浅谈微格教学新
浅谈微格教学
河北省邢台市南和县教师进修学校刘振生
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微格教学法（Microteaching）又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，形成于20世纪60年代美国的教育改革运动，是一种新的培训教师教学技能的方法，它是随着科学技术的发展，视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。它将复杂的教学过程的教学技能进行科学分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。然后对每类教学技能单独进行训练，由小组成员轮流扮演教师和学生，分角色进行教学技能训练，以各种不同的身份去观摩、分析和评价执教者的教学行为，能更有效地、快速地达到训练目标的微型、小步教学。
一、微格教学的特点
微格教学的特点简单说就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
1.范围小、规模小。一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟。
2.有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格教室进行，有摄像机对教师和学生跟踪录像。
3.有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
二、微格教室的构成
微格教室一般分为训练室、主控室和研讨室三个部分。通过网络中央控制系统连接了所有训练室的投影设备、电脑、音箱等信号源，并将其有机地组合起来，实现了现代化多媒体教育技术手段和网络教学资源的全面整合。同时，基于网络技术实现对各教室多媒体设备及环境设备的网络化集中管理，使校园网成为教室多媒体教学的强大支撑平台。
1．训练室
训练室是教师进行理论学习和技能训练的主要场所。结构与普通教室相似，与普通教室不同之处是安装了跟踪教师、学生及屏幕的摄像头。跟踪教师的摄像头采用远红外线360°跟踪，使教师的行动不受限制，可以在教室里随意走动。摄像头能够详尽地记录教师的教学行为，非常有利于分析研讨教师的教学行为。
跟踪学生摄像头的安装，一方面体现了教师教学以学生为主体的理念，能够更好地观察学生对教师教学的反应；另一方面使得微格教室不仅仅是一个训练室，而且可以作为教师常规上课的场所，能够录制教师培训后在真实课堂内的上课情景，全面反映教师教学技能掌握的情况。
2．主控室
主控室采用微格教学系统，将来自训练室三个摄像头的信息合成，同步录制、压缩成流媒体，直接录制在服务器硬盘上，能够根据教师的PPT文档及Word文档自动生成文字标题索引、缩略图索引，点击索引能够实现音视频及讲稿的同步跳转，快速定位到学习目标；能将视频与训练者教学设计、教学反思、研讨记录、技能评价成绩放置在同一文件夹内，建立训练资源库，并与校园网信息平台直接相连，实现网络直播，随时访问。这样一来，微格训练不再局限于微格训练室，只要有网络的地方，就能方便教师反复观看自己的教学录像，随时与专家、同行进行分析点评。
3．研讨室
研讨室是为参加培训的教师提供与专家面对面交流教学技能的
场所。研讨室里配备了大屏幕显示器，能够同步直播授课教师的视频、音频以及计算机屏幕内容，也能够回放教师的授课视频。参加培训的教师在进行角色扮演的同时，其他参评人员和专家可以在研讨室里通过大屏幕观看和评论教师的教学行为，便于专家和参加培训的教师共同观看和分析。
三、微格教学的步骤
微格教学是以现代教育理论为指导，应用现代化的教育技术手段（如录像、录音等），对师范学生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种系统方法。微格教学的基本模式是准备—试讲—再准备—再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤（如下图）：
循
环
制定微格教学计划
↓
确定培训内容、标准和编写教案
↓
提供示范
↓
微格教学实践与微格课堂角色扮演准确
记录
↓ 重放录像，信息反馈，自我分析、讨论
与评价
↓
修改教案
↓
微格教学结束
微格教学的步骤
它以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，将驾驭复杂的课堂教学过程所需的“大”教学能力分解为各种“小”教学技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标——“大”的教学能力。它运用现代视听设备及技术及时进行信息反馈，能使被受训者对自己的教学活动进行直接观察、分析、评估和调整，可以迅速地达到训练目的。
四、微格教学的教案编写
微格教学的教案不同于一般的教学教案。一般的教学教案对教学中的环节要求面面俱到，微格教学的教案则只要解决1-2种技能即可；同时微格教学的教案不但要详细说明教师的行为，还要预测学生的学习行为。现举例如下：
小 学 信 息 技 术
（微格教学设计环节）
第一册第一单元第2课
微格设计：小学信息技术《与新朋友初接触》片断
教师：张祝
训练重点：导入、提问技能
材料准备：电脑及系统，每人一台
时间：5分钟
一、导入新课
师：同学们，在你们面前看到的是什么呀？
生：电脑
师：对了，是电脑。
师：电脑现在在做什么啊？（它没有显示，没开呢，那在做什么呢？）
生：睡觉了。
师：对了，电脑睡觉了。
师：老师告诉你们，电脑这个大懒虫，到现在还在睡觉，请小朋友把它喊醒，我们今天就了解一下新朋友——电脑，好不好？
生：好
师：下面我们先来叫醒它，我们如何叫醒呢？
师：先看老师怎么做的。（老师做开电脑的示范）
五、微格教学训练中常见的问题
1.微格教学“新瓶装旧酒”
在微格教学中强调训练过程技能的分析示范、及时反馈及客观评价。然而实践中很多教师和同学既没有将教学技能分解，也没有重播录像进行及时反馈评价。这样的训练没有发挥微格教学特有的训练功能，对学生而言不过是换了训练的地点并录像了而已。
2.忽视分技能训练
在微格教学中打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。但在实际的微格教学中并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间缩短了而已。
5.在微格教学中反馈不及时
微格教学真实而准确地记录了教学的全过程。教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程，产生“镜像效应”。要实现这一效果首先要保证及时的反馈，当面给学生或老师指出教学中存在的问题。而实践中很多教师让学生课后拷贝录像自己看，这样学生对自己教学中的表达缺陷或不良习惯性动作很难发现，即使发现也没有课堂上及时反馈留下的印象深刻。
4.微格教学中忽视重教
重教是微格教学过程中非常重要的一环。根据讨论评估的结果，试讲人针对存在的问题和不足对教案进行修改，对一课堂进行重新设计，进行重教。而实践中，很多指导老师并没有让学生就同一内容反复训练，训练内容也没有做出统一要求。这样学生每次试讲内容都不一样，上次存在的问题往往下次试讲的时候还是存在，因而技能训练效果并不理想。
5.不会写微格教学教案
按一般微格课堂教学的要求，微格教学教案设计应包括教学目标、教师教学行为、学生行为、体现的教学技能要素、教学媒体以及时间分配。很多学生在制定微格教学目标时要么将目标定得太大，不顾课堂实际情况;要么目标不细致、含糊笼统。有的学生对教师在授课过程中的诸如板书、演示、讲授、提问等教学行为没有在教案中写清楚，导致教学中随意扩大或缩小预定行为范围。微格教学教案中学生的行为是教师备课中预想的学生行为。在备课中预想学生行为是非常重要的，因为很多学生备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场或偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制。同时，很多学生微格教学教案中教师的教学技能设计不具体、不明确，在教案中没有注明目前主要培训的技能要素，致使微格教学技能训练目标不突出。
总而言之，微格教学对促进教师培训工作的发展和学校教研活动的开展非常有效。尤其微格教学的及时反馈，使得微格教学就像一面
大镜子，能让受训者更直观地看到教学技能上的不足。从而使受训者的教学水平得到本质性的改善和提高。
【参考文献】
[1]刘廷明·微型教学模式探讨[J]·电化教育研究，1998，(2)。
[2]张岭·微格教学模式与课堂教学技能的培养[J]·电化教育研究，1998，(5)。
[3]雷体南·微格教学中应注意的几个协调关系[J]·中国电化教育，1998，(10).