浅谈史料教学法在中学历史教学中的应用

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浅谈史料教学法在中学历史教学中的应用

作者：唐元

来源：《新一代》2014年第03期

摘要：对史料教学进行观察，发现教学实践中的问题，引起对史料教学的在思考，进而

规避问题，发挥历史教学的人文价值。

关键词：史料；中学历史；历史课堂

“史料亦即是人类社会历史发展过程中所遗留下来的痕迹”因此，史料是我们了解过去，建立历史知识的媒介。可以讲：“历史是用文献资料制成的”。学习和认识历史必然意味着对史料的加工和理解。进入21世纪以来，全国各地陆续进入新课改，中学历史教育也在经历着蜕变，史料教学越来越受到重视，被广泛的实践和研究，它催生着教学理念的更新，教学方式的转变，更是学生直接获取历史信息、培养理性思维、建构历史观念、悟己明智的过程。笔者结合自身教学实践和调查探讨高中史料教学中的若干问题，以期诸位方家批评指正。

一、史料不是点缀

调查表明，历史教师会在一节历史课上比较均衡的使用史料进行教学，或以史料（特别是非文字史料）导入新课，或以史料探究问题，或以史料印证观点，或以史料题型巩固知识。但却始终存在比较严重的趣味性导向，也就是说史料只是一种点缀，是问题生成和解答的既定的华丽外衣。那么史料教学也就是穿新鞋走老路了。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的，“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”所以，我们应该重申“史料教学”的应有内涵，亦即史料教学要将学生作为学习和认识的主体，知识不是教师以定论的形式直接灌输给学生，而是学生通过自身的探索，有意义的获得。教师和教科书所展示的史料往往局限于印证课本的观点，这种不是在比较思辨中建立起来的史证和史论的关系自然是松散的，学生的印象是不深刻的。因此教师应该尽量补充差异性的史料，从不同角度探究同一问题，其结论可以不必是统一的，也可以是多元的，这样更有利于对学生智力的开发和创新思维的培养。

二、史料处理和研究方法的缺失

“把史料放进课本之中，其本身并非重点，重点是在于这些史料必须被学生用某种纯粹历史的方法而运用”。如果说运用史料教学的浅显目的是授人以鱼的话，那么在这个过程中注重对学生进行获取加工史料的培养无异于就是授人以渔了。调查表明，高中学生处理史料的能力普遍较差，所以这就更需要教师在教学活动中进行巧妙地设计，帮助学生逐渐掌握运用史料的能力。历史有其客观性和重建性，我们对“史料运用就是要建立起‘史料’和‘历史’之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于对过去的重建”。进而接近客观历史和认识历史规律。那么，树立史料的证据意识当为第一步骤，而且仅是第一步，但大多情况下我们对史料的