例谈计算思维在信息技术课堂的落实

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/c512331360.html,

例谈计算思维在信息技术课堂的落实

作者：郑东明

来源：《教师·中》2018年第07期

摘要：文章尝试通过生活实例“个人所有税”的计算，剖析计算思维在信息技术课堂的实施与落实。通过故事讲解、实践探究、动画演示，逐层深入地使“关注点分离”这一计算思维重要方式得到实施并落实。因计算思维而展现的编程之美，得到充分体现。

周以真教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，是一种采用抽象和分解来控制庞杂的任务或进行巨大复杂系统设计的方法，是基于关注分离的方法（SoC方法）。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出：“计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题、解决方案的过程中产生的一系列思维活动。”具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案。

下面一起看看，如何在信息技术课堂上落实“关注点分离”，并激发学生的计算思维。

【引例】2017版个人所得税扣缴（如表1所示）：

第二阶段：引发矛盾、激发思维。引出计算思维重要方法：“关注点分离”。

初学者，或者说没有经过严格“计算思维”训练的人，通常会写出以上代码，但不是所有人都能够轻而易举地书写正确，其难点不在于思维，而在于代码拖沓冗长，考验一个人的耐力与细心。

代码是正确的，但缺陷也是明显的：①重复率高。许多地方是完全一致的，录入代码麻烦而又容易出错。②分支，本质是用来实现问题的不同侧面。而以上分支，每个分支实现的都是“整个问题”——并没有真正实现“问题”的分割。

有没有方法“克服”这些缺陷呢？

这是本节课的重点与难点。为了解开这个难点，重塑学生的思维，设计了三个环节：

环节一：讲解故事。用以引发概念——关注点分离。

1798年，美国发生了这样一件事情，美国政府要求工厂主惠特尼生产1万杆滑膛枪。按

照当时的制作工艺，每支枪由一名工匠承制并负责装配，他必须制作所有部件，还要使各部件吻合，生产进度极慢。惠特尼采用了一种新的方法完成了任务，他把每个造枪的工作化整为