最新苏教版 小学语文三年级上册第五单元整组教案

第五单元

一、单元整体概述

本单元教材为写景状物类文章，属于“情感篇”，安排了《“东方之珠”》、《小露珠》、《石榴》三篇文章。《“东方之珠”》展现了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”，寄托美好祝福。《小露珠》则是一篇优美的童话，写小露珠由形成到消失的过程以及动植对它的喜爱，展现了小露珠外表美丽，心灵更美的品质，《石榴》以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花、结果的顺序写石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

三篇课文均按一定的顺序，凸显事物特点，教学中采用“抓动情点，想象体验，品读共情”的方法，实现情感共鸣，从中领悟描写事物的手法，诠释“爱”的真谛。

二、单元教学目标

1.多维识记本单元29个生字，着重指导“临、串、夜、钻、枣、奏、戴”等易错字；能联系实际运用“倾听、闪耀、越来越……越来越……”造句；积累带修饰成分的词语。

2.尝试默读，借关键词、标点符号，调控语速、语调、语气变化，多方式品读动情语段，结合中心句、关键词感知内容，多维识背、积累摘抄动情语段，记录真实感受。

3.凭借具体语言素材，能采用“抓动情点，想象体验，品读共情”的方法研读文本，在换词、去词、填词、变句的对比品读中，诠释“爱”的真谛。

4.依托文本，学习“总分总”、“总分”构段方式，融合比喻、拟人表达手法，联系实际，按一定顺序，描写场景或设计事物名片，多角度凸显事物特点。

5.开展实践活动，通过“搜一搜”、“晒一晒”实现资源共享，推进阅读进程，观看纪录片《香港，您好》、《血战台儿庄》，阅读《中外著名童话》，将自主阅读提升为一种自然行为。

三、学情分析

三篇课文均是借物表情的文章，其中《小露珠》则是童话。虽然三年级学生已经具备了初步自主学习和合作学习的能力，但表情类的文章对于他们来说，一般只是对事物表面进行感知，而对作者描述事物的实质，即表达的情感，学生透过语言文字，很难品味出文字背后的这一秘密，更难以实现与文本、作者情感共鸣，所以针对这样的学情，我们确立了“抓动情点，想象体验，品读共情”的方法研读文本，在品读中，领悟文章表情达意的方法，在体验中，实现情感共鸣，习得“按一定顺序描写，凸显事物的特点”的写作方法，结合实践活动，在“读”与“写”的完美结合中，实现“学—练—用”一体化的教学效果。

四、单元教学整体设计

课时教学内容基本课型教学目标教学流程及方法

第1 课时识字词，品

读心动语

段，感知课

文内容

单元

导读课

1.多维识记29个生字，正确识

别多音字“钻”、“露”和“间”,

规范书写感受汉字魅力。

2.默读课文，能借助字典、语

境或生活积累理解词语的意

思；积累带修饰成分的词语。

3.借关键词、标点符号，调控

语速、语调、语气变化，多方

式品读心动语段，实现情感共

鸣，推进对内容的感知与质疑。

1.承接单元主题，明确

课时任务。

2.读——学会生字词。

3.写——感受汉字魅

力

4.读——积累、积淀情

感

5.感知课文内容

6.质疑问难，培养习

惯。

第

2 课时《“东方之

珠”》方法

指导课

1．熟读课文，借中心句和各自

然段的段意，理清顺序，细腻

把握课文内容。

2．合作学习“迷人的沙滩”，

习得“抓动情点，品读共情”

的方法，并运用方法自主学习，

初识香港被誉为“东方之珠”

的原因，激发学生爱国情。

3．在研读中识得“总分总、总

分”的构段方式，结合首尾段，

进行说话练习。

1.图片导题，质疑“东

方之珠”

2.朗读课文，理清脉

络。

3.合作学习，感知学法

4.运用方法，自主学习

第3自然段

5.回归总结，读写一

体。

第

3 课时《“东方之

珠”》

实践

操作课

1．继续运用习得的方法学习课

文，借学习比喻句、排比句体

会遣词造句的妙处，感受香港

的繁华与迷人，再次点燃学生

爱国热情。

2．注重语言积累、运用，指导

多维识背，仿照课文第五自然

段的写法，围绕“一到休假日，

街上就热闹起来”写一段话。

1.复习旧知，导入新课

2.运用方法，自主学习

3.交流展示，实现共情

4.背诵积累动情语段

5.回归拓展，读写一

体。

第4

课时《小露珠》

方法

践行课

1.继续学习并积累含修饰成分

的词语，能结合语境会用“越

来越……越来越……”造句，

借比喻、拟人手法，感悟语言

文字间所流露的童真、童趣。

2.运用习得的学习方法，自主

感知大家喜欢小露珠的原因，

感悟小露珠的美，激发学生对

1.欣赏图片，激情导入

2.疑问再现，明确学

法。

3.整体感知，寻找动情

点

4.找动情点，品味情感

大自然的热爱之情。

3. 巧用表演读，积累内化语言，推进学生对童话故事的喜爱之情，激发学生编写童话故事，大量阅读童话故事的热情。5.抓动情点，品读共情。

6. 解疑回归拓展练笔，推荐阅读

第5

课时《石榴》

品读

感悟课

1．依托文体，运用习得的方法，

自主学习课文，在合作交流中

实现对家乡石榴的表情、共情，

巧用“限时法、想象法”背诵

文中的比喻句、拟人句，领悟

作者借物表情达意的方法。

2.开展实践活动，走进自然，

在“看、问、查”的过程中，

更多了解自己的家乡，仿照课

文第4自然段的写法，描写家

乡的一种水果。

1.复习旧知，导入新课

2.运用习得的方法，自

主学习

3.合作交流，感悟情感

4.积累背诵，内化语言

5.解疑回归，读写结

合，推荐阅读

第

6 课时《古城台

儿庄》

读写

结合课

1.结合事物，拓宽积累带修饰

成分的词语，重温经典语段，

感受比喻、拟人句蕴含的魅力。

2．运用习得的学习方法阅读

《古城台儿庄》，能整体把握短

文的主要内容，能选择自己的

动情点或印象较深的内容深入

品读，真实记录阅读感受。

3.借助搜集的资料，开展“我

为古城添光彩”活动，多维扩

充短文内容，丰富动情点，深

化对家乡的热爱之情。

1.回归单元训练点，明

确学习目标

2.走进家乡，初读文

章。

3.走进古城，寻找动情

点

4.扩充短文，汇报展示

5.开展综合实践活动

第

7 课时复习巩固

读写一体

回归

提升课

1.师生互动，生生合作，聚焦

“动情点”，在听、说、读、写

中，巩固本单元的生字新词，

运用积累的带修饰成分的词语

分别描述所识的香港、小露珠、

石榴，链接课文内容，进一步

感知事物特点。

2.回顾课文，再识表达方法，

理清“按一定顺序描写，凸显

事物特点”的方法，结合实践

活动的收获，为喜欢的家乡名

产品设计名片，质疑中推进课

外阅读。

1.单元回顾，再识事物

2.回顾方法，学以致用

3.设计名片，学以致用

4.质疑推进阅读。

单元导读课《整组教材》

（第1课时）

一、教学目标

1.多维识记本单元29个生字，正确识别多音字“钻”、“露”和“间”,在田字格规范书写“临、舒”等易错字，掌握左右结构字的书写规律，感受汉字蕴含的魅力。

2.尝试默读课文，运用“—”标画生字新词，能借助字典、结合语境或生活积累理解“倾听、沐浴、人流如潮、驰名中外”等词语的意思；初识、积累带修饰成分的词语。

3.借关键词、标点符号，调控语速、语调、语气变化，多方式品读心动语段，实现情感共鸣，推进对课文内容感知与质疑。

二、教学重难点

重点：尝试默读课文，学会本单元生字新词，初识带修饰成分的词语，并积累相关词语。

难点：借关键词、标点符号，调控语速、语调、语气变化，多方式品读心动语段，实现情感共鸣，推进学生对课文内容感知与质疑。

三、前置学习活动

学生：反复朗读课文，初步感知课文内容。

教师：设计并下发预习单，了解学生的预习情况，做到心中有数。

四、教学课时 1课时

五、教学过程

（一）承接单元主题，导入新课

1. 由单元主题导入

导言：同学们，在第四单元里，我们通过三个简短的中外历史故事，认识了苏格兰的布鲁斯王子、越王勾践、法国的雷奈克医生，他们身上所散发出的毅力魅力深深感染着我们，而我们即将学习的第五单元里安排了《“东方之珠”》、《小露珠》、《石榴》三篇课文，作者凭借“香港”、“小露珠”、“石榴”这三种事物，启迪我们要爱祖国、爱大自然、爱家乡、爱生活，隶属于“情感篇”。

2.板题情感篇

通过本单元的学习，相信同学们在优美、生动的语言文字间，品读出“爱”的真谛。

（二）读——学会生字词。

1.默读课文，自主标画生字词

（1）默读课文，用“—”标画生字新词，并做好批注

方法点拨：默读课文，就是不出声的读课文，边读边标画的新词如果明白其意思，就做好批注，不理解的打“？”

（2）学生自主学习后，同位相互交流，填补不足。

2.交流生字词，扫除朗读障碍

舒服精彩沐浴剧场降临珍珠喜讯举世闻名人流如潮

抽出甚至露珠俊俏钻石浅水滩甜津津驰名中外红白相间

（1）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。

重点指导：“舒、珍、抽”是翘舌音;“奏、钻”是平舌音，“降、甜”是三拼音。

（2）识认多音字

同学们，三个调皮的多音字躲在句子中，你还能正确区分他们的读音吗？

（1）小露．(lòu lù)珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。

（2）早哇，像钻．（zhuān zhuàn ）石那么闪亮的小露珠。

（3）把石榴从中间．（jiān jiàn）剥开，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间．（jiān jiàn），晶莹剔透。

（3）借生词延伸识字

在这组词语中，还有一个词语非常值得我们研究，你认为是哪一个？课件出示“舒服”

①“舒服”一词的“服”应怎样读？（应读轻声）学生练习读，再展示读。

②其实“舒服”的“舒”是百家姓之一，如我们班的“舒畅同学”就姓“舒”，“舒氏”家族的人，你还了解哪些？与大家交流一下吧！（学生交流，如老舍等）

（三）写——感受汉字魅力

1.课件出示书写标准

（1）正确的写字姿势，做到三个“一”。★★★

（2）用钢笔在田字格内匀速书写正楷字，做到规范、端正、整洁、美观。★★★★★

2.要达到以上标准，你认为哪些字需要给大家做个提醒？

（1）学生交流。

预设：“临”左边是两竖，不能写成一竖一撇；“植”右半部分的“直”里面有三横；

“奏”的第六笔是横，上部的撇和捺要写的舒展一些，下面的“天”的捺变成点。

（2）出示左右结构的汉字临浅浴精珍披植俊抽仿佛讯

舒服剧肚

教师分别以“临”和“舒”为例，边讲边范写，关注左右结构汉字的书写规律

第一组在书写时要注意左窄右宽，第二组则是左右大体等宽。

学生描红后，再识写2遍。

（3）学生书写后，教师评选优秀作品展示。

（四）再读——积累新词

1.自主朗读课文，做到正确、通顺，标记阅读中的不理解的词语。

（1）学生交流，教师归纳展示倾听、降临、沐浴、人流如潮、驰名中外、红白相间（2）你有哪些“妙招”可帮助这些有困难的同学消除阅读障碍

（3）学生交流，教师归纳借助字典等工具书；结合语境；联系上下文；联系生活积累（4）选择最适当的方法，理解词语的意思。

（5）结合“举世闻名、人流如潮”分类积累成语

表名声大的成语：中外驰名举世无双闻名中外闻名世界远近闻名

形容数量多的成语：人山人海车水马龙川流不息人头攒动鳞次栉比琳琅满目过渡：同学们，其实这组课文中还出现了一类新词，我们一起来认识一下吧。

2.识带修饰成分的词语。

（1）课件出示迷人的沙滩，你发现这个词语有什么特点？

（用“迷人”来形容沙滩，写出了事物的特点）

（2）师总结：像这样放在事物的前面，用来说明事物特点的词语就叫做修饰词，其实，修饰词就凸显出事物的特点。

（3）找新词

学生边默读课文，边标画带修饰成分的词语，教师巡视，掌握学情。

（4）读新词

预设：《“东方之珠”》：金色的沙滩轻柔的海风五颜六色的焰火……

《小露珠》：闪亮的小露珠金黄的向日葵美丽的珠宝碧绿的白杨树……

《石榴》：嫩绿的叶子火红的石榴花黄色的叶子成熟的喜讯……

（5）说新词

请同学们用心读读这几组词语，你想说什么？你想用哪些修饰词来形容你喜欢的事物？

学生交流感受：加上修饰词，朗读时提升了对所描述事物的喜爱程度。

（6）积累新词

请同学们将学习的新词，积累到自己的积累摘抄本上，要求读一个词写一个词，书写规范、美观。

过渡：同学们，这几组带修饰成分的词语已经点燃了你们“爱”的激情，相信你们会将这份激情融入到朗朗的读书声中，充分展现你们对“爱”的感悟。

（五）品读——积淀情感

1.小组合作，按课文出现的先后顺序，标画让大家怦然心动的语段。

2.小组交流，心动语段大集锦

预设：《“东方之珠”》第2、5自然段

《小露珠》第2—4自然段

《石榴》第3自然段

3.小组讨论，怎样读好这些让大家怦然心动的语段？

（1）《“东方之珠”》第2自然段，读准“度假、每逢、舒服”这三个词语，语速要轻缓，让听者感受到“漫步……，沐浴……，倾听……”时的舒适、悠闲，体味到“舒服”。

第5自然段，引导学生抓住三个比喻句，借助插图，扣“海洋、焰火、长河”，展开想象，语调上扬，读出城市美丽之中透露的繁华。

（2）《小露珠》第2—4自然段，注意标点符号，抓住“蹦到大荷叶上”、“爬到草杆子上”、“落到花朵上”读出小动物不同的特点及生活习性，注意语气要符合说话者的身份。

（3）《石榴》第3自然段，抓住“咧开了嘴、笑破了肚皮、急切地扒开、朝外张望、报告喜讯”读出内心对石榴的喜爱之情。

4.学生交流后，教师归纳

（1）抓关键词，正确、流利读出文字所表达的情感。

（2）结合标点符号，适时停顿，语气要符合说话者的身份。

（3）掌握语速、语调的变化，实现情感自然流露。

5.组长组织成员，练习朗读。

6.分组开展个性读、合作读、接读、赛读活动，师生共同评价，评选“最佳小选手“。

7.摘抄经典语段到积累本，建议简单写一写自己的感受。

（六）感知课文内容

1.浏览课文，想一想，这三篇课文，在文章结构和语言表达上有什么共同特点？

2.运用抓中心句、关键词的方法感知课文主要内容。

3.自主标画各课的中心句或关键词，尝试自主概括课文主要内容。

4.交流汇报。

（1）《“东方之珠”》一课抓住中心句“香港，真是一颗无比璀璨的“东方之珠”及第

一段中的关键词“迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市”概括。

（2）《小露珠》一课抓关键词“爬呀，滚呀，越来越大”感知小露珠的形成过程。

抓住“渐渐地、越来越轻”感知小露珠的消失过程。

（3）《石榴》一课抓住“抽出、绿叶、开花、结出”等关键词，感悟石榴的生长、成熟的过程。

(七) 质疑问难，培养习惯。

1.读书不仅仅能消除我们心中的疑问，但同时，也让我们产生更多的疑问，相信此时，每一个同学心中都会有未解而又特别想弄明白的问题，你能在课文的相对应的地方，用“？”标记下来吗？

预设：（1）为什么给予香港“东方之珠”的美称？

（2）为什么大家都喜欢小露珠？

（3）石榴的成熟经历了怎样的生长过程？

2.想一想，怎样解决这些困惑呢？

学生交流归纳：（1）读书（2）查阅资料（3）合作交流（4）询问……

3.小结：我们在阅读时，就是要多问几个为什么？寻找到了解疑的方法，相信在接下来的学习中，方法会引领我们慢慢擦拭掉心存的疑惑。

六、板书设计

情感篇

读：用“—”标画生字词

写：规范美观

读：停顿语速语调

感：抓中心句关键词

方法指导课《“东方之珠”》

（第2课时）

一、教学目标

1．熟读课文，借中心句和各自然段的段意，再理课文顺序，细腻把握课文内容。

2．合作学习“迷人的沙滩”，习得“抓动情点，想象体验，品读共情”的方法，并运用方法自主学习，初识香港被誉为“东方之珠”的原因，激发学生强烈的爱国热情。

3．在研读课文中识得“总分总”的构段方式，借助2、3、4自然段的首句与后面内容的关系，识得“总分”构段方式，尝试结合首尾段，运用此方式进行说话练习。

二、重点、难点

重点：积累含修饰成分的词语，在合作学习中，习得“抓动情点，想象体验，品悟共情”的方法，并运用方法自主学习。

难点：借中心句和各自然段的内容，感知“总分总”、“总分”的构段方式，尝试结合首尾段，运用“总分”构段方式进行说话练习。

三、前置学习活动

学生：1．预习，搜集香港图片文字资料。

2．借助课文插图、工具书等尝试理解课文。

教师：搜集资料，制作课件

四、教学课时 1课时

五、教学过程

环节一、认识——自主阅读，整体把握

（一）图片导题，质疑“东方之珠”

1.借图片导题

（课件出示一组香港的图片，学生欣赏图片）

同学们，欣赏了这组图片，你对香港有哪些了解？香港给你留下了怎样的印象？

2.学生交流对香港的认识

预设：

学生1：香港是中国通向世界的南大门。

学生2：香港是一个优良的深水港，曾被誉为世界三大天然海港之一。

学生3：香港的多元文化，也体现在众多的节日之中。这为香港人带来更多的热闹与欢乐，也为旅客造就了更多的惊喜。中国的传统节日热闹、喜庆、吉利，当然不能错过；西方的节日新潮、刺激和有趣，更是令人兴奋。

学生4：香港为自由港，经济发达，是亚太地区及世界重要的贸易、经融、航运、旅游、信息中心之一…………

3. 归纳总结：同学们分别从地理位置、风景区、经济地位、文化传统等方面来介绍了香港。

课件出示：但作者却对香港的、、情有独钟。（迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市）

这不难看出，在香港众多的独特风光中，作者却只对“迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市”情有独钟，这正是作者对香港最动情的地方，现在就让我们跟随着作者的笔迹，走进香港，相信你也会为之动情。

4.板题“东方之珠”

(二）朗读课文，理清脉络。

过渡：上节课，对这一课，同学们质疑聚焦了这样一个问题“为什么称香港为东方之珠？”让我们带着这个问题走进文本，走近香港，寻找作者动情之奥秘。

1．自由读课文，说一说你对香港又有了哪些新的认知？（学生交流）

2.指名分段朗读，想一想，各段主要写了什么？

学生交流：第一自然段：交代了香港的地理位置及三大景观

第二自然段：介绍了浪平沙细、阳光和煦的浅水湾

第三自然段：介绍了举世闻名的海洋公园

第四自然段：介绍了热闹的铜锣湾

第五自然段：描写了香港的夜景

第六自然段：赞美香港是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

3.了解段与段的关系，识“总分总”的构段方式。

（1）课文的第1、6自然段在全文中有什么特点？它们与其他三个自然段是什么关系？

（预设：第一、六自然段是从总体上介绍香港，是课文的中心，三、四、五自然段分别从三大景观来具体描述香港，这就是总—分—总的构段方式）

（2）学过的课文中，哪些文章属于这样的结构？（学生回忆交流）

4.再感课文主要内容。

你能结合课文的第1、6两个中心段，说一说课文的主要内容吗？

（引导学生借助全文的中心句，理解课文的主要内容。）

主要内容预设：本文主要讲了香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市，赞美了香港

真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

(三) 合作学习，感知学法

1.自由读课文的第2自然段，说一说，迷人的沙滩在哪儿？（浅水湾）它的哪些地方最让作者动情？

2.学生合作学习，教师巡视指导，掌握学情。

3.交流汇报：

（1）概貌独特

课件出示浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游、度假的好地方。

——读了这句话，你想说什么？

老师想把这句话改写成浅水湾是旅游、度假的好地方。行吗？为什么？

（预设：第一个句子好，因为第一个句子加了“浪平沙细、阳光和煦”两个修饰性词语，能让我们更清楚地感受到浅水湾的特点，使句子更生动、具体）

（2）景色迷人

课件出示每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。

——这句话在语言表达上有什么特点？（运用大量的修饰词语）

——你怎样理解这些带修饰成分的词语？（凸显了事物的特点）

——拓展训练：你还见过什么样的沙滩、海风，听过什么样的声响？请给它们加上合适的修饰词。

（）的沙滩（）的海风（）的声响——在这儿，作者最钟情的一件事是什么？（理解“漫步”、“沐浴”、“倾听”）

4.想象体验

（教师用轻缓的语气渲染）同学们，假如有一天，你也来到了美丽的浅水湾，漫步在金色沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，此时此刻，你最大的感受是什么？

（1）怎样理解“舒服”？你在什么情况下曾有过这样的感受？

（2）哪些词语引领你体验到“舒服”的感觉？（“漫步”、“沐浴”、“倾听”）

（3）请抓住这些词语，读出你在想象中体验到的感受。

5.品词共情

（1）如果将“漫步、沐浴、倾听”分别换成“走”、“迎”、“听”行不行？为什么？

能结合自己的生活经验，用“倾听”说一句话吗？

（2）再来抓住关键词读出作者的喜爱之情。

（3）此时，你对浅水湾的沙滩是怎样的一种情感？（喜爱）

（4）同学们，此时此刻，你们已经走进了作者的内心世界，情感已经与作者的情感产生了共鸣，这种情感的共鸣，就叫共情。

6.总结方法。

（1）回顾一下，作者采用怎样的手法，描述金色沙滩的？

学生交流后归纳运用大量的修饰性词语，凸显事物特点

（2）我们是怎样学习浅水湾的金色沙滩的？

学生交流，教师归纳抓动情点，想象体验，品读共情。

（四）运用方法，自主学习第3自然段

1．学生自主学习，教师巡视，掌握学情。

2.教师适时引导

（1）动情点在哪儿？

（2）关键词是哪些？采用哪些手法描述事物？

（3）采取怎样的方式，实现共情？

3.学生根据教师的点拨，充实自主学习内容。

4.小组交流，教师帮扶学困组。

5.全班交流

（1）动情点：著名的海洋公园

（2）关键词：汇集观赏有的……有的……（相机再悟“举世闻名”）

（3）想象体验：闭目想象一下，你来到了举世闻名的海洋公园，看到了……，欣赏到了……，有的……有的……

（4）你还想象到了怎样的画面，能用上“有的……有的……”描述一下吗？

（5）再读，实现共情。

再读这段话，此时，你内心是怎样的一种情感？（喜爱）

环节三、总结——积累拓展，读写训练

（五）回归总结，读写一体。

1．内容回归

通过本节课的学习，你对香港有哪些更新的认识？你此时对香港产生一种怎样的情感？

2.感知表达方法

（1）作者按照怎样的顺序来写香港，表达情感的？

按一定的顺序（地点转换），凸显事物的特点

（2）再读2、3自然段，思考每段第一句话与后面内容是怎样的关系？（总分）3.说话练习。

（1）出示说话要求：

①结合课文首尾段，采用“总-分”的构段方式介绍你眼里的香港；

②恰当运用带修饰成分的词语来，凸显事物的特点。

（2）先自主构想，再同位交流。

（3）同位互相推荐展示，集体评议，评选“最佳创新人物”。

4.课下观看纪录片《香港，您好》

六、板书设计：

“东方之珠”

沙滩——公园——街市

抓动情点，想象体验，品悟共情

实践操作课《“东方之珠”》

（第3课时）

一、教学目标：

1．继续运用习得的方法学习课文，借学习比喻句、排比句体会遣词造句的妙处，感受香港的繁华与迷人，再次点燃学生爱国热情。

2．注重语言积累、运用，采用“对歌法、叠罗汉法、想象法、限时法”等方法指导识背，并仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。二、教学重难点：

重点：继续运用习得的方法学习课文，感受香港的繁华与迷人，再次点燃学生爱国热情。

难点：多方法识背、积累语言，并仿照课文第五自然段的写法，进行写话练习。

三、前置学习活动

教师：制作课件，搜集、整理香港夜景图文资料

学生：1.熟读课文，自主观看纪录片《香港，您好》，

2. 搜集、积累写景词语。

四、教学课时 1课时

五、教学过程

环节一、认识----自主阅读，整体把握

（一）复习旧知，导入新课

1．导言：上节课，我们跟随着作者的笔迹，共同领略了香港迷人的沙滩，著名的公园，感受到了作者对香港浓浓的爱，这节课，我们再次领略了香港的迷人、繁华。

2.想一想上节课，你还记得我们是怎样领略香港风情的吗？

课件出示抓动情点，想象体验，品读共情

3.这节课，我们继续运用这个方法学习课文。

环节二、实践----重点突破，语意兼得

（二）运用方法，自主学习

1.学生运用方法，自主学习课文第4、5自然段

2.教师巡视，了解学情

3.教师针对学情，预以点拨

（1）找准作者的动情点

（2）理清作者的描述事物的手法有哪些？

（3）运用哪些方法，实现情感交流，达到共情的？

4.学生根据教师的引导，补充自己的学习效果。

建议：在标画的词语边，写一写自己内心最真实的想法与感受，尝试运用变换说法体会句子。

5.教师巡视帮扶学困生。

（三）交流展示，实现共情

1.小组内交流，组长负责归纳，引导其他小组成员，及时补充自己的学习收获。

2.小组成员分工，汇报学习收获

预设：（1）动情点——热闹的街市、繁华的夜景

（2）品读关键词句，感知香港街市的“热闹”与“繁华”。

①带修饰成分的词语：闪耀的灯光”、“明亮的车灯”、“五颜六色的火焰”、“闪光的长河”

②排比句：摩天大楼鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。

这句话共描述哪几种事物？你能调整顺序，采用带修饰成分的词语描述这几种事物吗？

的摩天大楼的商品的街道

读到“琳琅满目”、“人流如潮”时，你想到了我们曾积累的哪些表示人多的成语？

③比喻句

一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。

港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。

马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。

——读句子，思考作者分别把比作

——读句1，作者是如何来描述这灯的海洋的？（指名读相关课文。）

你认为灯的海洋是怎样的，请尝试写一写吧

一到夜晚，整个香港就成了________。港湾里闪耀的灯光，像_______。马路上一排排明亮的车灯，如同_________。

——读句2，引导学生从“闪耀”“五颜六色”、“溅落”，感受灯的动态美；理解“闪耀”，练习用“闪耀”造句。

——读句3，引导学生抓住“一串串”“长河”“奔流不息”感受灯的多，体会到灯光静态的美。

（3）借“香港夜景”图片，体验共情

欣赏了一幅幅香港夜景图，你的心中涌起一股怎样的情感？赶快通过朗读展现出来吧。

3.小结表达方法：运用带修饰成分的词语，巧用比喻、排比句，表情达意。

（四）背诵积累动情语段

文中有许多让我们为之动情的语段，我们能不能尝试把它们识背下来。

1.复习背诵方法

（1）回顾一下，我们以前都采用哪些方法背诵？

（2）学生交流，教师归纳出示抓关键词句法、对歌法、叠罗汉法、想象法、限时法……

2.学生选择自己喜欢的方法，识背自己最动情语段

3.同位互相展示

4.同位推荐背诵，师生相机评价

环节三、总结——积累拓展，读写训练

（五）回归拓展，读写一体。

1.解疑答惑：通过本课的学习，谁能说说为什么称香港为“东方之珠”？

预设：通过对课文的学习，我们认识了迷人的沙滩，游览了举世闻名的海洋公园，逛了繁华的街市，最后又欣赏了灯的海洋。所以说，香港，真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

2.总结写法，延伸写话训练

（1）请同学们回顾一下课文第2、3、4、5自然段，它们的结构有什么相同点？（总分）（2）仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到节假日，街市上就热闹起来”写一段话。

建议：围绕中心按一定顺序，采用“总分”的构段方式描述；

用上带修饰成分的词语及比喻、排比手法，凸显街市的“热闹”。

（2）学生小练笔。

（3）然后全班交流，评议补充。

3.以“东方之珠——香港”为主题，创作一首小诗，抒发自己的情怀。

教师配乐深情诉说：香港，这颗“东方之珠”在离开祖国母亲怀抱一百年后，在千千万万的华夏儿女的企盼下，终于在1997年7月1日，回归到我们祖国母亲的怀抱，此时，你内心的那份情感，就化作一首奇丽的小诗吧。

学生创作后交流评价，推荐发表

六、板书设计

14 “东方之珠”

热闹的街市排比

灯的海洋（总分）比喻

、

方法实践课《小露珠》

（第4课时）

一、教学目标

1.继续学习并积累含修饰成分的词语，能结合语境会用“越来越……越来越……”造句，借比喻、拟人手法，感悟语言文字间所流露的童真、童趣。

2.借关键词句，运用“抓动情点，想象体验，品读共情”的方法，感知大家喜欢小露珠的原因，激发学生对大自然的热爱之情。

3. 巧用表演读，积累内化语言，推进学生对童话故事的喜爱之情，激发学生编写童话故事，大量阅读童话故事的热情。

二、教学重难点

重点：运用方法，感知大家喜欢小露珠的原因，感悟小露珠的美，激发学生对大自然的热爱之情。

难点：巧用表演读，积累语言，推进学生对童话故事的喜爱之情，激发学生编写童话故事，大量阅读童话故事的热情。

三、前置学习活动

学生:

1.自主熟读课文，不懂的地方提出问题，并自己尝试解决。思考：为什么大家都喜欢小露珠？是从哪些词句感悟到的？

2. 搜集、编写童话故事，感受童话故事的童真、童趣。

教师:制作教学课件，了解学情。

四、教学课时 1课时

五、教学过程

环节一、认识----自主阅读，整体把握

(一)欣赏图片，激情导入

1.教师导言：上节课我们学习了《东方之珠》一课，作者借助“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华旳街市”等几个典型场景传递了浓浓的爱国之情，依托带有修饰成分的词语及比喻、排比等典型语句，在想象与体验中，感情产生共鸣，诠释了爱的真谛，今天我们一起走进大自然，倾听小露珠的故事，这节课我们又会产生怎样的情感共鸣呢？

2.（出示草叶上的露珠图片）课件中出现了一位新朋友，认识它吗？请用心欣赏，你能想到那些词语来形容它？

预设：亮晶晶、透明、闪亮、圆润、圆滚滚……

3.揭示课题：喜欢这样的小露珠吗？让我们一起写一写它的名字:

板书课题：小露珠

这是一篇童话故事，请带着自己对小露珠的情感叫出它的名字，齐读---小露珠

4.观察“露”的字形，用它另一个读音组个词（lòu露头、露脸、露一手）

（二）疑问再现，明确学法。

1．在初读课文时我们有一个关键性问题没有解决：“为什么大家都喜欢小露珠？”，这节课就让我们带着这个问题一起走进课文，具体感悟大家都喜欢小露珠的原因。

2.请大家快速浏览课文，结合课文特点你打算怎么学呢？

预设：---多读，抓关键词、句；

---抓作者动情点。

---想象体验……

师小结：是的，同学们所这的就是我们已掌握的学习情感类文章的方法，即抓动情点，想象体验，品读共情这节课，我们继续运用这种方法来学习。

（三）整体感知，寻找动情点

1．自由读课文，作者主要写小露珠的什么？小露珠最让作者动情的地方在哪儿？

2．学生交流，教师归纳

（形成与消失、外在美、内在美）

3.请你再抓住重点词句，谈谈对小露珠的认知

预设“爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮”、“早哇……”

4.再次朗读这类句子，在语言表达上有什么新发现？

（拟人手法，体现童真、童趣）

（四）找动情点，品味情感

1.品关键词

（1）通读全文，找出带有修饰成分的词语。

闪亮的小露珠透明的小露珠圆润的小露珠

金黄的向日葵碧绿的白杨树紫红的喇叭花

动情的吹奏

——自由读，同位互读。

——指名读，谈一谈你有什么发现？

预设：第一行：凸显了小露珠的外形美，所以大家都喜欢小露珠。

第二行：借各种植物的特点，凸显了小露珠心灵美，所以大家都喜欢小露珠。

第三行：表达对小露珠的留恋，深化大家对小露珠的喜爱。

小结：从这些带有修饰成分的词语我们体会到，大家只所以都喜欢小露珠，是因为它不仅外形美，心灵也很美。这是大家对小露珠最动情的地方，这也是作者为之所动情的，我们为之动情了吗？

环节二、实践----重点突破，语意兼得

（五）抓动情点，品读共情。

1.动情点之一——小露珠的外形美。

（1）找动情点

精读第2——5小节，用自己喜欢的阅读符号标出文中描写小露珠外形美的相关句子，仔细读一读这些句子，你发现它们的共同点了吗？并在空白处写下自己的感受。

---学生默读，教师巡视指导。

---学生汇报有关描写小露珠外形美的语句，教师根据汇报适时出示课件。

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

（2）品味动情点

---都用修饰成分的词语形容小露珠的特点，如：闪亮

．．的小露珠、圆润

．．

．．的小露珠、透明

的小露珠。

---都是比喻句，把小露珠分别比喻成钻石、水晶、珍珠。

①抓带有修饰成分的词语和比喻句，感受小露珠的外形美。

---标出比喻句，说说分别把什么比作什么？

---展示“钻石、水晶、珍珠”的图片与“小露珠”相比较，直观感知“闪亮、透明、圆润”的意思，感受小露珠的外形美。

②你对小露珠“动情”了吗？抓住“闪亮、透明、圆润”读出对小露珠的赞美之情。

---指名读，齐读。

③说话训练，还有哪些小动物也会用比喻的方式赞美小露珠？

“早哇，像那么的小露珠。”到的对小露珠说。

“早哇，像那么的小露珠。”到的对小露珠说。

“早哇，像那么的小露珠。”在花朵上的对小露珠说。

（3）体验共情。

出示表演读的要求：

①抓住“蹦、爬、落”等动词，突出小动物各自特点。

②小动物说话的语气要符合各自的身份特点。

---课件出示文中插图，仔细观察小动物的表情，想象它们说话的语气。

---生自由练习

---分组戴头饰表演读。

---师生评议，评出“最佳表演组”。

2.动情点二——小露珠的心灵美。

（1）找动情点

自由读第6自然节，你读出了什么？

（2）品味悟情

用自己喜欢的阅读符号标出文中带有修饰成分的词语、比喻句，仔细读一读，在空白处写下自己的感受。

预设：

霞光中，小露珠光彩熠熠

．．．．－－－金黄

．．的向日葵，碧．．．．．，把所有的植物都装点的格外精神

绿．的白杨树，紫红

．．的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠

宝，显得更加生机勃勃。

．．．．．

---课件出示文中插图，欣赏“金黄

．．的喇叭花”，体会“光

．．的向日葵、碧绿

．．的白杨树、紫红

彩熠熠”“格外精神”“生机勃勃”等重点词，感悟小露珠滋润万物，给他人带来美丽的美好心灵。

---“小姑娘”指的是谁？“美丽的珠宝”又指什么？请你也用上比喻形容一下其中一种植物的美丽。

如：的像。

（3）品读共情。

抓住“光彩熠熠”“格外精神”“生机勃勃”等重点词，读出小露珠滋润万物，无私奉献的美好心灵。

3.动情点之三——形成与消失

（1）找动情点。

①课件出示描写形成过程的句子

小学语文整体单元教学设计doc资料

小学语文整体单元教 学设计

小学语文整体单元教学设计 小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确

小学语文单元整合教案

小学语文单元整合教案 【篇一：小学语文整体单元教学设计】 小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学，是以小学语文 教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以 每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突 破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及 时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向 的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗 低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研 究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本 教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为 相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课 以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师 从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确 定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一 课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个 活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的 基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长 补短，以求得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基 础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学 习动机。预习的方法可采用分组 讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。

苏教版三年级数学上册全册教案

第一单元两、三位数乘一位数 第1课时整十数、整百数乘一位数的口算及估算 教学内容： 教材第1、2页例1、例2及想想做做 教学目标： 1、学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。 2、在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点： 口算整十数、整百数乘一位数。 教学难点： 估算整十数、整百数乘一位数。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、复习导入。

出示口算卡片，练习表内乘法的口算。 5×6= 7×8= 9×5= 6×6= 2×9= 4×8= 7×7= 6×3= 4×7= 3×5= 8×8= 5×2= 二、教授新知。 （一）整十、整百数乘一位数的口算。 1.谈话过渡： 2.出示情境图。 （1）让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。） （2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？ 教师引导学生解决“一共有多少根？” 3.口算整十数乘一位数。 （3）你打算怎么解决这个问题？ （4）学生口头列式，教师板书。20×3= （5）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。 （6）教师简要的板书学生的想法。 A、20+20+20=60 B、2个十乘3得6个十，6个十是60。 C、2×3=6，20×3=60 （7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。 4.口算整百数乘一位数。 （1）完成“试一试” （2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。 5．总结规律。2×3= 20×3= 200×3=

小学语文单元主题教学设计

小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字

词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交

小学语文单元整组教学的探索

小学语文单元整组教学的探索 一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程 1、“单元整组教学”的概念 教材的编排都围绕本组专题合理安排，从导语---课文—语文园地(口语交际和习作)，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。围绕专题整合教材内容，体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。基于这样的教学思想，我们就进行了单元整组教学的研究。 “单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我们尝试通过单元整组教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中。我们可以把单元教学分为“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。 2、“单元整组教学”的基本流程

整体感知（整体观照，确定目标）→部分感悟（关照整体目标，发挥整体效应）→整体回顾（把握规律，整体提升） 单元整组教学课型一览： 整体感知——————依单元提示，上好单元导读课 部分感悟——————依单元课文，上好精讲课、略读课（单元课文教学） 整体回顾——————回顾单元内容，上好单元总结课 单元巩固运用——上好口语交际课习作指导课、综合性学习课 二、单元导读课的教学（整体感知） 整体感知：是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。 具体模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的 情感意识（单元目标）——相机指导资料的搜集 单元导读课的基本原则是： 1、明确本单元的学习任务——学什么。 第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：有描写富有诗意的乡村生活的《乡下人家》；展现异国田园风光的《牧场之国》；生动再现一幅幅乡村风光、田园意趣的《古诗词三首》；描写乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活的《麦哨》。通过学习了解了本单元的基本内容，体会出本组教材表达了一个共同的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

人教版小学语文五年级上册第一组单元整体教学设计

人教版小学语文五年级上册第一组单元 整体教学设计 内容简介 本单元共有四篇文章，《窃读记》和《走遍天下书为侣》是精读课文，《小苗与大树的对话》和《我的长生果》是略读课文。这几篇课文的内容都围绕着阅读。《窃读记》生动地描写了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的热爱。《走遍天下书为侣》告诉我们要以书为伴，终身学习。《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林的对话，使我们知道读书要中西贯通，古今贯通，文理贯通。《我的长生果》通过作家叶文玲童年时读书，作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。 本组专题，还安排了综合性学习，阅读链接，语文 园地等多项训练内容。 对本单元的学习，让学生明白阅读的意义，激发阅 读的兴趣，养成阅读的习惯，从而受益一生。 总体构想 整个单元的教学分为三个部分： 第一部分：教科书教学 模块一预习：学生自主预习，自读课文，疏通字句。 模块二理解内容：引导学生把握主要内容，体会作

者对书的深厚感情。 模块三领悟作者表达的方法： 1.通过《窃读记》一文的学习，体会作者的细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用 词的准确生动。 2．通过《走遍天下书为侣》的学习，体会作者层层递进的假设，设问和反问，灵活鲜活的比喻等的表达效果。 3.积累语言，背诵精彩段落。 模块四：口语交际与习作： 写读书的故事，通过口语交际，习作等，检验学生 学习效果，把学得的知识落实到实践中。 【设计说明：本组课文的教学力求在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个 方面的共同发展。】 第二部分：整本书阅读──《城南旧事》读书交流会 第三部分：语文实践活动──我的座右铭 第一部分教科书教学 学习目标 1.认识26个生字，会写23个生字，能读准词语盘点中的词语，会写读读写写中的词语。 2.把握主要内容，体会作者的思想感情。

苏教版三年级数学教学设计

第二单元、年、月、日 教学目标： 通过观察年历，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月，平年、闰年，以及季度等方面的知识，记住每个月以及平年、闰年的天数。 使学生在实践活动中，通过运用有关年、月、日的知识，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和解决问题的能力在活动中增强参与和合作的意识。 教材简析： 本单元教学有关年、月、日的知识。先通过年历来认识大月、小月，然后通过2004年2月和2005年2月的天数，再认识闰年和平年，结合练习中的习题了解季度的含义。单元结束后，安排了数学实践活动<<生日快乐>>。 教材编排时，首先安排了一张生活中常见的年历，让学生发现记忆大月和小月的不同方法，然后安排了两张2月的月历，了解平年和闰年，并让学生通过选择不同的计算方法，知道平年和闰年的全年各有多少天。 教材还注意拓宽学生的知识视野，通过“想想做做”和“你知道吗”以及“思考题”等栏目，将季度、闰年和平年、四季的划分，，几种农作物生长情况等知识介绍给学生，让学生了解更多的生活常识，拓展了学生的视野。 教学重点：年月日的知识 教学难点：判断平年的方法 课时安排： 认识年、月、日…………………………………1课时

认识平年、闰年…………………………………1课时 生日快乐…………………………………………1课时 第1课时认识年、月、日 教学内容：教科书P17~18 认识年、月、日 教学目标：认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，并知道大月有31天小月30天，知道哪几个月是大月哪几个月是小月 知识点：1、一年12个月。2、分为大月、小月和二月。3、大月31天，小月30天。4、哪个月是大月，那几个月是小月。 教学重点：熟记哪几个月是大月哪几个月小月及相关知识 教学难点：大月小月的区别 教学准备：年历卡 教学过程：

苏教版三年级数学上册教案(全册)

第一单元：两、三位数乘一位数 第1课时：整十数、整百数乘一位数的口算及估算 教学内容：教材第1、2页例1、例2及想想做做 教学目标： 1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。 2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点：口算整十数、整百数乘一位数。 教学难点：估算整十数、整百数乘一位数。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习导入。 出示口算卡片，练习表内乘法的口算。 5×6= 7×8= 9×5= 6×6= 2×9= 4×8= 7×7= 6×3= 4×7= 3×5= 8×8= 5×2= 二、新授。 （一）整十、整百数乘一位数的口算。 1.谈话过渡： 2.出示情境图。 （1）让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。） （2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？ 教师引导学生解决“一共有多少根？” 3.口算整十数乘一位数。 （3）你打算怎么解决这个问题？ （4）学生口头列式，教师板书。20×3= （5）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。 （6）教师简要的板书学生的想法。 A、20+20+20=60 B、2个十乘3得6个十，6个十是60。

C、2×3=6，20×3=60 （7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。 4.口算整百数乘一位数。 （1）完成“试一试” （2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。 5．总结规律。2×3= 20×3= 200×3= （1）让学生说说其中的规律。 （2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。6．综合应用。 （1）完成想想做做第1题。 学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。 （2）完成想想做做第2题。 （二）估算两位数、三位数乘一位数。 1.教学例2 （8）出示例2情景图。 （9）学生口头列式，教师板书。29×6≈ （10）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。 （11）教师简要的板书学生的想法。 48×4≈200（元） 50 （12）完成“试一试”。 （13）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。 2．综合应用。完成想想做做第6题。 三、综合练习。 1.想想做做第3题。 学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。 2.想想做做第4题。 3.解决实际问题。 （1）想想做做第5题。 （2）想想做做第7题。 学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。 四、全课小结。 今天你们学会了哪些知识？

根据小学语文单元教学特点进行整合教学

根据小学语文单元教学特点进行整合教学 引言：小学语文教材多数版本都是以单元的形式来编排的，每一单元都设定了相应的学习目标和学习重点，单元内所选的内容也是各具特色的，便于形成一个比较系统完整的逻辑结构，因此如何利用好教材，体现新课程标准的要求，并根据单元教学特点进行整合教学，关系到教师的教学质量和学生的学习效果。 一、单元教学特点 （一）整體性特点 以新课程标准人教版教材为例，其教学单元由三部分构成，一是单元导读，二是课文，通常编排了四篇课文，第四篇课文一般是略读课文，三是语文园地，语文园地的编排内容比较丰富，在口语交际模块下又呈现很多内容，在这三部分中，课文前的导语可以引入对课文的学习，单元内的课文都是按照导语中表明的主题来编排的，课文的阅读上也有详略之分，听说读写与应用紧密结合，促进课程目标的实现。 （二）动态性特点 单元教学就其本身而言相对完整，在整体上又相对独立，学生学习完一个单元后，实际上也是进行了一个整体的语文学习过程，每一个单元前编排的导语，也是为学习做好学习计划和准备，单元教学是为语文的学习做出了一个示例，学生有了导语的提示，再结合课文，可以更好地开展语文学习实践活动，单元后的语文园地将这一单元所学内容进行检视并加以延伸，通过这一过程，获得了目标技能，促进知识增长和能力的提升。单元教学还能够促进情感提升，单元前面的导语引出了将要学习的内容，也带动积极情感的表达，如三年级上册第八组（单元）内的课文都是围绕爱来写的，其在导语中已经给了明示，可以引导学生积极情感。 （三）综合性特点 每个单元的编排都具有综合完整性，各个部分都互相关联，如三年级下册第二单元的专题是保护环境，选取了4篇课文，看看人们对待动物和植物的态度和做法有何区别，带来了什么样的结果，并在语文园地中探讨为了改善环境我们能做点什么；又如三年级上册第四组导语主题是细心观察，在《花钟》学习过程中，引导学生观察花，并建议写观察日记，语文园地中要求学生说说自己的观察，并带来了什么样的新发现等等，整个单元的设计围绕导语的主题，把训练听说读写贯穿起来，具有一定的综合性。 二、单元整合教学操作流程 （一）单元整体感知

小学语文单元整组教学策略研究

小学语文单元整组教学策略研究 作者：蓓菲发表时间：2007-4-17 阅读次数：2101 摘要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。 关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文 1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy) ,以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。 小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。 一、同类对比策略 近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67 。本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。 同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、

小学语文单元整体教学研究报告

小学语文单元整体教案研 究一、研究的原因、背景 <一）适应课程改革的需要。 如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。那么，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。 <二）学生主体发展的需要 新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教案的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教案设计，实现最优化的教案效 果？……”我们尝试通过整体教案，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教案紧紧地统一在整体创设的目标中。 二、课题的界定 单元教案，一般说来就是以一个单元作为语文教案的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教案，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教案整体。

单元整体教案”是指在小学语文教案中实施的一种单元集体备课、教案的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教案。 三、要解决的核心问题 本研究的问题主要有三个方面： ⑴教师实施单元整体教案的操作流程及策略。 ⑵学生单元整体自主学习教案模式的探究。 ⑶小学语文单元整体教案中应注意的问题。 四、目的和要求 总目标：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教案”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教案的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。细化为： ⑴通过小学语文“单元整体教案”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。 ⑵提高课堂教案效果，发展学生潜能，实现单元整体教案的最优化。 ⑶为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教案”的各种模式和优秀的教案案例及可资借鉴的经验。

苏教版三年级上册劳动与技术全册教案

第一单元：纸工初步 纸工，是三年级学生开展劳动与技术教育的主要内容。从本学期开始，学生将系统地学习使用剪刀、美工刀、胶水、胶带、直尺等纸工常用工具，学习运用剪、刻、折、贴、撕、拼、插、卷、编、植等纸工基本技法来制作作品：拼接玩具，编制书签，做团花、拉花、彩灯和自己喜爱的小动物。 教学安排：3课时 教学内容：（第一课时）了解纸的知识 教学目标： 1、了解纸的种类和它的用途。 2、了解我国早期的造纸术和造纸方法。 3、介绍我国造纸工业的发展。 教学重点、难点:了解纸的种类和它的用途。 教具准备：各类生活中常用的纸 教学时间：（）月（）日 教学过程： 一、导入 纸——纸工制作的基本材料。我们在日常生活中也处处离不开 纸，纸的类型很多，它的用途十分广泛。你知道一些关于纸的知识 吗？ 二、学生自主学习 1、学生介绍收集的关于纸的图片、资料，互相说说自己知道的纸， 充分感受纸在生活、生产中的重要作用。 2、议一议：纸的产生和发展。 三、集体学习 1、造纸术的发明。

教学内容：（第二课时）认识常用的纸工工具和纸工制作的符号 教学目标： 1、认识常用的纸工工具并会使用。 2、了解纸工制作的符号并掌握一些纸工的基本技法。 3、制作纸工时的安全防护。 教学重点、难点:学会根据制作符号制作纸工。 教具准备：常用的纸工工具 教学时间：（）月（）日 教学过程： 一、导入 同学们，你知道做纸工要用什么样的工具呢？你知道图上的虚线、实线、密集的小点子表示什么意思吗？（小组讨论） 二、认识纸工工具 1、剪刀：是最方便的裁剪工具。 2、美工刀：切刻的工具。 3、胶水：常见的粘贴材料，使用时注意卫生。 4、胶带：有双面胶、透明胶等，粘贴时干净又迅速。 5、直尺：用来计算、刻和划线的工具。 三、认识纸工制作符号 1、山线 ------------------- 2、谷线—-—-—-—-

点击小学语文单元整组教学

点击小学语文单元整组教学 [编者按]为充分发挥人教版教材以“主题组织单元”的编写优势，指导教师用好教材，杭州市上城区在2008年上半年开始倡导“单元整组教学”，并根据“单元整组教学”的基本流程，重点研究了三种课型的操作策略：单元导读课、部分感悟课、单示总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中，以杭州市上城区天长小学为窗口，进行了“单元整 组教学”三种课型的初步尝试。 人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每组文章相对独立又互有关联，每组均以“导语”的形式点明单元专题，课文、语文园地都围绕专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。教材编写角度的改变呼唤教学方式的改变，单元整组教学由此应运而生，试图构建起一种新的语文教学模式。 一、单元整组教学的意义 1 能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点。避免“篇”和“组”脱节的弊端。 人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”，前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排，体现了《语文课程标准》的要求；“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。” 如一年级下册第一组，以“多彩的春天”为主题。“识字1”是关于春天的成语和四字词语，四篇课文(《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》)中，既有春天的景，又有春天的人、春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。“语文园地”中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写能力、动手实践能力和观察能力。 “单元整组教学”要求教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。 2 能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率 虽然新课程改革即将完成一轮的实验，但是老师们普遍感到新教材不好教，教不完，课时不够。课时确实减少了，可阅读量增加了——一至六年级的课文现每学期均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低段还不包括识字课。 当我们冷静审视当前的课堂教学，也经常会发现一线教师教的是新教材，但是在教学方法上还是采用“分析法”“问答式”，将课文讲解得支离破碎，对一些内容的理解与把握缺乏整体意识，很难从学生语文能力发展的高度加以审视。在教学过程中只着眼于篇的教学，忽略了篇与篇的联系，不利于引导学生形成知识组块，进行有意义的知识建构。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学效率。 3 符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三”而“反一”，寻求语文教学的科学性语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”(如例题)“反三”(做习题)，“举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言(言语)“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才“奔涌而出”。

小学语文“单元整体教学”的思考与实践教学内容

小学语文“单元整体教学”的思考与实践

会当凌绝顶一览众山小 ──小学语文“单元整体教学”的思考与实践 广外外校小学部杨洁 一、“单元整体教学”的实践背景 “单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。“单元整体教学”为什么能得到广大老师的青睐？第一，“单元整体教学”破解了语文“耗时低效”的顽症。我们在使用教材是，可以把一组教材整合起来教学，也可以把阅读、习作、口语交际、综合性学习整合起来教学，不仅节省了课时，而且提高了效益。第二，“单元整体教学”体现了语文课程的基本性质。“单元整体教学”以“学习语言文字运用”为目标，以“综合性”、“实践性”学习活动为形式，全面提高学生的语文素养。第三，“单元整体教学”提高了教师专业素养。“单元整体教学”需要老师对教材进行二次开发，教师要具有较高的文本解读、课程开发、教学设计等方面的能力与素养。 二、“单元整体教学”的实践模块和策略 （一）单元整体感知──“与可画竹时,胸中有成竹。” 对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。 我将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。 1．导趣──唤起体验，贯穿始终。 单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经

2014新版苏教版三年级数学上册教案

学科 任课班级 任课教师 2014年月日

新版苏教版小学数学三年级上册教册分析及教学计划 一、教学内容： 本册教材在前四册教学的基础上，依据《数学课程标准》关于第一学段内容标准的要求和这套教材的整体编写规划，在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践活动”四个领域安排了如下内容： 1、数与代数 ⑴10000以内数的认识、读写和大小的比较。整千数加减整千数（和不超过10000）的口算，整千数加整百数及相应的减法的口算。 ⑵两位数除以一位数（每一位都能整除）的口算，两位数除以一位数的笔算和估算，除法的验算。 ⑶两位数加减两位数（加法中和不超过100）的口算，整百数加整百数（和超过1000）及相应的减法的口算。 ⑷整百数乘一位数的口算，三位数乘一位数的笔算和估算。 ⑸分数的初步认识（把一个物体或一个图形看作“1”），两个同分母分数以及分子都是1的两个异分母分数的大小比较。简单的同分母分数加减计算。 ⑹千克和克的认识，千克和克的互化。 2、空间与图形 ⑴长方形和正方形的特征。 ⑵周长的含义，长方形和正方形的周长计算。 ⑶物体的正面、侧面和上面的认识。 ⑷由三个相同的正方体摆成的物体的正面、侧面、上面的视图。 3、实践活动 ⑴周长是多少。 ⑵多彩的“分数条” 二、教学目标： 1、数与代数。 ⑴通过对教具的观察、在计数器上拨珠，并联系实际加深对千和千位的认识，初步认识一万和万位，认识万以内的数位顺序表，能结合具体情境理解四位数的意义，掌握四位数的组成。掌握10000以内数的读写方法。能用10000以内的数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。经历探索比较10000以内的数大小方法的过程，会比较这些数的大小。会口算整千数加减整千数（加法中和不超过10000），会口算几千加几百及相应的减法。 ⑵经历两位数除以一位数笔算方法的探索过程，能正确地列竖式计算两位数除以一位数，会口算整十数除以一位数（商为整十数）以及两位数除以一位数（被除数的十位和个位上的数都能被除数整除），能估算出两位数除以一位数的商是几十多。经历探索除法验算方法的过程，会用乘法验算除法，会验算有余数的除法。认识单价、数量、总价之间的数量关系，

小学语文单元教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

苏教版小学语文单元教学设计 2011-09-17 17:20:00 来源:蚌二小作者:侯晶【大中小】浏览:723次评论:0 条 教学设计：蚌二小侯晶 教学年级：五年级 单元主题：亲情依依 单元教材分析： 本单元是亲情依依的系列，由三篇叙事散文和一篇说理文组成，折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。《爱如茉莉》用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。《月光启蒙》是作者回忆了自己的童年时，在夏夜月光下，母亲唱民谣、童谣、讲神话故事的情景，表达了自己对母亲启蒙教育的感激，怀念之情。《爱因斯坦和小女孩》记叙了科学家爱因斯坦与小女孩相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦平凡而伟大的品格。《谈礼貌》是一篇说理文，教育我们：礼貌待人，礼貌用语是中华民族的优良传统。 单元教学目标： 一、知识技能：注重朗读指导，在抓好朗读的基础上，提高诵读能力，学会浏览，提高默读速度，揣摩文章表达顺序。 二、过程和方法：1、以优美的画面、抒情的音乐，把学生带入情境之中。2、通过指导学生自主品读、个性化朗读，展开想像，交流感受课文思想内涵，领悟课

文所表达的感情。 三、情感态度与价值观：体会课文词句的感情色彩和表达效果，深刻领悟作者表达的思想感情。感悟亲人之间、人与人之间浓郁、和谐的情感。 单元教学重点、难点： 1、指导学生提高默读速度，学会浏览。 2、理解词语在语境中的恰当意义，感悟所表达的感情色彩，体会作者思想感情。 3、引导学生揣摩文章表达顺序，领悟课文表达方法。单元课时安排： 《爱如茉莉》3课时 《月光启蒙》2课时 《爱因斯坦和小女孩》2课时 《谈礼貌》1课时 单元教学设计之一：月光启蒙 教材解读：

小学语文单元整体教学的策略和方法-最新文档

小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对

动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。（2）读文悟情、各有侧重―― 《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。（3）交流展示、深化主题―― 组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故

最新小学语文整体单元教学设计

小学语文整体单元教学设计 小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组

新苏教版小学三年级数学上册教案

第一单元（两、三位数乘一位数）教案课题整十数、整百数乘一位数的口算及估算 教学内容：教材第1、2页例1、例2及想想做做 教学目标： 1．学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。 2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3．在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点：口算整十数、整百数乘一位数。 教学难点：估算整十数、整百数乘一位数。 教学准备：课件、多媒体教学 教学过程： 一、复习导入。 出示口算卡片，练习表内乘法的口算。 5×6= 7×8= 9×5= 6×6= 2×9= 4×8= 7×7= 6×3= 4×7= 3×5= 8×8= 5×2= 二、新授。 （一）整十、整百数乘一位数的口算。 1．谈话过渡： 2．出示情境图。

（1）让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。） （2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？ 教师引导学生解决“一共有多少根？” 3．口算整十数乘一位数。 （3）你打算怎么解决这个问题？ （4）学生口头列式，教师板书。20×3= （5）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。 （6）教师简要的板书学生的想法。 A、20+20+20=60 B、2个十乘3得6个十，6个十是60。 C、2×3=6，20×3=60 （7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。 4．口算整百数乘一位数。 （1）完成“试一试” （2）教学过程同上。 5．总结规律。2×3= 20×3= 200×3= （1）让学生说说其中的规律。 （2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。 6．综合应用。 （1）完成想想做做第1题。 （2）完成想想做做第2题。