PSSP个性化教学方法简介

PSSP简介

PSSP，学习问题个性化解决方案（The Personal Solution Of Study Problem）的简称，为你的孩子度身定制的不同于别人的学习方案，提高学习成绩，由上海问学堂启导教育研究中心研发。

PSSP依据“学习基因图谱（The Study Genome）”理论，采用个性化学习的手段，以整体观念和发展观念，通过对学生进行90个方面、800多个因素的全方位评价，根据学生的特点辩证论治：

第一，发现学生所特有的学习类型和学习优势，为学生构建个性化的学习策略和学习方法；

第二，发现阻碍学生学习的各种因素，度身定制相应的训练方案；

为学生制定完全个性化的学习解决方案，最终达到提高学习成绩、解决学习问题的目的。

关于PSSP

整体观念；辨证论治；个性化学习；扬长带短；自我管理；发展观念；适者生存；学习基因图谱；

1、整体观念

整体观念是PSSP的特点和精髓之一，它贯穿在整个PSSP理论体系中，它指导着PSSP 对学生个体、心理、学习和成绩的认识和实践。

一、PSSP强调学习是一个有机整体，它所涉及的因素很多，包括主体、客体和方法手段等要素。多种因素共同影响孩子的学习，各种因素不可分割，相互协调，互相影响。从学习类型来看，有生理性要素、环境要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素等；从学习的能力因素来讲，有注意力、记忆力、观察力、想象力等；从学习的过程来说，涉及到听课、作业、练习、预习、复习、考试等诸多环节；从学习的科目来看，又有数学、物理、化学、语文、外语等等。家庭、学校、社会、孩子本身也都是影响孩子学习的重要方面。“学习基因图谱”理论涵盖了九十个方面八百多个因素。

二、学习与环境之间有着密切联系，学生的学习不可避免地受到家庭环境、学校环境和社会环境的影响和制约。PSSP重视周围环境对学习和成长的影响，置学生于各种环境的变化中，以分析考虑其学习状态；并结合环境变化诸因素，进行优势发掘、问题诊断、训练提高等一系列活动。

三、PSSP着眼于整体，重视学习局部问题所引起的整体反映，以及学习的各种因素之间的相互影响。从整体把握学生的学习状况，并进行整体分析。局部往往具有一定的假象，故从局部入手，常常产生错误判断，而且局部往往掩盖了整体及本质，造成一叶障目。PSSP理论体系从更广更深的层次直指学习问题本质。

四、学习问题“病虽在外，而其本在内”。PSSP主张“治病必求于本”，察外知内，根据外在学习表现推测内在心理变化，综合分析辨证。反对“头痛医头，脚痛医脚”。

五、PSSP从“学习基因”层面揭示学习与发展的规律，既考虑了局部的解决，又采取扶正培本的方法，从整体进行调节，注重因人而异，因证而论。审证求因，

辩证施治，全面整体改善学生的学习。

按照PSSP的整体观念，不愿学、学习动力不足、学习效率低下等症状都是学习“胃口”不开的局部表现，只有将学生九十方面八百多个因素的不同表现有机地结合起来，采集各个方面的因素信息，综合分析后，才能发现学习胃口不开的病因、病机、病位、属性等，再辩证施治去指导，采用内外结合、标本兼顾的方法，打开学习的胃口。

2、辨证论治

你的孩子，是一个潜在的天才(只是经常表现为不同的方式)，是一座智慧和力量的矿山。不管他现在成绩如何，显得如何平凡，如何微不足道，他都可以是优秀的学习者，他都可以是奇迹的创造者。

如果你对孩子没有这样的信心，那你肯定是一个失败的家长。或许你曾经有过这样的想法，但现在你已失去信心，那么，今天该是你重拾信心的时候了。

PSSP讲究辨证论治。辨证论治是PSSP发现和解决学习问题的基本原则，是PSSP对学习心理的一种特殊的研究和处理方法。

一、PSSP的辨证

所谓辨证，就是通过“心理CT”——学习基因图谱模型透视学习，根据个人的学习情况，从影响学习的90个方面800多个因素去做一个心理诊断，对学习状况做一个全方位的诊断，在分析、综合、辨清根源、性质、部位，以及各种因素之间的关系后，进行概括、判断，找到影响学习的关键因素和本质因素，找到制约学习的真正病根。

现代教育心理学和学习心理学的研究发现了影响学习的众多因素，这些因素之间的交互影响会形成千万种制约学习的关键节点，虽然症状相似，但真正的原因各异。同样是胃口不开，但原因不同，你必须先知道这是由什么原因引起的，所以你先要去化验、拍片，诊断准确了，然后才能对症下药。又比如粗心，很多家长认为成绩不佳的一个原因是粗心，很多时候粗心只不过是问题的一个表象，而不是本质的原因。并且，背后真正的本质原因因人而异，有的是孩子的视觉识别能力不强，出现看错或看对写错的现象；有的是基础不够扎实、知识掌握不牢固、答题技巧不熟练造成的；有的是受心理预期影响；有的是由思维定势造成的；有的是答题程序不规范；有的是由于注意力不够集中，心在此而意在彼；有的是没有养成良好的及时纠正错误的习惯，平时做事情都有老师和家长来协助其检查错误并改正，孩子没有形成良好的及时检查、及时改错的习惯，等等。只有找到粗心的本质原因，才能克服粗心的问题。PSSP的辨证不仅发现阻碍孩子学习的因素，更重要的是发现孩子在学习上所具有的优势。孩子的很多表现，其实都是孩子的特点，这些特点本身是中性的，无所谓好坏。如果家长或者孩子自己认为这些都是弱点，那就会给学习带来消极的影响；相反的，如果家长和孩子自己认为这些都是学习上的优势，那就会促进学习，给学习带来积极的影响。比如通过评价，发现孩子是动觉型的学习者，也就是说学习的时候喜欢有身体动作，那么PSSP会给出相应的建议，告诉孩子通过操作你能学得更好，记得更牢；同时，建议家长让孩子有个宽松的学习环境，因为班级里动来动去会影响其他同学，那么在家里，家长应该允许孩子边背书边走来走去，而不是非要孩子坐在书桌前背诵。这样，孩子的学习风格得到了承认，他就会发现这些都可以帮助自己学得更好而不是学习中的阻碍因素，在学习上有了成就感孩子就会愿意主动学习。

还有一个重要方面是，PSSP的辨证，既帮助家长更充分的了解孩子，又帮助孩子更充分的了解自己，了解自己的学习状况、学习能力、以前的学习方法以及知识掌握情况等。就孩子的学习状况而言，比如：你喜欢阅读吗？知道如何总结吗你喜欢安静的学习环境还是几个人一起学习？你的学习习惯是什么？你是怎么形成这些学习习惯的？其中哪个学习习惯效果最好？哪个效果最差？什么你一个单词背了20遍还没记住，而3年前参加夏令营的情景只记一次无须复习却终生不忘？为什么别人看一眼就记住的东西你却要写下来才能记住？为什么你会偏科？为什么大家都觉得你很聪明，可是你的成绩并不好？为什么自己的学习时间比别人长但成绩却没别人好？为什么自己一面临重要的考试就很紧张？为什么你在学习的过程中有拖拉的习惯？为什么你找不到适合自己的学习方法？孩子可能没有对自己的学习作过系统的总结，只是盲目的在学习，而PSSP就可以帮助孩子做到知己知彼：既了解自己的学习状况，又了解自己正在挑战的对手——学习任务。

二、PSSP的论治

论治，是根据PSSP辨证的结果，从学习类型和学习优势出发，为孩子构建个性化的学习策略和学习方法；从阻碍学习的各种因素出发，度身定制相应的训练方案，激发学习动力，改善学习心态，帮助孩子更好的适应学校的学习，解决学习问题。

PSSP在对孩子进行全方位的透视，具体分析出各种因素对学习的影响之后，一人一方，度身定制，对症下药，论治因人而异，因证制宜。比如冲动型学生的特点是喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；很快做出反应，错误率高；处于不明情境中时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。那么本类型的学习者

就应当讲究做题的效益，即做题给你带来多大的收获，思考一下本题所涉及的知识点、思路是什么，是否还有别的解法，本题的分析方法在解其它问题时是否也用到过……把它们联系起来，你就会得到更多的经验，更重要的是养成善于思考的好习惯。而熟虑型（反思型）与冲动型恰恰相反，这个类型的学习者总是不急于回答，在有几种可能解答的问题情境中，往往会深思熟虑、反复推敲，才做出判断；在一道题上花的工夫比其他人多，做题的正确性和准确性就高，但是速度慢。那么熟虑型的学习者就要在阶段复习时，注意控制做练习题的时间，时间限制最好比考试的时候更严格——平时如战时，战时如平时，这样考试就不太会出现来不及完成考卷的情况了。“学习无定法”，适合自己的学习方法就是最好的学习方法。

三、PSSP的辨证论治

辨证是前提和依据，论治是手段和方法。辨证和论治，是相互联系不可分割的两个方面。PSSP提倡的辨证论治就是具体症状，具体分析，有是证，用是药，充分显示个性化解决问题的优势。

PSSP的辨证论治，首先对孩子进行360度全方位的评价，然后由学习问题研究专家进行分析，找出孩子的学习类型及影响孩子学习的因素，告诉他应该如何利用自己的优势去学习，为他构建适合他的学习策略；发现到底是什么阻碍了他的学习，他存在哪些弱项和不足，如何去改进和训练。此外，PSSP还对家长的教育方式进行评价，帮助家长检测自己教养子女的方法和态度是否正确，毕竟孩子的学习状况在一定程度上也受到家长教育方式的影响。

事实上，当孩子对自己的优势和弱处有清醒的认识、当他的学习风格被认同、当他拥有一套应对学习和考试的不传之秘时，他就能为自己的学习负责，能

在学习的过程中发现乐趣、能成为学习成功者。

如果说学校教育是“正餐”，补课是“点心”，那很多孩子缺的不是“食物”，而是学习的“胃口”。这样的孩子往往就是对自己所属的学习类型不十分了解，不知道自己的优势和劣势在哪里，不知道最适合自己的学习方法有哪些；学习目的性不够明确，学习带有很大的盲目性。PSSP知道，只有那些能将他们的感觉、情绪和智慧投入学习过程中的人才能得到最好的成果。就是说，孩子真正的学习来自于被激发的内在动机，这样就需要通过PSSP的辨证论治，来打开孩子的学习“胃口”。

3、个性化学习

当其他孩子的父母都在努力为孩子创造机会

鼓励孩子利用自己的学习类型和优势学习时

而如果你却疏忽了，这就意味着：

因为你，你的孩子比别人落后了

这肯定不是你所愿意的

我们一起努力，让你孩子的梦想触手可及

PSSP认为，每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点，孩子的学习风格、生理心理状况、智能组合、兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平、成长环境、气质类型等各不相同。解决孩子的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合孩子本身的个性化的

学习模式和学习策略，激发孩子本身的优势，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。

珍妮特/沃斯在六年前以“变绝望为希望”为题为《学习的革命》一书所作的前言中有这样一段话：“我们发现，要大多数人都能至少比原来好五倍、快五倍、轻松五倍的学习任何东西，并将学习贯穿一生，是十分简单的事情。这并不难，但人们不仅需要用令人兴奋的新方法吸收信息，而且更需要树立信心，从这个一切都可能发生的时代充分获益”。六年过去了，尽管《学习的革命》在热炒后已渐渐尘埃落地。但是，这一切并不表明学习问题已经远去，相反，从学习和教辅读物在出版业一枝独秀的现实中，我们可以发现，学习问题并没有成为过去时的“热门”，而针对中小学生——这个全社会最辛苦的学习群体，个性化学习的研究与运用，无疑更具有吸引力。

教育专家们认为，传统的中国教育还是模式化教育，这种教育模式抹杀了不同学生的独特个性，对各不相同的孩子实行普遍化教育模式，总有许多孩子的学习不尽如人意，问题就在于僵硬固定的模式化教育。PSSP个性化学习理论认为：每个正常的孩子都是天生的成功者，都是与众不同的，都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势，当然也有不同于别人的弱点。

PSSP的心理学专家在国内率先提出了学习基因图谱理论。该理论认为每个学生都有自己的学习基因组合，关键是要正确科学的认识自己的“学习基因图谱”，依据孩子的独特性设计个性化的学习策略才是这个孩子学习的最好策略。

好比游泳，有人适合仰泳，而有人适合自由泳，罔顾其优势让擅长自由泳的去仰泳只会浪费他的天分，打击他的信心。教育更是如此，试想对各不相同的孩子千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的训练，自然有许多孩子不适合这种教育模式，而且数量远远超过适合者。怎么办？是泯灭孩子个性还是尊重个性寻找个性化学习方法？当然是后者。现代的个性化学习和教育研究正是循这一方向前进。

根据教育专家的研究结果，孩子们确实是各不相同的。最容易理解的是孩子们接受新知识能力的阶梯差异。有人形象地将不同接收能力的孩子比为煮熟快慢程度不同的几种蛋，如有些孩子接收能力很强，一教就会还能举一反三，这是热水一烫即熟的鹌鹑蛋，有些孩子接受能力稍次就是鸡蛋，煮熟的时间稍长一点。不管什么蛋，只要掌握火候因材施教教育得法就都能成材。关键就在于找到差异、认识差异和尊重差异。需要指出的是，差异并不一定显示能力的优劣，就象人的气质类型，虽然人各不同，但每一种气质类型都能够产生最优秀的人物。除了孩子的个性心理特征外，孩子独特个性的其他方面更是纷繁复杂，不同孩子相差十万八千里。比如，孩子到底属于什么学习类型。所谓学习类型是孩子们持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，是相对稳定的，一般不会随着学习内容、学习情景的变化而变化。学习问题专家认为，每一个孩子的学习类型都是独特的，因为他们的生理条件、知识结构、生活经历、兴趣爱好等各不相同。只有了解了孩子的学习类型，使孩子的个人偏好在学习环境中得到很好的搭配，营造适应孩子学习类型的整体学习条件，孩子的学习成绩才会突飞猛进。

按照PSSP个性化学习的理论，构成孩子学习基因图谱的还有许多方面，如独特的大脑智能组合、不同的个人偏好等等，学习问题专家对这些影响孩子学习的因素进行了归纳，发现这些因素至少包含90方面800多种因素。所以，单凭家长是不可能对孩子的学习基因有完整认识的，而不认识孩子独有的学习问题和学习困扰，没有发现孩子独特的学习优势和学习类型，只是按现有的传统教育，只会扼杀孩子个性，使孩子丧失优势，导致学习困难，丧失学习的主动性、积极性，由“我要学”变成了“要我学”，学习胃口尽失。

当代心理学研究革命对教育产生了重要的影响。从杜威的个性化经验教育理论到加德纳教授的多元智能及其个别发展理论，新的学习理论的产生，为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。三十年前，教育工作者很少关注科学家的工作，而研究者们的工作更是远离课堂，今天，他们已经在正式的和非正式的课堂情境中，一起探讨教学、发现问题、验证假设，从而加深了专业理论研究与教师经验的结合。实践证明，这些研究结果大大推动了当代课堂教学和课外教辅的效果，为当代的各个阶层的学习者提供了更科学的学法指导，为提高学习者的学习效率创造了崭新的条件，现代科学为我们提供了大量的资源。从这个意义上说，我们的确没有理由再怀疑珍妮特的话。

中国的庞大的教育市场需求和空前严峻的教育现实，加速了中国的教育改革进度，也催生了当前国内教辅市场的空前繁荣。尽管充斥于教辅市场的很大一部分是急功近利的家长和粗制滥造的“作业垃圾”，但真正引人注目的，无疑是在学法研究和技术研究上真正有生命力的研究成果。PSSP学习问题个性化解决方

案汇集了复旦大学、华东师范大学等诸多学习问题专家和学者的研究成果，体现了研究者的专业水准，是国内个性化学习理论在实际学习运用中的成功典范。该方案依据学习基因图谱理论，根据对家长及孩子的问卷调查进行专业分析，从而发现孩子的学习类型和独特的学习优势，解决孩子所存在的学习困扰，科学评价孩子性格特征，并为孩子度身定制完全个性化的学习解决方案，代表了国内心理运用科学在解决中小学生学习问题方面的最新研究成果。

大量的研究和经验证明：导致学生学习成绩上的差异，绝大部分原因不是学生的智力因素所致，而是非智力因素的影响。在非智力因素中，学习方法更是其中可塑性最大的部分。一套适合本人的有效的学习方法以及由好的方法培养好的学习习惯所起的作用，是我们很难想象的。《PSSP学习问题个性化解决方案》推出后，之所以在国内教育界引起轰动，除了理论上的坚实基础外，我们归纳了为该方案的“三自”主张，就是“科学的自我认识、学习的自主管理、方法的自我训练”，我们认为这正是方案能够赢得孩子和家长的优势所在。

回顾我们的学校教育，多少年来，由于没有一部全面而系统地介绍学习方法的教材，对学生的学习方法的指导和教育几乎是一个空白。加之今天所有在岗的教师也从来没有接受过科学学习的教育，即使他们希望对学生进行学法指导，却常常也是无本可依，无章可循，至多也只能介绍一些零碎的学习经验和体会。而学生们则从跨入学校之日起就不自觉的、而又十分艰难的开始了关于学习方法的探索。大部分学生直到升入高中、进入大学后，仍然不能真正认识到自己的学习类型，找不到一套真正适合于自己的有效的学习方法，使个人的学习始终处于

一种是低效率的状态，最终导致与成功的坦途失之交臂。

按照西方行为主义心理学家的观点，人的内隐的学习过程及其规律是一个无法测知的“黑箱”。学会学习是学习者永恒的主题。但针对孩子的教育，在我们苦恼、焦虑、无助甚至无奈的时候，千万不要失去信心，千万不要轻易放弃。让我们走出误区，开阔视野，关注21世纪人类学习的革命，了解专家们最新的研究成果，相信一定能够为孩子指点迷津。因为，科学告诉我们，理论上每一个孩子都能走上成功的坦途，而问题在于我们是不是帮助孩子找到了属于他自己的学习之路。

4、扬长带短

作为研究学习问题的专家，我们希望我们所做的PSSP学习问题个性化解决方案通过你，对你的孩子能有所帮助。同时，我们要告诉你的还有：比我们的帮助更重要的，是你对孩子的爱、支持和鼓励以及对孩子的欣赏和尊重。不管他现在成绩如何，相信他肯定能学好。

由于智力因素的多维性，能力结构的多元性，以及学生作为生命体的多样性，学生在学习各方面都存在着一定的差异性，其中有的是长项，即优势，有的则是短项，即劣势。基于这样的差异性，PSSP强调扬长带短的理念。PSSP首先通过360度全方位评价，发现学生的学习优势；采用个性化的手段，发展并张扬这种学习优势；并且，通过发扬这一个优势来带动学生不足的地方。

一、我们从所有成功人士的成功经验中进行分析，他们有一个共同的特点，

那就是他们成功的优势，都是在他们智力结构中最突出的地方，在他们个性和特长占优势的地方，也就是在他们的“长处”地方，而不在于他们的短处。PSSP认为，成功在长处，不在短处，越是扬长，越容易学业的成功。通过扬长激活学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性；通过扬长增强学生的自信心，使学生可以体验成功的喜悦；通过扬长张扬学生的个性，发挥潜在的智能，为学生将来的成功奠定良好的基础；通过扬长带短，克服整齐划一对学生的种种束缚。

二、每一个学生都存在自己的长处，这些长处往往就是学生个性的体现，也是他们将来成才成功的优势和竞争力所在。PSSP帮助孩子发现自己在学习中的长处和优势，指导孩子运用自己的偏好和长处来学习。这样，学习就会变得轻松愉快，进而激发学生的学习兴趣，重塑学习自信心，转化为学习积极性，打开学习的胃口，从而获得学习的成功，体验成功的喜悦。

PSSP的优势报告强调了孩子的长处、优势，让孩子惊讶于自己的优势，让孩子能有意识的开发和利用自己的优势。若孩子是视觉学习者，那就应该掌握一套把抽象符号和意义信息转化成可视图画的学习技术。若是左脑优势者，那就应该按自己的逻辑习惯重新编排记忆问答题的要点。若音乐智能比较强，那就在学习和记忆的过程中加入声音和身体的韵律，因为记旋律比记歌词容易多了。

三、PSSP指导孩子通过扬长学习，获得经验、方法，获得成功的体验，获得信心，并将这样的体验迁移到自己较为弱势的学科或其它弱项，以自己的优势智能来带动自己的劣势智能的发展，从而提高其学习效率，提高他们的学习积极性和自觉性，使学生从被动的学习，从把学习当成负担，到主动学习快乐学习，扬长带短，最终实现全面发展。

四、PSSP对学习者的学习历程进行全面地心理透视，主要目的并不是发

现问题，没病找病，而是要发现一个人在学习中的优势中心并加以激发。家长不该过分强调孩子的短处，盯着孩子的短处。假设我们一味的强调短处，孩子一直在自己薄弱的学科上挣扎，久而久之，学习自信心受挫，学习积极性、主动性下降，学习兴趣减少，学习胃口尽失，甚至造成厌学，最导致学习困难。苏霍姆林斯基说过：“最大限度地发展每个学生的天赋，他爱好哪门功课，就让他在哪方面掌握和领会比教学大纲要多十倍的知识。这不是片面发展，而是全面发展的源泉。”

PSSP通过对孩子进行360度全方位的评价，然后由学习问题研究专家进行分析，找出孩子的学习类型，发现孩子的学习优势，为孩子构建适合他的学习策略，指导孩子利用优势和长处去学习，进而带动弱项，最终打开孩子学习的胃口，彻底解决孩子的学习问题。

5、自我管理

自我管理是一种完全的自主、自愿、自发、自觉的行为。许多实践和研究都证实，自我管理式训练是一种最为有效的训练方式。唯有通过自我管理式训练，提高自我管理能力，才能从根本上解决问题。

PSSP自我管理式训练主张学生是学习和训练的主人，是学习和训练的主体。学习和训练是学生个体的自主行动。在训练过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。

研究者发现，自我管理活动在学习成绩优秀的学生的学习过程中发挥着巨

大的作用，许多做出卓越成就的人，也都有很多共同的自我管理式学习的特征。与低学习成就学生的比较可以发现，高学习成就的学生会为自己设置更为明确的具体目标，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的自我监控，而且更系统地根据自己的学习结果来调整所投入的精力。

所谓自我监控是指对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察，比如阅读时的理解过程。高成就的学习者在学习过程中，通常都能体会到自我效能，并且对自己的学习过程负责。自我效能是指对自己的学习或训练可能达到的水平的一种自我知觉或信念，比如说，会在一次考试中得满分。

自我管理式训练的循环模式由以下几个相互联系的步骤组成：

自我管理体系，就像人体的神经、血液和淋巴等系统一样，既循环运行又良性互动。PSSP自我管理式训练的循环模式有助于学生进行自我觉察，对自己的效能进行自我评价，设定目标，使用学习策略，自我监控学习中所发生的变化，并调整所使用的方法。

该模式不但能够促进学生的学习，而且能够增强他们自我效能感以及对学习过程的控制感。模式之所以是循环的，是因为在每一个训练过程中，自我监控都提供一些信息，这些信息能够改变学生的训练目标、策略或努力方向。

更为重要的是，自我管理的循环模式会让学生感觉到，自己拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。

6、发展观念

PSSP主张以学生为本，以学生发展为本。PSSP发展观包含三个基本要点，即增强家庭教育的预见性理念、可持续性发展观和可塑观。

一、PSSP增强家庭教育的预见性理念

凡事预则立。“未雨绸缪”的教育才是科学的教育。当今时代飞速发展，社会日新月异，教育也在变化，这就要求家长对孩子的教育要有计划性、前瞻性、预见性。PSSP认为，只有当家长真正了解孩子，掌握孩子在不同年龄阶段心理发展的特点，孩子真正了解自己，家庭教育的预见性才能获得切合实际的效果。

孩子是一点一点变化，一点一点长大的，家长只有了解孩子的成长规律，才能有效施教。比如孩子在成长过程当中有两个断乳期，0－3岁的断乳期和青春期出现的心理断乳期，有些家长对孩子的心理断乳期有所了解，但缺乏应对的具体措施；有些家长呢，往往在偷看了孩子的日记之后，或则对孩子束手无策请教心理专家之后，大吃一惊——原来孩子的成长如此出乎意料，原来孩子的内心已经发生了这样复杂的变化……

PSSP帮助家长了解孩子的成长规律和学习特点。孩子的成长，无论其生理还是心理都是由幼稚逐渐趋向成熟的动态过程。比如初中阶段，孩子开始进入身心剧变的青春期，内心感受复杂，具有半幼稚、半成熟、半依赖、半独立的特点，这一时间的孩子，对别人过多的干涉和简单的说教表示出毫不掩饰的厌烦和反感，甚至有意反抗家长和教师的管理。在这一时期，家长对孩子可能出现的各种情绪变化、各种行为若能有所预见，获得应对的策略，孩子的成长就能少走弯路。毕竟，孩子的成长是一次性的，是不可逆的。此外，孩子对各种知识的认识

和学习也是有规律可循的。鉴于此，家长在对孩子进行教育、监督时，应该按照规律办事，并注意结合PSSP分析出的孩子的特点，运用PSSP《家长分析报告》提供的方法，及时调整策略，以灵活多样的教育形式，让孩子愉快地接受你的指点。这样的家庭教育才会事半功倍有成效。

如果把“家庭教育”理解为孩子出现问题后的“教育”，那么这种家庭教育就沦为“马后炮”式的教育，其教育效能的低下是显而易见的。PSSP认为，在孩子没有问题时就实施的教育、防微杜渐的教育才是最好的家庭教育。

二、PSSP可持续性发展观

教育的最终目的是什么？是为了孩子能适应将来社会的激烈竞争，可以说我们现在所做的一切都是为孩子的将来做准备。所以我们必须有一个冷静和客观的认识：抛开功利和急躁的教育心态，孩子的可持续性发展才是教育的价值所在。这样我们的教育将契合于我们的孩子。

孩子们在校的学习时间长的十几年，而以后在社会上生存的时间是几十年，在这几十年的时间里，他们会遇到各种各样的问题，家长是不能给予他们所需要解决的方法和答案。这就靠他们所学到的知识、所培养出来的良好的心态和能力去解决。所以说培养孩子的可持续发展的能力、可持续发展的知识和可持续发展的心理犹其重要。

“授之以渔，而不授之以鱼”，PSSP就是孩子学习和成长的“渔”。PSSP一切着眼于孩子的可持续性发展，关注孩子的心理健康，为孩子的一生发展奠定扎实的基础。关注孩子的可持续性发展，就应该根据孩子的特点，结合成长的心理特性，进行个性化教育。

每个家长对孩子都是很用心的，但并不一定能够全面掌握教育学及心理学

的一些知识，对孩子的教育或辅导可能也没有系统化，PSSP帮助家长了解孩子，读懂孩子，发现孩子，进而向家长提供如何教育孩子的方法。PSSP是一套系统的方案，家长无需再花时间去寻求其它的资料。结合PSSP方案，你的孩子离你所期望的目标不远了。

三、PSSP可塑观

从青少年的心理结构和生活态度分析，他们尚未定型，具有很强的可塑性。PSSP认为，孩子学习成绩的好坏，绝大部分不是智力的高低引起的，而主要是非智力因素方面原因造成的。对于当前在学习上感到困难的孩子，只要通过科学的评价，发现他所特有的学习类型和学习优势，为他构建个性化的学习策略和学习方法；同时，找出阻碍他学习的各种因素，并进行相应的个性化的训练，学习状况和心理状况就会有所改善。PSSP坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。

比如PSSP评价发现，孩子是动觉型的学习者，也就是说学习的时候喜欢有身体动作，那么PSSP就会给出相应的建议，告诉孩子通过操作能学得更好，记得更牢；同时，建议家长让孩子有个宽松的学习环境，在班级里动来动去会影响其他同学，那么在家里，家长应该允许孩子边背书边走来走去，而不是非要孩子坐在书桌前背诵。这样，孩子的学习风格得到了承认，他就会发现这些都可以帮助自己学得更好而不是学习中的阻碍因素，在学习上就会产生成就感，孩子就会愿意学习，学习的“胃口”就会打开。

一个孩子一个样，孩子对行为习惯的改变有个认识的过程，有的快、有的慢。成长不可能一帆风顺，对于学习习惯不良的孩子，想要纠正其坏习惯更不能操之过急，PSSP会提供孩子一个循序渐进的训练方案。青少年具有很强的可塑性，有了PSSP和我们的真诚关怀、积极鼓励，相信他们是可以进步的。通过

不断改善，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久的固定下来。

PSSP用事实告诉你，无论孩子现在成绩如何，显得如何平凡，如何微不足道，他都可以是优秀的学习者，他都可以是奇迹的创造者。

7、适者生存

物竞天择，适者生存，优胜劣汰。学习成绩的好坏在很大程度上取决于学生对他所处的学习环境的适应能力的高低。所谓适应，在心理学上，一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。而学习适应指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。显然，一个学生只有适应了学习、适应了环境，才能获得好成绩。PSSP指导和帮助学生在学习过程中调整自身，增强学生适应学习、适应考试、适应环境的能力。

一、适应环境

在目前的教育体制下，“素质教育挂在口头上，应试教育干在行动里”，成绩几乎就是一切。素质教育是要推进的，而应试对每一个孩子来说，是惟一的现实选择。应试、成绩这些被各种理论批驳得体无完肤的词汇就变得非常有理，在我国现阶段这几乎是一个无解的方程。这样的教育大环境个人无法改变，与其咒骂和互相指责，不如好好适应。学校环境以及教师的教学风格在一定时间内也是学生不能改变的，教师的教学风格不可能和所有孩子的学习类型都相匹配。PSSP 通过对各种环境、师生关系、教学风格等的评价，帮助孩子根据自身的特点适应

应试环境，适应学校的课堂学习。至于家庭环境，PSSP家长教育报告对家长的教育方式进行评价，发现和纠正家长在教育孩子的过程中的误区，改变家长的教育方式，为孩子创造一个良好的教育环境。

二、适应学习

根据近年来学习心理学研究的最新成果，影响学生学习适应能力的主要因素有：学习热情、有计划地学习、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学习动力、师生同学关系、性格和身心健康等。PSSP对以上各个因素进行准确的分析与评定，并根据每个人的具体情况，对其不适应学习的方面予以指导，制定个性化的解决方案，发挥学生的学习潜力。

三、适应考试

学得好，更要考得好。PSSP就孩子的考试问题进行专门的评价，让孩子了解到自己的考试状态，并针对孩子在考试中出现的问题进行专门的指导，辅导孩子掌握应试技巧，克服考试焦虑，使孩子在考试中发挥出自己的真实水平和潜在能力，考出好成绩。比如，有很多孩子在考前人变得烦躁不安、心神不定，考试时集中不了精力，总胡思乱想，这其实就是考试焦虑的表现。PSSP测评出孩子考试焦虑的程度，若孩子的焦虑程度较重，专门为孩子提供相应的训练方法，缓解孩子的考试焦虑，让孩子在考试中发挥得更好。

四、创设心理环境

有的学生考试成绩或者课堂表现欠佳，如果某门功课的成绩总提不上去，只要一遇到这门课心理不自觉的就会发憷；即使想努力把这门功课提上去，但一遇到挫折就萌生退却之心。相反，那些总体成绩较好的学生或有一两门课比较拔尖的学生，遇到困难的时候反而表现得异常激动，迫不及待地要与这个困难交

【个性化阅读教学】阅读思考个性化

【个性化阅读教学】阅读思考个性化 不同的学生对相同的文本会有共性的认可，但更多的是个性的感受。为此，语文新课程的阅读教学应该尊重学生的个性及其独特性，实行个性化的阅读教学模式。一、指导学生多元化解读文本 解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就一般来说，教师的阅读视野可能会比多数学生要宽广一点。但学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师涉猎更广，理解更深。所以教师应该尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的阅读教学策略。 我主要按照“自主阅读文本――引发独特感受――交流感受――共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我给较多的时间让学生阅读课文，进行思考，以引发独特性感受。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大学生的视野，提高学生的能力。例如，在品读《故乡》时，大家对文本的主题有不同的理解，有的学生认为是对辛亥革命不__的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度得出的具体感受，都有其可取

性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于个体经验和体会的不同，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调……当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。 二、指导学生“变式”解读文本 学生阅读文本的过程其实就是通过作品与作者产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍，这时候往往需要某一种介质。对此，教师应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”为介质来解读，有人以孔乙己的矛盾身份来解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。

优化教学方法

优化教学方法 教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”。 比喻教学法。教师在讲课时适当地运用形象比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，关于域名和ip地址可以这样讲：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人，但是身份证号码太难记了，日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有‘名字’---我们称之为域名，同样它们也有自己的‘身份证号码’---ip地址，ip地址可以唯一地指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样，学生们很轻松地就揭去了域名、ip地址的神秘面纱。 示范教学法。示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法，其应用主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲windows操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：进入到指定位置；文件-新建文件夹；转换输入法；把鼠标移到新建文件夹，点右键，选“重命名”；输入文件夹的名字；确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统一步一步进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。

综合教学法。根据不同教学内容的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。例如，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论，就要用到小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案，所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的，以到达学习的最终目标。 优化课堂训练 信息技术课的课型有很多种，主流课型是在机房边讲边练。为了帮助学生及时巩固所学知识，使教学效果得以即时反馈，随时调整教学过程，经常需要安排课堂训练。 训练内容目标化。课堂训练要围绕教学目标组织实施，既不要随意增加教学内容，也不要降低教学要求。训练内容无论是单一的还是综合的，都必须依纲据本、目标明确，力求做到“一题一得”或“一题多得”。 训练设计有序化。课堂训练设计要循序渐进，训练应由简到繁、由浅入深，切忌深一脚浅一脚，这就要求教师课前要作好充分的准备，精心选题，区别主次，分清难易，有详有略，按照科学的逻辑关系和学生的认知发展规律组织训练。 训练形式多样化。训练形式要灵活多样，一方面题型多样，填空、选择、判断（正误辨析）和操作等题型可交替出现；另一方面训练方式多样，可采取口头的、书面的和实际操作的，个人的、集体的，模仿性

个性化教学的基本特征及有效策略资料

个性化教学的基本特征及有效策略 个性，是教学风格的灵魂。个性，又是一个抽象概念。它不是单独存在的，而是表现在教学的方方面面之中。也是教学过程中所体现教师个人特点的风度和格调。是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。主要通过教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。教学风格是以为教师教学艺术趋于成熟的状态，是教师与众不同的个人特点。个性化学习作为一种新的学习观，是素质教育的出发点、核心与归宿。2007年1月4日，一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告中，贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。从国际教育发展趋势看，自上世纪50 年代以来世界各国教育改革发展的重要方向是教育的人文化。个性化学习适应社会发展趋势，而加强“人文精神培育”已经成为当前教育界毋庸置疑的共识。这两者缺一不可，那么如何在教学中如何促使其和谐发展，从而塑造出有素养、有责任感、有创造力的未来的民族脊梁就成为最为关键的问题。 一、个性化教学的基本特点 （一）独特性和多样性 教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。没有个性，教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自 己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以我们才说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋。（2）独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在

个性化阅读教学方式初探共5页

个性化阅读教学方式初探 阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。 一、构建个性化阅读平台 给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。 1.搭建课内向课外延伸的平台 《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学 类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特

收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。 2.搭建“美文赏读”平台 结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。 3.搭建课外阅读平台 阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。 二、尊重个性化阅读体验 2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领

小学生个性化阅读教学模式的研究计划

《小学生个性化阅读教学模式的研究计划》 一、研究课题：《小学生个性化阅读的实践与探索课题研究》 以课堂教学为主阵地，着眼学生的课外阅读领域，不断探索，努力构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读教学方式，促进学生主动活泼、全面、健康地发展。 二、课题研究的内容： 1、小学生个性化阅读理论的再学习，再认识。 2、小学生个性化感悟文本策略的研究。重在探索不同智力水平的学生，如何在老师的有效指导下自读、自误、自得的课堂教学形态，努力创设民主、和谐、宽松、积极、向上的课内阅读环境。 3、小学生个性化阅读课外方法指导的研究。着力探索如何以课堂为阵地，拓展较为固定的课外阅读实践平台，以促进学生个性健康发展，拓宽阅读教学途径，促进小学生形成良好的“智力”背景。 三、研究要点： 1、小学生个性化阅读有效指导的研究。课堂是对学生进行阅读方法指导的最佳、最有效、最关键的场所，教师如何充分发挥自己的专业水平，寻求一切有利时机，对学生进行阅读的有效指导？朱熹曾说：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”，在阅读教学中，如何遵循作品的“序”和学生认知的“序”，教师又如何科学合理地安排训练的“序”？这将是我们在教学中不断探讨的。 2、小学生个性化阅读氛围营造的研究。良好的氛围能产生“场”效应，要引导学生积极进入自主个性化阅读状态，教师的一项重要任务就是营造阅读“场”，它具体表现为良好的读书氛围，读书环境，以及相互吸引、相互合作、相互竞争的伙伴关系等，同时“场”还要存在于学生的心中，这需要我们在实践中不断探索。 3、小学生个性化阅读课堂结构的研究。钟启泉曾说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”在小学语文教学中，阅读教学占

个性化的教学策略研究报告

个性化的教学策略研究报告 一、研究概况 （一）课题提出的依据 随着《语文课程标准（实验稿）》的颁布实施，课改的逐步深入，语文教学发生了可喜的变化。 当前世界教育改革的共同趋势：注重个性教育，强调学生个性发展。“课标”中指出：“语文课程要尊重学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求”这说明作文教学应该把学生的个性化作文作为今后的重点，也就需要把个性化作文的教学策略作为重要的研究对象来研究。 关于“个性化”的研究课题，国内最早是由中央教科所涉猎的。xx 年年末，由中央教科所主持的“中小学个性化发展研究”开题，相继有800多所中小学校申报了子课题。“中小学生作文个性化发展研究”作为子课题正在实验阶段，该课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面， ___改变中小学生作文和作文教学几十年来的的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之意。实验几年来，特别是不少初三、高三实验班学生的个性化作文在xx、xx、xx年的中考、

高考中脱颖而出，使人们看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革 1 的实践意义。 （二）研究的目的和范畴 1、理论意义。 探索发挥教师主导作用、激发学生习作兴趣的方法、途径；提出个性化作文教学的策略，提高作文教学质量和学生语文素养，更好地推进素质教育。 2、实践价值。 实现提高作文教学质量，提高学生的写作兴趣，树立其写作的信心；塑造具有示范性强的、通过个性化作文教学而提高学生习作能力的典型，提供可借鉴的，操作性强的案例。 3、创新之处。

①解决我区部分教师在作文教学的方法上缺少行之有效手段的现状，提供操作性强的个性化作文教学策略。②强调学生在作文的过程中发展自己的个性。③提出解决我区学生作文教学中存在的“主题政治化、缺乏情感与兴趣、内容程式化成人化”的方法。④强调在研究过程中培养骨干教师。 （三）研究的对象与方法 1．研究对象：我区四所学校一、二、四、六年级学生，8个教学班的359名小学生。 2.研究方法：结合课题的特点以及我区的现实情况，本课题以建构主义理论的教学观和智能多元化、情景化、个性化理论为基础理论， 2 以行动研究为主的实践与实验研究。研究新理念下学生个性化作文的课堂教学新模式与教学策略。主要采用案例法、调查法、对照法等。 （四）研究的具体措施：

如何实施个性化学习方式

如何实施个性化学习方式 新课程强调“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一片空间，让他自己向前走。”说得多好啊，学生是学习活动的主体，有独立的人格和个性，学生有探求新知的好奇心，有主动获取知识的愿望，他们个个身上都潜藏着巨大的学习积极性，而绝不是消极接受知识的“容器”。因此，这就要求我们教师在语文教学中重视发现和发展学生的潜能，实施个性培养，更好地培养学生的语文个性化学习方式，促进学生全面、自由、和谐的发展。 一、在师生平等中为个性化学习营造氛围 倡导个性化学习首先就得要求教师转变传统的教学观，要求教师尊重学生的主体地位，建立一种平等甚至互助的师生关系。语文特级教师李镇西在注重师生平等，强调学生有个性地发展的基础上，他还进一步认为，教学不仅仅只有学生的发展，同样，教师在促进学生发展的同时，自身也在不断提升、不断超越，所以，才有教学相长。这就意味着，教学是师生共同成长的平台，在这个平台上，师生之间就成了一种共享的、伙伴的、对话的平等关系，把学生当成了平等的有独特个体的生命体，任何一门学科，尤其是语文学科，要在学生意识这方面给予充分关注。因此，面对具有不同心理现象的个体，教师在课堂教学中要努力激发学生的道德情感，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解，同时，鼓励他们大胆表达自己的看法和体验，尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议

而又十分有道理的时候，教师要放下所谓的“师尊”，对学生的创造性思维给予充分肯定，让学生在成功的体验中增加自信心，发展创造力，学做事，学做人，让学生在一个平等、民主、自由、宽松的环境中体现个性化的学习和多样化的发展，这是实现个性化学习的前提。 二、在合作学习中为个性化学习取长补短 个性化语文学习的核心是强调学生自主学习，强调“学生是语文学习的主人”。但是，单纯的自主学习势必会受到学生自身局限性的影响，而收效欠佳。因此，一个真正关注人的发展的设计，除了要关注学生的个性差异，更重要的，还要为每个学生提供主动积极活动的保证。合作学习，就是利用课堂教学中的人际交往互动，形成生生、师生之间的合作互动，使个人竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，促进每一个学生发展的目的。因此，这种建立在自主学习、独立思考基础上的合作学习是培养学生个性化学习的有效方式。文学家萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多个思想。”因此，在教学中，教师应该为学生创设更多的合作交往机会，让每一个学生在小组中、课堂上都有表现的机会，培养学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作的能力，博采众家之长，弥补自身所短，帮助他们从中寻找到自我价值，认识自我，发展自我。 三、在课堂评价中为个性化学习提供动力

语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)

语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)

语文个性化阅读教学课题研究结题报告 【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元 一、课题的提出 当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识

优化教学方法

优化教学方法、提高课堂效率 贺兰二小崔洁提高数学课堂教学效率是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，培养学生的学习能力和创新精神，从而促进学生全面发展。 一、认真钻研课标教材，提高备课质量 俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。 二、巧设导语，激发兴趣 良好的开端是奠定一节课成功的基础，教师的“导”是关键，是一节课的开场白，作为教师应当注重“导语”的设计。上课伊始，巧设“导语”，让学生感到新奇、有悬念、有学头，从而愿意学、喜欢听。它既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。 三、创设宽松和谐的学习环境 有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的学习热情。宽松和谐的环境只有通过生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。 1、采用多种方式（如：讲故事、做游戏、说笑话等）调节课堂气氛； 2、教师语速要适中，语言要丰富，要有激情，语调要有抑扬顿挫； 3、学会宽容学生，微笑面对每一名学生，多用激励的语言表扬鼓励学生，充分肯定学生的进步和闪光点。

个性化教学模式的相关理论学习和探讨

个性化教学模式的相关理论学习和探讨 我国提出的“一国两制”模式，已经在香港、澳门回归上获得了成功；如在改革开放上，我们熟悉的广东“深圳特区模式”，上海“浦东发展式”。 在教学上，我们熟悉的模式就更多了。如段力佩提出的“读读议议讲讲练练”模式等。 什么是模式?定义：“是一种重要的科学操作和科学思维的方法。”“它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型，构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳，综合，可以提出各种模式，模式一经证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类别、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”“模式是客观实物的相似模型（实物模型）、是真实世界的抽象描写（数学模式）、是思想观念的形象显示（图示模式和语义模式）。” 模式是一种问题解决的思维方法。问题解决的过程，自始至终都是一个思维的过程。人们解决问题的一般过程是：问题明确后，先凭借自己对这个问题的认识和已有经验或直觉思维，假设出一个解决问题的尝试性的方案。然后，将这个方案应用于一个具体实例，去尝试解决问题，得到结果，证实方案的可行性、效果,并在最初方案体验的基础上进行反思，补充或修正这个方案。遇到需要解决相同问题时，运用修正的方案再去尝试解决新的问题，从而进一步修改、完

善。经过多次的实践和思考，就可以概括为建构一个解决问题的模式。所建构的模式反映解决问题的基本操作程序，在这一过程中要用到直觉、逻辑、模拟等多种科学的方法。 二、什么是教学模式？ 1、教学模式是运用于教学的操作程序和思维方法 教学模式是教学论和教学实践之间的桥梁，它涉及到理论基础、教学目标、操作程序、实践条件、师生关系以及评价标准等多方面的复杂因素。它反映组织教学的过程，所以，可以说是教学模式是操作的程序；它又体现了施教者在一定的教学观念的指导下对教学的诸多因素的思考、探究的过程，所以又是思维的方法。 如段力佩的“读读、议议、讲讲、练练”。是对教学程序的概括，同时是段老教育思想在教学实践中探索、提炼出来的，体现了对学生自主学习、参与学习和掌握学习方法的重视。 如魏书生的“六步自学教学模式”（定向—自学—讨论—答疑—自测—自结）也是对教学程序的概括，又反映了魏书生对培养学生的自学、自治的习惯和学习能力的探索的成果。 如钱梦龙的“三主四式教学模式”（以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；自读式、教读式、练习式、复习式）“三主”是对教学中师生的地位、关系，学习主要方法的概括，表现了钱梦龙的教育思想和思维方法；“四式”是是“三主”思想对教学实践探索提炼出的教学操作的基本范式。 2、教学模式的特征

个性化教学因材施教

个性化教学因材施教 每位教师都会针对教学内容和实际，采取自己得心应手的方法。有的老师音乐优美，形成情感型教学个性。有的教师善于理性分析、逻辑性强，善于诱导、点拨，从而形成知能型教学个性。有的生性诙谐幽默，喜笑怒骂皆成文章，形成寓庄于谐的教学特色。 个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容： 一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。 二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。 一、教学目标个性化 教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。 如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。

浅谈中学语文个性化阅读教学策略教育论文

浅谈中学语文个性化阅读教学策略 李林中学语文组：范依强 个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。 一、阅读教学追求个性化 阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的

基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源 我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀 悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展

初中物理个性化教学模式分析论文_初中物理教学模式

初中物理个性化教学模式分析论文_初中物理教学模式 摘要：在初中物理教学中实施个性化的教学模式具有十分重要的意义。在新课改的要求下，初中物理教学也面临着改革和创新，毫无疑问个性化的物理教学模式为物理教学改革开辟出了一条新的教学路径。作为初中物理教师，要对个性化教学模式进行深入研究与分析，将个性化教学模式的优势在物理教学中充分发挥出来，从而提高初中学生的物理成绩。 关键词：初中物理教学；个性化教学模式；策略；分析；研究 在初中物理教学中，我们要承认学生个体差异的存在，然后在此基础上，根据学生的特点实施个性化教学，将学生的优势发挥出来，培养学生的特长，从而促进学生的全面发展。 一、个性化教育概述 （一）个性化教育含义 我国著名教育专家顾明远先生这样说，个性化教育就是为了培养学生个性发展而进行的教育，为了让学生的个性能够获得发展，就要为每个学生提供最适合的教学方式，让学生的个性特长充分发挥出来。 （二）初中物理教学中实施个性化教学模式的重要性 在教学中，我们要明白教学的对象是人，而人天生就是存在差异性的。我国著名学者钱志良教授将人出现的先天差异原因归为三种，第一种是由遗传导致的差异；第二种是由于生命孕育导致的差异；第三种是产程导致的差异。而先天差异在后天的学习中表现出了以下几个方面的差异，一是能力方面的差异；二是思维方式的差异；三是兴趣的差异；四是性格和气质的差异。作为初中物理教师首先要承认学生之间存在的差异性，尊重学生的学习差异，并且要善于针对学生的差异为孩子选择个性化的教学方式，以此来达到缩小差异的目的。其次，在初中物理教学中实施个性化教学模式符合新课改的要求，在初中物理新课程标准中已经明确提出，要以学生作为课堂教学的主体，满足每个学生的学习需求。最后在我国的教育规划纲要中也提出以人为本的教学理念，强调根据学生的个性化差异，实施恰当的教学方式。总而言之，在初中物理教学中，作为初中物理教师应该了解学生的个性化差异，实施个性化的教学模式，这有利于物理课堂效率的提高，更有利于学生物理成绩的提高。 二、初中物理教学中实施个性化教学模式的具体策略 （一）确定学生主导地位，提高学生参与度 我国传统的物理教学方式基本上是由教师在课堂上进行讲授，而学生坐在台下听讲。或者是由教师向学生进行提问，然后进行教学。教师在教学课程当中处于高高在上的位置，扮演主导角色，忽略学生的个性化学习需求。在初中物理课堂教学中，学生获取知识主要是通过教师的讲授，但是由于学生存在个体差异，每个学生的物理基础和对物理知识理解能力水平都不同，物理教师采取统一的教学模式不利于学生物理成绩的提高。同时这种传统的物理教学方法极大地忽视了学生的地位，学生的独立思考能力和创造思维都得不到培养。因此，在初中物理课堂教学中，首先要确定学生的主体地位，培养学生独立思考的能力，让学生对于初中物理教材中的知识进行独立思考与理解，物理教师在一旁发挥辅助作用，当学生提出问题时，教师及时地进行答疑解惑就可以了。其次，教师要调动学生的积极性，引导学生对物理产生兴趣。最后要重视学生的个性化需求，因材施教，编写个性化的教学方案。 （二）开展小组学习，彰显学生的个性化特征 在开展物理小组学习之前，作为初中物理教师首先要通过仔细观察和与学生的沟通交流，全面了解每个学生的学习成绩、性格特点、长短处。根据每个学生不同的个性化特征将

个性化学习的研究课题方案教学提纲

学习-----好资料 《美术个性化学习的研究》课题方案 一、研究的背景和意义 传统的美术课堂以统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。学生对上美术课缺乏兴趣，课堂上大声喧哗的现象时有所见，学生消极应对。而学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术学科的学习，更是一种充满个性、表现个性；开发潜能、凸现创新能力的活动。新课程的实施，为美术教学提供了契机，改革传统美术课堂迫在眉睫！对美术个性化学习的研究能够赋予美术课堂以生机和活力，赋予美术课堂以灵性，让学生的个性在美术课堂上飞扬，充分激发学生的美术兴趣和创造潜能。 二、国内外研究的现状和趋势 最早研究个性化教学的要数杜威。他虽未明确个性化这一概念，但在他的许多书中都论述过个性化教学这一问题。近年来，国内外许多研究工作人员和教师都对此进行了研究，其中有代表性的有“主体教育观念”、“研究性学习”、“开放式课堂”等。人民教育出版社课程研究室对“个性化学习”作了深刻的思考，并提出了几条原则，即提倡多样化的学习方式，在多样化的学科中开展个性化学习，强调个性化学习的多样化设计模式，给个性化学习的开展提供足够的支持等。新课程背景下的教师都在尝试教学上的突破，也在尝试一种个性化的教与学，语文、数学、外语等学科都有过这方面研究的实践和经验，而美术学科更提倡个性，更希望美术课堂充满活力，充满个性，充满创新。 三、研究的理论依据 1、现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同的方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。 2、建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助和用必要的学习资料通过建构意义的 方式获得。不同的学生有不同的意义建构方式。 更多精品文档． 学习-----好资料 3、人本主义基本理论认为，学习是以人的自主潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法自我选择，这样的学习才会有好的效果。 四、概念的界定 “个性化学习”是指学生群体或集体的个性化学习，也指个人的个性化学习。“美

基于智慧教室环境的个性化教学实践研究

基于智慧教室环境的个性化教学实践研究 课题研究方案 一、课题提出的目的、意义及其所要解决的问题 国家《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》在基础教育信息化发展水平框架中提出，学校教育方式的变革要在学生多样化、个性化教学方面取得突破。“十二五”教育信息化的核心目标与标志工程是要建设“三通二平台”，其中的“网络学习空间人人通”作为其重要组成部分为学生的个性化学习提供了平台支持与政策保障。可见，国家信息化政策要求教育信息化的推进必须为学生提供个性化的学习环境，进而促进学生的个性发展。从教育媒体技术发展的实践轨迹来看，、社交网络、平板电脑、智能手机等技术与设备与教育的逐步融合，反映了媒体技术在以支持学生个性化学习为目标的导向下自卫性的结果。因此，无论是教育政策还是教育技术应用，促进学生个性化学习是教育信息化发展的核心诉求和价值取向。而作为教育信息化发展的潮流——智慧教室的建设势必将个性化学习落到实处。 本课题主要对智慧教室环境下的个性化教学实践更为全面、系统的研究，给出课堂教学中的方法和途径，并对各环节做了详细的说明，使个性化教学具备了较好的可操作性。在此基础上，本课题针对实际教学中涉及的问题，给出具体的案例，并利用问卷调查等研究方法对实验过程收集到的数据进行了定性和定量的分析，得出实验的阶段性结论。为进一步开展课堂教学研究提供初步的理论和实践的基础。 二、课题的核心概念及其界定 1．智慧教室 智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于物联网技术集智慧教学、环境智慧调节于一体的新型现代化智慧教室系统，是推进

未来学校建设和课堂教学的有效组成部分。使学生通过智慧教室实验平台，实现师生交互式课堂教学，更好地实现个性化教学，提升学生的学习能力，促进学生核心素养的形成。 2．翻转课堂 翻转课堂实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转。学生由“被动接受者”变为“主动探究者”，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。翻转课堂成功的关键是通过课前自主学习任务单、配套教学视频和课堂学习任务书，确保学生达成课前学习目标。学生在任务单“问题导向”学习任务的指导下，在家按照自己的步骤学习，有困难的时候，可以反复观看视频，直至完成学习任务，达成课前学习目标。课堂上，学生接受检测（含协作评价），完成进阶任务（含协作评价），参加微项目学习（包含协作探究和展示、质疑、阐释），达到内化知识和发展核心素养的目标。 3．个性化教学 个性化教学是通过对特定学生的全方位评价发现和解决学生所存在的学习问题，为学生度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，让学生有效的学习。每一个学生都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的方法去适应学习上的要求。实现个性化教学不仅可以帮助中小学生迅速提高学习成绩，还能使之人格更完整、知识更全面、能力更突出、身心更健康、阅历更丰富，并具有更强的独立创新能力。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．国内外相关研究领域现状评述 被誉为大数据商业运用第一人的维克托·迈尔-舍恩伯格提出，大数据改善了学习的三个核心要素：反馈、个性化和概率预测。智慧教室应用系统的移动端APP，PC、平板电脑、智能手机都成为了数据采集的渠道，借助互联网、物联网和移动网，任何一个学生在任何时间、地点，以任何方式做任何事情都会有记录，这样就形成了智慧课堂的特色。这些大数据来自学生、家长和老师，记录内容包括学生自画像、学期总结，还有同伴、老师、家长的个

浅谈如何开展个性化阅读教学

浅谈如何开展个性化阅读教学 发表时间：2017-11-03T09:11:19.453Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：李水群[导读] 本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。 摘要：本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。 关键词：语文教学；阅读教学；教师；学生在阅读过程建构个体的感悟和体验，是一种再创造，存在着自由发挥的极大空间，它带有强烈的个性特征。教者“仁者见仁，智者见智”，那么，如何有效进行文本个性化阅读，使学生在个性化阅读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ 一、个性化阅读教学，要教师角色的重新定位 教师的分析代替不了学生的阅读实践，学生的体验差异，应该得到教师的尊重，并引导学生更深入体验文本与生活。教师是阅读文本的纽带，是运用恰当的方法指导学生自己解读文本的“引导员”。把阅读的主动权交给学生的教师，才能以“旁观者清”的姿态选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。教师是学生当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读活动具有榜样作用。 而传统“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。如某位语文教师在教完《故乡》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。小说都是虚构的，为什么鲁迅还要写‘迅哥儿？’”教师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的。”但这位男生却追根问底：“鲁迅是个大文学家，按理说起个名不难。”教师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于‘迅哥儿’是不是鲁迅我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明鲁迅对小说的含义理解错了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，真不真实，你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的心。吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。因此，教师在教学阅读时，也应该给自己一个反传统的定位。 二、个性化阅读，教师先要求“和” “个性化阅读读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。 阅读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。阅读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。 三、个性化阅读，激励学生“不同” 在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。 实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留下了充分的余地，也为学生的个性发展提供了肥沃的土壤，教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上创新，使学生的个性得到充分的发展。 四、个性化阅读，强化学生朗读情感 阅读一定要读出自我，读出个性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”学生的朗读过程，是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而，扎实有效地进行朗读训练，可以深化理解，更生动、真切地显示自己的个性。反复品读，领悟朗读的技巧。朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟的方法。自己的理解不同，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。 但任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。在阅读教学中，教师是“和”的“总指挥，让学生个体差异体验阅读中“不同”的乐趣。真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。 (作者单位：广东省高州市石板中学 525200)