分层教学分类推进人人发展

分层教学、分类推进，人人发展

----以中学生地理学习能力的评定为基础实施有效性教学

李强

（陕西咸阳中学，陕西省咸阳市，712000）

有效教学就是使教学过程有效率，有效益，有效果，从教学自身来看，有效教学是一种教学形态，教学思维，教学理想。实践有效教学就是把有效的理想转化为有效的思维，达到有效的状态。

在教学过程中要达到有效的状态就必须将有效的教学讲授嫁接于学生的实际学习水平之上。所以如何将学生进行科学分层、分类就成为有效教学的基础和依据，成为教学过程能否达到有效状态的关键。本文从教学实践出发尝试性的建立了评定中学生地理学习能力的指标体系，尝试性的将陕西咸阳中学奥赛班、普通班和佳联班学生进行地理学习能力的评定，以地理学习能力的评定为基础进行分层、分类，实施有效性教学。

1 中学生地理学习能力的评价

1.1地理学习能力指标体系

参照高中地理新课标三维目标要求，根据教学实践尝试性的制定了知识与技能领域，地理学习态度、过程与方法领域，地理思维与解决实际问题的能力三个领域的指标体系。如下图所示：

主题贡献要素指标及权重

地理学习能力地理知识与技能（0.4）

地理学习成绩（0.55）

地理课堂讨论、提问水平（0.45）

地理学习态度、过程

与方法（0.35）

地理作业完成情况（0.25）

地理课堂笔记情况（0.3）

历次考试地理缺考情况（0.2）

地理课堂听课认真程度（0.25）

地理思维与解决问题

的能力（0.25）

地理语言能力（0.3）

地理逻辑能力（0.25）

城乡差异（0.3）

环保差异（0.25）

1.2数据源

教学测量数据来源于陕西咸阳中学高一（12届）期末考试数据，学生评测数据来源于各班班主任、任课老师及班级学生打分情况。各评价指标的权重采用AHP分析方法，通过经验教师评分给定。

1.3数据处理

采用极差标准化将各原始数据化为0-1之间，公式如下所示：

min max min R R R R R i i --=

'

其中，R '为处理后的数据项，i R 为原始数据，min R 为该项指标的最小值，

max R 为该项指标的最大值。

每个学生的学习能力指数（A ）用下列公式计算。

∑==n

1

j i

i W A 'i R

其中，

i A 为i 学生的学习能力指数，'i

R 为第i 项指标，i W 为第i 项指标的权重。

1.4咸阳中学学生地理学习能力评价

根据上述计算公式计算奥赛班、普通版和佳联班三个层次学习能力综合指数，如下表所示：

奥赛班地理学习能力综合指数（12届七班）

郝苗苗 0.920865 柴念

0.751755 韩彤 0.814717 王姿 0.698309 王宸 0.90001 林艺轩 0.74305 王有钢 0.804127 蒋利琴 0.692911 豆嘉真 0.872713 钟 田 0.74227 高少华 0.7972 边贤通 0.691237 朱普特 0.868206 魏娇 0.740358 李宁 0.778785 孙娟 0.690549 韩璐 0.857663 梁娟 0.739978 王星 0.771815 郭茜 0.689375 杨慕侬 0.846539 陈圆圆 0.738731 郑琳 0.771806 陈倩 0.686739 刘琪 0.841554 张琨 0.727766 赵妍 0.760413 门琛佳 0.686074 刘嘉骐 0.837565 徐蒲 0.724042 何为 0.684696 李宸 0.662382 景华锋 0.835841 李文雅 0.716746 尚煜轩 0.683024 吴傲霜 0.650513 王超 0.83509 赵浩栋 0.716161 许皓畅 0.680111 温敏 0.649502 纪金有 0.817849 朱博玥 0.713736 刘星 0.677088 尹刊 0.642751

曹文 0.816984 曹溪 0.702371 董静璇 0.67491 李亚欣 0.814802 李豪 0.700828 罗会娟 0.66848 姚华 0.623954

杨子豪

0.631864

李耀耀

0.639698

普通班地理学习能力综合指数（12届十四班）

张奇 0.82334 杨芝 0.583213 常倩 0.64283 雷思瑶 0.523715 张金帅 0.787129 张立 0.57751 张鑫 0.627613 魏娜 0.520668 张恒茂 0.759577 李文刻 0.572032 王莎莎 0.624629 任博 0.518296 华鑫 0.747881 李楠 0.561826 张丽娜 0.618965 陈瑞铭 0.515744 王鑫 0.736146 梁琪 0.560229 党清华 0.617372 刘拓 0.513946 刘博 0.717139 山青 0.559145 朱亚丽 0.616661 孙丹晨 0.510232 谈蓉 0.681352 李丹 0.556075 廉潇 0.612546 米文 0.495134 杜旭清 0.676815 陈力 0.554765 刘文彬 0.612168 刘宇洋 0.494418 韩创博 0.672927 袁伊梦 0.539054 景瑞 0.607518 宁梦娜 0.492976 曹梦

0.664161 任鹏雪

0.536499

程佳妮

0.600372

李欢

0.528803

骆鹏0.647805 周瑜0.529799 刘洋庆0.645219

佳联班地理学习能力综合指数（12届佳联2班）

何美晨0.781926 张乐0.631445 陈兰婷0.544635 朱伟豪0.632647 周琳惠0.759219 雷鹏飞0.628553 徐煜0.535699 陈雨佳0.632049 王洁0.749075 刘豫0.624861 高本山0.529986 丁乐0.384649 张乙0.713957 徐靖0.618161 相璐洋0.518983 豆宇0.312363 张童0.711574 马婷颖0.61153 邢扬0.510466 张凡0.230151 张彤0.691514 白瑶瑶0.604397 钟鑫0.507672 张园园0.564735 徐涛0.660511 王丹0.600641 佟昕0.496787 唐琪0.548081 刘婉0.655796 贺文静0.597604 刘琳0.477594 张云朝0.392287 朱文迪0.650901 许怡敏0.597163 肖航0.474074 王硕0.390498 杨涛0.63857 景恒0.578881 吴乾0.454171 孙菲0.443445 刘鑫0.409832 边王震0.435048 康珺0.437852

2 班级地理学习格局分析

经分析，发现总体学生地理学习能力的平均值（X）为0.620466，标准差（σ）为0.135734。为分析各层次班级地理学习格局状况，将高一入学以来历次地理考试（6次）成绩的平均分作为学习成绩指标，发现总体学生地理成绩平均分为57.58194分，标准差14.07483分。

确定学习成绩高于X+σ的学生为高分学生，将地理学习成绩低于X-σ的学生定为低分学生。同时分别将地理学习能力指数高于X+σ和地理学习能力指数低于X-σ

为直观表征各层次班级学生地理学习状况格局的分布，以地理学习能力综合

指数为横坐标，以地理学习成绩为纵坐标，构建了各层次班级学生地理学习格局

状况图。

2.1奥赛班地理学习能力分析

奥赛班学生地理学习格局状况如下图所示：

奥赛班学生地理学习格局状况如下图所示：

2.2普通班学生地理学习格局分析

普通班学生地理学习格局状况如下图所示：

陕西咸阳中学奥赛班学生等级划分

学生归属

等级划分

高分高能 王宸 郝苗苗 豆嘉真 景华锋 杨慕侬 朱普特 韩璐 曹文 高

少华 魏娇 纪金有 王有刚 李亚新 刘嘉琦 林艺轩 王星 王超 刘琪 郑琳 李宁 韩彤 柴念 徐蒲 朱博玥

高分中能 刘星

中分高能 钟田 赵岩 梁娟 陈圆圆 赵浩栋 张琨 曹溪

中分中能 李文雅 门琛佳 吴傲霜 蒋丽勤 尹刊 陈倩 王姿 李豪 何为

郭茜 尚煜轩 温敏 董静轩 姚华 李耀耀 李辰 许浩畅 杨子豪 边贤通 罗会娟

中分低能 低分中能 低分低能

从普通班地理学习状况格局图中可以直观的看出，普通班学生等级划分如下表所示：

2.3佳联班学生地理学习格局分析

佳联班学生地理学习格局状况如下图所示：

陕西咸阳中学普通班学生等级划分

学生归属 等级划分

高分高能 高分中能 王鑫

中分高能 张琦 张金帅

中分中能

谈荣 刘博 华鑫 杜旭清 梁琦 李文科 张恒茂 骆鹏 韩创博 常倩 陈瑞明 党清华 景瑞 雷思瑶 李欢 刘拓 刘文斌 刘洋庆 刘宇洋 米文 任博 山青 孙丹晨 王信哲 袁梦琪 张丽娜 张力张鑫 周瑜 朱亚丽

中分低能 查怡萱 雷衡光 曹倩 李锦 李恬 刑玮 贾毅 王帆 赵继民 杨欢 周建

低分中能 曹梦 任鹏雪 程佳妮 王莎莎 李丹 李楠 宁梦娜 杨芝 魏娜 廉箫

低分低能

张雨萌 王帅 杨青 朱文哲 邹佳林

从佳联班地理学习状况格局图中可以直观的看出，佳联班学生等级划分如下表所示：

陕西咸阳中学佳联班学生等级划分

学生归属等级划分

高分高能

高分中能徐涛

中分高能何美辰周琳惠

中分中能张乐杨涛雷鹏飞刑扬唐琪贺文静马廷颖刘豫

刘琬张童陈雨佳徐靖张乙景恒相璐洋张园圆

佟昕王丹徐煜白瑶瑶高本山朱伟豪朱文迪

中分低能刘鑫孙菲肖航丁乐王硕边王震吴乾康郡张云

朝豆宇

低分中能刘琳陈兰婷

低分低能张帆

3基于学生地理学习能力分析的分级教学实践

3.1教学目标分层设定。

把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导，注意照顾不同层次学生的需要。提出学习任务要从各层次学生的最近发展出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，即在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下，对学有余力

的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的地理问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。

针对于教学中三个层次的学生，宏观上提出一下目标

学生归属分层教学目标案例目标（地球公转和自转共同适用班

高分高能高分中能（高层目标）

完成教学大纲中的必

修内容，注重各种能力的培

养，如分析能力﹑应用能力

﹑实践能力和创新能力的

培养和良好思维品质的培

养，还要注重培养学生思维

的灵活性﹑求异性﹑发散

性和创造性。

、理解黄赤交角的概念与回归线

对数之间的关系，并识记。

2、理解黄赤交角存在引起太阳

直射点的周年周年移动，并用图

示表示。

3、理解正午太阳高度角的变化

规律

4、培养太阳直射点移动和正午

太阳高度变化的实际应用

5、扩展学生所学知识在实践中

的应用

赛班

中分高能中分中能（中层目标）

按教学大纲的一般要

求进行教学，注重学习方法

的指导和学习能力的培养。

要求能够将所学知识转化

成能力，并要达到各种能力

的一般要求外，要注重学生

归纳概括能力﹑观察思考

能力﹑转化迁移能力的培

养和培养思维的严谨性和

延伸性。

、理解黄赤交角的概念与回归线

对数之间的关系，并识记。

2、理解黄赤交角存在引起太阳

直射点的周年移动，并用图示表

示。

3、理解正午太阳高度角的变化

规律

4、培养太阳直射点移动和正午

太阳高度变化的实际应用

通班

联班

中分低能低分中能低分低能（基层目标）

按学科教学大纲的基

本要求进行教学，注重基本

知识的落实、学习习惯的培

养和学习潜能的开发，注重

教纲要求培养的基本能力，

并强化学生模仿能力﹑记

忆能力的培养。

、理解黄赤交角的概念与回归线

对数之间的关系，并识记。

2、理解黄赤交角存在引起太阳

直射点的周年周年移动，并用图

示表示。

3、理解正午太阳高度角的变化

规律

通班

赛班

3.2预习内容层设定

预习时我要求学生分级预习新课内容。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做还会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。同时对于等级较低的学生，由于地理学习能力较差，学习的自主性较强，此时在布置预习内容时应尽量将工作指定的细一些。

学生归属等级划分实施班级层

次

高分高能

高分中能（高层次学生）1、预习新内容：基本知识理论

2、完成第一课堂（教辅）基础框架知

识部分，适当选作基础巩固部分习

题

3、自主搜集资料，探索如何在现实中

确定某一点的正午太阳高度角

奥赛班

中分高能

中分中能（中层次学生）1、预习新课内容：基本知识理论

2、完成第一课堂基础框架知识部分

普通班

佳联班

中分低能

低分中能

低分低能（低层次学生）预习新课内容主要认识新课主要内容，

新课与旧课之间的逻辑联系，将看不懂

的用笔画出来

普通班

佳联班

3.3教学过程分级设定

目标制定好之后，在课堂教学中，如何实施分层教学是关键。在实施教学之前，首先要保证每位同学认真听讲，这样才有有效教学的可能，所以在每次上课开始的几分钟内要特别观察中低层次学生的表现情况，将他们吸引到课堂上来，也就是说要千方百计创设情景，激发学生的兴趣，减小中能和低能学生的走神机会。为实现教学过程的分级设定，我认为要注意以下几个方面：

归属堂解间

奥赛班3-4分钟，重

点在上节课

内容的复习

及与本节课

的承接

25分钟左右，鉴于

地理文科的特点，

采用边自学边讲

的模式，学生先自

学模块知识，然后

老师讲解，以学

生为主

5分钟当堂左右，

当堂练习，把握重

点难点知识的实

际应用。

1-2分钟时间，

课堂重点难点知

识回顾，布置作

业

普通班佳联班7-8分钟，重

点将上节课

重点难点复

习，酌情将一

些理论加以

解释

25分钟左右，采用

边自学边讲的模

式，这里学生自学

的时间较奥赛班

稍短，教学过程由

教师为主

6-7分钟，当堂练

习，重点是基本知

识基本，基本理论

的实践应用。

1-2分钟时间，

课堂重点难点知

识回顾，布置作

业

②有效巡视

班级层次高分高能

高分中能

中分高能

中分中能

中分低能

低分中能

低分低能

质疑，与其探讨理论知识在实践中的应用，如某地太阳高度角的测定，楼高的测定方法等识的理解情况，解决他们的疑问

普通班佳联班重点询问其理论知

识的理解情况，解

决他们的疑问

重点是通过

巡视给低分

低能的学生

以压力，使其

能认真听讲，

维持课堂秩

序

③有效关注

对于地理学习能力较强的同学而言，自我克制能力较强，上课比较认真，但对于地理学习能力较差的同学，可能会出现烦躁、留神等现象，此时要注意关注这些同学的神态和心态的变化，采用一些策略，比如通过幽默的语言或故事吸引他们回到课堂主题上来。

④分级提问

对于像“是什么”之类的概念型的知识，在提问时重点放在中分低能、低分中能和低分低能学生身上，这样一方面为以后地理学习打下良好的基础，另一方面也给学生一种学习的压力。

对于像“为什么”之类的推理分析型的知识，在提问时重点放在中分中能和中分高能身上。

对于像“怎么办”之类的外延扩展之类的知识，重点放在高分中能和高分高能身上，因为他们相对来讲地理基础较好。

⑤有效作业

班级级别作业要求

普通班重基础。将课本基本原理知识搞清楚，

作业重点放在能巩固课本基本原理知

识的题目上，如课本章节后的练习题。

佳联班重点演练课本基本知识的应用，作业

重点要求一定变化，量稍大。

奥赛班作业重点在变化，难度可以稍大

⑥有效测验

培养学生喜欢地理的情感，就要给学生提供成功的机会。上课时由于采用了分层、分类因材施教的方法，我们必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。所以必须采纳多元的评价体系，而不仅仅是纸质考试。在测评时我校要求班主任老师通过学生综合报告册对不同学生进行肯定和鼓励，使其产生成功的喜悦，同时在考试过程中年级组要求试题难度把握在简单层面，这些都在很大程度上保证了测验的有效性。

4 地理学习能力分析对教师的反思

教学过程是否有效不在于教学方法是否新颖别致，高人一等，而取决于教学

总体特征是否明晰有形，从学生的实际出发开展教学活动。而学生地理学习能力的把握为教学过程的明晰有形提供了基础依据。所以我认为在教学中教师应把握以下两点。

1教师要树立正确的学生观，正确认识和对待学生之间的个体差异。

坚信学生人人都能得到相应的发展，人人都能成材。特别是对学有困难的低层次学生，要更加关心、热爱他们，注重情感教育，以情促教，用爱心唤醒学生的信心，用信心激发学生的上进心，用耐心培养学生的恒心。

2教师要有高度的敬业精神。

基于地理学习能力的地理课堂教学要求教师首先用科学的量化方法对班级学生进行等级划分，然后在教学策略、教学方法、教学过程等方面做出不同的调整，这势必要求教师必须具有高度的敬业精神和较高的业务素质。因此教师必须长期坚持进行业务理论方面的学习，深刻认识施行个性化教育的意义，一点一滴地在教学活动中积累经验，勇于开拓，大胆改进教学方法。

综上所述，基于学生地理学习能力的分级教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略，这种教学策略符合素质教育的指导思想。这种教学策略的实施，既有利于真正面向全体学生，全面提高学生的素质，又能促进教师转变教学观念，实现有效教学，提高自身素质，长期坚持下去，将有助于进一步提高高中地理教学的质量和效益。

（此篇文章在咸阳市教育教学研究室主办的“2010年咸阳市教育科技之春义务教育和高中教育课程改革优秀成果”评选活动中荣获二等奖。）

二年级数学分层推进分类教学计划

二年级数学分类推进计划 王红梅 为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优计划，以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中，力争取得好成绩。学生的智力发展水平不一，要想大面积提高教学质量，全面创新数学课堂，就要切实抓好班级的培养补潜工作。 一.思想方面的培优补差。 1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。 二.有效培优补潜措施。

利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下： 1．课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。 2．安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。 3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”——基础题，第二层：“选做题”——中等题，第三层“思考题” -——拓广题。满足不同层次学生的需要。 4．优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力” 做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

(完整版)九年级分层教学实施方案

古城初中九年级分层教学实施方案 一、分层教学实施的原因 目前，我校部分学科的实际教学中，存在的学生基础差距较大，老师授课难度大，不能一一兼顾的问题，导致学生出现“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象，致使课堂教学效率不高，很大程度上影响了学生的学习成绩。 二、分层教学的好处 实施分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 三、分层教学目标 1、发展中上游学生 这一层次主要结合学校提出的“双十”目标，面向班内中上游学生（前15名），这些学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，增加教学深度和难度，扩大课堂容量，培养他们的创造能力，使之更多的学生学好、学精。 2、帮助中下游学生 这部份学生基本上为基础差、成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基础的知识为主要目标。 四、分层次教学的具体实施 1、分层科目：前期，自英语学科实施分层教学以来，效果比较理想。结合我校师资力量和教学实际情况，决定在英语分层教学的基础上，把语文、数学两科教学纳入分层教学的范畴。 2、实施分组：认真研究每个班每名学生的实际情况，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，在学生自愿报名的基础上，将九一、二班为一个整体和九三、四班为一个整体分别重新组合成一个提高班和一个基础班。分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生的学习情况的改变而改变。 3、落实分层思想，优化教学环节 Ａ、备课。任课教师按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，安排教学计划。 Ｂ、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，要满足学生的学习需要，特别是在课堂教学深度上要有梯度，练习选择上要适合分层教学学生特点，使课堂教学有有容量、有质量。 Ｃ、作业。学生作业根据分层情况分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据提高班学生学习水平设计，要求提高班学生必做，并要求一题多解。对后进生一般只布置最基础部分的作业。基础班教师要配合提高班教师开展教学工作（备课、阅卷、学生思想工作等） Ｄ、评价：分层班级成绩主要采取捆绑式评价。具体评价办法见《古城初中学业水平考试成绩评价办法》

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会

分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导 在教学中学生之间的差异是客观存在不可消除的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。然而，素质教育的宗旨是要让全体学生都得到全面发展，并发展他们的个性特长。因此，教师在教学中应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生能得到不同程度的发展与提高。要实现这个目标，很重要的一点是教师关注学生差异，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。搞好分层教学分类指导是每个小学教育工作者都必须面对的课题。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？通过在几年的小学数学教育教学实践中，我对分层教学分类指导也有些自己的认识，现总结如下： 一、教学对象分层划分。 因为先天因素和后天因素的影响，每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。这些差异是客观存在的，不以人的意志而为转移的。教师在教学中应该认识到这种差异，承认这种差异。有了差异，学生就表现出了层次。对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层：像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。学生的这种分层不是固定不变的，而是动态变化的。根据学生学习情况的变化，教师应该适时调

整每个学生的层次级别。教学目标分层设立，教学目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。在保证最基本的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了这样的教学目标： C层：能够理解长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方法，解决一些简单的实际问题。 B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。 A层：能够运用长方体和正方体周长方法，解决一些比较复杂的实际问题。 这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。 三、教学方法分层采取 在教学中，我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。对A层学生，我以“放”为主，多给他们自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，指导方法，帮助学生深化理解和深入探究。对B层学生，我实施半“扶”半“放”的策略，适当指导、点拨后，放手让学生主动学习，自主发展，在遇到困难时，再适时给予指导。对于C层学生，我以“扶”为主，一步一步引导学生学习知识，并

学习教育分层分类指导情况经验做法和工作成效

学习教育分层分类指导情况经验做法和工作成效今年以来，青海省委组织部始终坚持围绕中心、服务大局、聚焦主业、狠抓落实，不断创新党员教育载体，以党员教育工作新成效服务全省“两学一做”学习教育。 建立“五个一百”党课载体，以精品党课助力学习教育。在“两学一做”学习教育中，紧紧抓住“三会一课”中讲党课这个“硬骨头”，创新“五个一百”工作载体，构建形式多样、内容丰富的党课师资库、教材库，形成立体式、全天候的党课教育体系。一是建立百名优秀党课师资库。从省市县三级党校优秀教师、省委讲师团成员、省属高校优秀教师中推选出了100名优秀教师组建师资库，进行集中培训、备课和试讲，形成以学党章党规、学系列讲话的认识和体会为主要内容的优秀党课，分赴各地、各党政机关和企事业单位进行巡回讲课。二是建立百名先进模范师资库。组建了100名由基层一线优秀党务工作者、优秀共产党员、先进基层党组织负责人组成的模范师资库，撰写以做合格党员的认识和体会、如何落实好党内政治生活制度等为主要内容的党课讲稿，重点在本地区、本领域内讲党课，并组成“党课宣讲团”，赴基层一线巡回讲党课，用身边事教育身边人，用大白话讲好大道理。三是建立百篇优秀党课讲稿汇编。在全省择优挑选了100篇不同类型、不同领域、不同层次党员的优秀党课讲稿，审定后分专题汇编成册，印发各地各单位，供讲党课时学习参考。四是建立百部优秀党课课件库。通过各市州委、省委各派出党工委推荐，整理制作

了100部优秀党课课件，上传至党员现代远程教育网和青海干部教育网，并刻录成光盘下发至基层党支部，供各地各单位组织党员学习，进一步丰富党课教育内容，达到互相学习、共同提升的目的。五是建立百部优秀“微党课”。结合建党95周年“两优一先”评选表彰，择优整理了100部各地各单位创作的以党章党规、系列讲话、党史知识解读，党员先进典型事迹，时政热点等为主要内容的“微党课”，并通过新媒体平台推送给广大党员，将党性意识精准滴灌到每一个基层党组织、每一名党员的血脉中。 分层分类开展实体培训，以党员培训带动学习教育。按照省级举办示范培训、各地开展党员轮训的原则，组织指导全省各级党组织开展党员教育培训。一是办好省级示范培训班。依托省外培训基地，先后举办了精准扶贫三类村“两委”主要负责人、村集体经济组织党支部书记、街道社区党务工作者、大学生村官、省直机关在职党员、国有企业无职党员、农牧民党员“党性+技能”等省级示范培训班18期，全省740名基层党组织书记和党员参加培训，示范带动了各地各部门组织开展基层党员集中培训。对省委各派出工委书记、各市(州)委组织部长、各县(市、区)委书记进行了“两学一做”学习教育示范培训，抓住党组书记这个“关键少数”，有效有力推动“两学一做”学习教育健康开展。二是分层分类开展党员集中轮训。组织指导各党工委和各地认真实施基层党组织书记、农牧民党员、非公有制经济组织和社会组织党员、流动党员、基层党员、到基层服务高校毕业生党员培训，截止目前，全省共开办培训班8000余期，培训党员40余万人(次)，

分层教学具体实施方案有哪些

分层教学具体实施方案有哪些要使分层教学落到实处，达到预期的效果，必须在教学计划、课堂教学、质量考核和教学管理四个方面分别做好分层教学的贯彻、实施、落实和保障工作。 教学计划中贯彻分层教学思想。按照厚基础、宽口径、适应市场多变性和一专多能的原则，结合学生的不同层次，就业岗位群的不同要求，在教学计划制定的过程中，我们把各专业课程体系划分为基础课、专业基础课和专业课三个平台。对于基础课和专业基础课两个平台上部分课程，如高等数学、英语等设置合格、标准和升学三种不同的目标，通过分层学习的方法来实现相应的目标。对于专业课平台中的同一专业，设置不同的专业方向，将专业课程按不同方向进行分组。学生可以根据自己的特长、爱好和基础情况等自由选择其中一个方向参加学习。 课堂教学中实施分层教学是方法。分层教学实施初期，可采用不同层次分班授课和同一班级分层授课相结合的方法。 不同层次分班授课在分层教学的具体实施中，我们是按合格、标准和升学三个目标分别组织教学。合格目标，只要求学生掌握基本知识内容和基本的运算方法，形成基本能力，在教学中适当降低理论要求，加强实践和操作练习。这类学生将来可进入职业岗位群的第一岗位，从事具体的操作

工作升学目标，主要针对参加本科入学考试的高职学生，对于该层次的学生，利用选修课，按照有关考试大纲组织教学。标准目标，这一目标下的学生人数众多，他们虽属于同一层次，但是仍然存在一定的差别，又可归结为同一班级不同层次的教学范畴。 同一班级分层授课对于同一班级分层教学必须切实做好分层备课、讲授、练习和辅导等工作。 教师要在深入研究教学大纲、教材和学生认知能力的基础上，根据学生的不同层次，制定教学步骤、安排教学时间和策划教学方法。要特别注意把握讲授内容的深浅度和运用知识的难易度，并体现出层次感。在完成基本的教学任务的基础上根据分层目标，做到分层设疑、分层提问、分层解答，使每个学生的思维都处于活跃状态，让每个学生都有表述自己观点的机会。在不同层次之间起到巩固和激励的作用o对于不同层次的学生，课堂内外练习的安排在数量和难度上要区别对待，对每个练习做到认真选择题型、精心设置层次。既让学生能够体会到问题解决后的愉悦，又让他们有继续努力的目标。 课外辅导工作是此类分层教学中重要的辅助环节，在时间安排上可采用固定时间和随机时间相结合的方法，固定时间由教务部门统一安排，随机时间由教师根据教学具体情况自由确定；在形式上，宜多样化，如采用集体与个体辅导相

分层教学、分类指导实施方案

统一要求因材施教分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 寿县迎河中学杨虎 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。

首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生，从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。因此，每接收一班新生，都要对每个学生数学学习的基础、学习情况做深入的了解，并且要在数学教学过程中，始终注意了解学生的学习情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重点、难点、深度，选择教学方法，组织上课和课外辅导。 2、正确对待学生的个性差异。

分层教学实施方案

分层教学分类指导实施方案 一、分层教学分类指导的现实背景 传统的课堂教学按统一的教学大纲、课程标准，在统一的教学要求、教学模式下进行。“普九”后，小学直升初中，初中取消升留级制度，学生两极分化日益严重，学习困难的学生（简称学困生）逐渐增多。传统的课堂教学方法，用单一的教学模式面对差异悬殊的学生，教师虽然付出了很多，但结果往往是优等生吃不饱，中等生提不高，学困生受不了，既抓不好优等生，又放弃了中下生。 素质教育发展规划，为教育的发展指明了方向，带来了生机与希望。但是缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严重制约了教育质量的提高。传统的课堂教学模式忽视了学生的差异性，忽视了非智力因素的开发，打击了学困生的积极性，使他们产生了厌学情绪。人数众多的学困生，影响着教育教学质量的提高。只有打破统一的课堂教学模式，实施“分层教学分类指导”，充分关注学困生的发展，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，才能全面提高教育教学质量。 二、分层教学、分类指导研究的意义 1、理论意义。班级分层教学分类指导的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重，发挥非智力因素在学习中的积极作用。班级分层教学分类指导充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，通过师生之间、学生之间的交互合作，使课堂活跃有序，调动了全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能够完成学习目标，都能充分发展，同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感，培养了学生健全的人格。 班级分层教学分类指导是素质教育和课改的必然，是素质教育与实践结合的产物，是对新时期课堂教学模式的探索，是普九后对传统

分层推进 分类指导

分层推进分类指导 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学 中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所 提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种 适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标 分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标 和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生 的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础 差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进 一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指 导呢？下面谈谈我们的做法与体会： 1．制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的 奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教 学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和 发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一 位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答 课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的 写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的 实际。体现了目标分层的特点。 2．承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学 情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一 些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的 自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高 年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求， 势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成， 第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一 层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。 3．在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导。 目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲， 学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提

历史分层教学实施方案范文

编号： 历史分层教学实施方案范文 甲方： 乙方： 签订日期：年月日 X X公司

历史分层教学实施方案范文 为了确保工作或事情有序地进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。那么什么样的方案才是好的呢？下面是整理的历史分层教学实施方案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 历史分层教学实施方案1 一、课题的背景 “一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。初中学生作为发展中的人，他们是不成熟的人，是正在成长的人。由于遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的影响，每位学生都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同，各有侧重。正像黄海如沙，找不到绝对相同的两颗沙砾；绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相同的两位学生。实践证明，不同家庭特色的孩子

具有不同的心理，不同的接受能力。而新课程教育理念指出：教育要尊重学生的差异，尊重不同学生的不同发展需求，重视培养学生的能力，不同程度地提高学生的科学素养，使学生形成正确的情感态度与价值观。即要让学生全面发展，并不是让每位学生，每位学生的每个方面都按统一规格平均发展，教育教学中，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。 在教学中，教师的教学方式决定着学生的学习方式，而长期传统的教学方式制约着历史课的教学，对于不同层次的学生采用同一种教学模式，备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准的教学把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学过程中的不同需要和潜在能力，忽视了学生的差异，这样，在日常的教学过程中越来越明显的暴露出了一些问题：学生学习的积极性不高，学习没有兴趣，上课没有活力，能力目标、情感目标不能顺利达成等。而这些问题明显是与新课标相违背的，这样培养出的学生是一群机械化的人，他们没有了个性，没有了实践能力、创新能力，没有了责任感…… 二、研究过程与方法 进行本课题研究中我们采用的方法是在确立研究的目的意义的基础上，先尝试进行分层教学，发现其中的成功之处和存在的问题，针

分层教学、分类指导实施方案1.doc

分层教学、分类指导实施方案1 统一要求，因材施教，分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村完全中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养

规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。 首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展， 并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生，从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。因此，每

初中语文分层教学、分类指导经验总结

初中语文分层教学、分类指导经验总 结 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们

分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。 对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B 组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实

“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会讲话稿

“以学定教分层教学分类指导整体提高” 高效课堂推进会讲话稿 各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学思路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展还很肤浅，甚至很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占主导。很多老师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。迫于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果，更能出成绩。能有这样的认识，主要的原因在于，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。 前一段时间，陈校长对我们学校目前的现状做了深入透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。我们的目标是打造品牌名校，拼时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效率上下功夫。 经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已经迫在眉睫。打破传统的课堂模式，突破制约教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。

全面实施“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念，统一认识，全校上下必须达成共识。否则，打造品牌名校只能是一句空话。因此今天我先把学校全面实施《“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路的实施方案》向大家作以明确。 以学定教 “以学定教”的核心目的是掌握学情 以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、准确掌握学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什么程度，实施与学生需求相匹配的针对性教学。 新课导入后，出示本节课的学习目标。第一步骤——先学。学生自学过程中要对自已自学成果和产生的疑问做适当的记录，以便展示、提问。学生的自学可以在课内也可以在课外进行。初期，先学必须在教师的指导之下，预习什么，怎么预习，出示明确的预习内容和方法。 第二步骤——展示：在学生组内讨论的基础上，通过说一说、谈一谈、演一 演、写一写，展示自学成果，尽量让多数学生都有展示机会，教师通过学生的“展示”发现学生在自学过程中哪里有问题，知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度。先学可以是

学校分层教学实施方案标准范本

编号：QC/RE-KA7511 学校分层教学实施方案标准范本 According to different characteristics, the implementation plan is put forward. At the same time, we should consider the expenses and choose the appropriate way to achieve good results. （实施方案示范文本） 编订：________________________ 审批：________________________ 工作单位：________________________

学校分层教学实施方案标准范本 使用指南：本方案文件适合在前期的研究中，通过对落实计划的设想和构思，形成有效的方案，并对拟建方案所取得的资源等阶段成果进行分析总结，形成方法经验来指导未来同类事项的进行。文件可用word任意修改，可根据自己的情况编辑。 为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。 一、理论基础

1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。 2、“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 二、教学目标

分层教学的理论依据及相关研究

099 第二章分层教学的理论依据及相关研究 一、分层教学的理论依据 除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。 （一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。 （二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。①教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 （三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免 ①张春兴，教育心理学[M]浙江教育出版社，1996

分层教学实施方案通用资料

XXX中学低重心下的分层教学 实施方案（讨论稿） 一、“分层教学”提出的背景 为体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。为给教师一个公平的竞争平台，学校一贯采用学习成绩（适当调整男女比例）均衡分班制，保证了各个班级学生的质量均衡，但这种分班模式所带来的客观现实是:每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论依据 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”

等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 三、分层教学的目标 1、发展优等生: 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。 2、提高中等生: 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。 3、帮助学困生:

分层教学分类指导

分层次教学、分类指导”方法思考 一、问题的提出： 当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。 学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。 正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。 二、学生学习差异性现状分析与思考： （一）、学生学习差异性现状分析： 在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。 当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型： 1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。在“差生”中这类学生总体数量居多。 2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。

分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导经验总结 《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。下面就自己的一些做法，作一总结。 对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验，然后结合平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三个不同的层次，并将他们合理分组，编排座位，适当考虑男、女生比例，一般以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整，做到“动态”分层。

针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我制定了这样的教学目标： C层：能够理解长方体和正方体表面积的意义，会运用长方体和正方体表面积的计算方法，解决一些简单的实际问题。 B层：能够运用长方体和正方体表面积和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。 A层：能够运用长方体和正方体表面积方法，解决一些比较复杂的实际问题。 这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。 承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。如教学除数是小数的除法时，计算0.065÷0.05后，请C层的学生能够仿照例题学做如10.44÷0.725这样的小数除法，B层的学生能够说说自己是怎么算的，这样的做的道理是什么？A层的学