怎样用范文指导学生习作

怎样用范文指导学生习作

邮编：416800

单位名称：龙山县第二小学

姓名：胡嫦钰

职务：教师

职称：小教一级

联系电话：137******** 〖摘要〗我参与了我校2015县级微型课题《小学中年级习作教学中范文引路的实践研究》(立项号LJY15027）的研究，结合这些年的教学经验与实践，我认为在习作教学中，范文的引导是很好也是很常见的一种习作教学手法之一，习作是学生学习语文必不可少的内容，同时也是学生应用语文知识的综合表现，对提高自身的文化素养也有着很大的帮助，为以后的学习也可打下良好的基础。如何引用范文引路来指导学生习作是我一直以来思考与研究的课题。

〖关键词〗习作范文引路指导

范文模仿一直是习作教学中最常见手法之一。可是由于对范文的选择、出示方式和出示时机等的处置不当，结果造成一些不同程度的负面影响，比如学生作文大同小异、千篇一律等等。更因为这种局面与《语文课程标准》所倡导的“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”背道

而驰，使得对“范文引路”这一方法口诛笔伐，有甚者对使用范文嗤之以鼻，持完全否定的态度。确切地说，问题不在范文引路这一方法，而在这种方法的操作策略上。

先说范文的选择，主要有以下几种：

1．儿童读物。这是最切近儿童心理的言语表达范本。儿童读物能在一定程度拉进并消除言语文字与孩子的隔阂。除了教材中中外经典儿歌、童话、寓言等以外，时下反映儿童生活和成长故事的读物比比皆是，精心选择切近儿童心理和极具情趣化表达方式的范本，肯定有不一般的收获。

2．经典范文。我们运用的语言工具——现代汉语，就是以典范的现代白话文著作为语法规范的。在我们的阅读教材中，随着年段的提高，中国现当代作家的作品所占的比重越来越大，比如朱自清的《匆匆》、老舍的《猫》以及冯骥才、梁衡、林清玄等著名作家的作品。名家名作提供了最典型的言语范式，都为习作教学提供了经典的范文。

3．学生作文。榜样的力量是无穷的，身边同学的作文，无论是内容还是形式，都是比照提高的标杆。

4．教师下水文。于永正老师说：“在小学生作文刚刚起步的时候，在学到了一种新的写作知识刚刚运用的时候，在学生写着写着遇到困难而愁眉紧锁的时候，在学生面对作文题目感到一筹莫展的时候，恐怕没有比老师‘下水’示范一

下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。”一言以蔽之，教师下水文的作用是其他范文不可替代的。

仔细甄别，审慎选择范文，引导学生细致入微地揣摩其中丰富的精神内涵和言语表达形式，对提高学生习作水平的作用是不可否认的。而根据不同教学需求，合理地运用范文，更可以起到立竿见影的效果。以下就范文的使用策略作粗浅的探讨：

一、导向策略

根据作文教学的特性，范文的作用大致展现在两个方面，一方面是指内容主题，可以开拓思路，发现素材；另一方面是指技法，言语法则，迁移运用。选择范文应该与习作教学的目标保持一致，这是范文产生积极作用的基础。

1．内容主题导向

现行人教版等教材编排以人文主题为每个单元的核心。习作教学也侧重于写作内容，辅以写作方法的指导。为此，以同一类主题内容的范文，启迪学生的思维，唤醒学生的记忆，从现实生活中，从身边琐屑中，发现素材并提炼主题。范文主题应集中统一，简洁明确。

2．技法导向

淡化作文知识和作文技法的传授，并不是完全取消。《语文课程标准》中提出此类教学“力求精要有用”。精当的范

文不需要过多的解析，语言规律一目了然。经典教材《桂林山水》中对“水”和“山”的描绘，就以其鲜明的语言特色为人乐道。当然，根据学生的实际情况，范文中揭示的技法应该精要，不宜繁多。

二、组合策略

1．单一引领

这是最简便最常用的一种范文引路方式，一篇范文解决一个问题，集中明确，简洁明快。

2．组合比较

同时展示两种范文，在比较中发现语言规律，评析语言品质，体味语言风格。

比如经常看到老师出示两篇范文，其中一篇有缺陷，一篇没有缺陷。在比较中，学生认识到前者存在的种种问题，对照自己的习作是否也存在同样的毛病，再从成功的范文中寻找解决问题的办法，以完善自己的习作，提升自身的习作水平。

再比如出示两种语言风格完全不同的范文，比较多的是在引导学生如何写具体时，出示一种叙述性文本和一种描述性文本，就可以发现其中巨大的差异了。某老师在执教六上五单元《介绍小伙伴》时，出示了《少年闰土》“刺猹”的情景和《淘气包马小跳》中“孵蛋”的情节，前者注重环境

氛围和动作的表述，后者则是语言神态等描写，学生一比较就发现了其中的奥秘。

3．多维指向

这里的“多维指向”是指在同一层面的多种角度，或者同一角度的不同层面，是基于一个点上的发散性引领。在共性的基点上，同样可以作出兼顾个性化的指引。单就范文而言，多一些可供借鉴的文本，也就多一份更贴近学生的个性化选择。某老师执教三下第四单元《我学会了》，尝试写“开头”的片断，她就提供了几种开头的方式，有从语言开头的，“‘呀！蛋糕糊了！’我在厨房里尖叫道”；也有从感觉下笔的，“学跆拳道时，我觉得最苦的就是压腿了”；还特意提醒学生注意第三行的省略号意味着可以按自己的理解和能力独辟蹊径。既提供了可供模仿的范本，又消解了对学生的束缚；既提供了台阶，又解放了心灵。

三、时机策略

习作教学中，引导在前，还是指导在后，一直困扰着一线教师。引导在前，生怕束缚了孩子个性化的表达；指导在后，却是万般头绪无从着手。其实这不可能有定论，适宜最好。在不同的学习阶段，针对不同的学习内容，应灵活运用。1．前置

某老师执教二下写话《奇妙的动物朋友》，前后两次范文前置。她先以猜谜语形式的口头范文引导孩子说说自己的动物朋友的特点，而后出示下水文，引导孩子发现语言规律自己写作。鉴于低段学生目标性不明确，注意力容易分散等原因，范文前置更容易引发他们的兴趣并把握教学的主旨；且低段学生一般接触的都是最本质最基础的语言规律，范文前置有助于孩子建构起基本的言语规范。

2．穿插

顾名思义，学生需要帮助的时候，教师及时施予援手，通过范文给予引导。可以同一范文反复出现，以强调引领方向，或者在必要时再揭示先前并未触及的语言现象；也可以不同的范文在一个递进的梯度上依次出现，凸现主题或渐次提升开掘。

3．后置

某老师执教六下《毕业赠言》，她先引导学生自主表达，想写给谁就写给谁，想怎么写就怎么写；而后出示教材中的范文，仔细体味发现其中的言语规律和语言现象，从而提高自己表达的水准。学生既发现了“借物喻人”的方法与自己一味表白的方式之间有差异。在此基础上进行修改后，一位学生说：借鉴这样的毕业赠言，再加上我们有真情的语言，有个性的表达，带给大家的将是更美好的感受。高段学生已

经积累了丰富的言语经验，初步具备了个性化表达的能力。范文后置是在保证学生充分自由表达的基础上，再往上顶一下，往前推一步，以达到更高的言语水准。

四、体验策略

从学生体验角度而言，接收范文信息，就是自主阅读，或者倾听。体验方式的不同，势必影响到体验的焦点和体验的程度。

1．出示—阅读

当范文以书面文字的形式展现在学生面前时，学生可以反复阅读寻找契合自身思维的语言点深入思考，并就此与其他同学展开讨论；即使讨论的焦点不在这一内容上，也可以及时寻找并调整自己的方向。尤其中低段的习作教学，或者篇幅比较长的范文，建议出示比较合适。

2．朗读—倾听

教师当众朗读范文就不一样了。考虑到学生心智发展水平，他不可能过耳不忘，往往当一个语言点激起他的兴奋时，就难以关注其后的内容了。假如探究的不是他所关注的，那么他也将失去调整的机会。但反过来，也正因为此，当众朗读范文更可以锻炼学生的倾听能力，有助于对整体的把握和重点的筛选锤炼。这应该更适宜于篇幅比较短小的范文，或者是学生注意力比较集中的高段习作教学。某教师执教五下

第七单元记人作文《记一个印象深刻的人》，就是当众朗读自己的下水文，引导学生明确如何通过一件事情来写出人物特点的习作方法。而后在点评时，又是针对孩子的口头作文，引导其他学生品头论足，如何围绕一个主题，怎样把细节写具体。

总之，文无定法，法无定式，范文引路，贵在适宜。