小组学习中的有效合作的研究

https://www.wendangku.net/doc/cd7130123.html,/ffchyxm@126/blog/static/1624178412010328 102652653/?latestBlog课题申请•评审书

2010-04-22 23:07:25| 分类：评审书| 标签：|字号大中小订阅

邯郸市教育科学规划

课题申请?评审书

课题类别一般课题

课题名称_小组学习中的有效合作的研究____

学科分类_基础教育______________________

课题负责人__杨香梅_______________________

负责人所在单位__ 峰峰春晖中学

填表日期2008年2月24日

一、数据表

课题名称小组学习中的有效合作的研究

关键词小组学习有效合作

课题类别 D 一般课题学科分类 H 基础教育研究类型 B 应用研究

负责人姓名杨香梅性别女民族汉出生日期 1970年3月27日

行政职务专业职务中学一级教师研究专长思想政治

最后学历本科最后学位

所在县（市、区） D 峰峰矿区所属系统 E 市直普通中小学校

工作单位邯郸市峰峰春晖中学电子信箱kuaileyangmei@https://www.wendangku.net/doc/cd7130123.html,

通讯地址邯郸市峰峰春晖中学邮政编码 056201

联系电话（区号）0310（单位）0310******* （家庭）0310******* （手机）

138********

身份证号 132133************

主要参加者

姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位

杨香梅 1970.3 中教一级思想政治本科邯郸市峰峰春晖中学

王振兴 1979.11 中教二极中国近代史本科邯郸市峰峰春晖中学

刘丽晓 1980.3 中教二级世界近代史本科学士邯郸市峰峰春晖中学

阴建军 1958.12 中教一级思想政治本科邯郸市峰峰春晖中学

王桂英 1958.2 中教高级思想政治专科邯郸市峰峰春晖中学

赵欣 1958.9 中教高级思想政治专科邯郸市峰峰春晖中学

张秀梅 1958.6 中教高级思想政治专科邯郸市峰峰春晖中学

预期最终成果 D 研究报告 C 论文

预计完成时间 2009 年12 月30 日

—1—

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间

小组讨论应注意的几个问题杨香梅论文语文学习报２００５.６

用爱撑起快乐的天空杨香梅论文中小学生创新２００７.１１

四、课题设计论证

?本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

?本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

?本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

国内外研究现状述评

20世纪70年代初兴起与美国，是目前许多国家普遍采用的一种学习方式。成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。我国自90年代初期起,在课堂教学中开始对小组活动进行探讨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》，都鼓励小组合作学习。浙江大学盛群力教授，江苏省南通市的丁锦华专家，他们对小组合作学习的策略和教学实践进行了探索。此外，从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》等一系列小组合作的教学实践的探讨，推动了合作学习在我国的发展。但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区。我们以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。

选题意义

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，

探索规律小组合作学习的应用价值。

研究价值

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发

展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

研究目标

探求在课堂教学过程中怎样构建"小组学习中的有效合作"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，

促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

研究内容

①、通过课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。

②、研究小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响。

③、研究教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作。

④、分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因，并通过典型课例研究总结经验，提高小组合作学习的

有效性。

⑤、研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。

研究假设

以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。

—3—

创新之处

教师由课程的执行者向课程的建设者、开发者转变、本身就是一个创新的过程。新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程，在教师自身不断创新的同时，还要不断的培养学生的创新精神，鼓励学生敢于想象，敢于尝试，尊重与众不同的疑问和观念。互动则要教师要求改变传统教学中的权威地位，成为学生学习的合作者、激励者、实现师生互动、生生互动，在合作中交流中开展具有一定深度、广度的学习活动。对于学生的评价，改变教师中介型的单一评价，创设一种学生自评、小组互评，师生互评的氛围，要求教师对学生的评价是及时的、激励型的，对于不同层次的学生，采用分层评价的方式。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路、技术路线

在课堂中，观察学生对小组合作学习模式的具体操作、发现其中的问题进行指正；还可以通过作业反馈，判断小组合作有效程度；教师课前的准备、课中的提示和引导，可以预测小组合作中易出现的问题，提高合作学习的有效性；学生课后的感悟、收获、联系运用等可以巩固小组学习的有效性。

研究方法

1、文献研究法学习国内外关于小组学习中的有效合作的论著，熟悉有效合作的理论，为课堂上小组合作

提供理论参考。

2、行动研究法在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，在教师指导下通过学生的自主预习-展示提

升-反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。

3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还

存在的问题，并讨论有效的合作方法。

4、个案研究法通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中

有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。

实施步骤

㈠准备阶段：（2008年1月-2008年2月）

(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。

(4)撰写课题方案

㈡实施阶段：（2008年3月-2009年12月）

（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制

㈢结题阶段：（2009年12月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告（3）

整理汇编实验成果。

—4—

五、完成课题的可行性分析

?已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

?主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

?完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

一、已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。课题组成员积极参与我校的课程改革，具有课题研究的能力。其中有一位老师已经参加了学校的双自主研究课题研究。有老师发表了国家级论文和省级论文，是市教科研型骨干老师，他们积极参与学校的课堂实践，上示范课，关于小组合作学习已有一定的实践经验，积极协助学校制定各类课改措施，有效推动了我

校课改进程。

二、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究

时间、经费、设备、资料等条件。

1、本课题组员大多是我校的骨干老师，学历比较高，有市教科研型骨干教师，有矿区教学能手，有教研组长，有备课组长，擅长思想政治和历史教学的理论和实践研究，组员年轻化，有参与课题研究的积极性和

能力。

2、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众

长，使课题设计日臻完善。

3、我校电化条件好，教师人手一机，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。

4、我校教科研风气浓厚，已经有一些课题的结题或者正在研究中，已经积累了大量的资料和研究经验。为

新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。

5、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提

供了充实的保障。

参考文献

[1]喻伯军. 小学科学教学案例专题研究[Ｍ]. 杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]丁伯荣. 走进新课程[Ｍ]. 南京：江苏教育出版社，2003.

[3]韦钰. 探究式科学教育教学指导[Ｍ]. 北京：教育科学出版社，2005.

[4]王坦. 合作学习导论[Ｍ]. 北京：教育科学出版社，1994.

[5]周俊. 论小组合作学习与学生主体性发展[J]. 北京：教育科学,1996(3):13～15.

[6]王坦. 合作教学观初探[J]. 济南：山东教育科研，1998(4):30.

—5—

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报10 项）

序号研究阶段

（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人

1 2008.1-2008.

2 <<小组学习中的有效合作>>立项报告论文杨香梅

2 2008.3-2009.12 小组学习内容的有效设计论文王振兴

3 2008.3-2009.12 小组学习中教师的有效指导论文刘丽晓

4 2008.3-2009.12 评价在小组有效合作学习中的重要意义论文阴建军

5 2009.12 <<小组学习中的有效合作>>结题报告论文杨香梅

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和研究论文）

序号完成时间最终成果名称成果形式负责人

1 2009.1

2 <<小组学习中的有效合作>> 研究报告杨香梅

2 2009.12 影响小组学习有效合作的因素论文王振兴

3 2009.12 评价在小组有效合作学习中的重要意义论文阴建军刘丽晓

《课题设计论证》活页

课题名称：_ 小组学习中的有效合作的研究

课题设计论证

?本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

?本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

?本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

国内外研究现状述评

20世纪70年代初兴起与美国，是目前许多国家普遍采用的一种学习方式。成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。我国自90年代初期起,在课堂教学中开始对小组活动进行探讨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》，都鼓励小组合作学习。浙江大学盛群力教授，江苏省南通市的丁锦华专家，他们对小组合作学习的策略和教学实践进行了探索。此外，从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》等一系列小组合作的教学实践的探讨，推动了合作学习在我国的发展。但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区。我们以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。

选题意义

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，

探索规律小组合作学习的应用价值。

研究价值

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重

点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流

能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了

——活页1——

自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包

括学习成绩、情感等个性品质的发展）

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

研究目标

探求在课堂教学过程中怎样构建"小组学习中的有效合作"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

研究内容

①、通过课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。

②、研究小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响。

③、研究教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作。

④、分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因，并通过典型课例研究总结经验，提高小组合作学习的

有效性。

⑤、研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。

研究假设

以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。

创新之处

教师由课程的执行者向课程的建设者、开发者转变、本身就是一个创新的过程。新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程，在教师自身不断创新的同时，还要不断的培养学生的创新精神，鼓励学生敢于想象，敢于尝试，尊重与众不同的疑问和观念。互动则要教师要求改变传统教学中的权威地位，成为学生学习的合作者、激励者、实现师生互动、生生互动，在合作中交流中开展具有一定深度、广度的学习活动。对于学生的评价，改变教师中介型的单一评价，创设一种学生自评、小组互评，师生互评的氛围，要求教师对学生的评价是及时的、激励型的，对于不同层次的学生，采用分层评价的方式。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路、技术路线

在课堂中，观察学生对小组合作学习模式的具体操作、发现其中的问题进行指正；还可以通过作业反馈，判断小组合作有效程度；教师课前的准备、课中的提示和引导，可以预测小组合作中易出现的问题，提高合作学习的有效性；学生课后的感悟、收获、联系运用等可以巩固小组学习的有效性。

研究方法

1、文献研究法学习国内外关于小组学习中的有效合作的论著，熟悉有效合作的

理论，为课堂上小组合作提供理论参考。

2、行动研究法在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，在教师指导下通过学生的自主预习-展示提

升-反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。

3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还

存在的问题，并讨论有效的合作方法。

——活页2——

4、个案研究法通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中

有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。

实施步骤

㈠准备阶段：（2008年1月-2008年2月）

(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。

(4)撰写课题方案

㈡实施阶段：（2008年3月-2009年12月）

（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。

㈢结题阶段：（2009年12月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇

编实验成果。

——活页3——

完成课题的可行性分析

?已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、

主要参考文献两类限填20项）；

?主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；

?完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

一、已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。课题组成员积极参与我校的课程改革，具有课题研究的能力。其中有一位老师已经参加了学校的双自主研究课题研究。有老师发表了国家级论文和省级论文，是市教科研型骨干老师，他们积极参与学校的课堂实践，上示范课，关于小组合作学习已有一定的实践经验，积极协助学校制定各类课改措施，有效推动了我

校课改进程。

二、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经

费、设备、资料等条件。

1、本课题组员大多是我校的骨干老师，学历比较高，有市教科研型骨干教师，有矿区教学能手，有教研组长，有备课组长，擅长思想政治和历史教学的理论和实践研究，组员年轻化，有参与课题研究的积极性和

能力。

2、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众

长，使课题设计日臻完善。

3、我校电化条件好，教师人手一机，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。

4、我校教科研风气浓厚，已经有一些课题的结题或者正在研究中，已经积累了大量的资料和研究经验。为

新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。

5、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提

供了充实的保障。

参考文献

[1]喻伯军. 小学科学教学案例专题研究[Ｍ]. 杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]丁伯荣. 走进新课程[Ｍ]. 南京：江苏教育出版社，2003.

[3]韦钰. 探究式科学教育教学指导[Ｍ]. 北京：教育科学出版社，2005.

[4]王坦. 合作学习导论[Ｍ]. 北京：教育科学出版社，1994.

[5]周俊. 论小组合作学习与学生主体性发展[J]. 北京：教育科学,1996(3):13～15.

[6]王坦. 合作教学观初探[J]. 济南：山东教育科研，1998(4):30.

——活页4——