第二节基因在亲子代间的传递教案

第二节基因在亲子代间的传递

教学目标：

1、知识目标：

（1）知道基因主要分布在细胞核内的染色体上

（2）了解染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；

（3）明确基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

（4）理解基因的传递规律

2、能力目标：

通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3、情感态度与价值观：

通过对科学史的介绍，学习科学家们严谨求实的科学态度

教学重点：

1、基因、DNA和染色体的关系。

2、基因在亲子代间的传递规律。

教学难点：

基因在亲子代间的传递规律。

课时安排：1课时

板书设计

第二节基因在亲子代间的传递

一、基因、DNA和染色体

1、DNA：大多数生物的遗传物质

2、染色体：由DNA和收白质组成

3、基因：有遗传效应的DNA片段

二、生物体细胞中染色体与基因的存在规律

1、在生物体细胞中，染色体、DNA、基因总成对存在。

2、每种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。

三、基因经精子和卵细胞的传递。

基因在亲子代间的传递说课稿

基因在亲子代间的传递说课 周旺中学：龙春红 说教材 （一）.教材的地位和作用 本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。 （二）.教学目标 1、知识目标： ①描述染色体、DNA和基因的关系，描述生殖过程中染色体的变化。 ②说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、能力目标 ①通过分析观察图片资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。 ②将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。 3、情感目标： 通过介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

（三）.教学的重点和难点 1、基因、DNA和染色体三者的关系。 2、基因在亲子代间的传递。说教学方法 （一）.学情分析 ?关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际，使学习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合， （二）.教学方法 ? 1.直观教学法：利用多媒体课件、图片、数据等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣。活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。 ? 2.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。 ? 3.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。 （三）.学习方法 观察思考----分析讨论---归纳总结 学生课前准备：

第二节基因在亲子代间的传递教案

生物八年级下人教新课标第七单元第二章第二节《基因在亲子代间的传递》教案 教学目标 1、知识与技能 ⑴描述染色体、DNA、基因之间的关系； ⑵描述生殖过程中染色体的变化； ⑶说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递 2、过程与方法 通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 3、情感、态度与价值观 了解基因在亲子代间的传递，激发深层次的对生命的思考，珍爱生命。 课型 新授课 课时 1课时 教学重点 1、描述生殖过程中染色体的变化。 2、说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递。 教学难点 说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递。 教具准备 多媒体课件 教学方法 启发式、演示式、举例法、观察法。 教学过程 （一）复习导入（提出问题，学生回答） 1、性状是由什么决定的？答：基因。 2、生物遗传下来的是什么？答：基因。 过渡语：由此看出基因的重要性，那么基因是什么?在哪里？是怎么样进行遗传的呢？出示课题《第二节基因在亲子代间的传递》。 （二）合作交流，解读探究 出示学习目标，激发学生探究新知的兴趣，学生齐读学习目标，明确本节课任务。 一. 细胞、细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系 幻灯片展示染色体和DNA片段的图片,简略概括染色体、DNA和基因之间的关系。

讨论交流，得出结论：细胞核中有染色体,染色体由DNA和蛋白质组成，基因是有遗传效应的DNA片段。 板书：染色体、DNA、基因之间的关系 二.介绍人类的染色体，从中得出染色体与基因的关系 1、观察幻灯片，思考下面的问题：（1）人类有多少对染色体？（2）染色体在排列上有什么特点？学生就以上问题发表自己的见解，老师予以点拨： （1）人类有23对染色体.（2 ）在生物的体细胞中，染色体是成对存在的。 2、看图片，交待什么是染色体？有何特点？ （1）染色体是在细胞分裂时能被碱性染料染成深色的物质。 （2）一条染色体包含一条DNA分子链，每条DNA分子均由相当多的基因组成。 3、归纳：生物的体细胞中染色体成对存在，基因也成对存在，且分别位于成对染色体的同一位置上，基因是染色体上有遗传效应（能控制生物性状）的DNA片段。 三. 基因经精子或卵细胞的传递 投影提示：我们知道，大多数生命是从一个受精卵开始的。精子+卵细胞=受精卵。在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。 四. 生殖过程中染色体的变化 1、幻灯片演示生殖过程中染色体的变化，指导并完成填图。 2、阅读课本p30倒数第一段，思考问题：马蛔虫的体细胞、生殖细胞和受精卵中染色体数目变化有何规律？ 学生讨论，教师指导归纳，得出结论： （1）在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。那么，受精卵中的染色体则一条来自父方，一条来自母方。（2）生殖细胞中的染色体数目是体细胞染色体数目的一半。 （三）应用迁移，巩固提高 1、将各类生物生殖细胞中染色体数目填入下表。

基因在亲子代间的传递教学反思

基因在亲子代间的传递教学反思 本节课比较抽象，要解决难点和重点问题，就要求老师在教学设计中注意将抽象变为形象，帮助学生理解。在教学中还要注意培养学生观察能力及分析问题的能力。要鼓励学生大胆地将所看所想表达出来。 《基因在亲子间的传递》的内容，比较抽象，学生不易理解。我利用上节课的复习巩固作为新知识的切入点，例如：性状是由基因控制的，那么父母遗传给后代的是性状还是基因？ 教学过程中我设计了让大部分学生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，让就一个学生在黑板上画，学生表现出积极的态度，都想上黑板去画，极大的调动了学生的积极性。同时用小动画的形式展示生殖过程中染色体变化的规律，鼓励学生描述其中的染色体变化的奥妙，这个环节很好的激起了学生们自我挑战的意识。 值得思考的地方： 1、上课的过程中，还是有点急于求成，把学生拽着向前走。不知不觉中，有点将自己设计好的环节硬往学生身上套的味道，因此在某些问题处理上，没有留给学生足够的思考分析时间，急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学，今后还得引起足够的重视。 2、本节以基因为主要线索,需引导学生明确三个问题:基因在什么地方?基因、DNA、染色体的关系怎样的？基因通过什么途径有亲代传递给子代？这部分内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度。虽然设计了观察，绘图等活动，课堂教学中还提供直接的动画，直接冲击了学生的视觉，但是因为本节课的内容理解起来难度较大。故，我教授过多，而留给学生的思考，探究时间较少。 这节课的课堂教学及课后各位领导和教师的客观评价令我受益匪浅。在以后的教学教改教研活动中，我定会扬我所长，避我所短。争取长足的进步。

基因工程及其应用教学设计

第2节基因工程及其应用 孝义三中高一生物组张文 一、教材内容分析 基因工程是现代四大生物工程之一。《基因工程及其应用》是人教版高中生物必修2第6章第2节内容。本节内容主要包括三个方面，分两课时讲授。第1课时简要介绍“基因工程的原理”，第2课时介绍“基因工程的应用”及“转基因生物和转基因食品安全性”。本节内容是对前面所学育种内容的补充，是即贴近生活又远离生活的微观内容。由于在选修3中还有基因工程的介绍，因此本节的要求相对简单一些。 二、学情分析 对于基因操作的工具和基本步骤，内容抽象和复杂，学生接触少，会出现掌握不好，甚至理解错误的情况。虽然经过必修1的学习，学生的生物基础知识较扎实，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立。但基因工程一节对学生来说难点较多，如果处理不好，会变成简单的死记硬背。因此在教学过程中，尽量通过生活化打比喻的方式和模型建构活动及采用多媒体动画形象化教学，并在教师引导下适时加强学生解决问题和运用图解等生物学语言归纳结论等方面的能力。切记不可讲的太多。 三、教学目标 1、简述基因工程的基本概念； 2、简述基因工程的基本工具； 3、简述基因工程的基本操作步骤； 4、通过基因工程的简介，鼓励学生积极探索新知和科学创新，树立一分为二的辩证唯物主义思想； 四、教学重点、难点分析 教学重点：基因工程的基本原理（概念、工具、操作步骤） 教学难点：基因工程的基本原理 五、教学思路 本节课主要解决如下几个问题：1）什么是基因工程？2）基因工程的主要原理是什么？3）基因工程的操作过程如何？4）基因工程有哪些方面的应用？如何看待转基因食品？由于本节内容和前面的育种内容联系比较紧密，因此可以让学生回顾前面几种育种方法的成果，再通过情景展现传统育种方法所不能达到的地方，进而引出基因工程，通过列举生活中的转基因成果让学生知道基因工程就在我们身边。而后通过与学生们所熟知的器官移植做对比，让学生理解基因工程的本质和操作过程。通过对转基因食品的讨论让学生树立辩证唯物主义观念。 六．教学策略及教学媒体 根据激趣原则，通过展示色彩绚丽的转基因生物图片入手，引出基因工程的概念，采取“引导—互动—探究”模式，即采用师生互动探究式教学，借助老师生活化打比喻和多媒体动画并安排学生制作模型活动从而使抽象的课程内容具体化，直观化和形象化。 七、教学设计流程图第1课时“基因工程的原理”

《基因在亲子代间的传递》教学设计

第二章生物的遗传和变异第二节基因在亲子代间的传递教学目标：知识目标：1?描述染色体、DNA和基因之间的关系； 2?描述生殖过程中染色体的变化；3?说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 能力目标：通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，培养学生分析资料和归纳总结的能力。 情感态度和价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科 学史的教育。 教学重点、难点分析： 描述染色体、DNA和基因的关系。 通过教师细致的问题设置，学生的分组讨论，再加上一个动手小实验，对学过的知识进行了有层次的梳理，在梳理的同时，染色体、DNA和基因这三者的关系，就明白的呈现在 眼前了。 解释基因在亲子代间的传递。 通过问题情景的设置，与学生一起去探讨，最终通过科学史的介绍来验证。通过填图练 习进行巩固。 教学策略： 本课为1课时。本课在《第一节基因控制生物性状》之后，进一步讲述子代的性状是如何从亲代遗传的，基因是如何传递的，并为下一节课中解释子代与亲代的性状为什么会有相同有不同，打下基础。本课主要通过不同问题的设置，弓倾学生去整理知识，发现问题，推测结果，寻找真相。教师应充分调动学生，通过思维活动参与课堂教学。教师应做好充分的准备，理清思路，才可以掌控课堂。本节的教学过程中，教师应注意激发学生的参与热情，还应注意及时的启发与鼓励。 课前准备： 课前教师可以把本节课的问题印制成问题清单，有利于学生的分组讨论；还应准备用不 同颜色处理过的长绳或线若干，每组一条。 教学过程：

第二节基因在亲子代间的传递 一、精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁” 二、基因和染色体 1染色体、DNA和基因的关系 2 .染色体是成对存在的，基因也是成对。每种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。 三、基因经精子或卵细胞的传递课后反思： 教师如果能营造一种研究、讨论的课堂气氛，让学生感觉这节课的知识仿佛都是自己研究出来的，对于这节课的内容掌握和今后的教学，都将是十分有利的。

人教版高中生物必修二第五章第3节人类遗传病优质教案

第五章第3节《人类遗传病》 一、教材分析 《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”二、教学目标1．知识目标： （1）．人类遗传病及其病例 （2）．什么是遗传病及遗传病对人类的危害 （3）．遗传病的监测和预防 （4）．人类基因组计划与人体健康 2．能力目标： 探讨人类遗传病的监测和预防 3．情感、态度和价值观目标： 关注人类基因组计划及其意义 三、教学重点难点 重点：人类遗传病的主要类型。 难点：（1）多基因遗传病的概念。 （2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。 四、学情分析 学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有一定基础。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学就可以达到

学习目的。 五、教学方法， 1学案导学：见后面的学案。 2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今天，我们来学习这方面的知识。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一、人类常见遗传病的类型 学生分组讨论

高中生物《基因工程及其应用》教学设计

人教版高中生物《基因工程及其应用》教学设计 一、总体设计指导思想 本节课突出对学生技能和科学素质的培养，通过精心设计课堂教学环节，来培养学生的信息提取能力、识图能力、语言表达能力、实际操作能力及培养学生的科学精神和科学素养。 二、教材分析 基因工程是现代生物科技中的热点，逐渐对人类的生产和生活产生了巨大的影响，学习这一内容既有利于学生对这一前沿科技的了解，也能让学生对科学技术社会三者的关系有更深入的理解，还能为学生的人生规划提供一种新的视角。而对这一专题的教学，首先要考虑基础性，高中阶段的教学不是培养专家，而是要全面提高学生的科学素养，因此着力点应瞄准对学生的发展起根本作用的知识能力思想情感上，针对本节内容即简述基因工程的基本原理，举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用，关注转基因生物和转基因食品的安全性；关注基因工程的发展，认同基因工程的应用促进生产力的提高；运用所学DNA重组技术的知识，模拟制作重组DNA模型，而本课知识、能力上主要解决基因工程操作的原理及基本步骤以及模型构建。 三、教学目标 （一）知识目标 简述基因工程的基本原理 举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用 关注转基因生物和转基因食品的安全性； （二）情感态度价值观目标 关注基因工程的发展，认同基因工程的应用促进生产力的提高 （三）能力目标 运用所学DNA重组技术的知识，模拟制作重组DNA模型。 四、教学重难点 重点：①基因工程的主要步骤 ②基因工程的应用 ③转基因生物和食品的安全性 难点：①基因工程的基本原理。 ②转基因生物与转基因食品的安全性。 五、教学过程：

六、学案设计： 6.2基因工程---课堂探究案 一．学习目标 1.简述基因工程的基本原理 2.通过模型制作理解基因工程的关键步骤 二．合作探究 1.核心概念：基因工程 又叫做基因拼接技术或DNA重组技术。通俗的说，就是按照人们的意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。别名_________________ 原理____________________________ 结果__________________________________________________________________ 2.信息提取：阅读以下资料，找出能代表培育转基因大肠杆菌关键步骤的三个动词。 美国人在1978年用大肠杆菌生产出了胰岛素，大肠杆菌产生胰岛素并进行批量生产的原理是运用到了现代生物技术的转基因技术，它是先将人胰岛素基因从人的染色体DNA上剪切出来，插入从细菌细胞中提取出来的质粒（作为载体）中，再将这个合并起来的、带有胰岛素基因的质粒，转移入大肠杆菌的细胞中，随后该胰岛素基因会指导大肠杆菌细胞产生胰岛素，人类即可将这些胰岛素提取并收集出来，用于治疗糖尿病病人，给糖尿病患者带来了福音. 能代表培育转基因大肠杆菌关键步骤的三个动词分别是________、_________、__________。 3.合作探究：阅读课本102页最后一段至103页第二段，探讨以下问题 （1）限制酶的分布、作用及特性 思考一：限制性核酸内切酶切割的是DNA分子的哪个部位_______________ （2）DNA连接酶的作用、作用对象和作用部位 思考二：DNA连接酶与DNA聚合酶有何区别？___________________________________ （3）运载体的常见种类、作用 4.读图说话：读下图，用自己的话描述基因工程操作的一般步骤。

6.2基因工程及其应用 教学设计案例.doc

6.2基因工程及其应用教学设计案例 基因工程及其应用 --案例 一、教学目标的确定 课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是："关注转基因生物和转基因食品的安全性"，这也是本节要达成的主要教学目标。课程标准并未明确指出本章要讲述基因工程的内容，考虑到本章教材知识体系的完整性，以及学生达成上述目标所需要的知识基础，本节还将"简述基因工程的基本原理"，"举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用"作为教学目标。 二、--思路 第一课时--流程图如下。 第二课时--流程图 如下。 三、教学实施的程序 教师组织引导 学生活动 教学意图 教师通过图 片和音像资料展示基因工程产品，如种子、水果、疫苗或药物等，

引入课题。教师利用"问题探讨"，提出问题，组织学生讨论、交流看法。 ·为什么能把一种生物的基因"嫁接"到另一种生物上？ ·推测这种"嫁接"怎样才能实现？ ·这种"嫁接"对品种的改良有什么意义？ 教师小结：从杂交育种的局限性切入，人类可以利用基因工程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。说明本节教学目标。 教师肯定学生合理的想法，引发思考。 "你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想呢？" 教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生："你能想像这种‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？" 以ecor i为例，构建重组dna分子模型，体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。教师交代清楚ecor i是已发现的500多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割dna分子的酶。它的特殊性在于，它在dna 分子内部"下剪刀"，专门识别dna分子中含有的"gaattc"这样的

人教版高中生物必修二第五章第2节《染色体变异》 教案

第二节染色体变异 吴忠中学李默一．教材分析 本节内容是人教版高中生物必修二第五章第2节。本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验“低温诱导植物染色体数目的变化”。第一课时学习“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”的内容，第二课时进行“低温诱导植物染色体数目的变化“的实验。我所展示的是第一课时。“染色体结构的变异”与人类遗传病密切相关，“染色体数目的变异”与单倍体，多倍体育种关系密切，在生产实践中有大量应用。本节中的实验“低温诱导植物染色体数目的变化”是课程标准中“活动建议”部分所列入的活动，旨在锻炼学生的动手能力。本小节为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下了坚实的基础，在第五章中起到了承上启下的重要作用。 二．学情分析 我的学生是高二年级的，在前面的学习中已经对染色体结构和功能有所了解。对于染色体结构变异这部分内容通过学生制作模型并且展示就很容易掌握了。但染色体数目变异的内容就不太好理解了，尤其是染色体组概念，是本节课的重难点。所以我采用问题串的方式引导学生看图分析，层层设疑，逐步帮助学生解决难点。 三、教学目标 (1)能说出染色体结构的变异的基本类型(2)能说出染色体数目的变异（3）通过染色体教具的制作，培养学生的动手能力和合作能力。（4）通过学生搜索资源展示资源，培养学生主动学习的习惯，并激发学习生物的兴趣。 四、教学重点·实施方案 1.重点：染色体数目的变异。 2.实施方案：通过幻灯片、电子白板等多媒体教具，变抽象为具体，并设置问题情境让学生抓住关键，学会知识。 五、教学难点·突破策略

优质课第一名基因工程及其应用教案

基因工程及其应用》教学设计 一、总体设计指导思想 本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学探究的过程作为本节课的教学主线，以求让学生亲身参与、体验科学探究的过程，从而培养学生的科学精神和科学素养。 二、教材分析 基因工程是现代生物科技中的热点，逐渐对人类的生产和生活产生巨大的影响，所以该内容被录入了现行的高中生物必修教材中，并且在选修教材中有更详细的阐述。学习这一内容，既有助于学生对这一前沿科技的了解，也能让学生对科学、技术、社会三者的关系有更深入的理解，还能为学生的人生规划和发展提供一种新的视角。本课学习的基因工程操作的原理及教材概括的基本步骤：提取目的基因、目的基因与运载体结合、将目的基因导入受体细胞、目的基因的表达与检测这四个步骤，都可以在必修1和必修2中找到理论基础。但基因工程是在分子水平的操作，操作过程细微，抽象，实验现象看不见也摸不着，只凭教师讲述是很枯燥并较难讲清，学生也难以理解。教学内容的呈现还具有一定的开放性，展示了对转基因食品安全性问题认识的不同观点，引导学生对转基因生物和转基因食品的安全性问题的关注、思考和交流。 三、教学目标 （一）知识与技能 ①知道基因工程的概念 ②掌握基因工程操作的基本工具 ③理解基因工程操作的基本步骤 ④举例说出基因工程的应用 （二）过程与方法 ①通过对概念、原理、方法的理解和掌握，逐步形成分析、综合等思维能力，具备运用学到知识评价和解决实际问题的能力。 ②通过引导学生网上探究，引导学生主动参与，培养收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 （三）情感态度与价值观 ①形成结构与功能相统一的基本观点。 ②培养理论联系实际的良好学风，培养爱国主义热情。 ③关注科学与社会。 四、教学重难点

最新人教版八年级生物下册第二节《基因在亲子代间的传递》精品教案

第二节基因在亲子代间的传递教学目标： 1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。 教学重点和难点： 1、基因、DNA和染色体的关系。 2、基因在亲子代间的传递。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：画图笔。 教学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。 （2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。 （3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。 （4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。 （5）基因在亲子代间传递的动画课件。

教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？ 学生：看着像 教师：那你是通过什么来判断的？ 学生：眼睛、鼻子、脸型都像。 教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？ 学生：不是。传下去的是控制性状的基因。 教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节基因在亲子代间的传递） 教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？ 学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？ 教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？ 先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？ 以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。 教师：放受精过程的录像。 学生：学生带着问题看录像。 教师：亲子代之间的桥梁是什么？ 学生：生殖细胞。 教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？ 学生：蛋白质和DNA 教师：你在这张图上找到基因了吗？ 学生：没有。 教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA 和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体） 展示：放录像。 学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。 教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。 学生：动手画出来。 教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？ 学生：是的。 教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的

基因在亲子代间的传递习题精选

基因在亲子代间的传递 一、选择题(每小题2分，共20分) 1．下列对DNA叙述正确的是 ( ) A．DNA就是染色体，染色体就是DNA B．DNA是遗传信息的载体，存在于细胞核内 C．DNA分子是直线形的，分子很大 D．DNA分子的结构比较复杂，但里面没有遗传信息 2．生物体主要的遗传物质存在于 ( ) A．细胞膜上B．细胞质中C．细胞核内D．细胞器上 3．下列关于基因的叙述正确的是 ( ) A．基因位于细胞膜上B．基因是具有遗传效应的DNA片段C．所有基因的大小都相同D．基因是由蛋白质构成的 4．下列基因组成中，一般属于生殖细胞的是 ( ) A．AA B． Aa C．aa D． A 5．染色体是 ( ) A．在任何细胞中均成对存在B．在生殖细胞中成对存在C．在所有细胞中均不成对存在D．在体细胞中成对存在

6．亲代的性状能够传给子代是由于 ( ) A．亲代直接把性状传给了子代B．亲代把DNA传给了子代 C．亲代把遗传物质复制一份传给了子代D．亲代把所有细胞内的结构复制一份传给了 7．人的体细胞中染色体是精子中染色体的 ( ) 1倍 A．2倍 B．1倍 C．3倍 D． 2 8．马蛔虫的体细胞内的染色体数量是 ( ) A．2对 B．2条C．23条 D．23对 9．玉米的体细胞中有20条染色体，它的叶片细胞、根毛细胞、花粉细胞中的染色体条数分别为 ( ) A．20，20，10 B．20，20，20 C．10，20，20 D．10，10，20 10．已知一个未受精的鸭蛋细胞中含有染色体40条，那么生这个鸭蛋的母鸭的体细胞中染色体数目为 ( ) A．20条 B．40条C．60条 D．80条 二、填空题(每空2分，共18分) 1．在有性生殖过程中，基因在亲子间传递的“桥梁”是____和____。

优秀教案(基因工程及其应用 第2课时)

第2课时 ●教学过程 ［课前准备］ 1.教师准备 （1）教师将听证会规则、程序、角色扮演的程序和具体要求以及评价标准复印好，分发给各学习小组。 （2）教师整理《转基因生物和转基因食品利弊争论的要点》，印发给各学习小组。 （3）收集转基因生物和转基因食品安全性的资料信息，转基因生物技术的利弊关系的资料，请有关专家学者到学校做有关基因工程知识的讲座。 （4）教师设计并参与制作计算机教学课件，在校园网上制作网页，查找大量资料，完善网页内容，建立内容丰富的“基因工程知识资源库”。 （5）教师根据学生的资料准备状况、知识的准确性、抢答的积极性、讲述的条理性、姿态的自然性、课件的美观性编制《学生听课记录和评价表》。 （6）教师编制《研究性学习课题研究专题报告》。 2.学生准备 （1）学生预习教材，对教材中的内容做宏观地了解。 （2）利用课余时间，通过看书、看报及看电视，收集有关基因工程的成果与发展前景的资料或信息并制成课件，也可以走访有关的专家、学者了解该内容。 （3）分组预习并完成教师下发的有关资料。 （4）按听证会的要求摆好课桌椅，根据各小组的选择按辩论的正方和反方分成左右两个大组。 ［情境创设］ 教师：通过课件向学生展示基因工程给人类带来巨大成就的图片。同时述说如下：基因工程自1973年诞生后，由于基因工程技术具有可以直接控制基因，将基因从一个物种转移至另一个物种，创造出新的物种或新的品种的显著特点，也就是说，可按照人们的主观愿望，创造出自然界中原先并不存在的新的生物类型，使人类从单纯地认识生物和利用生物的传统模式跳跃到随心所欲改造生物和创造生物的新时代。经过30多年的发展历程，取得了惊人的成绩，特别是近10年来，基因工程的发展更是突飞猛进。基因转移、基因扩增多技术的应用，不仅使生命科学的研究发生了前所未有的变化，而且在实际应用领域中，为农牧业、食品工业、医药卫生、环境保护等方面开拓了广阔的发展前景。 今天就由同学们来阐述自己的认识和看法。 ［师生互动］ 教师：首先请各小组汇报课前收集到的有关基因工程应用的事例资料。 学生分组汇报并交流课前收集资料的情况。 学生1：基因工程在农业上的应用主要表现在两方面： （1）通过基因工程技术获得高产、稳产和具有优良品质的农作物。 （2）用基因工程的方法可培育出具有各种抗逆性的作物新品种。现在已培育出一批分别具有抗病、抗虫、抗除草剂、抗盐碱、抗病毒、抗干旱等性状的转基因农作物。1996至2000年的短短五年间，全球转基因作物从170×104 hm2发展到4 420×104 hm2，其推广速度是前所未有的…… 学生2：基因工程在畜牧养殖业中的应用 基因工程在畜牧养殖业上的应用也具有广阔的前景，科学家将某种特定基因与病毒DNA构成重组DNA，然后，通过感染或显微注射技术将重组DNA转移到动物受精卵中，并由这种受精卵发育成新个体，这就是我们在前面提到的转基因动物。通过转基因动物人们

人教版高中生物必修二第五章第二节染色体变异(2)优质教案

第五章基因突变与其他变异 第二节染色体变异 【教学目标】 1、简述染色人体结构变异和数目变异 2、搜集生物变异在育种上应用的事例 【教学重点】 1.染色体数目的变异及染色体组的概念 2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系 【教学难点】 1.染色体组的概念 2.二倍体、多倍体及单倍体的概念及其联系 【课时安排】1课时 【教学过程】 第一课时 一、基因突变与染色体变异的区别： 1．基因突变是染色体上基因的改变，是微小区段变异，是水平的变异， 而染色体变异是比较明显的染色体或的变异。 2．在光学显微镜下观察到的变异是，看不见的是。 二、染色体结构的变异 1、定义：由引起的变异。如猫叫综合征是由人的缺失引起 的遗传病，而果蝇的棒壮眼是由于染色体中某一片段引起的变异。 2、类型: ①___ :染色体某一段的缺少。如。 ② :染色体增加了某一片段。如。 ③ :染色体的某一片段移接到另一条上。 ④ :染色体的某一段的位置颠倒了180° 3、结果：使排列在染色体上的___________或___________发生改变，从而导致________的 变异。大多数染色体结构变异对生物体是_______________，有的甚至导致生物 体。 例1已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是（D） 例2．是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（ A.倒位 B.缺失 C.易位 D.重复

答案:B 三、染色体数目的变异： （一）染色体组 1、染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内________的增加或减少；例如。一类是以___________的形式成倍的增加或减少。例如。 2、染色体组：细胞中的一组______________，在__________上各不相同，携带着控制生物 ________的全部遗传信息，这样的一组染色体就叫做一个染色体组。 例3．下列关于染色体组的正确叙述是（） A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中 C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失 答案:A 3、总结： （1）根据染色体图判定。其判断依据是：形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。 观察右图，图中有几个染色体组？ （2）根据基因型判定。其判断依据是：由于相同基因或等位基因（控制同一性状的基因）位于形态相同的染色体上（同源染色体上），所以在细胞或生物体的基因型中，相同基因或等位基因出现几次，则有几个染色体组。 思考：下列细胞中各有几个染色体组？ AAaa AABBDD Aaa ABCD （3）根据染色体数目和染色体形态判定:染色体组数= 染色体数∕染色体形态数 思考：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数？ （二）二倍体与多倍体 1、概念： 二倍体：像雄果蝇这样由__________发育成的个体，________中含有__________，如__________。 三倍体：由__________发育成的个体，________中含有__________，如__________。 四倍体：由__________发育成的个体，________中含有__________，如__________。 多倍体：由_______与二倍体相比多倍体的优点： 2、与二倍体相比多倍体的优点： 茎秆________，叶片、果实和种子__________，______________等营养物质的含量 ____________。 3、多倍体育种： ①方法：目前最常用且最有效的方法是用处理萌发的种子或幼苗。

基因在亲子代间的传递教案示例

第二节基因在亲子代间的传递 教学目标： 1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化； 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因 在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进 行科学史的教育。 教学重点和难点： 1、基因、DNA和染色体的关系。 2、基因在亲子代间的传递。 ： 教学过程学生活动教师活动与意图 第二节 基因在亲子代间的传递 染色体、DNA 和基因 染色体经生殖细胞的传递 基因经生殖细胞的传递看着像 男孩的眼睛、脸型都像妈妈 不是 是决定性状的基因 学生提出相关问题 如基因是怎样传的？基因通过什么传 递？基因在传递过程中有没有变异？ 父母传给孩子的是一样多吗？ 学生带着问题看录像 生殖细胞 蛋白质和DNA 没有 观看录像，讨论、分析、推理三者的 看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男 孩是这对夫妇所生的吗？ 那你是通过什么来判断的？ 我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这 位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状 传给孩子了吗？ 传下去的是什么？ 今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书） 围绕这样一个课题你想知道什么问题？ 解决学生关心的问题 提出探究的问题： 时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、 基因在哪里？2、基因通过什么传递？3、基因是

关系 动手画出来 认真观察、思考 染色体都是偶数，都成对存在 成对的染色体大小、形态差不多 也应该成对 学生思考，回答问题，不足之处互相补充 做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、受精卵中分别画出相应的染色体。 学生回报 学生讨论交流，最终表述出来。学生自己得出结论 既像父亲又像母亲。怎样传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？ 亲子代之间的桥梁是什么？ 以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。 放受精过程的录像 亲子代间的桥梁是什么？ 基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？ 你在这张图上找到基因了吗？ 我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书） 请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。 哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？ 把抽象的微观的问题具体化 观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。 什么样的染色体称为一对？ 出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数 既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？ 同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。 出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。 那它是怎样保持染色体稳定的呢？

第五章第二节基因教案剖析

第二节基因 教学目标：1、掌握基因的定义和基因功能 2、了解原、真核生物的基因 3、理解细胞器基因 教学重点：基因的定义和基因功能 教学难点：1、基因功能 2、原、真核生物的基因 课时：6课时 一、基因的分子生物学定义 大家都知道，“种瓜得瓜，种豆得豆”。这就是遗传的力量。生物的繁衍生息和自身的成长过程都依赖于遗传信息的正确传递和使用。基因，正是遗传信息的基本单位。从生物学角度来说，基因是我们的遗传物质——脱氧核糖核酸（DNA）分子上携带有遗传信息的特定核苷酸序列，通过指导人体内重要物质（如蛋白质等）的合成来维持人体的正常生理功能。一旦基因出现异常，往往会引起生物体自身出现异常、疾病，甚至死亡，并且这种缺陷有可能传递给下一代，使后代产生相似的状况。因此，基因也可以看成是造成我们生老病死的“基本原因”。 基因是指DNA分子中能编码一条多肽链，并具有一定长度的片段。编码：用预先规定的方法将文字、数字或其他对象编成数码，或将信息、数据转换成规定的电脉冲信号。编码是信息从一种形式或格式转换为另一种形式的过程。 基因是指DNA分子中具有功能活性的片段，基因不仅包含编

码 RNA的核酸序列，还包括为保证转录所必需的调控序列。由四个部分组成即： 前导区：位于编码区的前面相当于mRNA起始密码5′端的非编译序列； 尾部区：位于编码区之后，指mRNA分子3′端终止密码子后面的非翻译序列。 内含子：位于编码序列之间，通常指基因中能被转录成前体转录物但却不能成为mRNA组成成分的序列。 外显子：即编码序列，也就是DNA分子中编码mRNA某一部分序列的区域，转录时外显子与内含子均被转录在hnRNA中，然后经转录后的剪接加工过程，去除内含子结构部分，外显子转录再连接成一个完整的成熟的RNA分子。 基因的生物学定义：一个基因决定一个性状。 二、基因的功能： 基因转录是在细胞核内进行的。它是指以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程。转录产物有mRNA（信使核糖核酸）、rRNA（核糖体RNA）和tRNA（转运RNA）。在合成时依赖于DNA的RNA聚合酶所催化。编码mRNA的DNA模板先合成核内不均一的hnRNA（核内不均一RNA，简称为hnRNA是一种未成熟的单链信使核糖核酸），然后经过带帽、加尾和剪接等加工修饰成为成熟的mRNA、编码rRNA和tRNA的DNA模板则先分别转录成它们的前体，最后再加工修饰rRNA和tRNA。

第二节 基因在亲子代间的传递(教案)

第二节基因在亲子代间的传递 教学目标 一、知识目标 1．描述基因、DNA和染色体之间的关系。 2．描述生殖过程中染色体数量的变化。 3．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 二、能力目标 1. 通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。 2．教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 三、情感、态度与价值观 通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。 教学重点 描述基因、DNA和染色体之间的关系。 教学难点 亲子的基因怎样传递给子代。 教学课时 1课时 教学过程 一、新课导入 教师：同学们，你们长得像谁？像爸爸还是像妈妈？ 学生1：像爸爸。 学生2：像妈妈。 学生3：像爸爸，也像妈妈。 教师：说的具体点，比如说眼睛，鼻子耳朵分别像谁？ 学生：七嘴八舌说出。 教师：同学们所说的这些性状都是由什么决定的？（基因）你的这些基因是从哪里来的？（父母）对呀，在座的每一个同学都是由一个受精卵发育而来的。这个受精卵是来自于父亲的一个精子和母亲的一个卵细胞结合成的。也就是说，在有性生殖的过程中，父母把自己的一部分基因传给了你，你的身上就表现出了父母的性状，对不对？那么， 1

基因究竟在哪里呢？会不会跟生殖细胞有关系？是怎样传递给我们的呢？同学们想不想搞清楚这些问题？这节课我们一起来探究基因的奥秘吧！ 板书：基因在亲子代间的传递 二、新课讲授 要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？ 以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。 教师：展示受精过程的示意图。 教师：亲子代之间的桥梁是什么？ 学生：生殖细胞。 教师：性状遗传的实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。 1．基因、DNA和染色体 教师：原来，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的桥梁。那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？ 同学们还记得小羊多莉吗？她有三个妈妈。（图片放映多利的三个妈妈）小羊多莉长的最像哪只母羊？（供核母羊）遗传信息在细胞核里。我们所说的遗传基因，是不是也应该在细胞核里？（是） 科学家研究发现基因在细胞核里并非一盘散沙或散兵游勇，而是大多有规律地集中细胞核内的染色体上。（图片展示整理后绘制的人得染色体图片） 这是经过整理后绘制的人体细胞内的染色体（女），数一数，一共有多少对？（23对） 科学研究发现，每一种生物的细胞内，染色体的数量是一定的。例如人的体细胞里含有23对染色体，水稻的体细胞里含有12对染色体。 （展示DNA蛋白质、细胞核之间的关系图）并且，在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，每条染色体都是由一条长长的双螺旋结构的DNA分子链和蛋白质构成。那么，基因应该在蛋白质上还是在DNA上呢？（在DNA上。） DNA分子很长，像长长地，螺旋状的梯子。它可以分成许多个片段，每一个片段具有特定的遗传信息，比如有的片段决定你的什么血型，有的片段决定你的拇指的弯曲程度，有的片段决定你的眼睛是双眼皮还是单眼皮。（展示基因片段）讨论：请你根据染色体和DNA．基因的关系图，结合前面学过的知识，简略概括三者之间的关系。（基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段） 你能用图解，表解或漫画的形式表示它们的关系吗？（图片展示四者之间的关系）如果用一根长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上，这些不同颜色的区段表示什么？（基因） 怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子？ （不断把长绳缩短变粗，就能把长绳处理成短棒状的染色体的样子） 教师（总结）：这样，我们可以清楚的看到，基因在DNA上，DNA在染色体上，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代 2