对话
对话·互动——构建新型的师生关系
泰州市塘湾中心小学陈龙林
(2006年江苏省优秀教学论文三等奖)
摘要：
一、教师要转变角色和行为,建立民主、平等的师生关系
1、教师在与学生对话·互动中，努力做一个学习者
2、教师应当是学生自主学习，自我建构知识和经验的指导者
3、教师还应该是学生学习的激励者与促进者
二、教师要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”
1.创设真实、日常的情境,促进对话的生成
2.引入活跃、和谐的话题,激活师生的互动
三、教师要学会一些引导“对话·互动”的策略和技巧
传统教学中，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话·互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考；在这种师生关系下，教师要根据教学的具体情况，不断引导学生灵活运用“自主·合作·探究”的学习方式；教材也不再是高高在上的“圣经”，而是供学生用的“材料”，教师和学生都可以根据教学需要对教材进行加工、改造和创造性使用。
那么,教师在实际教学中如何有效地运用?对话〃互动?呢？笔者以为：
一、教师要转变角色和行为,建立民主、平等的师生关系
在传统教育中，教师以定向者出现，以提问为主，对学生的参与、思维起着一种定向作用，还表现为教师经常通过对学生的“评价”来调控学生的行为，学生实际上把“教师的评价”看成是“给定的结论”和“法定的裁决”，而新课程给教师角色的定位是“平等的首席”。在人格上师生是完全平等的，师生都是教学中的主体，都有着丰富的内心世界和独特情感表达方式的人。这就要求我们教师在教学中要把师生授受关系合理转变为师生互教互学的平等、理解、双向的人与人的关系。
首先，我们教师在与学生对话〃互动中,努力做一个学习者
教师要学会运用叙述的技巧，在课堂中注意倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进对话向纵深发展。
如我听了一年级《蚂蚁和蝈蝈》的公开课,教学接近尾声时,老师打出一组量词训练: ?一( )蚂蚁,一( )甲虫。?孩子们的小手高举如林,应答如流。?一(只)蚂蚁,一(条)甲虫。?的标准答案即将被锁定的时候,突然出现了一种?杂音?——?一(位)蚂蚁,一(名)甲虫。?听到这,孩子们哄堂大笑。笑声中?标新立异?的六岁男孩子面红耳赤,胖乎乎的小手直搔后脑勺。?嘘……?年轻的王老师将右手食指放在嘴唇。教室里顿时鸦雀无声。?好孩子!能说说理由吗??王老师眼含情,嘴含笑,轻抚小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道: ?…熊先生?、…狼外婆?,动画片里不都是这么说的吗?”?没错!”王老师带头为小男孩鼓掌, ?诗人也这么说的。?接着,王老师神采飞扬地为大家背了一首诗,一首非常有趣的诗。是60多岁的香港诗人西西写的,名字叫《可不可以说》: ?可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋
一只葱一个胡椒粉?/……”?孩子们,你们说可不可以?”孩子们听了又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花,开在每个人的脸上,开到每个人的心里。
在以上教学环节中，教者努力让不同层次的学生充分回答，特别是注意倾听来自?弱势群体?学生的声音，没有让?强势群体?独霸课堂,在?教学相长”的情景中切磋技艺,在相互信赖的氛围中启迪心智,闪烁着一种流动生成的美,取得较好的教学效果。
其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的辅导者
教师要努力为学生提供经过整合的课程资源及其范围，让学生根据自己的需要加以选择，帮助学生学会自我建构对于世界的理解；教师要在人生态度、价值取向等方面给予学生适时的建议与指导，以体现教育的?引导?和职责。当然，这样?塑造?决不能像过去那样，以?圣贤?的身份，?权威?的姿态居高临下地出现，而应该以?顾问?身份出现。
在上《台湾的蝴蝶谷》这课前，我想：蝴蝶谷是美丽迷人的，可对学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法不少。可以通过声情并茂的朗读来体会；可以根据课文内容画出蝴蝶谷的迷人景象来加深感受；可以通过词句来进一步理解；还可以教师补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……这些方法都运用，显然在教学时间上不允许。后来想到，既然探究性学习强调的是学生自主地学，那何不给学生更多的空
间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢？我决定试一试。我引导学生归纳出了平时运用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、寻找资料，并告诉他们：“你们可以自由选择一种或几种方法来学习《台湾的蝴蝶谷》。这篇课文篇幅较长，这一堂课你们还可以从中选择自己最感兴趣的一节或几节来学习。”接着，我指导学生跑组，按相同的兴趣组成若干个学习小组，在临时推选出的组长带领下学习。这一下，教室里热闹了起来。学生对学习的投入程度，出乎我的意料。他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈划划，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各不相同，有读、听、议、问、答……将课堂气氛推向了高潮。下课铃响了，学生意犹未尽。于是我布置了一个课外作业，要求学生通过上网、翻阅课外书、请教别人等多种途径去搜集有关台湾的蝴蝶谷的各种资料，第二天交流，以此作为这堂课的补充和延伸，帮助学生更好地理解课文内容。
再次，教师还应该是学生学习的激励者与促进者
这就要求我们教师在对话〃互动中要以激发学生的学习兴趣为前提，还学生自主学习的物理时空和思维时空，鼓励学生从中撷取快乐的花朵，焕发出无穷的创造力，从而促进学生的学习。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。?这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。?话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而…骗?是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
二、教师要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”
1.创设真实、日常的情境,促进对话的生成
情境是儿童认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和?基地?。因此，情境对于有效的教学是十分关键的。创设情境，要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，这样才有可能使其中的对话的价值和意义得到充分的认识。
苏教版语文《悲壮的一幕》，作者饱蘸笔墨，描写了前苏联宇航员科马洛夫在宇宙飞船无法排除故障，即将坠毁的两个小时里向首长汇报工作，与家人话别的真实而感人的故事，热情讴歌了科马洛夫热爱祖国、献身于航天事业的伟大精神。一位教师在执教该课时，利用现代教育技术，展示基地上空，飞船遇险、首长与之通话的模拟画面，让学生体验情势之危急。教师用深沉的语调问学生，在生命将要结束的时候，他首先想到的是什么呢？汇报整整用了70分钟又意味着什么呢？学生细细地读、默默地感受，激动、敬佩之情油然而生。教师又无限深情地讲：同学们，谁不爱生我、养我的妈妈，谁不爱爱我、疼我的妻子，谁不爱天真烂漫的女儿，在生死离别之时，科马洛夫说些什么呢？与小女孩话别时为什么两次流下眼泪呢？学生们读呀读，眼泪不禁夺眶而出！此时此刻，作者之情、老师之情、学生之情融为一体。连听课的老师也热泪盈眶！
是啊！教学有情，有情教学才是语文教学追求的崇高境界！
2.引入活跃、和谐的话题,激活师生的互动
?话题?是?对话〃互动?的?媒介?，好的话题是促进对话〃互动向深度发展的动力,是引起课堂讨论的源泉。真正的?课堂讨论?绝不是简单的?师—生?单向的问答，或教师发问，众多学生作答，教师从中选取正确答案，而应该是?教师→学生1→学生2→学生3……教师?，即教师先使讨论开始，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，其余学生也会适时参与；只有当讨论陷入困境时，教师才适当点拔或引导；这种讨论无论是从学生还是教师角度来看，彼此的发言总是复杂地交织在一起的，具有内在的联系。
《课标》指出：?语文教学应激发学生的学习兴趣。?是的，语文教学在追求?情?的同时，还要追求?趣?，语文课堂应该是有趣的、活跃的、和谐的、充满笑声的，要让学生感受到学生语文是快乐的事。据此，课堂教学中，教师应该是诙谐、幽默的，如一位教师借班上课，执教《我应该感到自豪才对》，课始，教师让学生说说自己的外貌特点，学生精神为之一振，有的说大耳朵，有的说小眼睛，有
的说很英俊……在嘻嘻哈哈的调侃中，学生对老师一下子来了兴趣。教学方法应该是新颖刺激的，那位老师让学生读好课题，问：如果有人问，谁应该感到自豪才对，怎么读？如果有人问，我应该感到什么才对，怎么读？如果?自豪?该用?自卑?意思不变，该怎么讲？学生学了课文一篇又一篇，从来没有像今天这样变着戏法读题目，一方面真切体验到了祖国语言文字的精妙，另一方面感受到了学习语文的乐趣。课堂教学问题应该是挑战性的。这位老师在学生学完课文后，创设情境并挑逗学生：第二天，又在小河边相会，进行了一段对话，他们说了些什么呢？谁能想出来，演一演。学生跃跃欲试，思维在想象的空间里自由驰骋。学生的想象，表演闪烁着创新的火花。铃声已响，学生绽开着笑脸走出课堂。
是啊，语文有趣味，语文有魅力，关键看老师在对话〃互动中是否引出活跃、和谐、有趣的话题！
三、教师要学会一些引导“对话·互动”的策略和技巧
课堂教学的师生对话〃互动中,教师在处理有争议的问题时，应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；讨论时应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见。
如读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。
生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！
生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。
生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！
老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：?噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？?
生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。
生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了看，它多会保护自己啊！
生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？
生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！
这段课堂教学实录,充分反映了在师生对话〃互动中,教师对学生的观点暂缓作出判断,在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来,
这样就能激活学生的思维,让学生大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展学生自己的个性。
综上所述，?对话〃互动?是课堂教学过程的核心内容，是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，是每个参与者共同分享知识、智慧、精神、情感,共同建构人生意义的平台。在这种新型的师生关系下,学生的知识水平、学习能力、独立思考能力、创新能力等就会不断得到提高。
注引：
1、《义务教育语文课程标准》
2：杨九俊、吴永军《建设新课程：从理解到行为（通识卷）》
3、吴康宁等著《课堂教学社会学》
4、南京师范大学教育系组织编写《现代教育学基础》
5、张华《课程与教学论》
6、钟启泉译《教学论原理》