初教二系论文格式

初教二系论文版式规范

一、论文标题页(即扉页)按初教二系论文扉页统一格式排印。正文文字数不少于3500字。

二、用A4(高297mm,宽210mm)规格输出印制,从引言部分开始双面打印,上、下页边距为26mm,左右页边距为29mm,每版800字左右。从引言部分开始设页眉“锦州师范高等专科学校毕业论文”,右对齐,宋体小五号。中文摘要页脚为“Ⅰ”,从引言部分开始用阿拉伯数字设页脚,从“1”开始连续计码至论文结束。页眉距边界15mm,页脚距边界17.5mm

三、论文分章排印,章标题置于新起页页首。节标题与小节标题不可置于页末。

四、论文章标题用黑体三号居中排印,节标题用四号黑体左起排印,小节标题用小四号黑体左起排印。

五、论文正文用宋体小四号排印,每段段首缩进两个汉字。

六、论文正文及各级标题行间距一律采用固定值22磅模式,字间距一律采用标准模式。

七、论文正文中所引文献超过100汉字者独立成段,首行行首缩进四个汉字,其它各行行首缩进两个汉字,各行行尾均缩进两个汉字;用仿宋_GB2312五号排印;前后各空一行。

八、论文正文参考文献(图、表、公式除外)一律采用“插入→引用→脚注,整篇论文连续计码,编号格式1、2、3…”的形式排印。

九、论文正文中所用图、表、公式等居中排印。图、表标题文字用楷体_GB2312五号排印,置于图、表上方,与图、表左对齐。图、表内部文字用宋体五号排印。图、表注释文字用五号楷体楷体_GB2312排印,置于图、表下方,与图、表左对齐。图、表及其标题、注释文字须在同一页面内排印。图(表)应标明图(表)序和图(表)标题,序号和标题之间空2个字符;图(表)序根据所在章节用图(表)1.1、图(表)1.2……,图2.1……编号。

十、参考文献用黑体三号居中排印;参考文献条款用小四号宋体排印。按引用文献的顺序,编号列后。

十一、附录用黑体三号居中排印,附录条款用小四号宋体排印

附:格式样本(未设页眉、页脚,请参照论文版式规范进行设置,以下文章仅作版式样本对文章内容正确性不加要求)

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锦州师范高等专科学校毕业论文

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作 者: 陈 颖 指导教师: 韩 爽 系 别: 初等教育二系 专业方向: 小学教育(数学双语方向) 完成日期: 2008年5月30日

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二零零八年五月·中国锦州

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了达到既定的目的,从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容

与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。

本文主要研究在小学数学课堂教学中如何运用情景教学,使学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索,从而培养学生主动获取知识的能力。首先,针对小学生的心理特点,提出创设情景教学可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣,。激发学生的自主参与意识。然后,具体分析如何在数学课堂上创设情景,从生活中及学生所熟知的环境中提炼数学问题,创设情景使学生主动参与知识形成过程。有目的培养学生获取知识的能力。最后根据分析结果,举例说明创设情景在教学中的实效性。

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摘要................................................................................................Ⅰ ...................................................................................................1 第1章 课堂情景创设基本理 (3)

1.1 创设情景激发兴趣...............................................................6 第2章 数学课堂创设情景的方法 (13)

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2.1 创设情景的原则……………………………………………………13 2.1.1针对性原则……………………………………………………………13 2.1.2 思考性原则……………………………………………………………14 2.1.3 15 ……

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致谢26 参考文献28 附录30

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引言

目前,创设情境的重要性已被广大教师所接受,并已在课堂教学中加以广泛实施。特别是大大小小的公开课、比赛课上,教师都要花费不少的精力,绞尽脑汁创设有新意的情境,以期调动学生的学习热情,营造良好的课堂氛围,取得良好的课堂教学效果。建构主义教学论也明确指出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。新课程标准强调:数学课程应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,这也正是顺应了这个原则。可见,“创设情境”这一教学环节基本上成为教师们上好课、上好优质课的必备环节,但有的情境却远离了学生的生活,失去了意义,不能引起学生的共鸣;有的缺乏挑战性、针对性,给人以为情境而“情境”之嫌,造成课堂宝贵时间白白流失,这种伪情境只会阻碍学生的发展,有百害而无一利。

初入小学的儿童并不是一张白纸,可以让成人随意图画,他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。实践证明:儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题,在熟悉的、带有现实事件环境作用下,儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去。因此,引入课堂的情境必须是儿童现实生活中真实存在的。学生学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。创设有效情境在其间起着桥梁作用,使学生将原有的知识和经验整合提升,拓展了学生对知识的理解,促使学生进行有意义的学习。只有这样学生的数学思维能力才能不断发展,素质才能不断提高。

…………

第2章

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数学课堂上创设情景的方法

创设教学情境的方法多种多样,我认为:创设情境目的要明确,形式要新颖,组织要灵活,时机要巧妙。只有这样,才能真正激发学生学习的兴趣,活跃学生的思维,使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。随着新课程的改革和素质教育的不断深入,教师需要调整自己的角色,改变传统的教育方式,以人为

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本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人,而不是知识的“奴隶”。只有充满

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活力的课堂才能发挥学生的主体作用,才能感受到课堂的生命在涌动和成长,课堂

起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同时教师要耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后,教师边评价小结边开机,画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起学生的求知欲望和创新意识。

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致谢

光阴荏苒,转眼间我又要从母校再次毕业了。盘点两年多的学习成果,既让我感觉充实,又让我感觉汗颜。

我要深深感念锦州师专初教二系的老师们给我的孜孜不倦的教诲,深深感谢我的同学们给我的各种各样的帮助,深深感知我的母校“明德精学,笃行致强”的校训和母校的深厚底蕴给我的潜移默化的人生熏陶。。。。。。

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参考文

[1]Jones,T.& Kirby,S.L. Organizational justice and the justification of work force diversity programs[J].Journal of Business and Psychology,1999,14(1):109-118.

……

[4]Stuart,T.E.& Podolny,J.M.Local search and the evolution of technological capabilities[J].Strategic Management Journal,1996,17(1):21-38.

[5]Wagner, W.G.,Pfeffer,J.& O’Reilly, C.A. Organizational demography and turnover in top-management groups[J].Administrative Science Quarterly,1984,29(1):74-92.

[6]刘国钧,陈绍业,王凤翁.图书馆目录[M].北京:高等教育出版社,1957.15-18.

[7]金显贺,王昌长,王忠东,等.一种用于在线检侧局部放电的数字滤波技术[J].清华大学学报(自然科学版),1993,33(4):62-67.

……

[34]万锦堃.中国大学学报论文文摘(1983-1993).英文版[DB/CD].北京:中国大百科全书出版社,1996.

在论文后附指导教师评语页(不要和论文一起编排页码)

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