定位为获取正确答案。一些非主流的,错误的,甚至是匪夷所思的观点,教师要允许其存在。学生能够表达观点,至少说明学生对相关问题比较感兴趣并进行了个性化的思考,这种善于思考的精神需要教师保护和鼓励。其实,有些问题无所谓对错,重要的是在互动当中学会了解决问题的方法,培养了主动思考的精神,锻炼了其科学探究的意志。

谈初中科学课堂探究教学中教师的“引导”作用潘银飞

摘要科学探究强调的是学生经历科学探究的过程,学习科学知识与技能,从而体验探究的乐趣、领悟探究的思想、学习探究的方法。在科学探究教学过程中,学生是探索者,教师是引导者,教师如何“引导”也就变得非常重要。本文着重对初中科学探究教学中如何实施有效的“引导”,提高学生的探究乐趣、探究能力,以及在“引导”中要注意的问题阐述了作者的思考。

关键词:初中科学探究教学引导能力

新课程标准提出科学探究不仅应作为一种重要的教学方式,而且应该作为

学生的具体学习目标。科学探究强调的是学生经历科学探究的过程,学习科学知识与技能,从而体验探究的乐趣、领悟探究的思想、学习探究的方法。在科学探究教学过程中,学生是探索者,教师是引导者,教师要充分发挥学生的主体作用。而学生主体作用发挥,教师的引导起着十分重要的作用。

那么什么是引导?引导是教育的基本方式。引导是一种自在、自为、自觉的师生行为关系。就初中科学课堂探究教学来说,笔者认为:这里所说的“引导”,其“引”有吸引(引发)和引伸两层含义:就是教师要想法吸引学生,引发学生的探究兴趣,使之能积极参与学习探究活动,体现学生在教学过程中的主体作用的很好发挥;其次要能通过引伸变换,拓宽扩展,以培养学生能力,体现课程改革要求。其“导”则有诱导、启导,指导三方面内容:当学生对学习目的不明确,学习积极性不高时。教师要善于运用实际素材,各种途径去诱导学生,培养学习兴趣,强化学习动机;当学生对知识的理解感到困难,思维受到抑制时,教师要针对问题的症结所在有意识的及时启导,当学生的方法不当,发生偏差,效果不好时要及时地给以指导,纠正或改进不足,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;也就是说,通过“引导”来诱发学生的学习兴趣,激发学习动机,使之“乐究”;启发、指导学生掌握有效的探究方法使之“善究;”培养提高学生的

能力素质,使之“好究”。本文以下就初中科学课堂探究教学中如何“引导”,在激发学生探究兴趣、探究能力、注意问题三个方面谈点想法。

一、充分利用“引导”,提高学生探究的乐趣

1、创设情境,引发学生的求知欲

创设问题情境,是培养学生积极心态主要方法。因此,在探究教学中教师要善于创设具体生动的教学情境,打开学生思维的"闸门",激发他们主动探索知识的热情和兴趣,形成强大的探究的乐趣。教师适时点拨引导,使课堂形成一种积极思考,勇于探讨的热烈气氛,引发学生的求知欲。

例如:在教用电器短路时,准备演示实验1:按图1连接电路,合上开关,灯亮.

演示

实验2:按图2连接电路,合上开关,灯就不会亮(.创设情境,引导学生思考并自然地提出问题)为什么图1中合上开关灯亮,而图2中合上开关灯就不亮呢?从而学生就进入了课题,让学生自主地找出短路的特点.

再例如:在学习“浮力”这一节时,当教师问学生“哪些材料放在水中上浮?哪些材料放在水中下沉?”时,学生都能答出“木头上浮,铜、铁、等金属下沉”的结论。但当教师把牙膏壳(铝制)捏成一团放入水中,牙膏壳下沉了,而把牙膏壳做成船状后,放在水中却能浮在水面上时,这种现象与学生认为“铜、铁、铝等金属在水中要下沉”的认识矛盾。于是,产生了问题情境。所以我们教师要尽可能创设情境,引发学生的求知欲。

2、精选素材,诱发学生探究兴趣

杨振宁教授说过:“成功的真正秘诀是兴趣”,每一个人对于未知事物都有好奇心,都有要探个究竟的想法。科学学科的特点为我们怎样“引”上提供了丰富的素材,教师要精心选择,合理安排把握,最大限度的培养学生探究兴趣,激发学生参与欲望,以达到事半功倍的效果。尤其在探究课题的选择上:

(1)根据学生的知识、能力实际,符合与满足学生差异发展的需要。不要脱离学生的实际,探究对他们来说太难的,不可能完成的问题。如:可以让学生制作液体温度计、简易望远镜等,虽然其科技含量和水平不高,只是探究性学习的起步阶段,但对于培养学生的探究能力、创新意识和科学思想,激发学生的探究兴趣却是大有益处的。通过自

己动手也会使学生对科学研究有很真切的理解,让学生真正体会到科学并不神秘,它就在我们身边。

(2)选择与本学科联系的生活中常见的、身边的实际问题。

(3)形式上尽可能突破常规,有创意,解决的方法、途径多样化,这样更有利于培育学生创意。

3、评价反馈,激发成就感

及时评价反馈也是一种很好的引导手段。心理学认为:一个人只要体验一次成功,便会激起无休止地追求意念和力量。学生从探究中品尝成功的乐趣,获得成就感,这种激励是强有力、最有效、最持久的,也是将激励转化为学习动力的最佳途径。教师要特别注意关注学生探究活动的进展状况,即使给予适度的指导和建议,并及时反馈评价,帮助学生逐步掌握搞好科学探究的方法,尽量让学生体会到成功的愉悦,增强科学探究的动力。在教学过程中,要针对低年级学生的心理特点,通过各种途径满足学生兴趣,情感等心理需要,使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生在整个探究活动上的闪光点,多给学生肯定。例如“你的方法真有创见!”、“××同学解决方法真不错!”等。

二、“合理运用引导”,提高学生探究能力

1、“引”“导”结合培养学生观察能力

生活中处处有科学,而良好的观察品质是进行科学探究的基础。科学探究离不开观察,引导学生善于观察,提高观察能力是科学探究的重要环节。“观察”不能简单的认为就是“观看”,学生能“观看”,却很少真正理解观察、学会观察。对初中学生而言,受他们的认识水平的制约,在观察时往往存在着明显的广

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