The Host Galaxies of Optical Bright QSOs Molecular Gas in Z 0.1 PG-QSOs

a r X i v :a s t r o -p h /0301597v 1 30 J a n 2003The Host Galaxies of Optical Bright QSOs :Molecular Gas in Z

≤0.1PG QSOs

N.Z.Scoville

Astronomy Department,California Institute of Technology,Pasadena,CA 91125;

nzs@https://www.wendangku.net/doc/c66187369.html,

D.T.Frayer SIRTF Science Center,California Institute of Technology,Pasadena,CA 91125;frayer@https://www.wendangku.net/doc/c66187369.html,

E.Schinnerer Owens Valley Radio Observatory,California Institute of Technology,Pasadena,CA 91125;eschinne@https://www.wendangku.net/doc/c66187369.html, M.Christopher Astronomy Department,California Institute of Technology,Pasadena,CA 91125;mc@https://www.wendangku.net/doc/c66187369.html, ABSTRACT We present results of a CO(1-0)line survey in a complete sample of 12low redshift (Z ≤0.1),optically bright QSOs (PG QSOs with M B ≤?23mag).Six new CO detections are reported here at levels exceeding I CO ?2Jy km s ?https://www.wendangku.net/doc/c66187369.html,bined with three previously reported detections,we ?nd that 9of the 12QSOs have abundant,dense ISMs characteristic of late type galaxies.In all 9

of the detected QSOs,the derived molecular gas masses are M H 2≥1.0×109

M ⊙,with the most massive being 1010M ⊙(PG 0050+124–I Zw 1).In the

three sources not yet detected in CO,the upper limits on the gas masses are

～109M ⊙and thus we cannot rule out abundant ISMs even in these objects.

Since our sample was chosen entirely on the basis of low redshift and optical

luminosity (and not selected for strong infrared emission),we conclude that

the majority of luminous,low redshift QSOs have gas-rich host galaxies and

therefore can not be normal elliptical galaxies .

Subject headings:quasars:ISM —-quasars:host galaxies —-quasars:

molecular gas

1.Introduction

Despite numerous optical and near infrared studies,the nature of the host galaxies of luminous QSOs has remained a matter of considerable debate since quasars were?rst discovered in1964.The host galaxy type provides important clues to the origin and fueling of the supermassive black holes,presumed to be the source of activity and luminosity in QSOs.

Powerful radio galaxies and radio loud quasars appear to be associated with massive elliptical galaxy hosts(L>L?;see Dunlop2001,Percival et al.2001).Both their light distributions and dominant old stellar populations are similar to massive E galaxies, consistent with the well-established empirical correlation that nuclear black holes have approximately0.2–0.5%of the bulge mass(Magorrian et al.1998,Merritt&Ferrarese 2001).Thus the black hole growth and feeding appears linked to the stellar bulge population which is dominant in elliptical galaxies.

On the other hand,evidence has also accumulated for an evolutionary link between merging ultra-luminous IR galaxies(ULIRGs)and UV/optical QSOs(Sanders et al.1988). The evidence includes:similar local space densities for ULIRGs and QSOs;FIR SEDs smoothly transitioning between the two classes(Sanders et al.1989&Neugebauer

et al.1986);AGN-like emission lines(Veilleux,Kim&Sanders1999)and signi?cant point-like nuclei(less than0.2′′–Scoville et al.2000)in30-40%of the ULIRGs;and the association of both ULIRGs and some QSOs with galactic interactions(MacKenty& Stockton1984,Bahcall et al.1997).In addition,at least one radio-loud QSO,3C48,shows strong Balmer absorption lines in its extended nebulosity indicating a luminous young stellar population(Boroson&Oke1984)and mm-CO emission(Scoville et al.1993).

Perhaps the clearest discrimant between early and late type host galaxies is the host galaxy ISM,particularly the dense ISM probed by mm-CO emission.It is well established that normal E galaxies have molecular gas masses M H2≤108M⊙while virtually all late type galaxies have M H2≥5×108and most have≥109M⊙(Young&Scoville1991;Young &Knezek1989;Casoli et al.1998;Georgakakis et al.2001).In contrast to optical/IR imaging,the detection of CO from the host galaxy is not hampered by suppression of the bright quasar nucleus.We report here the results of an extensive survey to detect CO(1-0) emission associated with optically luminous QSOs in order to assess their host galaxy type.

Our sample QSOs are from the Palomar-Green(PG)QSO survey including all PG QSOs at z≤0.1,M B≤?23mag andδ>0?(Schmidt&Green1983).This redshift-limited QSO sample contains12objects.The sample was entirely selected based on optical brightness and is not biased toward IR-excess QSOs.As IR-excess QSOs clearly

have a large ISM dust mass to produce the IR excess(Haas et al.2000;Evans et al.2001); choosing QSOs by IR selection obviously will not yield an unbiased sampling of luminous QSO host galaxies.Three sources have already been observed and detected in CO(I Zw1–Barvainis,Alloin&Antonucci1989;Schinnerer,Eckart&Tacconi1998,PG1351+640–Evans et al.2001,PG1440+356–Evans et al.2001).The previous detection experiments for these sources were initiated on the basis of their IR excesses and they are not reobserved here.

2.OVRO CO Observations and Calibration

The PG QSOs listed in Table1were observed atλ～2.6mm using the Owens Valley millimeter array during the period of1999September–2001May.The array consists of6 10.4m telescopes and most of the data were obtained in the low resolution and equatorial con?gurations(as this was a detection experiment needing highest sensitivity).The typical SSB system temperatures were250-400K,corrected for antenna and atmospheric losses. Spectral resolution was provided by a digital correlator con?gured with four bands,each with32x4MHz channels,yielding a total velocity coverage?v?1300km s?1at the redshifted CO(1-0)line.The total integration time and spatial resolutions on the di?erent sources varied depending on system scheduling and source declination(see Table1).In addition to the spectral line correlator,the continuum was measured in a1GHz bandwidth analog correlator.

Nearby radio loud quasars were used for gain and passband calibration.The data were calibrated using the standard Owens Valley array program(Scoville et al.1992)and mapped using the NRAO AIPS package.

3.CO Results

Out of the nine new PG QSOs observed for CO emission,six were detected at≥3σlevels.These detections along with upper limits for the remaining sources,are listed

in Table2.In all but one case,the CO(1-0)detections are at lower?ux levels than any achieved previously(e.g.Barvainis,Alloin&Antonucci1989,Evans et al.2001).Maps of the integrated CO?ux are shown for the six detected sources in Fig.1.In no case was there detectable continuum emission,so the emission excesses are clearly CO line emission.In all cases except PG2214+139,the CO peak coincides within less than half the synthesized beamwidth of the optical QSO position;in PG2214+139,the displacement is4′′and

thus the detection here needs further con?https://www.wendangku.net/doc/c66187369.html,stly,we note that the non-detected sources have limits only a factor～2below the detected sources;the non-detections should not therefore be interpreted as evidence that the molecular gas content of those sources is necessary very low.In PG2130+099the CO emission contours appear extended to the north of the nucleus at the2–3σlevel;in all other sources,the CO is unresolved.HST optical imaging(Surace,Sanders,&Evans2001)for PG2130+099shows the host galaxy to be an inclined spiral with major axis PA～45?.No other optical feature is seen in the north direction.

3.1.H2Mass Estimates

From the CO line?ux integrated over the emission line(S CO?v),we calculate the H2 mass(M H2)using

M H2=1.35×103αCO S CO?v Mpc2 (1+z)?1M⊙(1)

(Solomon et al.1992).D L is the luminosity distance(with H0=75km s?1Mpc?1and q0= 0.5).The CO-to-H2conversion factor is taken to beαCO=4M⊙(K km s?1pc2)?1based on studies of molecular gas in the Galaxy(Scoville&Sanders1987,Strong et al.1988).In a few nearby ULIRGs,there is some evidence that the conversion factor could be a factor of 2-3lower(Scoville,Yun&Bryant1997,Downes&Solomon1998)and if the lower values pertain to the objects observed here,the molecular gas masses would be lower by the same factor.

https://www.wendangku.net/doc/c66187369.html,plete PG QSO Sample

In Table2,we list the H2mass estimates for all of the sources in our sample including the three detected previously.The detected QSOs have masses in the range1.6—10.0×109M⊙and the four non-detections have upper limits≤1.5×109M⊙.Nine of the12 sources have now been detected in CO and therefore have gas-rich ISMs,similar to those of late type galaxies or gas-rich merger remnants.In Fig.2,the far infrared luminosities and luminosity-to-mass ratios are shown as a function of derived H2masses for the9 Palomar-Green QSOs detected in CO.For a normal spiral galaxy like the Milky Way,the luminosity-to-mass ratio is～4L⊙/M⊙and for the most active ULIRG galaxies the ratio is～200L⊙/M⊙;the observed ratios for the PG QSOs are therefore entirely consistent

with those of gas-rich normal and starburst galaxies(10–100L⊙/M⊙,Sanders,Scoville &Soifer1991).

As a check on the mass estimates(and the CO-to-H2conversion factor),we note that one of the sources in our sample,I Zw1(PG0050+124),was detected in the far infrared continuum with ISO(Haas et al.2000).The derived dust mass from?tting the SED was 0.98×108M⊙(Haas et al.2000),compared with a H2mass of1010M⊙(Table2).The implied gas-to-dust ratio of100is entirely consistent with that obtained in the Galaxy and other nearby galaxies.None of the other sources in our sample were observed in the ISO study.

4.Discussion

It is important to stress that these PG QSOs in our sample were not IR-selected and therefore,are truly representative of normal optically luminous QSOs with M B≤?23mag.Two thirds of the sample have molecular gas masses more than a factor 10greater than any local normal elliptical or S0galaxy.The peculiar elliptical/radio galaxy Cen A does have a H2mass～109M⊙but it is clear that this is the result of a recent merging with a gas-rich disk galaxy(Mirabel et al.1999).The clear implication is that these optically luminous QSOs are preferentially in gas-rich disk galaxies or gas-rich merger systems.

Haas et al.(2000)have reached a similar conclusion based on ISO measurements of the far infrared continuum from a sample of17PG QSOs.Although similar in motivation, their results are not as easily interpreted in terms of host galaxy type–10of the17objects were detected with dust masses≥107M⊙,corresponding to gas masses≥109M⊙but the sample was generated’randomly’with a very large range of QSO properties and redshifts. None of their objects overlap with our sample.Barvainis&Ivison(2002)recently completed a submillimeter survey of40gravitationally lensed QSOs at Z=1–4.4and detected

23at850μm with M dust～107?8.4M⊙,implying gas masses of109?10M⊙for standard gas-to-dust ratios.Their important results show no di?erentiation between radio-loud and quiet AGN and clearly indicate that a signi?cant fraction of high redshift AGNs have very dusty host galaxies.The results obtained here demonstrate that these characteristics persist in the majority of optically luminous AGNs at the present epoch with perhaps a factor of 2-3lower ISM mass.

How might one reconcile this conclusion with the studies using HST imaging which show light pro?les in the hosts of the most luminous radio-loud and radio-quiet quasars

similar to those of giant elliptical galaxies(Dunlop2001)?The Dunlop et al.sample had M B≤?23.5mag;however,it would hardly seem reasonable that for a QSO sample with a lower cuto?only0.5mag more luminous,the host galaxy properties should change

so fundamentally from mostly disk/merger to old elliptical systems.We note that3of the galaxies in our sample also have M B≤?23.5mag.The Dunlop et al.result is also inconsistent with that of McLeod&Rieke(1994)who obtained H-band light pro?les for the host galaxies in22out of24local QSOs with-24.1≤M B≤?23.THey found that the majority were?t better by disk pro?les than r1/4laws.All of PG QSOs in our study were observed by McLeod&Rieke.

We also note that the r1/4law pro?le often used to identify elliptical galaxies is a very imprecise indicator of galaxy type,especially for merging systems which are certainly prevalent in the ULIRG samples(Sanders&Mirabel1996).Scoville et al.(2000)found r1/4law pro?les in over40%of the24luminous IR galaxies observed with NICMOS and a similar result was also obtained by Genzel et al.(2001).It is reasonable in the IR luminous galaxies to conclude that the bulge-like light pro?le was established by dynamical relaxation during the galaxy merging–indeed this is also likely to be the cause of the same light pro?le in the massive ellipticals which have very likely undergone many merging events. The ULIRG light pro?les have typical scale lengths a factor of a few smaller than the largest E galaxies–very likely re?ecting the larger mass and larger number of merger events for the most massive E galaxies.

Two possible scenarios linking the ULIRG and AGN phenomena are:1)that the abundant ISM which fuels the starburst also feeds the central black hole accretion disk or 2)the post starburst stellar population evolves rapidly with a high rate of mass-return

to the ISM in the galactic nucleus,leading to sustained fueling of the black hole(e.g. Norman&Scoville1988).Whether the entire QSO population had precursor ULIRGs (implying that galactic merging is the predominant formation mechanism for AGNs)or only a small fraction of the QSOs are formed by merging of ISM-rich galaxies,remains an open question.However,the molecular gas detections reported here make it clear that the highest luminosity are generally not in normal(ie.gas-poor)ellipticals.Quite plausibly, the same process(galactic merging)which can lead eventually to a relaxed,bulge stellar population also deposits large masses of ISM in the galactic nuclei to feed and buildup massive AGN.The connection between bulge light and central black hole mass(Magorrian et al.1998,Merritt&Ferrarese2001)might then be indirect rather than a direct causal connection between the bulge stellar population and the buildup of the central massive black holes.

The Owens Valley millimeter array is supported by NSF grant AST99-81546.

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Table1.Summary of CO Observations

Source RA(2000)a DEC(2000)a cz b Beam c t int d rms e

km s?1′′×′′hr mJy beam?1 Non-detections:

PG0844+34908:47:42.534:45:04.619097 4.5×3.722 1.3 PG1211+14312:14:17.614:03:12.524253 3.6×3.423 1.4 PG1411+44214:13:48.444:00:13.626861 4.9×3.925 1.3

Table2.PG–QSOs(z<0.1,M B

Name M B a log[L(IR)]a z D L b S(CO)?v F W ZI M H2c

(L⊙)(Mpc)(Jy km/s)km s?1(109M⊙)

a B magnitudes from Schmidt&Green(1983);far infrared luminosities from Sanders et al.(1989).

b Luminosity distance from

D L=cH?10q?20 zq o+(q o?1) (2q0z+1)1/2?1

Mpc assuming H0=75km s?1Mpc?1and q0=0.5.

c H2mass calculate

d using Eq.1withα=4M⊙[K km s?1pc2]?1.Upper limits to th

e line?uxes are3σ.PG2214+139is detected only at the3σlevel and therefore this detection should be treated somewhat tentatively.

d Evans et al.2000

e Schinnerer et al.1998,Barvainis et al.1989

PG0804+761A R C S E C 10

5

-5

-10

PG1229+204PG1404+226A R C S E C 10

5

-5

-10

PG1426+015PG2130+099A R C S E C

ARC SEC 1050-5

-1010

5

-5

-10PG2214+139ARC SEC 1050-5-10

Fig.1.—Maps of the integrated CO line ?ux are shown for the 6newly detected objects.The origin of the coordinate o?sets,given in Table 1for each source,is the position of the optical QSO.The contours are -3,-2,2,3,4,5,6σ.

Fig.2.—The far infrared luminosities(Sanders et al.1989)and luminosity-to-mass ratios are shown as a function of derived H2masses for the9Palomar-Green QSOs detected in CO.For a normal spiral galaxy like the Milky Way,the luminosity-to-mass ratio is～4L⊙/ M⊙and for the most active ULIRG galaxies the ratio is～200L⊙/M⊙.

小班数学活动“区分1和许多”

小班数学活动“区分1和许多” 活动目标： 1、区别1个物体和许多物体。 2、认识1和许多的关系，知道许多可以分成1个、1个……;1个、1个……合起来是许多。 3、激发幼儿对数的兴趣，发展感知能力。 活动准备： 门票，雪花片，苹果树，音乐 活动过程： (一)导入部分 1、师：小朋友们好，今天老师要带小朋友们到一个好玩的地方去，这个地方就是游乐园，，小朋友们请坐好，，开动我们的小汽车，出发吧，滴滴！（教师同幼儿随音乐做开车状） 2、师：游乐园到了，不过这游乐园不能随便进去，要有票才行，小朋友请等一会，老师去给你们买票。 (二)基本部分 1、发门票：师问：“看老师手中的门票有多少张？”–许多张门票（引导幼儿多说几遍“许多”）， 2、那小朋友手中有票吗？–没有 3、将教师手中的门票发给幼儿人手一张。师提问：老师手中还有票吗？那刚才许多的票哪去了呢？–幼儿回答

4、师小结：原先老师手里许多的门票现在变成一张一张的分给了小朋友。 5、师：游乐园里有一颗苹果树，(出示苹果树)，小朋友们看一看，苹果树上有什么？–苹果 6、那苹果树上有多少苹果呢？–一个，两个，三个……数也数不清 师：数不清就是许多，树上有许多苹果？(再次引导幼儿说出“许多”) 7、师：现在我请每一个小朋友来摘苹果(每个小朋友摘一个苹果)，一边摘一边说：“我摘了一个苹果。” 8、师：树上的许多苹果怎么不见了呢？ 9、引导幼儿回答“许多苹果都分给了小朋友们”，师：小朋友们每个人有几个苹果啊？(1个苹果) 10、小结：原来许多的苹果，你摘一个，他摘一个，就没有了．许多的苹果可以分成一个一个的． 11、师：现在请小朋友们把摘到的苹果放进老师的筐里，老师替你们保管，一边放一边说：＂我放了一个苹果＂ 幼儿放苹果并说：＂我放了一个苹果＂ 师：＂小朋友们的苹果去哪里了？＂ 幼：我放了一个在筐里 师：筐里有多少苹果？ 幼：有许多的苹果

“的、地、得”用法分析及练习(后附答案)

“的、地、得”用法分析及练习（后附答案） 一、的、地、得用法分析： “的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语，如：敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体、他的妈妈、可爱的花儿、谁的橡皮、清清的河水...... “地”后面跟的都是表示动作的词或词语，如：高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述、用力地踢、仔细地看、开心地笑笑......” “得”前面多数是表示动作的词或词语，少数是形容词；后面跟的都是形容事物状态的词或词语，表示怎么怎么样的，如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很、扫得真干净、笑得多甜啊...... 二、的、地、得用法补充说明： 1、如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，十有八九用“得”。 2、有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。

三、的、地、得用法总结： 1、“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词。 2、“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。 3、“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语。 四、的、地、得用法例句： 1. 蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际。 2. 向日葵在微风中向我们轻轻地点头微笑。 3. 小明在海安儿童公园玩得很开心。 五、“的、地、得”的读音： “的、地、得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，都起着连接作用；它们在普通话中都各自有着各自的不同的读音，但当他们附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的时候都读轻声“de”，没有语音上的区别。 但在书面语中有必要写成三个不同的字，这样可以区分他们在书面语用法上的不同。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。

[区别1和许多的教案]区别1和许多的教案与反思

[区别1和许多的教案]区别1和许多的教案与反思 【--设计合同】 幼儿好玩，喜欢游戏，有意注意时间短的特点，我设计了认知活动“1”和“许多”如果只枯燥地告诉孩子“1”和“许多”的关系是比较抽象的。通过游戏活动，让孩子在玩中学，在学中玩，既可以满足幼儿游戏好动的需要又能很好地完成数学教育目标。 1 学习区别“1和许多”。 2 让幼儿初步感知“1和许多”的关系。 3 培养幼儿对数的探索和兴趣。 让幼儿知道1个、1个合起来是“许多”；许多可以分成“1个、1个”。 教具：小兔头饰、大灰狼头饰，篮子每人一个。学具：萝卜若干个。

1、情景创设：今天老师要和小朋友一起玩游戏。老师来扮演兔妈妈，请小朋友来扮演小兔子，先和妈妈一起来锻炼身体，跳一跳吧！ “一只小兔跳跳跳，摇摇尾巴点点头。 二只小兔跳跳跳，拉拉手儿点点头。 许多小兔跳跳跳，拉个圆圈快快跳。” 2、提出问题，初步感知“1和许多” 兔宝宝：你们数一数，有几个兔妈妈呀？（1个）还有多少个兔宝宝呢？引导幼儿说：（许多个）兔宝贝：你们最喜欢吃什么？（萝卜）我们带上篮子去拔爱吃的萝卜好吗？看！这些篮子一样大吗？数一数有几个大篮子？（1个）有几个小篮子？引导幼儿说：（许多个）现在请兔宝宝每人拿一个小篮子，拿好篮子和妈妈一起出发吧！ 3、进一步感知，区别“1”和“许多”两个不同的量 兔宝宝：我们来到萝卜地了，看看这些萝卜一样大吗？（不一样）数一数有几个大萝卜？（1个）有多少个小萝卜？（许多个）现

在请兔宝宝每人拔一个小萝卜放在自己的篮子里，开始吧！我们兔宝宝可真能干，快来告诉妈妈，你拔了几个萝卜？幼儿说：（1个）请兔宝宝把1个1个萝卜放在妈妈的篮子里，看一看，1个1个萝卜合起来又变成了几个萝卜呢？幼儿说出：（许多个萝卜） 4、结束部分：游戏活动“兔宝宝快看谁来了”?（大灰狼）有几只呀？（1只）我们兔宝宝有多少只呢？（许多只）孩子们，让我们大家团结起来互相帮助一起把大灰狼赶跑吧！ 找一找生活中还有哪些东西是1个，哪些东西是许多个，让幼儿通过分水果，分水杯，分餐碗，分饭勺，进一步的动手操作和观察感知“1”和“许多”加强理解“1”和“许多”之间的关系，从中培养孩子们的观察力。 《纲要》指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，本节活动中我选择了“小兔拔萝卜”来学习区别“1”和“许多”。根据本班幼儿的年龄特点“小兔子”是孩子们熟悉的，让孩子们通过扮演兔宝宝和妈妈一起拔萝卜，团结互助赶走大灰狼的游戏下轻松愉快地学习，活动中运用了多种感官，数一数，看一看，拔一拔，在拿和说的过程中亲身体验，了解1和许多，让幼儿全部参与到角色游戏中，进一步感知了1和许多的关系，知道1个1个合起来会变成许多个，从而突破了重难点，达到师幼互动。

幼儿园小班数学教案：区别1和许多(3篇)

幼儿园小班数学教案：区别1和许多（3篇） 设计意图： 根据小班幼儿的年龄特点，以精心设计的若干个生动有趣的小游 戏贯穿整个活动。其中，每个游戏中都蕴涵着针对性较强的独立知识点，与此同时，各个游戏之间仍体现着循序渐进式的连带关系。力求 让幼儿在轻松愉快的气氛中，较扎实和透彻地掌握有关1和许多的知识。 活动一 活动名称：我们去郊游 活动目标： 认识一个物体和许多个物体，知道哪些是一个，哪些是许多。 活动准备： 环境布置--- 1、积木围成的池塘，池塘里有一条大鱼，许多条小鱼。一只青蛙，许多只小蝌蚪。 2、树模型一个，树上挂着一只大鸟，多只小鸟，多个苹果。 活动与指导： 1、谈话引出课题：“今天的天气可真好，让我们一起去郊游好不好？”（教师与幼儿一同统计活动的人数，让幼儿明确知道只有一个 老师，有许多个小朋友。） 2、教师带领幼儿来到池塘边，引导幼儿说出这是什么地方？（池塘）

3、池塘里有什么？（鸭子、小鱼、青蛙、小蝌蚪）有多少只大鸭子？（1只）有多少只小鸭子？（许多只）有几只青蛙？（1只）几只 小蝌蚪？（许多只）然后继续启发幼儿进行观察，想一想池塘还有什 么东西可以用一个和许多来表示。 4、小朋友围坐在大树下休息，引导幼儿观察并且说出树上有一只 大鸟、许多只小鸟；一棵上有许多只鸟、许多片树叶、许多个苹果。 活动二 活动名称：小猴儿摘桃子 活动目标： 通过动手操作，让幼儿亲身感知——许多可以分成1个、1个。 活动准备：小猴头饰、桃树模型。 活动过程： 1、小朋友扮演小猴儿，围着桃树唱歌、跳舞。并引导他们说出 “树上有许多桃子。” 2、请每只小猴子摘一个桃子，边摘边说“我摘了1只桃子。”亲 身感知许多可以分成1个1个。 3、小猴子们每人举起手中的桃子，大声说出：“许多可以分成1 个1个。” 活动三 活动名称：我把小熊送回家 活动目标： 通过操作，让幼儿亲身感知理解——1个、1个合起来就成了许多。 活动准备： 教师将多只玩具小熊散放在教室的各个角落里、房子模型1个。

标点符号用法分析

标点符号用法 一、标点符号 标点符号：辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示语句的停顿、语气以及标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用。 句子：前后都有较大停顿、带有一定的语气和语调、表达相对完整意义的语言单位。 复句：由两个或多个在意义上有密切关系的分句组成的语言单位，包括简单复句（内部只有一层语义关系）和多重复句（内部包含多层语义关系）。 分句：复句内两个或多个前后有停顿、表达相对完整意义、不带有句末语气和语调、有的前面可添加关联词语的语言单位。 陈述句：用来说明事实的句子。 祈使句：用来要求听话人做某件事情的句子。 疑问句：用来提出问题的句子。 感叹句：用来抒发某种强烈感情的句子。 词语：词和短语（词组）。词，即最小的能独立运用的语言单位。短语，即由两个或两个以上的词按一定的语法规则组成的表达一定意义的语言单位，也叫词组。 二、分类 标点符号分为点号和标号两大类。

点号的作用是点断，主要表示说话时的停顿和语气。点号又分为句末点号和句内点号。 句末点号用在句末，表示句末停顿和句子的语气，包括句号、问号、叹号。 句内点号用在句内，表示句内各种不同性质的停顿，有逗号、顿号、分号、冒号。 标号的作用是标明，主要标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用。包括引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号、分隔号。 （一）句号 1.用于句子末尾，表示陈述语气。使用句号主要根据语段前后有较大停顿、带有陈述语气和语调，并不取决于句子的长短。 2.有时也可表示较缓和的祈使语气和感叹语气。 请您稍等一下。 我不由地感到，这些普通劳动者也是同样值得尊敬的。 （二）问号 主要表示句子的疑问语气。形式是“？”。 1.用于句子末尾，表示疑问语气（包括反问、设问等疑问类型）。使用问号主要根据语段前后有较大停顿、带有疑问语气和语调，并不取决于句子的长短。 2.选择问句中，通常只在最后一个选项的末尾用问号，各个选项之间一般用逗号隔开。当选项较短且选项之间几乎没有停顿时，选项之间可不用逗号。当选项较多或较长，或有意突出每个选项的独立性时，也可每个选项之后都用问号。 3.问号也有标号的用法，即用于句内，表示存疑或不详。 马致远（1250？―1321）。 使用问号应以句子表示疑问语气为依据，而并不根据句子中包含有疑问词。当含有疑问词的语段充当某种句子成分，而句子并不表示疑问语气时，句末不用问号。

《1和许多》教案

《1和许多》教案 山东省淄博市临淄区呈羔幼儿园李桂芹 教学目的： 1.区别“1”和“许多”，能正确说出什么是一个，什么是许多。 2.学习由同类物体组成许多，并把许多分成一个一个物体。 教学准备： 1.实物教具：扑克、玩具。 2.于幼儿人数相等的积塑粒，盛玩具的塑料筐一个，选取的物体单位名称应为“个”，便于幼儿掌握。 教学过程： 一.创设情境，让幼儿区别“1”和“许多”的概念。 1.教师以变魔术的形式，出示一张扑克牌，让幼儿说出“一张”，继续快速的出示，启发幼儿说出“许多张”。以这种形式，重复2——3次，变其它的玩具。 2.请一位小朋友到前面来站队，继续一位，一位请。。。。。。启发幼儿说出“是由一位一位小朋友组成的许多小朋友”，在请幼儿一位一位回到座位，启发幼儿说出“许多小朋友分成了一个一个小朋友。” 二.指导幼儿亲自参加分和操作活动，感知“1”和“许多”之间的关系。（许多个物体可以分成一个一个的物体，一个一个的物体合起来成为许多个物体。） 1.老师拿出一筐积塑粒，让幼儿知道筐里有许多积塑。 2.把一筐积塑粒撒在地上，说明要求：请幼儿每人迅速的拿一个积塑，然后，会说自己拿了一个积塑。老师问：刚才地上有许多积塑，小朋友把积塑一个一个拿走了，地上还有吗？幼儿答：一个也没有了。 3.让幼儿把积塑放回筐里，老师说：小朋友一个一个把积塑放回筐里，你们看筐里有许多积塑。老师应强调一个一个合起来就是许多。 三.引导幼儿独立的找出自己身上或活动室内，哪些物体只有一个，哪些物体有许多。 例如：我有一张嘴，我有许多牙齿，我有一个头，我有许多根头发。。。。。。 游戏： 1.小白兔拔萝卜 目的：通过游戏认识1和许多。 准备：玩具萝卜（于幼儿人数相等），篮子一个。在地上画一个大圆圈，附近再画一个小圆圈假设为小白兔的家。离小圈两米远画一横线假设为山，萝卜放在山上。 玩法：幼儿扮小兔子，找出一名衣着鲜艳的“小兔”站在小圈里，其他“小兔”站在大圈里。老师启发幼儿认数：小圈里有几只“小兔”？大圈里有多少只“小兔”？（老师最后告诉幼儿：“小圈里有一只“小兔”，大圈里有许多只“小兔”。然后“小兔”到山上拔萝卜，每只“小兔”拔一个。由老师发信号，“小兔”从家里蹦出来，到山上拔萝卜，边蹦边念儿歌：“小白兔，乐呵呵，到山上，拔萝卜，一只小兔拔一个，放在一起是许多。每只“小兔”到横线前拔一个萝卜。老师问：“你们手中有几个萝卜？”幼儿回答后，老师让“小兔”将萝卜一个一个放在篮子里，然后问：“一个一个的萝卜放在一起是多少萝卜？”总结，一个一个萝卜放在一起就是“许多”萝卜。幼儿边跳边念儿歌下山。 2.小蚂蚁运粮

定语从句用法分析

定语从句用法分析 定语从句在整个句子中担任定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词或代词叫先行词。定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。 eg. The boys who are planting trees on the hill are middle school students 先行词定语从句 #1 关系词： 关系代词：who, whom, whose, that, which, as (句子中缺主要成份:主语、宾语、定语、表语、同位语、补语)， 关系副词：when, where, why （句子中缺次要成份：状语）。 #2 关系代词引导的定语从句 关系代词引导定语从句，代替先行词，并在句中充当主语、宾语、定语等主要成分。 1）who, whom, that 指代人，在从句中作主语、宾语。 eg. Is he the man who/that wants to see you?（who/that在从句中作主语） ^ He is the man who/whom/ that I saw yesterday.（who/whom/that在从句中作宾语） ^ 2）whose 用来指人或物，（只用作定语, 若指物，它还可以同of which互换）。eg. They rushed over to help the man whose car had broken down. Please pass me the book whose cover is green. = the cover of which/of which the cover is green. 3）which, that指代物，在从句中可作主语、宾语。 eg. The package （which / that）you are carrying is about to come unwrapped. ^ （which / that在从句中作宾语,可省略） 关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。 eg. Is he the man who want s to see you? #3.关系副词引导的定语从句 关系副词when, where, why引导定语从句，代替先行词（时间、地点或理由），并在从句中作状语。 eg. Two years ago, I was taken to the village where I was born. Do you know the day when they arrived? The reason why he refused is that he was too busy. 注意： 1）关系副词常常和"介词+ which"结构互换 eg. There are occasions when （on which）one must yield (屈服). Beijing is the place where（in which）I was born. Is this the reason why （for which）he refused our offer? * 2）在非正式文体中，that代替关系副词或"介词+ which"，放在时间、地点、理由的名词，在口语中that常被省略。 eg. His father died the year （that / when / in which）he was born. He is unlikely to find the place （that / where / in which）he lived forty years ago.

comparison的用法解析大全

comparison的用法解析大全 comparison的意思是比较，比喻，下面我把它的相关知识点整理给大家，希望你们会喜欢！ 释义 comparison n. 比较;对照;比喻;比较关系 [ 复数 comparisons ] 词组短语 comparison with 与…相比 in comparison adj. 相比之下;与……比较 in comparison with 与…比较，同…比较起来 by comparison 相比之下，比较起来 comparison method 比较法 make a comparison 进行比较 comparison test 比较检验 comparison theorem 比较定理 beyond comparison adv. 无以伦比 comparison table 对照表 comparison shopping 比较购物;采购条件的比较调查 paired comp arison 成对比较 同根词 词根： comparing adj. comparative 比较的;相当的 comparable 可比较的;比得上的 adv. comparatively 比较地;相当地 comparably 同等地;可比较地 n.

comparative 比较级;对手 comparing 比较 comparability 相似性;可比较性 v. comparing 比较;对照(compare的ing形式) 双语例句 He liked the comparison. 他喜欢这个比喻。 There is no comparison between the two. 二者不能相比。 Your conclusion is wrong in comparison with their conclusion. 你们的结论与他们的相比是错误的。 comparison的用法解析大全相关文章： 1.by的用法总结大全

小班数学1和许多

小班数学：1和许多 活动目标： 1、区别"1"和"许多"，能正确说出什么是一个，什么是许多。 2、让幼儿亲身感知--许多可以分成1个、1个，1个、1个合起来就成了许多。 3、培养幼儿对数学活动的兴趣，并学习用语言来进行表达。 活动准备： 积木，布置小熊家，小熊，小猫、小狗、小猴、小兔的图片各1张，不同的礼物（皮球、布娃娃等）、苹果的替代品 活动过程： 一、创设情境，让幼儿区别"1"和"许多"的概念。 1.教师以变魔术的形式，出示一块积木，让幼儿说出"一块"，继续快速的出示，启发幼儿说出"许多块"。以这种形式，重复2--3次，变其它的玩具。 2、请一位小朋友到前面来站队，继续一位，一位......启发幼儿说出"是由一位一位小朋友组成的许多小朋友"，在请幼儿一位一位回到座位，启发幼儿说出"许多小朋友分成了一个一个小朋友。" 二、指导幼儿亲自参加分和操作活动，感知"1"和"许多"之间的关系。（许多个物体可以分成一个一个的物体，一个一个的物体合起来成为许多个物体。） 1、今天，小熊生日，他请了几个客人？(兔子、小猫、小狗、猴子、大象......一个一个一个一个的来到它家，合起来就有许多客人)

2、小动物还送了礼物给小熊，看看有什么？（小皮球、布娃娃、小汽车、棒棒糖......有许多礼物）。 3、小熊也请小朋友去做客，你们带了什么礼物啊?l出示事先准备好的礼物道具。 4、小熊请小朋友吃东西。再次感受1和许多。（小熊说："谢谢你们，我也请你们吃东西。"小熊请小朋友吃苹果。谢谢小熊。看看这里有几个苹果？许多。现在小熊把许多苹果分给小朋友吃，许多苹果哪里去了，小朋友手里有几个苹果？小结：许多苹果分成了一个一个。） 三、引导幼儿独立的找出自己身上或活动室内，哪些物体只有一个，哪些物体有许多。 例如：我有一张嘴，我有许多牙齿，我有一个头，我有许多根头发...... 延伸活动： "小朋友，在你们家里见过什么是一个的东西，什么是许多个的东西?"回家去观察一下

基于语料库的“人家”用法分析

基于语料库的“人家”用法分析 “人家”是北方方言中口语化的指称代词，语义非常丰富。不同的指称用法蕴含说话人不同的情感态度，如称羡讽刺、同情自怜，从而达到不同的语用效果，即语用移情或语用离情的效果。本文借助于语料库，为分析“人家”的用法及语用效果提供了科学的支撑和有力的支持。 标签：“人家” 语用效果语用功能 一、引言 “人家”既可以用作旁指代词，虚指除自己以外的“别人”，又可以用作第三人称代词，实指“他”或“他们”，也可以和“人家”后面的名词性成分构成同位语，有复指的用法。此外，“人家”还可以用来指称自己或是听话人“你”或“您”。“人家”有如此丰富的指称用法蕴含了说话人怎样的情感态度？本文从语用学的角度，借助语料库这一工具对“人家”一词的用法进行具体分析。 （一）研究内容 本文要探讨的问题如下：1.“人家”的具体用法有哪些？哪些常用，哪些不常用？2.“人家”在不同的语境、不同的用法中主要表达说话人怎样的情感态度？ 3.“人家”在使用中语用移情功能多还是语用离情功能多？ 笔者认为，“人家”不同指称义的使用，直接体现着言者对不同人际关系的评判，蕴含着言者不同的情感态度。过去对“人家”的研究主要集中在句法层面和语义层面，从语用层面进行分析研究的相对匮乏，并且大多只是从少量例子出发，作出概括分析，带有强烈的主观色彩。因此借用语料库这一工具，对“人家”的用法及语用效果进行科学客观的分析，是本文的根本出发点。 （二）研究方法 本文首先利用国家语委现代汉语平衡语料库检索出1794个包含“人家”的语料。其次，利用Concordance Sampler抽样软件，抽取出500个样本逐个进行分析，剔除不符合条件的名词用法，剩余404个“人家”作代词的语料。再次，通过人工标记的方法，按照指称对象的不同，对“人家”的用法进行分类。最后，由于“人家”的基本义“别人”使用时比较客观，不带感情色彩，因而笔者对“人家”其余四种用法的166个语料一一分析了其表达的说话人的情感倾向，进而分析其语用表达效果。 二、“人家”的用法分析 “人家”的归属问题，历来备受争议。本文综合各家之言，将“人家”的用法分为5类：1.旁指；2.复指；3.第一人称；4.第二人称；5.第三人称。通过对所得语

中班数学区别“1和许多”教案反思

中班数学区别“1和许多”教案反思 中班数学区别“1和许多”教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，学习区别“1和许多”，让幼儿初步感知“1和许多”的关系，适合幼儿园老师们上中班数学活动课，快来看看区别“1和许多”教案吧。 设计背景 幼儿好玩，喜欢游戏，有意注意时间短的特点，我设计了认知活动“1”和“许多”如果只枯燥地告诉孩子“1”和“许多”的关系是比较抽象的。通过游戏活动，让孩子在玩中学，在学中玩，既可以满足幼儿游戏好动的需要又能很好地完成数学教育目标。 活动目标 1 学习区别“1和许多”。 2 让幼儿初步感知“1和许多”的关系。 3 培养幼儿对数的探索和兴趣。 4 培养幼儿比较和判断的能力。 5 发展幼儿逻辑思维能力。 重点难点

让幼儿知道1个、1个合起来是“许多”；许多可以分成“1个、1个”。 活动准备 教具：小兔头饰、大灰狼头饰，篮子每人一个。学具：萝卜若干个。 活动过程 1、情景创设：今天老师要和小朋友一起玩游戏。老师来扮演兔妈妈，请小朋友来扮演小兔子，先和妈妈一起来锻炼身体，跳一跳吧！ “ 一只小兔跳跳跳，摇摇尾巴点点头。 二只小兔跳跳跳，拉拉手儿点点头。 许多小兔跳跳跳，拉个圆圈快快跳。” 2、提出问题，初步感知“1和许多” 兔宝宝：你们数一数，有几个兔妈妈呀？（1个）还有多少个兔宝宝呢？引导幼儿说：（许多个）兔宝贝：你们最喜欢吃什么？（萝卜）我们带上篮子去拔爱吃的萝卜好吗？看！这些篮子一样大吗？数一数有几个大篮子？（1个）有几个小篮子？引导幼儿说：（许多个）现在请兔宝宝每人拿一个小篮子，拿好篮子和妈妈一起出发吧！ 3、进一步感知，区别“1”和“许多”两个不同的量

虚词“了”的用法分析

虚词“了”的用法分析 摘要：现代汉语中，虚词“了（le）”不论是在口语中，还是书面语中，使用频 率都比较高。虚词“了”有两个，语气词“了”和助词“了”。两者字形、读音相同，但具体用法和语法作用却不相同。 关键字: 虚词“了”、语气词、助词、具体用法、语法作用 正文： 注意：语气词“了”和助词“了”可同在句末。且都在句子末尾，可能是助词“了”，也有可能是语气词“了”，但意思有区别。 如：她写了。（“了”若是语气词，则表示动作在进行，若“了”是助词，则表示动作已经完成） 一、助词“了”。 1.紧跟在动词之后，表示动作的完成。 如:1)王春生从来没有忘了他爹的惨死跟妈的眼泪。（周立波《暴风骤雨》） 2）还没有等到发榜，全国高校统考开始了，我当然还应该参1《谈谈句末的“了”》张兰英-《东岳丛林》-2005

加。（余秋雨《霜冷长河》） 也可以表示将要发生的事情或假设可能发生的事情的完成。如：跟他们谈话就是我的工作，你要有什么话等我闲了再谈吧。（《赵树理选集》） 2.如果动词之后紧跟着另外一个动词或形容词作补语时，“了”就放在了补语之后。 如:1) "祥哥！"她往前凑了凑，"我把东西都收拾好了。"（老舍《骆驼祥子》） 2）他决定去拉车，就拉车去了。（老舍《骆驼祥子》） 3) 整整的三年，他凑足了一百块钱！（老舍《骆驼祥子》） 3. “了”放在由两个动词构成的并列词组后面（表示两个动词同时或者连续完成）。 如：这项政策的实施进一步巩固和加强了海内外中华儿女大团结。 4. 连谓句、兼语句中，助词“了”一般用在后一动词之后2。如：她找我借了两本书。连谓句强调前一动作完成后才开始后一动作时，兼语句前一动作完成时，助词“了”可在前一动词后。如：临时组织了一些人去支援五车间。 5. 有些动词后面的助词“了”表示动作有了结果，即加在动词后面的“掉”很相似。这类动词有：泼、扔、放、碰、砸、捧、磕、撞、踩、伤、杀、宰、切、冲、卖、还、毁、忘、丢、关、喝、吃、咽、吞、涂、抹、擦等。这个意义的“了”可以用在命令句和‘把’字句。2吕叔湘《现代汉语八百词》（1981商务印书馆）第315页。

《1和许多》教案精编版

1 和许多 班级：C层次执教者：宋云英 教学目的： 1、引导学生尝试运用多种感官认识“1”和“许多”。 2、使学生能区分“1”和“许多”。 3、培养学生观察、分析和口语表达的能力。 教学重点： 引导学生认识“1”和“许多”。 教学难点： 使学生能区分“1”和“许多”。 教具准备： 1、实物教具：棒棒糖、西红柿。 2、卡纸图片 3、多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、激趣导入。 1、出示神秘的盒子，激发学生的好奇心，引出课题。 师：同学们，老师这里有2个盒子，想不想知道里面有什么东西呀？（想）那谁来帮助老师把第一个盒子打开，看看里面装的是什么哦？有请文杰打开第一个盒子，（学生们都欢呼起来：哇，是棒棒糖！）想不想吃？（想）那你们得先告诉老师有几个棒棒糖？学生们异口同声（有1个）再请孙兆东打开第二个盒子（哇，好多的棒棒糖呀）引导学生说出许多个棒棒糖。 师：同学们真棒，但是我们现在上着课是不能吃东西的，老师先帮你们保管着，待会下课了再到老师这里来认领，好吗？（好） 1、板书：1和许多 2、师带领学生齐读课题。 二、授新知。 （一）课件依次展示数量1和许多的小树、兔子、蛋糕和苹果，通过对比引导学生初步认识1和许多。 （二）引导学生独立的找出自己身上或教室里，哪些物体只有一个，哪些物体有许多。 1、师指着自己的嘴巴问学生：这是什么？（谢松霖：嘴巴）你们有吗？指给老

师看看，有几个呀？（1个）引导学生说一句完整的话：我有一张嘴巴；继而引导找出1个鼻子（说话练习：我有一个鼻子）。再用同样的方法引导学生找出许多牙齿和许多头发（说话练习：我有许多根牙齿；我有许多根头发）。 2、教室里有一块黑板，一张讲桌……还有许多学生和听课的老师 3、跟着老师一起巩固说话练习： 我有一张嘴巴；我有一个鼻子；我有许多的牙齿；我有许多的头发。教室里有一块黑板，教室里有一张讲桌；教室里有许多学生；教室里有许多老师来听课。 三、师生互动，巩固练习。 （一）“分”“合”操作。（渗透讲究卫生好习惯；德育团结力量大的合作精神）1、使学生知道许多个物体可以分成一个一个的物体。 师出示一盘学生熟悉的西红柿（家里和食堂经常吃），问：这是什么呀？（徐纪阳：西红柿）是只有1个而已吗？（不是，有好多）引导学生说出许多；西红柿可以作蔬菜煮来吃，也可以当水果生吃，但是要注意吃水果前一定要先洗手，还要把水果洗干净了才能吃哦，同学们想吃吗？（想）那你们就一个人拿一个吧！记住，西红柿没洗先不要吃，等盘子都空了老师故作惊讶状：那么多的西红柿跑哪里去了，你们看见它们了吗？学生们都乐呵呵的举起手中的西红柿说在我们手上呢！每个人手中有几个西红柿呀？（1个）原来这盘里的许多个西红柿被分成了一个一个的西红柿跑到同学们手上去了呀。 2、使学生知道一个一个的物体合起来就是许多个物体。 师：刚才老师说了，水果要洗过了才能吃，现在请把你们手中拿着的一个一个的西红柿放回盘里，下课了我们洗了再吃好吗？（好的）哇，盘里的西红柿多不多呀？（好多）对，有很多个就是许多，原来一个一个的西红柿放在一起就变成许多个西红柿了。劳动课的时候同学们都一起参加劳动，你洒水，我扫地，你擦桌子，我擦窗户卫生很快就打扫完了，如果就是磨海燕一个人打扫的话就会很累也会很久才打扫得完，所以呀，做什么事情我们都要团结起来大家一起动手来完成，好不好？(好) （二）师生，生生互动贴一贴。（渗透德育同学之间互相帮助） 1、老师发给每个学生一张卡纸图片。 2、引导学生说一说自己的图片是1个还是许多个。 3、师示范贴图在板书1和许多相对应的下面。 4、学生逐个到黑板前贴一贴“1”和“许多”。教师先让学生自己说出手上的卡片是1个还是许多个，说得不对的师引导下面的同学跟他一起数一数，对于贴得位置不对的同学，请同学自愿帮助他，老师及时表扬） （三）播放视频，加深认识“1”和“许多”。（学生们兴趣浓厚，观看得很认真）

幼儿园小班数学教案详案3篇：区别1和许多

幼儿园小班数学教案详案3篇：区别1和许多 设计意图： 根据小班幼儿的年龄特点，以精心设计的若干个生动有趣的小游 戏贯穿整个活动。其中，每个游戏中都蕴涵着针对性较强的独立知识点，与此同时，各个游戏之间仍体现着循序渐进式的连带关系。力求 让幼儿在轻松愉快的气氛中，较扎实和透彻地掌握有关1和许多的知识。 活动一 活动名称：我们去郊游 活动目标： 认识一个物体和许多个物体，知道哪些是一个，哪些是许多。 活动准备： 环境布置--- 1、积木围成的池塘，池塘里有一条大鱼，许多条小鱼。一只青蛙，许多只小蝌蚪。 2、树模型一个，树上挂着一只大鸟，多只小鸟，多个苹果。 活动与指导： 1、谈话引出课题：“今天的天气可真好，让我们一起去郊游好不好?”(教师与幼儿一同统计活动的人数，让幼儿明确知道只有一个老师，有许多个小朋友。) 2、教师带领幼儿来到池塘边，引导幼儿说出这是什么地方?(池塘) 3、池塘里有什么?(鸭子、小鱼、青蛙、小蝌蚪)有多少只大鸭 子?(1只)有多少只小鸭子?(许多只)有几只青蛙?(1只)几只小蝌 蚪?(许多只)然后继续启发幼儿进行观察，想一想池塘还有什么东西可 以用一个和许多来表示。

4、小朋友围坐在大树下休息，引导幼儿观察并且说出树上有一只 大鸟、许多只小鸟;一棵上有许多只鸟、许多片树叶、许多个苹果。 活动二 活动名称：小猴儿摘桃子 活动目标： 通过动手操作，让幼儿亲身感知——许多可以分成1个、1个。 活动准备：小猴头饰、桃树模型。 活动过程： 1、小朋友扮演小猴儿，围着桃树唱歌、跳舞。并引导他们说出 “树上有许多桃子。” 2、请每只小猴子摘一个桃子，边摘边说“我摘了1只桃子。”亲 身感知许多可以分成1个1个。 3、小猴子们每人举起手中的桃子，大声说出：“许多可以分成1 个1个。” 活动三 活动名称：我把小熊送回家 活动目标： 通过操作，让幼儿亲身感知理解——1个、1个合起来就成了许多。 活动准备： 教师将多只玩具小熊散放在教室的各个角落里、房子模型1个。 活动过程： 1、引出课题：“小朋友们，小熊乐园里的熊宝宝们都出来做游戏了，可是它们太贪玩、走得太远了，现在，它们找不到回小熊乐园的 路了?让我们每个小朋友把1只小熊送回家好吗?(小朋友每人抱起1只 小熊，然后每人说一遍：“我找到了1只小熊?---?”) 2、请小朋友轮流把自己的小熊送到“小熊乐园”里。并请每名小 朋友说一遍“我把1只小熊送回家”。

“是”的用法分析

“是”的用法分析 序言 “是”的一些用法在古代有，但是现代已经不用或使用频率很低，还有些现代才出现，古时候没有。现代汉语中“是”在书面语和口语中出现的频率也是比较高的，但目前相关研究有的从“是”的词性分析有的从语法成份方面分析。为了尽量全面深入的了解并应用“是”，从而正确熟练的使用，使我们所学理论更好的联系实际应用，所以有必要对“是”的用法进行分析。 第一章：“是”的词性分析 汉语中，词性往往决定了一个字或词的用法与含义。所以我们首先从词性角度对“是”进行研究，从而分析它的用法。 一：“是”作形容词。 （一）：表示对的，正确的。例如： 1：陶渊明《归去来兮辞》中：“实迷途其未远,觉今是而昨非”。（实在是误入迷途还不算太远，已经觉悟到现在是对的而过去是错的。） 2：斗争历史短的, 可以因其短而不负责; 斗争历史长的, 可以因其长而自以为是。对于诸如此类的东西, 如果没有自觉性, 那它们就会成为负担或包袱。(《毛泽东选集》第901页) （二）：表示概括，凡是，任何。比如： 1：“是个有良知的人都会这么做”。 2：“是学生就要用心学习。” 二：“是”作代词。 表示此这。例如 1：林嗣环《口技》中“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备”（这时候，妇人用手拍孩子的声音，口中呜呜哼唱的声音，小孩子含着乳头啼哭的声音，大孩刚刚醒来的声音，丈夫大声呵斥大孩子的声音，同时都响了起来，各种声音都表演得惟妙惟肖）。中的是可以解释为此或这的意思。 2：明朝张岱的代表作《湖心亭看雪》中：“是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”（这一天初更以后，我乘着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭欣赏雪景。） 三：“是”作名词。 （一）：表示特定组织的事物或业务。比如范晔的《后汉书?桓谭冯衍列传》中“君臣不合,则国是无从定矣”。 “国事”与“国是”是近义同音词，二者都是名词，都指国家的政务、政事。但二者同中有异：

借代手法具体用法分析

借代手法具体用法分析 本文是关于借代手法具体用法分析，感谢您的阅读！ 关于借代这种修辞手法，各类文章中的论述已经颇为详尽。一般来说，恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，可以增强语言的形象性，可以使文章简洁精练，可以使文章语言富有变化和有幽默感……实际上，古典诗词里的借代还有其他一些方面的作用。 一、巧用借代，避免重复用字 李白《送羽林陶将军》中有“万里横戈探虎穴，三杯拔剑舞龙泉”一句。龙泉在古代常常被借代指宝剑。《送羽林陶将军》中，因为前面已用过“剑”字，故而后面才用龙泉代之；否则，一句中出现两个“剑”字——拔“剑”舞“剑”，不但会造成用词的重复，还会破坏这首诗的韵律。这首诗是一首三韵小律，押“先”韵，“剑”不合此韵，“泉”则在此韵之内。 白居易《赋得古原草送别》中有“远芳侵古道，晴翠接荒城”一句。“远芳”，即远处的芳草；“晴翠”，是沐浴在阳光下更加翠绿的青草。这两个词在词义上没有太大的区别。但是，如果两句都用芳草、绿草之类的词语描绘，显然会违背诗词不宜重复用字的审美规律。因此，诗人才用“远芳”和“晴翠”两个不同的词语借指草。这真是匠心独运之笔！ 白居易《大林寺桃花》中有“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”一句。“芳菲”，本是花的香味，此处借代为花，从而避免了与下一句中出现的“花”重复，使用得真是恰到好处。如果不用借代，而是

写成类似“人间四月花开尽”之类的句子，则不但犯了重字之忌，还会弄得全诗索然寡味。 二、巧用借代，严守诗词格律 苏轼《江城子·密州出猎》中有“左牵黄，右擎苍”之句。词中的“黄”和“苍”本来是分别指黄犬和苍鹰的颜色，这里是用“黄”代指黄犬，用“苍”代指苍鹰。显然，词句如果不用借代，而是将其写成“左牵黄犬，右擎苍鹰”之类的句子，不仅大煞风景，还严重违背了词牌的要求。因为，“江城子”这个词牌要求所填之词第二句和第三句必须都是三个字，而且平仄排列必须是“仄平平，仄平平”，显然“左牵黄犬，右擎苍鹰”的写法根本不合格律要求。写成“左牵犬，右擎鹰”又会如何呢？显然，这样写虽然没有破坏词牌对字数的要求，但根本不合押韵的规则。因此，无论从表达手段还是从韵律要求角度看，以上两种假设都不如以颜色借代进行表述来得更妙。此外，以“黄”和“苍”入词，还直接给黄犬和苍鹰这两个意象着上了鲜明的色彩，进而突出了其形象特征，使整首词更加有了意境美。毋庸置疑，苏轼借“黄”代“犬”，借“苍”代“鹰”，不仅严守了词的格律，而且还使词句更加生动形象了。“左牵黄，右擎苍”真可谓不可多得的神来之笔。 三、巧用借代，使表达更加委婉含蓄 白居易在《长恨歌》 里为什么不直接写唐明皇好色而是要借“汉皇”言之呢？这是因为李隆基是诗人的前朝皇帝，其不能违背“为尊者讳”“为长者讳”

小班区分1和许多的教案

小班区分1和许多的教案 【篇一：小班数学教案1和许多】 活动名称：数学教案：“1”和“许多” 单位: 北小营中心幼儿园执教教师：彭飞班级：小二 日期：2016年10 月19 日 【篇二：小班数学：区分一和许多】 小班数学：区分“1”和“许多” 一、活动目标：1、能区分“1”和“许多” 3、初步感知＂许多＂可以分为许多的＂１＂，很多的＂１＂合 起来就是＂许多＂ 2、乐于参加数学游戏活动，体验其乐趣 二、活动准备：1、制作ppt课件 2、小羊的卡片若干，围栏以及草地两个 3、果子若干 三、活动过程： （一）、音乐导入 播放羊的叫声“咩、、、咩、、、”引起幼儿的兴趣 教师：“咦！老师刚刚听到一个小动物的叫声，小朋们听一听，猜猜会是什么小动物在叫呢？” 再次播放“咩、、、咩、、、” 教师：“现在有没有小朋友知道是什么动物在叫，请告诉老师！“ 幼儿：“是小羊，因为它‘咩咩’的叫“ 教师：“对了，小朋友听的真仔细，让我们找找小羊在哪儿呢？“（二）、活动开始 以捉小羊的游戏情景让幼儿区别“1”和“许多” （1）教师：“哇！找到了，看，那草地上是什么？” 幼儿：“是小羊” 教师：“草地上有几只小羊呢？” 幼儿：“有一只” 教师：“看那边又来了一些小羊，小朋友数数有多少只” 幼儿：“一只，两只，三只．．．有好多好多只小羊。” 教师：“对了，好多好多就是许多。” （将两幅图放在一起比较，强调一只羊和许多羊）

幼儿：“有许多小羊”。（引导幼儿说出许多小羊） 教师：“现在，天快黑了，农场主让老师帮他把小羊捉到围栏里去，小朋友和老师一起帮帮他吧！” 教师：（在去农场之前老师要告诉小朋友们）“一个小朋友捉一只小羊，等所有的小朋友都捉到羊之后，和老师一起把羊轻轻地放到围栏里去！” 现在我们开始捉小羊吧！（要悄悄地捉哦！要不然小羊就会被吓跑了）老师指着没有小羊的草地问：“许多的小羊哪去了？” 幼儿：“小羊被捉到围栏里去了！” 教师：“你们都捉了几只羊” 幼儿：“一只” 教师：“现在我们轻轻地把它们放到围栏里去吧！围栏里有多少只小羊呢？” 幼儿：“有许多小羊。” 教师：“对了，老师刚刚忘了把我捉的小羊放到围栏里了”（对比1只羊 和许多羊） 教师：“许多的小羊是由小朋友刚刚捉到一只一只的小羊组成的。”（教师边说边从围栏里把小羊一只一只往外拿，然后再一只一只往里放）重复一遍操作过程。 （2）教师：“孩子们你们可真能干，农场主很高兴，他要奖励我们小朋友，看！这是什么？” 幼儿：“这是一盘子果子” 教师：“盘子里有多少果子？” 幼儿：“有许多果子。” 教师：“请小朋友们一人在盘子拿一个果子。” 教师：“给老师看看，小朋友们都拿了几个果子呢？“ 幼儿：“一个“ 老师指着没有果子的盘子问：“许多的果子哪去了？” 幼儿：“在我们每个人的的手里” 教师：“是的，小朋友手上一个一个果子合起来就是盘子里许多的果子”（教师边说边点幼儿手中的果子） （三）结束部分 今天我们帮农场主把许多小羊一只一只捉到了围栏中，农场主就把许多的果子奖励给了我们小朋友，每个小朋友都有了一个果子，真

小班数学1和许多教案

小班数学1和许多教案 【篇一：数学教案《1和许多》】 小班数学活动《1和许多》 活动目标： 1、区分“1”个物体和“许多”个物体。 2、理解“1”和“许多”的关系，知道“许多”可以分成1个1个物体，“许多” 是由1个1个物体组成的。 活动准备： （一）材料准备： 1、相关课件； 2、大树一颗，多个苹果； 3、萝卜、萝卜地若干、筐子一个。 4、区域操作材料（摘苹果、捉小鱼、包装糖果、星星和月亮、摘草莓）活动过程： 一、师以“兔妈妈”带小兔子去郊游引入活动。 导入语：宝贝们，今天天气真好，妈妈带你们去看一看外面的世界，呼吸一下 外面新鲜空气。我们一起出发吧！ 二、引导幼儿感知认识“1”和“许多”。 1、逐一演示ppt。 提问：这是什么地方？池塘里都有谁？ 2、引导幼儿用“1”和“许多”表述各种动物的数量。 三、以“摘苹果”的形式，让幼儿直观感知许多可以分成1个1个物体。 2、播放音乐，幼儿每人摘一个苹果。 提出要求：每人摘一个苹果，摘完后回到自己的位置上坐好。 3、提问：原来树上有多少个苹果，现在呢？为什么没有苹果了？ 4、师小结：许多个苹果分给小朋友们，每人摘一个，树上的苹果就没有了。 四、让幼儿直观感知1个1个物体合起来是“许多”。 1、鼓励幼儿说出“我摘了一个苹果”放进篮子里。 2、请幼儿将手里的苹果放进篮子里。 3、分享交流，知道一个一个苹果合起来变成许多个苹果。 五、以“种萝卜”进一步感知“1”和“许多”。

1、引导幼儿观察篮子里的萝卜，提问：你们看篮里有什么？有多少？ 2、介绍方法，并提出要求。 3、幼儿“种萝卜”。 4、分享交流，1个1个萝卜合起来是许多个。 六、师小结，区域延伸。 1、结合ppt，介绍操作材料及方法。 2、分组操作，师巡视指导。 （1）捉小鱼。方法：小鱼缸里放一条小鱼，大鱼缸里放许多小鱼。（2）摘草莓。方法：在盘子里放一颗草莓，帮小刺猬身上放许多草莓。 （3）分苹果。方法：一颗树上长出许多苹果，再从树上把苹果摘一 个放在盘子 里。 （4）包糖果。方法：先在小糖果盒里放一颗糖果，再在大糖果罐里 放许多颗糖果。 （5）星星和月亮。方法：在天空里贴上一个月亮，许多的星星。 【篇二：小班数学教案1和许多】 小班数学教案:1和许多 教学目的： 1.区别“1”和“许多”，能正确说出什么是一个，什么是许多。 2.学习由同类物体组成许多，并把许多分成一个一个物体。 教学准备： 1.实物教具：扑克、玩具。 2.于幼儿人数相等的积塑粒，盛玩具的塑料筐一个，选取的物体单 位名称应为“个”，便于幼儿掌握。 教学过程： 一.创设情境，让幼儿区别“1”和“许多”的概念。 1.教师以变魔术的形式，出示一张扑克牌，让幼儿说出“一张”，继 续快速的出示，启发幼儿说出“许多张”。以这种形式，重复2——3次，变其它的玩具。 2.请一位小朋友到前面来站队，继续一位，一位请。。。。。。启 发幼儿说出“是由一位一位小朋友组成的许多小朋友”，在请幼儿一 位一位回到座位，启发幼儿说出“许多小朋友分成了一个一个小朋友。”