项目教学任务工单1
任务工单
项目三任务一
任务一“传统企业电子商务应用调研”任务单 任务编号：EBPJ_3_1 学时：2课时 实训地点：校内实训基地日期：2011-11-11 姓名：邓美玲周跃迪班级：电商101 学号：0603101104 0603101148 一、任务描述 本任务通过安排学生调研一些典型大规模企业的生产，经营以及产品和服务的特点，以及在当前信息化、网络经济时代消费者需求的特点。然后对大规模企业的产品和服务是否能满足当前消费者的需求进行分析，从而得出传统企业在当前形式下，必需要适应新的经济环境，电子商务就是企业可以采用的一种新的商业方式。 二、相关资源 1、中国电子商务协会：https://www.wendangku.net/doc/c87915089.html, 2、中国电子商务网https://www.wendangku.net/doc/c87915089.html,/ 三、任务实施 1、通过查阅资料完成以下问题 A：名词解释：网络经济；数字经济；知识经济；信息经济； 答：网络经济，一种建立在计算机网络(特别是Internet) 基础之上，以现代信息技术为核心的新的经济形态。它不仅是指以计算机为核心的信息技术产业的兴起和快速增长，也包括以现代计算机技术为基础的整个高新技术产业的崛起和迅猛发展，更包括由于高新技术的推广和运用所引起的传统产业、传统经济部门的深刻的革命性变化和飞跃性发展。 数字经济指一个经济系统，在这个系统中，数字技术被广泛使用并由此带来了整个经济环境和经济活动的根本变化。数字经济也是一个信息和商务活动都数字化的全新的社会政治和经济系统。 所谓信息经济，是以现代信息技术等高科技为物质基础，信息产业起主导作用的，基于信息、知识、智力的一种新型经济。 知识经济（Knowledge Economy、Knowledge Based Economy），是以知识为基础的经济，与农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一种新型的富有生命力的经济形态 B：什么是新型工业化？新工业化有什么特点 答：所谓新型工业化，就是坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，就是科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的工业化。
英语课堂的四种任务型教学设计
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体
现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？
识字教学的目的和任务
识字教学的目的任务和方法 识字是阅读和写作的基础。学龄初期的儿童由口头语言向书面语言过渡，必须先识字，由字才能构成词，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想情感。所以识字是发展儿童书面语言的一种手段；识字的目的是为阅读和作文打下基础。尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地实行阅读和作文。 为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉字不是拼音文字，而是表意文字，字音与字形之间没有必然联系，而且字形复杂，结构多样，笔画变化多端。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3 000多个。初入学的儿童如不掌握一定数量的汉字，就难以进入阅读和作文。低年级是否要以识字为重点。这个问题从新中国建立后就一直存有不同意见。因为这其中有个识字量问题，总识字量定得不足三千，尤其是低年级识字量过少，就不能提早地实行阅读。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识字量过少分不开的。所以我一直主张低年级语文教学必须以识字为重点。 识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字水平。识字水平包括：汉语拼音水平、语音和字形结构的分析与综合水平、理解字词义的水平、查字典的水平等。学生具有识字水平，就能半独立或独立识字，持续提升识字效率。 识字教学在完成识字任务的同时，还要发展儿童的语言。识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。识字和发展语言是统一的。 识字教学在完成识字任务的同时，还要丰富儿童的知识，发展儿童的智力，提升儿童的思想理解，培养儿童的情感等。因为儿童的识字过程，一方面熟记字的音形义，一方面以字词为媒介，间接地理解世界，在学词、学句中丰富知识，提升理解，并在儿童记忆中以字词形式将理解的成果巩固起来。 如果全面地理解和完成识字教学的目的、任务，就不至于产生识字影响儿童语言发展、影响儿童智力发展等片面的看法和做法了。 二识字教学的要求
小学英语课堂的四种任务型教案设计
小学英语课堂的四种任务型教学设计？ 什么是“任务型”教学呢任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。？ 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。？ 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。？ 一、信息差任务设计？ 信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：？ Q？ T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is？ S1:It's a ruler.？ T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank ,What's this？ S2:It's a pencil.？ T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）？
英语课堂的四种任务型教学设计
英语课堂的四种任务型 教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计
信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you t ell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.X XX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）
任务型阅读教案(观摩课)
观摩课《Task-based Reading》教案 ——黄平县重安中学张文达2017-4-7 【学情背景】 任务型阅读理解是根据任务型教学设计而成的，它是介于任务理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。因此需要教师引领学生掌握任务型阅读技巧，提高学生的任务型阅读能力。 【教学内容】 Teaching aims: Be able to use the reading skills to do the task-based reading exercises. Develop the students’ reading skills. Teaching important and difficult points: Master the different reading skills. Guess the meanings of the new words by context, word-building and situation. Teaching methods: Task-based teaching method, cooperative learning method, etc. Teaching aids: A computer, handouts, etc. Teaching Procedure:
2017年观摩课《任务型阅读教学》教案 黄平县重安中学 张文达
任务型课堂教学设计中的任务
任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。
“任务型“课堂教学设计案例及评析
“任务型”课堂教学设计案例及评析 教学课题：Unit 7 What does John look like?(Go for it! 七年级下)Section A 教学步骤： Teacher’s Activities Students’s Activities Collect some photos of the famous actors with different appearance.Collect a photo of the famous actor /sports star/music star and try to describe him/her. 点评：任务前的准备是顺利完成任务的前提和保证。本设计任务为收集学生喜欢的明星照片，这既能激发他们的兴趣和积极性，又为后面任务的顺利开展扫清了障碍。 While-task: Task One:This is my classmate! Steps Teacher’s Activities Students’s Activities Aims Step1Teach the key words in this lesson using cards. Learn and read the key words in this lesson(first together then individual). Present the basic knowledge to the students. Step2Show the picture of l a and ask the students to match the words. Match the words with the people(Section l a). Deepen their impression of the new knowledge and present the new pattern to the students. Step3Make different students as models and ask:What does he/she look like? Try to describe the students with different appearance using the words they’ve just learnt. Step4Play the tape in class.Listen and fill in the blanks in the picture. Develop the student’s
汽车项目7 任务工单
【任务工单】 一、填空题 1、NO X与HC受阳光中紫外线照射后发生化学反应，形成有毒的（光化学烟雾）。 2、绿化减噪主要是植物对（声波）的反射和吸收作用。 3、发动机表面辐射噪声由（燃烧噪声）和（机械噪声）两大类构成，是发动机内部的燃烧及机械振动所产生的噪声。 4、被动安全性必须要考虑两方面的问题：一是（外部安全性），二是（内部安全性）。 5、轮胎噪声来自（泵气效应）和轮胎振动。 6、空气中（CO2）含量的增多加剧了温室效应。 7、安全气囊作为辅助防护系统可以有效地补充安全带功能之不足，保护司乘人员的（头部）和（胸部）。 8、CO是空气不足或其他原因造成不完全燃烧时，所产生的一种（无色）、（无味）的气体。 9、光触媒消毒法对于汽车车厢内常见的（甲醛）、（苯）等有机化合物具有分解作用，同时还可以清除车厢内的浮游细菌。 10、ABS使车轮始终处于（未完全抱死）的状态，这样就不至于发生甩尾失控的危险状况。 二、判断题 1、CO2为无色无毒气体，对人体无直接危害。（√） 2、高转速时燃烧噪声占主导地位，低转速时机械噪声占主导地位，两者是密切相关，相互影响的。（×） 3、被动安全性能是指能预防汽车事故不发生或少发生的性能。（×） 4、炭烟不仅本身对人的呼吸系统有害，而且炭烟粒的孔隙中往往吸附着二氧化硫及有致癌作用的多环芳香烃等物质。（√） 5、制动防抱死系统的功能是在最大限度地发挥驱动轮与地面的附着能力的前提下，继续保持汽车稳定行驶的能力。（√） 6、饮酒后驾车的，由公安机关交通管理部门约束至酒醒，吊销机动车驾驶证，依法追究刑事责任；五年内不得重新取得机动车驾驶证。（×） 7、处理车内污染要将新车放在阳光下进行曝晒。（×） 8、汽车的噪声不仅跟车辆和发动机类型有关，而且与使用过程的车速、发动机的转速状态、载荷及道路条件有关。（√） 9、轮胎气压不够时，会缩短轮胎的使用寿命。（√） 10、NO X的增多加剧了城市的“热岛效应”。（×） 三、案例分析 小王最近刚考取了驾照并买了新车，在新车使用中小王发现车内总有股“怪味”，并且由于新手和驾驶习惯的原因耗油量也比较大。请根据本项目所学知识，帮助小王处理他现在所面临的新车使用问题。
3项目任务书模板
公司名称——部门名称 “请在此处填写项目名称（保留引号）” 项目任务书 【下表由PMO管理员在“任务书审核和立项评分”结束后填写】
1项目简介 1.1背景 [介绍项目的背景] 1.2发起人 [项目的发起人] 1.3客户基本需求 [简要介绍客户基本需求] 1.4客户信息 2项目目标 2.1项目管理目标 [从管理的角度描述此项目要达到的目标，如：客户可使用该系统实行会议的信息化管理等。可以进行简单文字描述，也可以采用列举的方式] ●[目标1描述] ●[目标2描述] 2.2项目技术目标 [从技术的角度描述此项目要达到的目标，针对实际项目简单说明。可以采用列举方式进行描述。如：实行会议信息编辑、参会人员查询、签到卡制作、签到情况统计等] ●[目标1描述] ●[目标2描述] 2.3项目性能目标 [从性能的角度描述此项目要达到的目标，如运行速度、易用性、兼容性、可扩充性等。可以采用列举方式进行描述。如：确保人员并排入场不漏卡、可一键生成人员签到情况报告单、可
兼容XP/Win7操作系统、可结合人员坐席排位系统使用等。] ?运行速度 ?易用性 ?兼容性 ?可扩充性 3项目提交物清单 [列举项目完成后的提交物清单并加以说明。下表中为示例：] 4项目人员 4.1人员配备情况说明 [简述项目对参与人员的要求，注明项目参与人数及人员姓名] ?人员要求：本项目需要：有C++图像处理经验的软件设计人员、有机械结构加工经验的结构设计师等人员。 ?人数：X人 ?姓名：张某某、王某某、李某某、…… 4.2岗位设置及职责说明 ?项目经理：[描述项目经理的职责] ?软件开发人员：[描述软件开发人员的职责] ?硬件开发人员：[描述硬件开发人员的职责] ?机械结构设计人员：[描述机械结构设计人员的职责] ?测试人员：[描述测试人员的职责] 4.3人员岗位及职责
任务型课堂教学设计
任务型课堂教学设计 Planning Task - based Lessons 人民教育出版社龚亚夫 任务型教学这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了解的情况来看，还有很多认识上的差异。也有很多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。我们听到很多这方面的消息、说法。最近，我参加了中国教育学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。在展评中我就发现很多的教师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及到语法的教学，就是上来做活动，最后还是以活动结束，好像大家都回避语言知识的处理问题。今天，我就谈一谈任务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来研究。最后，我想留一些时间给大家提问。如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。 任务型教学特点是什么？ What are tasks？ * 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.） * 需要解决交际中的问题 （There are some communication problems to solve.） * 与实际生活的活动相似 （There is some sort of relationship to comparable real-world activities.） * 最受关注的是完成任务 （Task completion has some priority.） * 任务的评价取决于结果 （The assess ment of the task is in terms of outcome） 任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。 什么不是任务呢？ What are not tasks？ * 不让学习者只是鹦鹉学舌 （do not give other people's meaning to regurgitate） * 不是为了显示语言技能 （are not concerned with language display） * 不是墨守成规与人雷同的 （are not conformity-oriented） * 不是为了做机械性的操练 （are not practice-oriented） * 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中 （do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon） 任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是你每天早上做些什么。然后学生就开始背书 上的对话： A：When do you do morning exercises？ B：I do morning exercises at 6∶30． A：When do you play sports？ B：I usually play sports at 3∶30． … 本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。 任务型教学一般分为三个阶段
任务型教学设计
《任务型教学》作业 你们学校推荐你参加“中国任务教学研讨会”任务教学展示课的选拔。【任务】请准备一节任务教学课例的教学设计以报名参加“中国任务教学研讨会”，必须包括以下四部分内容：（一）该课时教学内容；（二）该课时任务描述；（三）该课时教学过程步骤；（四）该课时任务或教学过程的设计理念。【要求】（一）课时教学内容须完整录入，并注明来源教材和使用年级。（二）课时任务描述须符合本课程所定义的任务教学理念。（三）课时教学过程步骤按步骤分段，文字简明扼要。（四）若选择描述课时任务的设计理念，即说明：什么是任务？你课例里的课时任务如何体现这一定义？（五）若选择描述教学过程的设计理念，即说明：任务教学的核心原则是什么？你的课例如何体现这些原则？ 8A Unit7 Environment任务教学课例 （一）教学内容 教材：《英语》（English）八年级上册（上教版主编：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁） 内容：Reading A The world needs your help! 使用年级：八年级（初二） 本课为该单元的第一篇阅读材料，也是一篇书评，属阅读课，由三部分组成。 第一部分为导入部分，浏览文章的第一段与每段的标题，回答以下问题： 1. What is the name of the book? 2. A consumer buys and uses things. What do you think a green consumer is? 3. What do you think the main topic of the book is? 4. How many topics does the review cover? 第二部分为阅读材料，如下： The world needs your help! The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger. We must do something to save Earth. There are many environmental problems. What are they? The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse. The atmosphere around Earth acts like the glass. It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out. It is important to us all. “Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.” “The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries. The act of destroying rainforest
教学团队年度建设任务书
本科教学工程项目 年度建设任务书 （2017年度） 项目名称 项目类别教学团队 项目级别 项目负责人 所在单位（盖章） 年月日
2017年度本科教学工程项目建设任务书 建设指标建设任务预期成果考核指标备注 教学团队结构发展 优化措施1. 2. …… 1. 2. …… 1. 2. …… 教学团队培养培训1. 2. …… 1. 2. …… 1. 2. …… 课程建设1. 2. …… 1. 2. …… 1. 2. …… 教学改革1. 2. …… 1. 2. …… 1. 2. …… 教材建设1. 2. …… 1. 2. …… 1. 2. …… 本科人才培养效果 1. 1. 1. 2
建设指标建设任务预期成果考核指标备注 2. ……2. …… 2. …… 备注： 1. 建设指标列内容不能删除，只能添加。 2.“考核指标”须包括但不限于以下指标（完成时限为2017.1.1-2017.12.31）： 教学团队结构发展优化措施：相关优化措施的建设情况等； 教学团队培养培训：教师培训人次，教师培养人次，教师发表教改论文数量，教改课题申报及立项数量，教师获教学奖项数等； 课程建设：专业核心课程建设情况，网络课程建设情况，特色课程建设情况等； 教学改革：课程内容改革情况、考试改革情况、教学方式方法改革情况等； 教材建设：出版教材数量等； 本科人才培养效果：本科生发表论文数量，本科生获奖数量，本科生创新创业项目申报数量，本科生参与学科竞赛人次数等。3. 项目组本年度至少在《高教改革与实践》上发表两篇教改论文方可通过年度验收。 项目负责人（签字）：教学院长（签字）：院长（签字）： 3
教学项目任务书
“学院技术中心楼层改造工程”设计任务书 1、项目概况 本项目位于上海电子信息职业技术学院技术中心A楼TCN215，准备改造成一间办公区；并把TCN210改造成楼层信息中心，负责本楼层的语音、数据传输。 2、建筑智能化工程设计范围及主要技术要求 本项目机房改造工程拟设由办公区集成系统、楼层信息机房集成系统两大系统组成。各系统的功能及主要技术要求如下： 2.1办公区集成系统 办公区集成系统的主要目的是为了建立一个包含数据和语音接口的办公区域。 该区域将会放置11张办公桌，其中10张办公桌是普通职员，1张办公桌是办公室主任。 普通职员的办公桌要求有一个网络端口和一门电话端口；办公室主任的办公桌要求一个网络端口和两门电话端口。 办公区集成系统应具有电话语音和数据上网的功能，保证集成系统可靠、易于维护并具备一定的可扩展性。 2.2楼层信息中心集成系统 楼层信息中心集成系统是指为楼层中的各类信息予以接收、交换、传输等综合处理的信息设备（设施）系统集成，由电话交换子系统、信息网络子系统、综合布线子系统组成。 2.2.1电话交换子系统 电话交换子系统的实现方式由设计人根据相关标准规范的规定进行确定并考虑投资的经济性。出入中继线数量或电话端口数量，既要满足产品功能还要预留一定的富余量（其中办公会所部分还应满足作为中档写字楼时的使用需要）；物业管理按内线电话系统考虑到办公区域、大堂以及各楼层公共部位。 2.2.2信息网络子系统 信息网络子系统主要是为了提供高速、稳定、安全的各类网络业务信息传输
与交换服务。业主或商户可根据需要选择配置10／100／1000Mbit／s信息端口，接入到楼层信息箱或弱电井，由住户根据需要配置相应的网络交换设备、路由器等。同时办公部分的还要为业主/商户根据需要接入无线局域网络系统提供方便。办公、A楼大堂以及可作休息的公共区应具备无线上网的功能。 2.2.3综合布线子系统 综合布线子系统作为建筑物信息通信网络的基础传输通道，能支持语音、数据、图像和多媒体等各种业务信息的传输，使之与智能化终端设备（端口）相连接，并预留光纤到户。该系统应结合建筑物的业务性质、使用功能、环境安全条件和其他使用的需求，进行经济合理的系统布局和管线设计。综合布线子系统的缆线防护方式及敷设方式应满足信息传送的安全保密性要求，整个系统的结构应具有一定的灵活性、可扩展性、实用性和可管理性。 3、建筑智能化工程的设计深度要求 建筑智能化工程的设计分为方案设计和施工图设计两个阶段，两个阶段的设计深度要求如下： 3.1方案设计阶段 3.1.1方案设计阶段的主要任务 1）根据甲方提供的建筑设计方案和本任务书前述的建筑智能化各系统设计要求，本着经济适用的原则，构建各系统（子系统）的实现方案； 2）理清各系统（子系统）之间的相互关系，以及各系统与业主（商户）自行承担部分的技术接口或界面。 3）结合各系统的设计方案，提出设备系统选型建议，并完成建筑智能化工程部分的投资估算（或设计概算）。 3.1.2方案设计成果的编制深度 方案设计阶段，设计人应向将建设方提供2套方案文本，方案文本的编制应达到国家规定的深度，文本内容包括但不限于以下规定： 1）设计总说明。主要介绍各系统设计思路、原则、材料设备选用情况等，并清晰描述出各系统（子系统）之间的相互关系和技术界面。描述出项目初始投资部分的各系统同业主/商户自行承担部分的接口或界面，确保业主/商户可以通过接口以简单的方式接入到整个系统之中。
英语任务型教学法教案
英语任务型教学法教案 【篇一：任务型教学法教案】 任务型教学法教学由美国汤姆森学习出版集团出版的go for it 在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事为目标要求。“learning by doing ”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长 期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20 世纪80 年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对unit 5 how was your weekend? 的设计如下：首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：(展示幻灯片1)为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节
项目三__任务一变速器零件的常见损伤形式
项目三变速器损坏的常用检测方法 任务一变速器零件的常见损伤形式 【任务目标】 汽车在行驶过程中，变速器担负着变速变扭的任务，以适应各种复杂行驶条件的需要，随着汽车行驶里程的增加，变速器内部零件磨损引起配合关系变差，出现噪声、乱档、换挡困难、漏油等故障。为了能快速准确地判断出故障部位及原因，就需要了解变速器零件的常见损伤形式。 通过本任务学习，了解汽车变速器的零件的常见损伤形式。 【知识准备】 一、变速器壳体的常见损坏形式有哪些？ 壳体类零件是指气缸体、飞轮壳、变速器壳、主减速器壳等，它是各总成装配的基础。 1、壳体变形 壳体变形主要是变速器壳体与盖结合的平面发生翘曲 2、壳体裂纹 变速器壳的轴承座孔与轴孔的连接处容易发生裂纹，或壳体断面急剧变化的地方，由于应力集中而往往引起裂纹。 3、螺纹损伤 螺纹损伤一般发生在螺纹口处较多。 4、轴承座孔磨损 变速器壳体上轴承座孔磨损会破坏壳体与轴承的配合关系，使齿轮轴线偏移，破坏正常的齿轮啮合。 二、变速器齿轮、轴、轴承的常见损坏形式有哪些？ 1、变速器齿轮的损坏 变速器齿轮经常处在不断变化的高转速、高负荷下工作，如果使用或保养不当等会使齿轮发生损伤。变速器齿轮的主要损伤有齿面磨损、端齿磨损、疲劳剥落、腐蚀斑点、齿轮破碎等。 2、变速器齿轮轴的损坏 变速器齿轮轴在工作中，承受着扭矩、弯矩等负荷作用，易发生轴的损伤通常表现为：轴颈、花键齿的磨损，轴的变形，轴的破裂等。 3、变速器轴承的常见损坏
常见形式有机械损伤、轴承穴蚀、疲劳点蚀、腐蚀和烧灼等。 三、变速器其它零件的损坏有哪些？ 1、变速杆 变速杆的主要损伤是上球关节、定位槽、下部端面球头磨损，严重时可能会造成乱挡和脱挡。 2、变速器拨叉 变速器拨叉的主要损伤是拨叉的弯曲、扭曲、拨叉上部导动块部分磨损等。 3、变速器拨叉轴 变速器拨叉轴的主要损伤是弯曲和磨损。 4、同步器 目前广泛采用的锁环式惯性同步器，其主要损伤是：锁环内锥面螺纹槽、锁环花键毂的三个轴向槽（三个缺口）、滑块的磨损；锁环花键齿圈的损坏等。 【知识拓展】失效形式 一般来说，齿轮传动的失效主要发生在轮齿上。轮齿部分的失效形式分为两大类：轮齿折断，齿面失效。 1、轮齿折断 折断失效通常有轮齿的弯曲疲劳折断、过载折断和随机折断。 （1）疲劳折断：工作时轮齿反复受载，使得齿根处产生疲劳裂纹，并逐步扩展以至轮齿折断的失效。疲劳裂纹多起源于齿根受拉的一侧。 （2）过载折断：齿轮受到突然过载，或经严重磨损后齿厚减薄时，轮齿会发生过载折断。（3）随机折断：通常是指由于轮齿缺陷、点蚀或其它应力集中源在轮齿某部位形成过高应力集中而引起轮齿折断。断裂部位随缺陷或过高有害残余应力的位置而定，与齿根圆角半径无关。 轮齿折断的形式有整体折断和局部折断。整体折断多发生于直齿轮，局部折断多发生于斜齿和人字齿轮，齿宽较大的直齿轮和由于安装、制造因素使得局部受载过大的直齿轮，也可能发生局部折断。疲劳折断的断口较光滑，过载折断的断口则较粗糙。增大齿根过渡圆角半径，减小齿面粗糙度，对齿根进行喷丸或碾压强化处理消除该处的加工刀痕，选用韧性较好的材料，采用合理的变位等，均有助于提高轮齿的抗折断能力。 通常，轮齿疲劳折断是闭式硬齿面齿轮传动的主要失效形式。 2、齿面失效 齿面失效常见的失效形式有：点蚀、胶合、齿面磨损和齿面塑性变形。 （1）点蚀 齿轮在啮合过程中，相互接触的齿面受到周期性变化的接触应力的作用。若齿面接触应力超出材料的接触疲劳极限时，在载荷的多次重复作用下，齿面会产生细微的疲劳裂纹；封闭在裂纹中的润滑油的挤压作用使裂纹扩大，最后导致表层小片状剥落而形成麻点，这种疲劳磨损现象，齿轮传动中称为点蚀（图9.3-13）。节线靠近齿根的部位最先产生点蚀。润滑油的粘度对点蚀的扩展影响很大，点蚀将影响传动的平稳性并产生冲击、振动和噪音，引起传动失效。点蚀又分为收敛性点蚀和扩展性点蚀。收敛性点蚀指新齿轮在短期工作后出现点蚀痕迹，继续工作后不再发展或反而消失的点蚀现象。收敛性点蚀只发生在软齿面上，一般对齿轮工作影响不大。扩展性点蚀指随着工作时间的延长而继续扩展的点蚀现象，常在软齿面轮齿经跑合后，接触应力高于接触疲劳极限时发生。硬齿面齿轮由于材料的脆性，凹坑边缘不易被碾平，而是继续碎裂成为大凹坑，所以只发生扩展性点蚀。严重的扩展性点蚀能使齿轮在很短的时间内报废。 提高齿面硬度和降低表面粗糙度，在许可的范围内增大相互啮合齿轮的综合曲率半径，采用粘度较高的润滑油等，有助于提高齿轮的抗点蚀能力。
英语任务型课堂教案--荒岛余生
TBL Lesson Plan Who Will Be the Survivor? Instructor: Dory Course/Level: Speaking/intermediate Description of students: 1.16 adult students. 2.Immigrants Objectives: 1.Ss gain confidence with speaking. 2.Ss can collaborate to complete an assigned task. 3.Ss practice how to negotiate with others by offering opinions or support, making suggestion or expressing different points of view. Materials: handout Procedures: 1. T divides Ss into group of 4 evenly. They can cooperate with the ones they like. (5 minutes) 2. Ss make an items-to-bring list within group. (15 minutes) 3. Each group presents the list and explains the reasons orally. (20 minutes) 4. T gives feedback to Ss’ presentation. (5 minutes) 5. Ss are required to write an e-mail as the homework. (5 minutes) Pre-task: 1.T teaches Ss how to finish the task;
《自我管理能力训练》课程教学训练活动项目任务书
《管理能力训练》课程 教学训练活动任务书 学分 学时 适用专业 20013年月日
目录 项目一、自我管理能力训练（8学时）模块1．角色认知（2学时）模块2．角色能力特征（2学时）模块3．时间管理（2学时）模块4．习惯管理（2学时）项目二、团队管理能力训练（8学时） 模块1．团队目标管理（2学时） 模块2．领导与执行（2学时） 模块3．内部沟通与激励（2学时） 模块4．绩效评估（2学时）项目三、社会关系管理能力训练（8学时）模块1社会资源管理（2学时）模块2谈判艺术（2学时）模块3社交活动（2学时）模块4接受管理（2学时）
以上学时可以根据具体教学情况有一定的弹性，幅度在6学时以内。 项目一、自我管理能力训练（8学时） 项目综述： 通过本项目的学习与训练，学生应理解掌握自我管理能力方面的常识，理解管理角色、地位与影响，充分理解管理者所需的能力，进入管理者的角色，进入特定的训练状态，理解时间的有限性及合理利用时间的重要性，明确时间管理的误区，达到有效的管理时间，了解管理者应具备的重要习惯，重视从习惯的养成来严格要求自己。 通过每一个模块的训练活动及活动的提示，使学生能在日常的工作与学习中自觉的训练自己。 此部分的重点为模块一“角色认知”与模块四“习惯管理” “角色认知”的难点在于使学生定位于管理者角色，“习惯管理”的难点在于使学生能从习惯上要求自己，改变自己。 模块1．角色认知（2学时） 一、训练活动及训练活动提示(见附录一) 活动一我是谁? 活动二家庭角色的默想 活动三企业角色的默想 二、教学目标 1．能力目标：使学生能进入管理者的角色并定位于该角色 2．知识目标：充分理解管理角色、地位及其影响。 3．素质目标：锻炼学生角色定位的能力。