分层教学分类推进人人发展

分层教学、分类推进,人人发展

----以中学生地理学习能力的评定为基础实施有效性教学

李强

(陕西咸阳中学,陕西省咸阳市,712000)

有效教学就是使教学过程有效率,有效益,有效果,从教学自身来看,有效教学是一种教学形态,教学思维,教学理想。实践有效教学就是把有效的理想转化为有效的思维,达到有效的状态。

在教学过程中要达到有效的状态就必须将有效的教学讲授嫁接于学生的实际学习水平之上。所以如何将学生进行科学分层、分类就成为有效教学的基础和依据,成为教学过程能否达到有效状态的关键。本文从教学实践出发尝试性的建立了评定中学生地理学习能力的指标体系,尝试性的将陕西咸阳中学奥赛班、普通班和佳联班学生进行地理学习能力的评定,以地理学习能力的评定为基础进行分层、分类,实施有效性教学。

1 中学生地理学习能力的评价

1.1地理学习能力指标体系

参照高中地理新课标三维目标要求,根据教学实践尝试性的制定了知识与技能领域,地理学习态度、过程与方法领域,地理思维与解决实际问题的能力三个领域的指标体系。如下图所示:

主题贡献要素指标及权重

地理学习能力地理知识与技能(0.4)

地理学习成绩(0.55)

地理课堂讨论、提问水平(0.45)

地理学习态度、过程

与方法(0.35)

地理作业完成情况(0.25)

地理课堂笔记情况(0.3)

历次考试地理缺考情况(0.2)

地理课堂听课认真程度(0.25)

地理思维与解决问题

的能力(0.25)

地理语言能力(0.3)

地理逻辑能力(0.25)

城乡差异(0.3)

环保差异(0.25)

1.2数据源

教学测量数据来源于陕西咸阳中学高一(12届)期末考试数据,学生评测数据来源于各班班主任、任课老师及班级学生打分情况。各评价指标的权重采用AHP分析方法,通过经验教师评分给定。

1.3数据处理

采用极差标准化将各原始数据化为0-1之间,公式如下所示:

min max min R R R R R i i --=

'

其中,R '为处理后的数据项,i R 为原始数据,min R 为该项指标的最小值,

max R 为该项指标的最大值。

每个学生的学习能力指数(A )用下列公式计算。

∑==n

1

j i

i W A 'i R

其中,

i A 为i 学生的学习能力指数,'i

R 为第i 项指标,i W 为第i 项指标的权重。

1.4咸阳中学学生地理学习能力评价

根据上述计算公式计算奥赛班、普通版和佳联班三个层次学习能力综合指数,如下表所示:

奥赛班地理学习能力综合指数(12届七班)

郝苗苗 0.920865 柴念

0.751755 韩彤 0.814717 王姿 0.698309 王宸 0.90001 林艺轩 0.74305 王有钢 0.804127 蒋利琴 0.692911 豆嘉真 0.872713 钟 田 0.74227 高少华 0.7972 边贤通 0.691237 朱普特 0.868206 魏娇 0.740358 李宁 0.778785 孙娟 0.690549 韩璐 0.857663 梁娟 0.739978 王星 0.771815 郭茜 0.689375 杨慕侬 0.846539 陈圆圆 0.738731 郑琳 0.771806 陈倩 0.686739 刘琪 0.841554 张琨 0.727766 赵妍 0.760413 门琛佳 0.686074 刘嘉骐 0.837565 徐蒲 0.724042 何为 0.684696 李宸 0.662382 景华锋 0.835841 李文雅 0.716746 尚煜轩 0.683024 吴傲霜 0.650513 王超 0.83509 赵浩栋 0.716161 许皓畅 0.680111 温敏 0.649502 纪金有 0.817849 朱博玥 0.713736 刘星 0.677088 尹刊 0.642751

曹文 0.816984 曹溪 0.702371 董静璇 0.67491 李亚欣 0.814802 李豪 0.700828 罗会娟 0.66848 姚华 0.623954

杨子豪

0.631864

李耀耀

0.639698

普通班地理学习能力综合指数(12届十四班)

张奇 0.82334 杨芝 0.583213 常倩 0.64283 雷思瑶 0.523715 张金帅 0.787129 张立 0.57751 张鑫 0.627613 魏娜 0.520668 张恒茂 0.759577 李文刻 0.572032 王莎莎 0.624629 任博 0.518296 华鑫 0.747881 李楠 0.561826 张丽娜 0.618965 陈瑞铭 0.515744 王鑫 0.736146 梁琪 0.560229 党清华 0.617372 刘拓 0.513946 刘博 0.717139 山青 0.559145 朱亚丽 0.616661 孙丹晨 0.510232 谈蓉 0.681352 李丹 0.556075 廉潇 0.612546 米文 0.495134 杜旭清 0.676815 陈力 0.554765 刘文彬 0.612168 刘宇洋 0.494418 韩创博 0.672927 袁伊梦 0.539054 景瑞 0.607518 宁梦娜 0.492976 曹梦

0.664161 任鹏雪

0.536499

程佳妮

0.600372

李欢

0.528803

骆鹏0.647805 周瑜0.529799 刘洋庆0.645219

佳联班地理学习能力综合指数(12届佳联2班)

何美晨0.781926 张乐0.631445 陈兰婷0.544635 朱伟豪0.632647 周琳惠0.759219 雷鹏飞0.628553 徐煜0.535699 陈雨佳0.632049 王洁0.749075 刘豫0.624861 高本山0.529986 丁乐0.384649 张乙0.713957 徐靖0.618161 相璐洋0.518983 豆宇0.312363 张童0.711574 马婷颖0.61153 邢扬0.510466 张凡0.230151 张彤0.691514 白瑶瑶0.604397 钟鑫0.507672 张园园0.564735 徐涛0.660511 王丹0.600641 佟昕0.496787 唐琪0.548081 刘婉0.655796 贺文静0.597604 刘琳0.477594 张云朝0.392287 朱文迪0.650901 许怡敏0.597163 肖航0.474074 王硕0.390498 杨涛0.63857 景恒0.578881 吴乾0.454171 孙菲0.443445 刘鑫0.409832 边王震0.435048 康珺0.437852

2 班级地理学习格局分析

经分析,发现总体学生地理学习能力的平均值(X)为0.620466,标准差(σ)为0.135734。为分析各层次班级地理学习格局状况,将高一入学以来历次地理考试(6次)成绩的平均分作为学习成绩指标,发现总体学生地理成绩平均分为57.58194分,标准差14.07483分。

确定学习成绩高于X+σ的学生为高分学生,将地理学习成绩低于X-σ的学生定为低分学生。同时分别将地理学习能力指数高于X+σ和地理学习能力指数低于X-σ

分层教学分类推进人人发展

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为直观表征各层次班级学生地理学习状况格局的分布,以地理学习能力综合

指数为横坐标,以地理学习成绩为纵坐标,构建了各层次班级学生地理学习格局

状况图。

2.1奥赛班地理学习能力分析

奥赛班学生地理学习格局状况如下图所示:

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奥赛班学生地理学习格局状况如下图所示:

2.2普通班学生地理学习格局分析

普通班学生地理学习格局状况如下图所示:

陕西咸阳中学奥赛班学生等级划分

学生归属

等级划分

高分高能 王宸 郝苗苗 豆嘉真 景华锋 杨慕侬 朱普特 韩璐 曹文 高

少华 魏娇 纪金有 王有刚 李亚新 刘嘉琦 林艺轩 王星 王超 刘琪 郑琳 李宁 韩彤 柴念 徐蒲 朱博玥

高分中能 刘星

中分高能 钟田 赵岩 梁娟 陈圆圆 赵浩栋 张琨 曹溪

中分中能 李文雅 门琛佳 吴傲霜 蒋丽勤 尹刊 陈倩 王姿 李豪 何为

郭茜 尚煜轩 温敏 董静轩 姚华 李耀耀 李辰 许浩畅 杨子豪 边贤通 罗会娟

中分低能 低分中能 低分低能

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从普通班地理学习状况格局图中可以直观的看出,普通班学生等级划分如下表所示:

2.3佳联班学生地理学习格局分析

佳联班学生地理学习格局状况如下图所示:

陕西咸阳中学普通班学生等级划分

学生归属 等级划分

高分高能 高分中能 王鑫

中分高能 张琦 张金帅

中分中能

谈荣 刘博 华鑫 杜旭清 梁琦 李文科 张恒茂 骆鹏 韩创博 常倩 陈瑞明 党清华 景瑞 雷思瑶 李欢 刘拓 刘文斌 刘洋庆 刘宇洋 米文 任博 山青 孙丹晨 王信哲 袁梦琪 张丽娜 张力张鑫 周瑜 朱亚丽

中分低能 查怡萱 雷衡光 曹倩 李锦 李恬 刑玮 贾毅 王帆 赵继民 杨欢 周建

低分中能 曹梦 任鹏雪 程佳妮 王莎莎 李丹 李楠 宁梦娜 杨芝 魏娜 廉箫

低分低能

张雨萌 王帅 杨青 朱文哲 邹佳林

分层教学分类推进人人发展

从佳联班地理学习状况格局图中可以直观的看出,佳联班学生等级划分如下表所示:

陕西咸阳中学佳联班学生等级划分

学生归属等级划分

高分高能

高分中能徐涛

中分高能何美辰周琳惠

中分中能张乐杨涛雷鹏飞刑扬唐琪贺文静马廷颖刘豫

刘琬张童陈雨佳徐靖张乙景恒相璐洋张园圆

佟昕王丹徐煜白瑶瑶高本山朱伟豪朱文迪

中分低能刘鑫孙菲肖航丁乐王硕边王震吴乾康郡张云

朝豆宇

低分中能刘琳陈兰婷

低分低能张帆

3基于学生地理学习能力分析的分级教学实践

3.1教学目标分层设定。

把学生进行适当的分层次划分,对不同层次学生分类指导,注意照顾不同层次学生的需要。提出学习任务要从各层次学生的最近发展出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,即在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下,对学有余力

的学生要在大纲基础上加深拓宽,让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的地理问题,最大限度地满足其进一步学习的需要,并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生,可在速度上、难度上适当降低、放宽要求,并对其提供多种形式的帮助。

针对于教学中三个层次的学生,宏观上提出一下目标

学生归属分层教学目标案例目标(地球公转和自转共同适用班

高分高能高分中能(高层目标)

完成教学大纲中的必

修内容,注重各种能力的培

养,如分析能力﹑应用能力

﹑实践能力和创新能力的

培养和良好思维品质的培

养,还要注重培养学生思维

的灵活性﹑求异性﹑发散

性和创造性。

、理解黄赤交角的概念与回归线

对数之间的关系,并识记。

2、理解黄赤交角存在引起太阳

直射点的周年周年移动,并用图

示表示。

3、理解正午太阳高度角的变化

规律

4、培养太阳直射点移动和正午

太阳高度变化的实际应用

5、扩展学生所学知识在实践中

的应用

赛班

中分高能中分中能(中层目标)

按教学大纲的一般要

求进行教学,注重学习方法

的指导和学习能力的培养。

要求能够将所学知识转化

成能力,并要达到各种能力

的一般要求外,要注重学生

归纳概括能力﹑观察思考

能力﹑转化迁移能力的培

养和培养思维的严谨性和

延伸性。

、理解黄赤交角的概念与回归线

对数之间的关系,并识记。

2、理解黄赤交角存在引起太阳

直射点的周年移动,并用图示表

示。

3、理解正午太阳高度角的变化

规律

4、培养太阳直射点移动和正午

太阳高度变化的实际应用

通班

联班

中分低能低分中能低分低能(基层目标)

按学科教学大纲的基

本要求进行教学,注重基本

知识的落实、学习习惯的培

养和学习潜能的开发,注重

教纲要求培养的基本能力,

并强化学生模仿能力﹑记

忆能力的培养。

、理解黄赤交角的概念与回归线

对数之间的关系,并识记。

2、理解黄赤交角存在引起太阳

直射点的周年周年移动,并用图

示表示。

3、理解正午太阳高度角的变化

规律

通班

赛班

3.2预习内容层设定

预习时我要求学生分级预习新课内容。这样分层预习,学生学得轻松、愉快。这样做还会促使学生向上一层次靠拢,向高层次发展,达到分层推进的目的。同时对于等级较低的学生,由于地理学习能力较差,学习的自主性较强,此时在布置预习内容时应尽量将工作指定的细一些。

学生归属等级划分实施班级层

高分高能

高分中能(高层次学生)1、预习新内容:基本知识理论

2、完成第一课堂(教辅)基础框架知

识部分,适当选作基础巩固部分习

3、自主搜集资料,探索如何在现实中

确定某一点的正午太阳高度角

奥赛班

中分高能

中分中能(中层次学生)1、预习新课内容:基本知识理论

2、完成第一课堂基础框架知识部分

普通班

佳联班

中分低能

低分中能

低分低能(低层次学生)预习新课内容主要认识新课主要内容,

新课与旧课之间的逻辑联系,将看不懂

的用笔画出来

普通班

佳联班

3.3教学过程分级设定

目标制定好之后,在课堂教学中,如何实施分层教学是关键。在实施教学之前,首先要保证每位同学认真听讲,这样才有有效教学的可能,所以在每次上课开始的几分钟内要特别观察中低层次学生的表现情况,将他们吸引到课堂上来,也就是说要千方百计创设情景,激发学生的兴趣,减小中能和低能学生的走神机会。为实现教学过程的分级设定,我认为要注意以下几个方面:

归属堂解间

奥赛班3-4分钟,重

点在上节课

内容的复习

及与本节课

的承接

25分钟左右,鉴于

地理文科的特点,

采用边自学边讲

的模式,学生先自

学模块知识,然后

老师讲解,以学

生为主

5分钟当堂左右,

当堂练习,把握重

点难点知识的实

际应用。

1-2分钟时间,

课堂重点难点知

识回顾,布置作

普通班佳联班7-8分钟,重

点将上节课

重点难点复

习,酌情将一

些理论加以

解释

25分钟左右,采用

边自学边讲的模

式,这里学生自学

的时间较奥赛班

稍短,教学过程由

教师为主

6-7分钟,当堂练

习,重点是基本知

识基本,基本理论

的实践应用。

1-2分钟时间,

课堂重点难点知

识回顾,布置作

②有效巡视

班级层次高分高能

高分中能

中分高能

中分中能

中分低能

低分中能

低分低能

质疑,与其探讨理论知识在实践中的应用,如某地太阳高度角的测定,楼高的测定方法等识的理解情况,解决他们的疑问

普通班佳联班重点询问其理论知

识的理解情况,解

决他们的疑问

重点是通过

巡视给低分

低能的学生

以压力,使其

能认真听讲,

维持课堂秩

③有效关注

对于地理学习能力较强的同学而言,自我克制能力较强,上课比较认真,但对于地理学习能力较差的同学,可能会出现烦躁、留神等现象,此时要注意关注这些同学的神态和心态的变化,采用一些策略,比如通过幽默的语言或故事吸引他们回到课堂主题上来。

④分级提问

对于像“是什么”之类的概念型的知识,在提问时重点放在中分低能、低分中能和低分低能学生身上,这样一方面为以后地理学习打下良好的基础,另一方面也给学生一种学习的压力。

对于像“为什么”之类的推理分析型的知识,在提问时重点放在中分中能和中分高能身上。

对于像“怎么办”之类的外延扩展之类的知识,重点放在高分中能和高分高能身上,因为他们相对来讲地理基础较好。

⑤有效作业

班级级别作业要求

普通班重基础。将课本基本原理知识搞清楚,

作业重点放在能巩固课本基本原理知

识的题目上,如课本章节后的练习题。

佳联班重点演练课本基本知识的应用,作业

重点要求一定变化,量稍大。

奥赛班作业重点在变化,难度可以稍大

⑥有效测验

培养学生喜欢地理的情感,就要给学生提供成功的机会。上课时由于采用了分层、分类因材施教的方法,我们必然会让不同层次的学生去回答不同的问题,完成不同的作业,并给予评价。所以必须采纳多元的评价体系,而不仅仅是纸质考试。在测评时我校要求班主任老师通过学生综合报告册对不同学生进行肯定和鼓励,使其产生成功的喜悦,同时在考试过程中年级组要求试题难度把握在简单层面,这些都在很大程度上保证了测验的有效性。

4 地理学习能力分析对教师的反思

教学过程是否有效不在于教学方法是否新颖别致,高人一等,而取决于教学

总体特征是否明晰有形,从学生的实际出发开展教学活动。而学生地理学习能力的把握为教学过程的明晰有形提供了基础依据。所以我认为在教学中教师应把握以下两点。

1教师要树立正确的学生观,正确认识和对待学生之间的个体差异。

坚信学生人人都能得到相应的发展,人人都能成材。特别是对学有困难的低层次学生,要更加关心、热爱他们,注重情感教育,以情促教,用爱心唤醒学生的信心,用信心激发学生的上进心,用耐心培养学生的恒心。

2教师要有高度的敬业精神。

基于地理学习能力的地理课堂教学要求教师首先用科学的量化方法对班级学生进行等级划分,然后在教学策略、教学方法、教学过程等方面做出不同的调整,这势必要求教师必须具有高度的敬业精神和较高的业务素质。因此教师必须长期坚持进行业务理论方面的学习,深刻认识施行个性化教育的意义,一点一滴地在教学活动中积累经验,勇于开拓,大胆改进教学方法。

综上所述,基于学生地理学习能力的分级教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略,这种教学策略符合素质教育的指导思想。这种教学策略的实施,既有利于真正面向全体学生,全面提高学生的素质,又能促进教师转变教学观念,实现有效教学,提高自身素质,长期坚持下去,将有助于进一步提高高中地理教学的质量和效益。

(此篇文章在咸阳市教育教学研究室主办的“2010年咸阳市教育科技之春义务教育和高中教育课程改革优秀成果”评选活动中荣获二等奖。)

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