三维五环教学
“三维五环”课堂教学模式
“三维五环”课堂教学模式根据新课程改革的基本理念设计。
“三维”是指教学目标的三个维度，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。“三维目标”是国家对基础教育质量指标体系所做的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求。
“知识与技能”是对学生学习结果的描述，这是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，属于课堂教学的“导航系统”。
“过程与方法”是对学生学习方法的规划，是学生在教师的指导下，如何获取知识与技能的程序和具体做法，主要包括自主学习、合作学习、探究学习三种基本方式，属于课堂教学的“操作系统”。
“情感态度与价值观”是对学生学习品质的引领，是学生对学习过程或结果的体验、感受和升华，属于课堂教学的“动力系统”。
“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面，是一个有机的整体。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径。
“五环”是指教学流程的五个环节，即：定向导学自主学习合作交流质疑探究小结检测
一、定向导学
定向就是确定学习目标。教师可提前将目标写在黑板上或用
投影展示，上课后用简练的语言向学生揭示学习目标，并对重点目标进行强调，让学生心中明确本节课的学习任务。
导学时，要注意创设问题情境，循序渐进，点明方法，促进学生独立思考探究。
二、自主学习
1.出示自学提纲
教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲或导学案。
2.自主学习
①学生自学，自己解决不了的问题做好标记。
②教师关注学生自学，不宜大声讲解打断学生思考，要让学生安静的进行自主学习。
③根据教材特点、内容的难易程度和学生的实际认知水平，确定自学时间。
三、合作交流
1.合作交流前出示展示分工及评展安排。
2.合作交流一般以4—6人为一个学习小组，对小组内部成员在合作学习中的职责和角色要有一定的设计，检测和评价方式要有具体要求。比如以4人一组为例，可将学生分为A B C D四个层次，课堂上让D类学生进行展示，C类学生进行纠正，B类学生进行评判，A类学生进行点评。6人一组则可以将学生分为三个层次：A1、A2；B1、B2;C1、C2。可以由C类学生展示，B类学生评判，A类学生点评；也可以根据学生实际分成多个层次。合作交
流由小组长主持，一定注意不要把合作交流当成对答案或一言堂，一定要照顾不同层次学生的发言机会，小组长也可以轮流担任。
3.展示者需将小组讨论结果进行整理，迅速板书到黑板划定的位置。
四、质疑探究
1．展讲释疑
首先由评展者按分工逐题进行评价，评价顺序：①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其他的思路和方法。
2.质疑对抗
①在评展者讲评完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观
点。
②质疑对抗要针对问题进行，避免不必要的争论。
③听展者主动质疑、补充，要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。
如果学生没有生成新的疑问，或者生成的疑问没有达到预期的效果，教师可以提出疑问让学生继续讨论。
此环节中教师或者班级记录员要及时给展示者和评展者计分。
五、小结检测
课堂小结可以是教师作总结，也可以是学生作总结，都要做到抓住重点，言简意赅，并且要对课堂表现突出的小组和学生给予激励性评价。
检测内容要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。检测的形式是让学生像考试那样独立完成，教师不辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生独立完成检测题。
编制检测题时必须注意：
1、对应检测。凡所设学习目标都应编制相应的检测题。
2、合理布局。知识覆盖面要大，重点要突出，检测题的针对性、代表性要强。
3、反馈及时。及时反馈学生的检测成绩，促进学生查缺补漏。
4、难易适度。检测题过于简单，学生会感到无挑战性；过于复杂，学生也会知难而退。
5、分层要求。检测题大部分学生能达到堂清，但对个别学困生要降低难度，让其不失自信心。
检测环节视教学内容自由掌握，需要检测的必须检测。
实施“三维五环”课堂教学模式需要注意的几个问题：
1、首先要培养学生良好的学习习惯。“三维五环”课堂教学模式真正体现让学生成为课堂的主人，但课堂要有章可循。因此，最初必须要用大量的时间培养学生如何预习、如何讨论合作、如何质疑提问、如何展示点评、如何听讲等学习习惯，让学生会学习、会提问、会合作、会点评。
2、注意环节之间的有效衔接。教师要巧妙设计各环节之间的过渡语，让学生顺其自然进行下一个环节。
3、教师在熟练运用“三维五环”课堂教学模式后，可以根据
课型、教学内容、学生学习情况等，在五个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。这就是教学有法而无定法，有模式而不惟模式。
4、实验要有恒心和决心。在“三维五环”课堂教学模式的实验过程中，要创造性地开展实验工作。既要对本教学模式进行整体研究，又要对各个环节进行分解研究，还要注意收集实验资料，注重总结积累，提炼研究成果，不断探讨和完善“三维五环”课堂教学模式。
附件：
三维五环课堂教学模式解读
序言
“三维五环”课堂教学模式根据新课程改革的基本理念设计。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此在课堂教学中确立学生的主体地位，改进学习方式和学习行为，提高学习兴趣、学习效率和学习能力，让学生形成主动参与、乐于探究的学习态度，提升学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、善于合作和交流的能力以及创新思维的能力等都是践行新课改的基本要求。
“三维”是指教学目标的三个维度，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是国家对基础教育质量指标体系所做的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求。
“知识与技能”是对学生学习结果的描述，这是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，属于课堂教学的“导航系统”。
“过程与方法”是对学生学习方法的规划，是学生在教师的指导下，如何获取知识与技能的程序和具体做法，主要包括自主学习、合作学习、探究学习三种基本方式，属于课堂教学的“操作系统”。
“情感态度与价值观”是对学生学习品质的引领，是学生对学习过程或结果的体验、感受和升华，属于课堂教学的“动力系统”。
“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面，是一个有机的整体。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径。
“五环”是指教学流程的五个环节，即：定向导学自主学习合作交流质疑探究小结检测
“三维五环”课堂教学模式能促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习、学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度思维发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。
一、定向导学
定向是“纲”，正确的定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。定向的总体要求是：
1、科学性。学习目标的每一个基础知识点、能力训练点、智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。
2、指向性。学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。
3、层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力
的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。
学习目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面的内容，但由于教学内容和教学要求存在着差异，学习目标既可以包括上述诸方面的内容，也可以是其中的某一方面或某几个方面。
确定目标“下要保底”，既要努力实现课标和教材提出的基本要求。每个课时的“目标”也不宜多，要做到简洁、明确、可行、有效。还需引起我们注意的是：要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各环节都要围绕目标展开。
导学时，要注意创设问题情境，循序渐进，点名方法，促进学生独立思考探究。
二、自主学习
“自主学习”环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量如何，一般可以分为两个时段：
（一）出示“自学提纲”
1、教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲或导学案，以供学生自学时参考。
2、自学提纲应是教师在充分钻研教材、研究学情的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和
启发性、且要兼顾不同层次学生的。可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解教材。提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。
3、提纲可以是多样化的（如填空、选择、简答、列表等），应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。
4、提纲中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求（等于或大于“学习目标”），还应该是能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考的（尽可能避免照抄课本就能回答的问题）。
5、要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。
6、如果有必要，教师可结合提纲面对全班学生作简要的自学指导谈话。谈话的基本内容是：对提纲作必要的说明，指出具体的思考方法和需要注意的问题。
7、实验一段时间之后，可以尝试让学力强的学生或学习小组拟订“自学提纲”。这样可以更好地锻炼学生的自学探究能力。
（二）学生依据提纲自学探究
1、学生依据提纲自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌或座位附近的同学小声议论。
2、教师关注学生自学，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。
3、根据教材特点和内容的难易程度确定自学探究时间的长短。
三、合作交流
经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题或者生成的新问题，组织学生分小组讨论。
1.合作交流前出示展示分工及评展安排。
2.合作交流一般以4—6人为一个学习小组，一般由小组长主持本组同学的讨论交流，但要注意不要把合作交流当成对答案或一言堂，一定要照顾不同层次学生的发言机会，小组长也可以轮流；对小组内部成员在合作学习中的职责和角色要有一定的设计，检测和评价方式要有具体要求。比如以4人一组为例，可将学生分为A B C D四个层次，课堂上让D类学生进行展示，C类学生进行纠正，B类学生进行评判，A类学生进行点评。6人一组则可以将学生分为三个层次：A1、A2；B1、B2;C1、C2。可以由C类学生展示，B类学生评判，A类学生点评；也可以根据学生实际分成多个层次。真正做到从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队，教师必须大胆放手，不要担心教学时间和教学任务，必须给每一个学生展示的时间和空间，让人人有责任，人人明目标。
3.展示者需将小组讨论结果进行整理，迅速板书到黑板划定的位置。
学生讨论时需注意的问题：
小组讨论要适度。那些通过简单的解答就能够解决的问题，就不必讨论。所要讨论的问题，一定要是有一定思维强度的问题，一定要是重点、难点、关键点、疑惑点、教材的空白点，这样才
能使讨论具有实在的意义，达到讨论的目的。
要注重合作交流的方法的研究。为了鼓励学生认真讨论，积极发言，大胆提问，可以尝试积分制的方法：对每个学习小组设计一个积分表，每个同学回答问题的次数、问题的难度、回答的准确度等设置不同的分值，具体分值可由各学科教师确定。每节课的情况组长做好填表，每天一合计，一周一总结，一月一评比，评选出优秀学习小组或优秀学生进行表彰，充分调动学生自学、探究、讨论、解疑、合作学习的积极性。
四、质疑探究
1.评展释疑
首先由评展者按分工逐题进行评价，评价顺序：①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其他的思路和方法以及变式训练。
评展的具体要求如下：
（1）评展姿态
评展者最好自信的走上讲台，侧身讲解，抬头、聚焦、眼光巡视、个性张扬、不看老师看同学，评展者本人就是老师。
（2）评展语言
破冰语：“大家好，我是某某组的某某某，我代表我们组给大家讲这个问题。”
陈述语：讲述内容（对这个问题的理解或认识）
讨论语：“大家还有什么问题吗？”（其他组的同学提出对这
个问题的质疑）“这个问题我的理解是……”（或：“这个问题我回答不了，请我们组的某某某来回答”“这个问题我们组回答不了，哪组同学上来回答？”“这个问题请老师来回答”）
结束语：我的评讲完了，大家还有什么讨论和补充的吗？谢谢大家（同学鼓掌奖励）
（3）评展行为规范
对评展者的要求
①评展者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。
②板书要迅速、工整、规范，合理运用双色笔。
对听展者的要求
①坐要端正，不能伏案托腮，站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。
②认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。
③听展者要根据展示及师生补充点随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。
2、质疑对抗
(1)评展环节中，在评展者讲评完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。
(2)质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。
(3)听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言
规范，简明扼要。
如果学生没有生成新的疑问，或者生成的疑问没有达到预期的效果，教师可以提出疑问让学生继续讨论，如果学生讨论不出结果，则由教师进行讲解。
此环节中教师或者班级记录员要及时给展示者和评展者计分。
3、评价要求
（1）评展中的评价
①听展者在补充评价时，要用第二人称，目视评展者，切忌将征询的目光投向老师。
②不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。
③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。要营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。
④评展者要认真对待他人评价，及时改进。
（2）教师要针对学生点评不到位的地方进行补充、纠正，以防人云亦云、没有标准而导致概念的模糊或知识点的混乱。
五、小结检测
（一）小结
课堂小结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了哪种方法。它应该是全课
主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。
课堂总结的方式可以是多种多样的，例如：
1、以教师为主的总结方式。（1）对一节课的重点知识和学习方法等进行梳理、概括，使学生对整节课有一个系统、整体的印象。（2）结合本节课内容，给学生留下值得回味的或为下节课埋下伏笔的问题，以引起他们探索新知识的兴趣。（3）结合本节课内容，把其中的某个或某些问题拓展或延伸，以拓展学生视野，给学有余力的学生提供展现才华的条件，培养学生的创新精神和能力。
2、以学生为主的总结方式：（1）请一位同学总结本节课内容，大家订正。（2）分小组讨论，然后推荐学生代表发言总结。（3）学生谈谈学习本节课的收获与体会。（4）通过游戏或竞赛，在轻松、热烈的气氛中总结所学内容。
3、师生配合的总结方式：（1）教师提问，学生回答，总结知识要点；学生提问，教师回答并总结知识要点；学生相互提问，复述所学知识，总结知识要点。（2）预先让学生对某一单元或章节进行小结，形式不限。教师通过查阅，选出部分学生在全班进行小结，教师再给予评价和修正补充。这种方式能较好地培养学生梳理、归纳、总结知识的能力。
不论哪种总结方式，都要言简意赅，抓住重点，并且都要对各小组的课堂表现予以评价。
（二）检测
设计检测环节有两个目的：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
检测内容要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。检测的形式是让学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。学生未完成前，不要让学生去黑板上展示答案。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要在反馈时指出。如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
编制检测题时须注意：
1、对应检测。凡所设学习目标都应编制相应的检测题。
2、合理布局。知识覆盖面要大，重点要突出，检测题的针对性、代表性要强。
3、反馈要及时。及时反馈学生的检测成绩，促进学生查缺补漏。
4、难易要适度。检测题过于简单，学生会感到无挑战性；过于复杂，学生也会因难而退。
实施三维五环课堂教学模式需要注意几个问题：
1、培养学生良好的学习习惯。“三维五环”课堂教学模式真正体现让学生成为课堂的主人，但课堂要有章可循，不可杂乱无章。因此，必须培养学生如何预习、如何讨论合作、如何展示点
评、如何听讲等学习习惯，让学生会学习、会提问、会合作、会点评，这样才能在课堂上熟练运用各个环节的操作要求。
2、注意环节之间的有效衔接。
3、教师可以在熟练运用“三维五环”课堂教学模式后，根据课型、教学内容、学生学习情况等，在五个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。这就是教学有法而无定法，有模式而不惟模式。
4、实验要有恒心和决心。在“三维五环”课堂教学模式的实验过程中，要创造性地开展实验工作。既要对本教学模式进行整体研究，又要对各个环节进行分解研究，还要注意收集实验资料，注重总结积累，提炼研究成果，不断探讨和完善“三维五环”课堂教学模式。
五环大课堂教典22条
五环大课堂教典22条 1、形态和特质 形态：开放、有序、灵动。 特质：生态型、生活化、生命性。 2、五环大课堂的四个主题词 教育、教师、学生、课堂。教育即开放，教师即开发，学生即创造，课堂即生态。 3、五环大课堂的一个中心 一切学生为中心，以发展为根本。 A追求结论性知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、五环大课堂的两个基本点 A立足于“结构”和“方法”建构模式，将新课改理念化作结构化、程控化的行动纲领； B着力于“自主、合作、探究”三大自主学习方式课堂渗透，
实现“知识型课堂”向“生命性课堂”转变。 5、五环大课堂的价值诉求 致力于自主学习力的培养，从而让学生拥有终身发展力。A、高效课堂出发原点是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习能力提高； C、素质教育主战场在课堂。学习能力是人最重要的素质：如思维力、生成力、表达力、创造力； D、实现“人”幸福。教育的本真是追求生命的幸福感。“三生”课堂是一种人人可以获得幸福体验的课堂。 6、五环大课堂“教师三观” 教育观：教育的终级目的应该是向人传送生命的气息； 教学观：完成角色的转换，教师由知识的传授者变成学生学习的促进者、学生成长助推者； 学生观：学生是课堂教学第一资源。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。教师是班级里的第51名学生。发展学生的同时成就自我， 7、五环大课堂校长“三观” 教师观：教师第一，教师就是整个学校； 发展观：课堂立校，课改兴校，科研强校； 评价观：评价是武器。围绕新课堂建构新的评价体系：以学
小学英语五环教学法
小学英语“五环五化”动态式高效课堂教学模式 小学英语是学生学习英语入门的基础阶段, 是激发学生学习英语兴趣、形成正确的语音语调、养成良好学习习惯和方法态度的关键时期, 因此, 这一阶段的教学显得尤为重要。小学英语教学目的包括三个方面：一是情感目标，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；二是语言知识目标：培养学生的语感和良好的语音语调基础；三是能力目标：使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，其重点是培养学生用英语交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。 精彩高效的课堂，是学生听得明白，学得轻松而有效，教师教得舒心，和学生互动互助的教学过程，是符合教育理想和幸福追求的教学与课堂。依据学校创建“高效课堂”实施方案和“高效课堂”课程总体模式，本着让学生“动中学，自主学”的宗旨，确定了通往小学英语高效课堂的“五环五化”动态生成式教学模式。 一、“五环节”教学过程 第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟） 师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。
教师在组织具体活动时，让学生边唱边演，边听边做，使学生情绪高涨，迅速进入“角色”，沉浸在英语学习的氛围中，做好学习英语的准备。这是“高效”教与学的前提条件。 第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟） 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。 前置性学习的练习设计要力求做到简单，开放，使学生人人可做，人人多做，要通过学生自学，提高学生的学习智慧。前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且给了学生课堂学习的主动权，也让学生获得一种愉悦、成功的体验。这个环节，对于实现课堂教学的高效化，至关重要。 根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。 第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟） 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高
教务助理的工作内容大学教务助理工作内容
教务助理的工作内容大学教务助理工作内容 一、教学预备工作 根据不同教学阶段的教学安排，根据学生实训、成考、自考的安排，切实做好20XX级各个环节的教学预备工作。 1、根据学期教学计划预定20XX级教材并负责信息跟踪 每学期根据协调好的学历课表，将20XX级职业技能课穿插排课，运行一周统一调整稳定后，编印出总课表及各专业的分课表。 2、发布20XX级教务行政方面的通知 3、统计上报有关教师方面的资料、数据 二、查课工作 1、每天早上8:10分，下午14:10分左右到教管站，查看各上课教室的基本情况 ①看下教室是否开门，教师是否到岗，如果教室没有开门，就要主动到教管站去领钥匙或有其他情况需要到教管站协调的要及时跟踪。 注意：随身携带手机，及时接听电话 2、注意查阅每天的课程表，晚上如果有课（含上机课），要及 时做好跟踪工作：教师、学生是否到位，教室门是否开了。 3、开学第一周，最好学生的考勤统计汇总工作 4、课程表的变动情况要及时通知辅导员或相关专职教师进行更 新 三、课时统计工作
1、及时登记学历课教师的课时，如有任课教师调课情况及时填 写调课单作为备案依据（注：学历课不需任课教师签字、需本人及 教学主管签字） 学期结束，各科课程结课后，需讲各个任课教师总课时统计后发给教学主管 2、及时登记技能课教师的课时，月初要跟技能课教师核对课时，每月9号将所有技能课任课教师课时核对无误后报给财务。 四、教材分发及入库 1、做好20XX级教材的分发工作，确保分发无误，库存准确 教师用书要签字，给学院教师用书及自考库存备用教材要做备注 2、根据20XX级各专业人才培养方案，分专业分类整理教材入库保存 3、负责教材发放、回收登记 五、自考报名工作 1、负责布置各专业学生的自考报名工作 2、负责布置各专业学生的自考座号单的打印工作 3、负责布置各专业学生的自考考点公交路线的查询 4、负责布置各专业学生自考考试安排工作 六、听课、评课工作 1、定期组织辅导员、专职教师听课，认真填写听课记录并上报 2、定期组织召开学生座谈会，了解学生的听课情况，开展学生 评教、教师评学活动 七、检查教案工作 每学期结课时，负责收取各个职业课教师的电子版教案，统一上交给教学主管进行审阅
师德师风案例
师德师风案例 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
爱洒桃李，师心无悔 参评单位：三门峡市 通讯地址：三门峡市 邮编： 472400 联系人： XXX 联系电话： 爱洒桃李，师心无悔 做好基层农村教师就要扮演多种角色：像严父一样要求学生；像慈母一样疼爱学生；像朋友一样支持学生；像智慧老人一样滋养学生。他铁肩挑重担，教苑写春秋。努力践行社会主义核心价值观，用心做最美自己。 作为一名农村基层教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能为人师表。教师素质重在师德，教师职业道德充分体现了教师特有的职业思想、职业情操。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。重视教师职业道德培养，是实施科教兴国战略，培养新世纪人才的关键。教育是事业，是科学，又是一门艺术。这就要求教师既要有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，还要有新时代所推崇的新思想，新观念，要有探索精神和创新精神。 一、用高尚的师德完善自己的灵魂
人们说，教师是人类灵魂的工程师，而师德则是我们教师的灵魂。高尚的师德通过三尺讲台，潜移默化地影响到一代人乃至几代人的成长。师德中爱学生是至关重要的，只有爱学生，才会认真备课、上课;只有爱学生，才会有责任心、事业心;只有爱学生，才会抛开一切名利，为差生补课忘了时间，忘了自己;只有爱学生，才会理解孩子，信任孩子。教师的使命在于毫无保留地贡献自己的精力，用心灵、用人格魅力去接触学生，用爱唤起学生的自信、自尊，构筑起学生精神生活大厦。他常想，既然选择了教师这一职业，就应当用自己的良知去履行教师这一神圣的使命——敬业爱生，教书育人，为人师表。他在学生面前就是一杆言行一致的标尺，一面表里一致的透镜。无数个早晨，他迎着朝霞曙光走进班级，和学生交谈;无数个傍晚，他带着欣慰和倦意回家。“一切为了学生”是他作为教师的准则。 热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是他正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。这种爱，是不能以血缘关系和个人好恶为转移的，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、
五环十步教学模式
初中“五环十步”教学模式 一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础 （一）理论依据 1．有效教学理论 2．杜威的思维五步骤和教学法五要素 3．斯腾伯格的思维教学理论 4．关于有效教师的相关研究 （二）实践基础 1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4. 领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师 ——山东兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂 ——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式7. 这里的学生怕下课 ——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 8. 立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅 ——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 10. 新技术与新文化高度融合 ——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 11. 安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” (三)我市近年来的改革经验 1．单元达标教学经验；
2．语文双轨教学的改革经验； 3．差异教学的经验； 4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）； 5．龙口市教学模式的探索； 6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。 二、“五环十步”教学模式的框架结构 环节一备学 复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了内容； 环节二自学 自主学习探究新知； 环节三互学 对组群学展示点拨； 环节四践学 学以致用反馈矫正； 环节五检学 知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知； 把握学情同步评价； 三、“五环十步”教学模式解读 “五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。 “五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。 在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动
“五环教学”模式2
“五环教学”课堂模式 一、背景:贯彻新课程理念，探索课堂教学新模式 如何结合校情、学情有效贯彻新课程理念，如何将省内外一些名校先进的教学经验运用到我校的教学实践中来，一直是我校管理层、教育科研层和广大教师在教学中不懈求索的难题和重点。 本学期开学以来，在新课程理念、诱思探究理念的引领下，借鉴河北衡水中学、山东省昌乐二中（他们都创造了令人瞩目的办学成绩，衡水中学2007年高考成绩已蝉联全省8连冠、全市13连冠，重点大学上线达1285人，35名同学被清华、北大录取）、江苏洋思中学教改经验，指导我校开始探索融入“诱思探究”理念的“先学后教”——“五环”课堂教学的新模式，以实现教师教学方式的根本性转变,带动学生学习方式的根本转变,真正落实学生的主体地位，使学生从被动的接收型学习习惯、模式中解放出来，在主动参与中形成自主、合作、探究的学习方式和学习能力。 2008年上学期开学至今，这一课改试验工作已在高一年级全面试行了一段时间，从目前的课堂教学情况和效果的反馈来看，特别是在调动学生主动探究方面，已经取得了一些成效。但仍然存在以下较为突出的问题： 第一、“诱思探究”教学思想、新课程理念在课堂教学中没有充分的体现，学生的主体地位没有得到实现。反映在教师的教学方式没有根本转变——教师大多数仍然采用的是灌输式的教学方式，与此对应学生的学习方式——学生习惯的接受性学习方式也没能发生应有的改变。新课程要求的“自主、合作、探究”的全新学习方式全被“一讲到底”的方式统领了。 第二、课堂效益普遍较低：不能很好完成预期教学任务、实现教学目标，从学生听课、作业、考试中反馈的效果不理想。 第三、课堂结构封闭，不符合新课程要求的开放性、生成性教学要求，也不能有效促进学生素质全面发展的教学目标实现。 第四、课后作业较多，但是学生的作业完成不好，难收齐,难得及时解决普遍存在的问题。 第五、课堂教学重视知识传授，轻学科思维方法训练\情感态度价值观的培养；重阶段性教学任务的完成，轻学习能力的培养，对学生是否融汇贯通，真正学到了什么，学会了什么等缺少充分关注。 二、目标：推行“诱思探究”教学思想指导下的“五环——课堂教学”模式
师德师风优秀案例
师德师风优秀案例 小霸王变形记 作者：李刚 有一句话，我一直铭记于心：“教师这份职业，据我想，并不仅仅依靠丰富的学识，也不仅仅依靠这种或那种的教学法，这只不过是一方面，更重要的，是他有没有一颗热爱儿童的心！也许正是因为这样，教师——这才被称为高尚的职业”。这是著名作家魏巍先生说的一句话，这句话伴我走过了无忧无虑的学生时代，现在它又和我一起走上了教师这一神圣的岗位，时刻提醒着我身为人师的准则。 爱与责任，是师德之魂。“爱”是师德之源，是教育的永恒，没有爱就没有教育。而教师的“责任”涉及到教育教学的方方面面，在教育对象上要关注全体学生，在教育目标上要关注人的整体发展，在教育途径方法上要关注教育规律和人才的成长规律。把自己的教学态度调整到个合适的状态，重视学生，重视教师对学生的影响，重视自我全方面的方展。这是当好一名好教师的基础，也是关键。 自参加工作以来，我一直担任初中政治课教学及班主任工作，接触了许多有这样那样问题的学生，其中张东文同学的转变使我记忆犹新。 案例描述： 张东文是一个学习基础不太好而又调皮的学生。在开学之
初，我就留意了这个孩子，他身体强壮，高高胖胖的，性格又比较倔强，不经意就和同学发生了冲突，发生冲突后又急于用自己的体型“优势”来解决。所以在与同学交往中经常发生小至口角，大到大打出手，同学生们都害怕和他交往，虽然也是个活泼外向的孩子，但他常常将自己排除在集体之外，有一些集体活动中也不大配合。上课的时候很少用心听讲，总是做小动作，作业不按时完成。老师一批评，他就撇撇嘴耸耸肩，满不在乎的样子。在班里已经成为任课老师和同学们头疼的“小霸王”。 一天，我去教室收作业。一进门，就看到他一边使劲地推着同桌王帅，一边说：“我不要你坐在这里，滚一边去!”我赶忙走过去，一边制止他的做法，一边问原因。他理直气壮地说：“他钢笔坏了要用我的！”我耐心地对他说：“同学之间要互相帮助，今天你帮助了他，下次你遇到困难，他也会帮助你的。让他坐下，好吗?”“不行!我就不要他作同桌！”“铃……”上课铃响了，为了不影响学生上课，我只好暂时把王帅调到邻座。 案例分析： 为了了解这个看上去有些活泼，却又有些自私的孩子，以便有的放矢的对他进行教育，我去他家进行了家访，并通过班内其他小学跟他同班的同学了解情况，得到如下信息： 1、家庭因素：他的爸爸在外务工，妈妈爱好打麻将，对他疏于照顾，甚至因为打牌保证不了他的一日三餐。他还有一个姐姐，是家中唯一的男孩子，姐弟俩经常跟着爷爷奶奶一起生活，
在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略
在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略 自教育部出台新课程改革标准后，传统的讲授式、灌输式的教学模式已不能适应新的高考要求，改变以往教学模式，推行高效课堂变得迫在眉睫。本文探讨了在“五环”教学模式下打造高中物理高效课堂的几点策略，主要是从“五环”模式、打造高效课堂的作用及如何实现高效课堂这三个方面入手进行分析。 标签：五环；高效课堂；策略 一、“五环”教学模式简介 所谓“五环”教学，即教学过程被划分为五个环节，分别为学生课前先学、反馈梳理、当堂检测、互动研讨、课后拓展提升。 二、高效课堂的概念及作用 高效课堂，顾名思义，就是指教学效率或效果能够达成的课堂。它的高效主要体现在三个方面：①高效果，即以尽可能少的投入，取得尽可能好的效果。②高效率，就是在短时间内有最多的学生受益。③高效益，就是学生受教育教学影响的积极程度。 高中阶段的学习，无论是知识容量还是难度，相比初中有了质的飞跃，对学生也提出更高的要求，此时，高效课堂的作用就得以体现出来。首先，有利于优化课堂教学，提高教学效果。这需要教师转变传统的教学观念，要以学生为主体，教师为主导，利用各种方式充分调动学生的学习积极性和主观能动性；其次，有利于提高学生的创新意识和能力；最后，教师为学生提供的实验素材越多，学生自己动手操作的机会就越多，学生的合作创新意识和能力越能得到锻炼与提高。 三、在“五环”教学模式下打造高效课堂的具体措施 1.教师教学理念要及时更新 传统的物理教学只是片面强调知识与技能的学习，过分强调分数的重要性。这就要求身处教育主导地位的教师必须与时俱进，及时更新教育理念，把培养学生对物理学科的学习兴趣和提升学生综合素质放在首要地位。在平时的教学设计中，教师除了紧抓“知识与技能”外，还需要全面考虑“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个方面的培养。 2.发挥备课组集体的力量，编写出高质量的导学案 在“五环”教学模式下，课堂要想真正实现高效，必须要有质量过硬的导学案作为依托。对于单个教师来说，独立完成导学案的编写不仅要花费大量的时间，质量上也得不到保障。但是，如果能发挥出备课组的功能，则会让导学案的编写
教务处工作职责、工作目标、工作标准、岗位职责与工作流程
教务处工作职责、工作目标、工作标准、岗位职责及工作流程 一、工作职责 1、协助校长室具体负责学校教育教学工作的领导、组织和常规管理。 2、管理学生学籍。管理教学质量（各类成绩数据）。 3、管理教师业务档案。管理理化生劳实验室。 4、负责初、高中招生工作及初、高中毕业生工作（含档案整理与推荐升学）。 5、协助校长室进行教师聘任与安排工作。 6、按照各类目标管理和考核评估方案，进行各种考核工作。提出教师奖惩的初步意见。 7、和教研室合作共同搞好教师队伍的建设。 8、负责各类考试的组织。 二、工作目标 1、全面安排好教育教学各项工作。加强内部管理，保证正常的教学秩序。 2、搞好常规教学质量的检查、分析评定工作。及时掌控全校各类教学的情况。 3、按照各类目标管理和考核评估方案，做好各种考核工作。 4、按照省重点中学的要求确定各年级、各科目的教学质量目标并制订相应措施，保证完成质量目标。 4、按照学籍管理办法，规范学生学籍管理。及时准确地建好毕业生挡案。及时准确地统计分析各类成绩数据。 5、保证圆满完成招生任务，做到数量足够，质量优良，效益明显。 6、高质量，高水平地组织好各种考试，争当优秀考点。
三、工作标准 1、认真贯彻落实国家、省、市有关教育的政策、法规。研究制定并严格执行学校教育教学管理条例。 2、有高度敬业精神，任劳任怨；工作有思路，有进展；工作积极热情、高效；及时、准确、圆满完成工作和学校交办的各项任务。 3、执行管理与服务相结合。以服务为主，热情耐心，服务意识强；理顺管理体系，搞好多方协调，做到条理性强，工作规范化，合理化，有序化。 4、讲究工作原则，严格执行学校有关规定，严肃纪律；公正严明，廉洁自律。 5、按时做好常规教学的检查、考核、分析评定工作。教师考核做到事实清楚、定性准确、处理恰当、程序规范、手续完备。 6、深入实际，调查研究；加强对外联系，主动对外接触。 7、应用计算机进行日常管理，文件、资料、档案齐全。 8、及时汇总反馈信息供领导决策，确保准确无误。 四、分工及工作人员岗位职责 教务主任岗位职责： 1、教务主任是校长领导教育教学工作的主要助手，协助校长具体负责领导，组 织和管理学校的教育教学工作。 2、全面贯彻党的教育方针，按照课程计划、教学大纲要求，制订和实施教学工作计划及教学常规。向校长提交学期、学年教学工作计划和总结，提交重大教改项目的实施方案和教改成果的评估报告。协助主管校长积极推进教学改革。 3、制订并完善各项教学管理制度，定期组织教学工作检查。指导和审定学科教学计划和进
师德师风案例分析
师德师风案例分析 案例过程叙述： 有一次，在上课时，班里有几名坐在后排的男生利用空余时间玩扑克，这几名男生平时守纪观念差，自我意识强，当课结束时，我并没有指名道姓，而是策略地指出这类错误的危害，并由此及彼地把平时上课的其他不良现象联系起来，如：在老师讲课时自行操作，随便说话等，引起大家的反思。 然后话锋一转，我认真地说，学生犯错误，老师责无旁贷。这样师生间的距离缩短了。事后，我把这几名学生找到办公室，他们精神很紧张，认为准挨训，可我避而不谈，谈了一会儿，看到师生间的隔阂消除了，情感逐渐融洽起来，我便在这个基础上开始正面教育，并培养他们对老师的亲近感。当时，这几名同学马上承认了错误，并在班级作了自我批评，使全班同学都受到了教育。后来这几名同学的纪律明显进步，学习也认真勤奋起来，有位同学在日记中写到：“在温暖中我感悟了错误，我非常喜爱我的老师。”原来，学生对老师产生爱戴亲近感，会对学习，纪律等方面带来深刻的影响变化。 案例分析与反思： 与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或不守纪律，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏、动手能力很强的，在活动课程上会显露出一定的优势。由于纪律不好，公众形象比较差，所以在优势课上也会经常的犯些错误，但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，教师就一定要做到心平气和，以诚相待，切忌当众批评、挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。 常言道：机不可失，时不再来。一个人事业的成功，常常离不开善于把握垂青于身边的机遇，失去一次机遇，也许就失去了一回成功。同样之理，教育工作者要取得德育工作的成功，也往往离不开德育机
“三部五环”教学模式简介
附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介 一、内容综述： 所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。 二、理论依据 1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维
果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。 2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点，揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中，只有不断地通过问题，诱导学生积极思考，才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息，从而实现主动而有效地意义建构。 3、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识
浅谈三维五环教学法心得体会
浅谈三维五环教学法心得体会 刘佳荣 在响应学校的号召，实施新课改的浪潮下，通过三维五环教，使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。 第一步师生互动，引入情境 心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。 第二步质疑引导，明确目标 创新的第一个要求就是:善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;
第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。 第三步自主探究，经历感知 学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。 第四步合作交流，观点整合 学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。 第五步体验感悟，延伸发展 体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知
师德师风优秀案例
修师德树师风，规范管理促教学 参评单位：新郑市观音寺镇闫庄小学 通讯地址：新郑市观音寺镇闫庄村 邮编：451181 联系人：杨瑞霞 联系电话： 修师德树师风，规范管理促教学
闫庄小学以学习张伟同志为契机，大力加强师德师风建设践行党的群众路线。张伟的事迹的充分体现了一位教育工作者忠诚党的教育事业、坚定履行教师神圣职责的崇高品质，充分体现了一位共产党员牢记使命、无私奉献的高尚情怀。对照张伟同志，我校领导班子带领广大教职工解放思想，振奋精神，与时俱进，努力创新。始终以“创人民满意的教育、办人民满意的学校、做人民满意的教师”为宗旨，重管理、求效益、重质量、求发展。做到班子团结，氛围正气；教师爱岗敬业，修身尚德；学生文明勤奋，求实创新，使得学校以较高的质量立足于社会。 近年来，学校先后被评为郑州市文明学校，新郑市教体局评为教育教学先进单位、德育工作先进单位。迈入2014年，我校以创建“师德师风建设先进校”为契机，不断加快科学发展，努力构建和谐校园，一所校风正、学风浓、环境美的小学已经形成。 一、校长牵头，狠抓思想教育 首先，学校成立师德师风工作领导机构，唐政伟校长任组长，教导主任杨瑞霞任副组长，主抓师德师风建设工作。各任课老师任组员的师德师风建设领导小组，组长和组员责任明确，各负其责，分抓共管。唐政伟校长像张伟一样，一心为公、履职尽责，勇于创新，引领学校在办学层次、办学规模、办学效益上寻求突破。在他的带领下我校不论是学校领导、还是下属同志，工作上心往一处使，劲往一处拧，大家拧成一股绳，齐心协力，任劳任怨，工作上兢兢业业，从来不讲条件、不讲回报，他们是学生的好老师、国家的好干部，人民的好同志，也是家长们信得过最满意的好老师。这样的好老师，我们学校枚不胜举、可以说个个都是八仙过海、各显神通，
初中数学课堂五环教学模式
赴山东定陶陈集中学听课考察报告 馆陶县文化教育体育局教研室王延房 2008年4月15日至17日我们教研室初中团体来到山东定陶陈集中学听课学习，优美的环境，浓厚的文化氛围，和蔼敬业的老师，积极文明的学生都给我留下了深刻的印象，特别是初中数学课堂五环教学模式给我耳目一新的感觉。 当时正是其中复习的时候，在领导的安排下，我听了四位数学老师的复习课，九年级袁力老师的《相似中考复习》、成传印老师的《概率中考复习》，八年级周艳老师的《反比例函数复习》、曹长羽老师的《分式方程复习》，他们采用方法的是“五环”教学法，我体会很深，收获颇丰。 所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究； 3、达标测试； 4、反馈矫正； 5、拓展提高。共五个环节。 “五环“之一是创设情境。创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。 “五环”之二：学生自主探究。简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。此过程约占时间为15～20分钟。在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。较高层次的目标，可集
06培训教学流程
1.0目的 为XX航空公司内部的培训管理工作提供工作准则，确保培训工作质量满足培训要求。 2.0适用X围 适用于XX航空公司在培训中心开展的内部培训的组织管理工作。
4.0流程说明 4.1 培训计划指： 4.1.1.公司人力资源部下发的公司年度培训计划。 4.1.2公司培训中心及各部门根据生产需要制定并经人力资源部批准的临时计划。 4.2 培训准备
4.2.1中心主任全面协调、分解计划。视情召集中心相关部门负责人。根据培训项目的特点、要求，对培训计划进行分解。 4.2.2中心教学管理副主任负责培训计划的落实工作。 4.2.3 教务室主任负责培训项目的策划、实施工作，指定项目主管，项目主管在教研组长的指导下根据培训项目内容及要求制定具体培训项目的实施方案。实施方案内容应包括培训项目的培训目标、培训内容起止时间、地点、培训教材、授课人、项目主管、使用设备、培训设施、消耗材料、授课方式、考试方式、取证方式、培训费用等要素。 4.2.4项目主管按照实施方案要求与相关部门联系，将实施方案有关内容报相关各室，办理教学设备、场地、用品、资料、教材等的借用、使用、领用或购买、印刷等事宜，并做好各项事务的监控工作。 4.2.5教研组长根据培训计划需求确定授课教员，报教务室主任批准。外请教员工作，由教务室主任报中心教学管理副主任审批通过后具体落实。 4.2.6教务室教学设备管理员负责教学设备、仪器的管理工作，完成设备及仪器的日常维护、安全管理、使用安装，按规定办理设备借用登记手续等工作。常用设备须按性能要求存放、管理，建立台帐，办理设备借用、交还验收手续。 4.2.6 教务助理负责培训教材及资料的报批、购买、发放及管理工作。或与勤工俭学办公室主任联系资料印刷。 4.2.7 综合办公室主任全面负责教学后勤保障工作。根据培训项目实施方案要求完成后勤保障工作，对于无能力解决的问题，报中心行政管理副主任解决。 4.2.7.1 综合办公室水电暖维护员具体负责教学环境水、电、暖及营具维护工作，对设施定期检查维护，保障培训工作顺利开展。 4.2.7.2 综合办公室物资设备管理员负责教学用品管理，根据培训项目实施方案提前准备好要求的教学用品。 4.2.7.3 综合办公室车辆驾驶员负责车辆管理及保障工作。 4.2.7.4 综合办公室物资设备管理员负责教室及开课、结业典礼会场的清洁卫生工作。会场的布置由项目主管负责，综合办公室配合完成，包括横幅制作、悬挂，设备借用、摆放、调试等。
高效课堂五环范式教典
高效课堂五环范式教典 编辑提纲 书名：高效课堂五环范式教典 内容提要：“五环大课堂”被评为《中国教师报》“全国高效课堂九大教学范式” 之一。本书即是对五环高效大课堂范式多年探索经验的总结，以前瞻 性的理论视野和规范性的操作流程，构筑了五环大课堂教学范式的完 整体系。本书融理论与实际于一体，以理论阐释、操作规程、经典案 例为主，读者通过阅读本书，既可掌握五环大课堂教学范式的基本理 念、规则和流程，又可解读实际案例开展具体的教学活动，是一本针 对有志于课改探索、追求高效课堂的教育教学管理者和教师的实务性 书籍。 总论解读高效课堂五环范式 第一节背景篇 内容：五环高效大课堂提出的背景 1、拷问：传统教育之“病”（精英教育） 2、诊断：传统教学课堂并发症（低效） 3、医方：实践新课程经营新课堂 4、实践：高效课堂范式探索 第二节观念篇 内容：五环高效大课堂的教育观念 1、生态教育观 ——特质：生活化、生态化、生命化 ——形态：开放、灵动、有序 2、均衡教育观 ——精英教育与人人成材 ——教学权力的均衡而非教学资源的均衡 3、幸福教育观 ——相信学生是教育的道德、解放学生是教育的良知、发展学生是 教育的使命。 ——课堂幸福指数是高效课堂价值取向。高效课堂尊重教师的个人 发展和价值实现，能让教师体验到职业的幸福感。（1）在高效课堂 中，教师或许艰苦却不痛苦，或许忙碌却不麻木，科研的引领、课 堂的锤炼、交流的碰撞，改变了传统教师职业生存状态，不仅让他 们可以享受到职业的尊崇，同时还可以帮助他们实现个人专业的发 展，体验到职业追求的成就感，从而实现从教书匠到教育家的职业 理想的跨跃，真正让教师拥有一个幸福而完整的职业人生。（2）高 效课堂为学生终身幸福奠基。“让每一个孩子能得到理想发展”，这 是高效课堂终极目标，也是唯有高效课堂才能实现的目标。高效课 堂尊重学生个性，尊重学生差异，尽可能地为每一位学生身体、心
“三学五环”教学模式
“三学五环”高效课堂教学模式 “三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。 “三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”： 即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。 一、编制一个学习方案：导学案 导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。 导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。 二、构建一个学习组织：小组、对子 要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组4-6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。 在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？记住4字方针——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。 课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲
教务工作职责及流程
教务人员工作流程及职责 基本工作流程 一、新生入学：第一时间完成“学生档案”，并及时了解学生的没有在档案中体现出来的情况，有任何疑问，特别是学科分析、心理分析方面的疑问一定要详细了解，并记录好首次课学生要听的内容，在安排老师的时候要及时把自己了解到的信息反馈给老师。 二、排课：“学生档案”上一定要有财务签字才可以排课。根据档案上相关要求为学生安排，了解老师可上课的时间段，合理安排好上课时间。上课时间安排好后，通知家长具体的上课时间，并确定上课内容。第一次电话回访家长要求：“您好！请问是* *先生/女士吗？···您好，我是优学天成教育的教务**老师，现在通知您孩子的上课时间···首次课内容···并需要带···”。 新生入学后，排出相应的学习计划表和考试计划表，并记录在学生档案的相关处。 四、首次上课：为学生、老师互相做介绍，并要求孩子向老师问好。若父母询问老师的情况，答复一律是：“不好意思，我们老师的个人情况不能透漏。”待下课后及时询问学生上课感受，并了解老师对于学生情况的评价。进行首次课后反馈，学生上课表现，状态，学习的内容，需要家长督促的作业等！ 五、三次课后要求老师出具教学计划，并召开家长会，和家长营销老师的教学计划，做到督促教师和学生必须执行教学计划； 六、教学计划跟进：对于初次和前几次上课，提前提醒老师、家长上
课时间，之后的上课过程中，若学生、老师到快上课的时间还没有来学校，及时电话联系相关人员，并做好解释工作。 七、教学维护：及时检查教案，并督促教师填写教案，做到一课一教案。并根据学生接受程度、教学进度安排阶段测试，随时收集和自己的学生年级、科目相关的试卷。每次课后，要向老师和学生了解该次课的上课情况，并提醒学生签字、提醒老师交教案。电子版的课时消耗统计、文字版的教师课时统计需及时完善。 八、督促教师课后要做好反馈工作，并做好教师课程的营销工作， 每次课后、课前检查学生的“家校联络单”，以了解学生是否按老师要求完成相应任务，并提醒学生要拿回去给家长看，若有意见，及时给予反馈，对于没有按时完成作业的学生，要求其利用上课时间完成作业，并处以留校教育。 每天晚上值班的教务人员及时统计各表格，第二天上早班的教务及时检查各表格，教务主管每周对所有表格做一次系统检查。 阶段测试结束后，试卷交给老师给出“试卷分析”（填写试卷分析表），并一同存档，方便家长调阅。同时将测试结果记录在学生档案的相关位置。 九、作业班管理：作业班管理由当天值班的教务负责学生管理，值班当天，白天确定该天的作业班老师是否能按时到达，晚上需协助作业班老师做好解题工作，和作业班老师一起做好学生记录表的填写并保存。作业班不允许学生随便离开教学区，督促学生完成各项作业，包括本中心老师布置的作业，树立好自身威信，以便于管理。