构建师范生实践教学合作模式的研究.doc
构建师范生实践教学合作模式的研究
作者：刘晖
来源：《教育与职业·理论版》2009年第05期
［摘要］传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰。随着世界教师教育改革的发展，教师专业发展学校和“以学校为基地”的教师培养新模式的出现，实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。文章提出要建立全程实践教学体系，以中小学为基地，大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化，师范生职前培养、入职教育一体化等观点，从而探索出师范生实践教学的新模式。
［关键词］实践教学合作模式师范生教师教育
［作者简介］刘晖（1966- ），女，石家庄学院教育系副教授，从事教师教育研究。（河北石家庄050035）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0148-02
实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获得感性知识，进行基本技能训练，提高实践能力，培养创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。①
长期以来，我国的师范教育是以大学系科为基地的培养模式，一直被理论与实践分离的问题所困扰。在这种模式下，师范生的教学实践环节通常被放在毕业前夕，其主要作用是验证理论。1986年，美国建立了教师专业发展学校，探索大学与中小学合作培养教师的新模式。20世纪80年代以来，英国也进行了“以学校为基地”的教师教育改革。新教师教育观认为，教师教育不仅是大学的责任，也是中小学的责任；教师在教学中的专业发展，不仅是中小学的事情，也是大学的事情，大学和中小学的合作者们对师范生、教师的专业发展和学生学习享有共同的责任。②欧美发达国家在教师教育中，重视大学与中小学的合作培养模式，渐渐受到国内教育界的重视。在我国，首都师范大学于2001年、2002年，在北京市、唐山市的部分中小学建立了教师发展学校，试图探索以中小学为基地，大学与中小学合作建设师范生实践教学的新模式，取得了很好的效果。在总结经验的基础上，新时期师范教育要进一步建立全程教育实践教学体系，构建和深化师范生实践教学的合作模式。
一、建立全程教育实践教学体系
高等师范教育的途径有两个：一个是理论教学，另一个是实践教学。由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成了当今教师教育专业改革的关键。实践性教学在师范院校中起
着非常重要的作用，能加深师范生对专业理论知识的理解，提高教育技能技巧，丰富个体的实践知识，以达到强化专业意识、培养职业情感、树立职业信念的目的。
全程教育教学实践，从横向上，要以中小学教育工作为线索展开，力求培养师范生理解中小学教育，关注中小学生，如何组织各种班队活动，如何做好班主任工作，怎样实施语文、数学等学科的教学活动，怎样从事中小学教育科研工作等方面的教育实践性知识和实践智慧；从纵向上，要以心理学、教育理论、教学法指导、模拟教学训练、教育见习等五大部分演进，最终落到实践上。通过教育理论课程、学科专业课程、学科教学法及教育实践等师范教育各部分一体化的改革来实现实践教学内容的综合化。
全程实践教学体系的内容由实践教学基础课程、师范技能训练课程和教育实践三大模块组成。三大模块课程内容应从一年级开始，贯穿三年专科学习的全过程，体现一定的连续性、渐进性。在全程实践教学的安排上，要采取分段设置目标的办法，给予学生再认识、再提高的机会，使学生能够在理论的指导下实践，在实践基础上学习理论。具体安排如下：
1.确立连续的观察制度。从师范生入校开始，把学生分为2人一组，确定他们在实践基地相对应的小学见习班级，一个班为一年级，另一个班为四年级，连续观察三年，每两周安排半天的时间。这样，即可将小学一至六年级观察一遍，这对于从直观上熟悉小学生的成长过程、熟悉小学各年级的教材和教法、熟悉小学教师的工作是非常有益的。
2.建立见习实习制度。第一学年是基础见习，目的是初步感知小学，主要任务是教育观察，主要是观察小学教育的各个环节、多种班级活动的开展、教师与学生的学校生活等。主题包括：校园的一天、班级的一天、教师的一天、学生的一天等。第二学年是专业见习，主要是对小学进行较深入的观察了解，有目的地了解骨干教师的教育教学行为、学生的学习方式、班队会的组织与实施、课堂教学的组织形式等。主题包括：教师的一节班会、骨干教师的一节课、学生的一节课、骨干教师的一个教案、学生的一份作业等，要求由外部的感受或了解转到介入小学教育教学活动中，在小学教师指导下批改小学生的作业，协助小学教师组织班会，直接参与小学生课外活动等。第三学年安排综合实习，这是第一、二次见习的延伸和提高，要求学生独立设计教案、备课、讲课，使其获得课堂教学工作的全程体验，独立地设计并实施班会，运用所学知识对小学教师的教育教学行为进行客观评价。
在师范生三年的实践教学中，他们可以积累到丰富的教学资源。如小学一年级至六年级的教学计划、教案、教学总结、练习题、考试题、学生考试的成绩、学生的形成性评价材料、小学生管理措施、学生的个案分析材料等，将这些观察日记、教育调查、个案分析、见习作业等分门别类进行整理。在长期的记录、反思与研究之后，师范生能够逐渐在真实、复杂的教育教学情境中强化自己的教学行为和反思能力，有效地促进对实践性知识的领会和掌握。
二、构建师范生实践教学的合作模式