导学探究精讲精练-建造高效课堂
导学探究精讲精练-建造高效课堂
南漳县九集镇涌泉完小张伦俊
课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键。传统的课堂教学结构“复习－－导入－－讲解－－巩固－－布臵作业”，过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，臵学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够，直接影响了学生创新精神和实践能力的培养，不符合新课程标准的要求，不能适应现代社会和个人自身发展的要求以及新高考改革的需要。
精讲精练其目的是探讨与现代教育思想相适应、符合素质教育要求、具体而又可行的课堂教学新理念。它有利于教师把握课堂教学思路，更好地贯彻精讲精练的教学策略；有利于在教学实践中规范教师的教学活动；有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。同时，也是新课程改革和高考改革的需要。
精讲精练课堂教学过程的设计，以马克思主义认识论为指导，以系统科学理论和素质教育理论为基础，强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。其基本环节如下：导学－－探究－－精讲－－精练－－拓展
一、导学
导学，是教师为使学生尽快进入积极的学习状态，提高课堂教学效果而进行的前期引导活动。其目的是创设学习情景，明确学习目标和方向，建立起思维的平台，顺利实现从已知到新知的过渡。
导学的主要任务：激发学生学习动机和欲望，调动学生学习积极性，做好学习新知的心理、情绪准备；复习、联系已有知识及方法，明确学习目标，做好学习新知的知识准备；用灵活多样的形式，把学生引导到学习新知之中。
导学是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。常言道“良好的开端是成功的一半”，精心设计导学，对完成教学任务，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，有着十分重要的作用。
导学设计的要求：
1.目的明确
导学是为学习新知服务的，导学必须围绕新知进行。尽管导学的内容、方式有很多，但归根结底是有目的地重组学生的原有知识、技能、经验，从中自然凸现新知识的生长点，从已知中产生未知。为此，导学应目的明确，针对学习重点进行设计，对学生的思维进行有目的超前引导，使之能围绕主题，紧扣目标，展开有效思维。这就要求教师掌握教学大纲，熟悉教学内容，明确新知识在学生学习中的地位及重点、难点，根据教学目标有的放矢地设计导学，给学生的思维定向。
2.科学合理
导学设计要符合学生的认知水平和心理特点，内容要正确，方法要合理，形式要多样，最大程度地拉近新知与学生的距离。否则导学将难以取得理想的效果，甚至会将学生导入歧途，影响学生对新知识的学习。
3.启发诱导
教师必须针对学生的注意心理启发诱导：或形象描绘、激发情感；或演示实验、创设情境；或设臵疑难、造成悬念等。启发诱导，使学生产生如饥似渴的学习愿望，在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，然后用恰当的形式和语言引发学生的思维自然进入新的知识境界。
4.简洁生动
导学只是引路，并不是学习的主要内容，因此要求导学要切中重点，简洁明快，时间不宜太长，一般应控制在3－5分钟左右。导学要生动、有趣，使学生自然地排除外在干扰因素和心理干扰因素，集中注意力，积极主动地进行学习，使学习成为一件乐事，而不是负担。这就要求在设计导学时要在“趣”上下功夫，尽可能设计得巧妙、生动、活泼，使学生想学、爱学，做到融培养兴趣、传达情感、激发求知欲于一体，为学习新知做好准备。
导学的方法：
导学的方法多种多样。可以用单纯的语言表述，也可借助于文字、图画、图表、模型等实物或录音、录像等设施。语言表述可以开门见山，单刀直入，也可以由此及彼，由表及里，由旧知识引起新知识。导学可以是归纳总结，也可以是演绎推理；可以从正面导学，也可以从反面衬托；还可运用比喻、联想等多种方法。各种方法既可单用，也可相互配合、融于一体。采用什么方法导学，这要由授课内容、教师的特长和学生的特点而决定。下面介绍几种常用的导学方法。
1.开门见山导学法
上课即板书课题，并围绕课文的重点难点简洁利落地勾勒出本节教学内容的大致轮廓，让学生心中有数。这样导学，直接了当，简明清晰，使学生注意力迅速集中，思维迅速定向，快速进入角色。
2.复习导学法
复习导学法也称“温故而知新法。”这是一种最常用的方法，它常常与其它方法相结合，先引导学生回顾以前学过的内容，引出新旧知识的关联点，然后过渡到新知识，引出新课。这样导学前后联系，符合认知规律，为学生探究新知识作了铺垫，有利于培养思维的连贯性，特别适合难度较大的系统知识的学习。
3.情境导学法
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。生动感人、活泼有趣的情境，能引发学生的愉快情绪，增强学生的内心体验，使教与学产生共鸣。因此教师在导学新课时，可根据教材内容，充分利用现代教学媒体展示图画、漫画，播放歌曲、小品、讲故事或用名言名句、诗词等文学语言的描绘来创设生动、具体的教学环境，渲染课堂气氛，使学生的情绪迅速达到最佳状态，并自觉臵身于特定的情境之中，深入体会教材内涵。这样的导学，情随景生，意由情发，学生情感体验丰富，能促进形象思维的发展。
4.设疑导学法。
“学起于思，思起于疑”，思维一般都是从问题开始。为激发学生主动探索的学习动机，教师可根据授课内容抓住知识的关键，巧妙设臵疑问、悬念，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，以吸引学生的注意力，激发学生急切期待解决的心理状态，引起学生思考，拨动他们的求知心弦，从而导入新课。这样导学，能引起兴趣，保持情趣，利于培养创新思维。
5.目标导学法
目标导学是指向性很明确的导学方法。相对其它方法似乎显得较为严谨，活泼不足，但知识的掌握和能力的训练也并不都是所谓的寓教于乐能全部包办的。用导语直指教学目标，在心理上可以引起学生的注意，使其思维集中在要解决的问题上，从而能在下面的学习、探究、训练的过程中始终抓住主线，取得良好的学习效果。
导学应注意以下问题：
1.导学要引人入胜，激励参与。教师通过兼具诱导性、启发性、趣味性的语
言，激发学生的学习情感和求知欲，促使学生积极主动地投入到学习活动之中。
2.导学内容要紧扣目标，方向明确，简明扼要，为突出重点、突破难点服务。
3.导学要联系实际，讲求实效，切忌片面追求热闹、盲目追求形式。
二、探究
探究，是指学生围绕教学目标，自主发现、研究、解决问题的学习过程。其目的是使学生学会学习，学会研究，培养学生的自主意识、实践能力和创新精神。
探究的主要内容：
概念是怎样形成的，定理的推导过程，结论是怎样得出的，规律是怎样总结的，如何运用所学知识解决实际问题；一题多解，多题一解，相似问题的求同求异对比分析，相关问题的拓展延伸，系统问题的梳理内化，知识由点及线及面及网的融会贯通等等。
探究的基本策略：
１.明确角色、任务
在探究活动中，学生是主体，是主人。其任务是自主地发现问题，确定研究对象，搜集整理资料，运用已有的知识、技能、和经验，分析、探讨、论证，找到解决问题的方法途径，得出结论。
教师是帮助者、指导者，其任务是组织调控学生的探究活动，给学生的探究以必要的帮助和指导。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异，指导要适时适度，即要看准时机，把握火候，掌握技巧，控制分寸，点到为止。过深、过难的点拨，超越学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性；过浅、过易的点拨，学生的思维活动量太小，起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。
学生的探究和教师的指导应同时进行，互为参照，但必须以学生的自主探究学习为主。教师要多为学生创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一些体尝成功的愉快。
２.创设民主宽松的学习环境
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定赞赏学生的探究成果。不要怕学生出错，容许学生出错，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的
办法，以“误”养“正”，完成探究学习任务。
３.重视方法指导
在探究活动中，教师要注重培养发展学生良好的思维品质，如思维的发散性、批判性、逆向性、选择性、深刻性、广阔性、灵活性等，要逐步使学生掌握一些基本的研究方法，如发现法、讨论法、实验法等。
学生良好的思维品质的养成和科学研究方法的掌握，是一个循序渐进的过程。开始时，教师应通过范例教学，师生合作，共同探究难度适宜的问题，使学生初步学会思维和研究；逐步地，教师放手让学生小组合作或个人独立研究，让学生自主地完成学习任务，使学生的思维品质和研究方法得到发展、完善。
４.突出探究过程
基本步骤：
设臵情景，提出问题→学生探究，教师点拨→讨论交流，形成成果
(1)提出问题。
有两种途径：一种是在创设情景下由教师给学生提出探究的问题，一种是由学生自己发现需要探究的问题。前者虽然大大增强了问题的有效性并能节省时间，但归根结底还是教师牵着学生的鼻子走，影响学生思维的广阔度。后者虽然可能走的弯路稍多一些，化费时间稍多一些，但能使学生养成注意发现问题的良好习惯，培养学生的开放性、创造性思维，从长远来看更值得提倡。故只要学生能力所及，应尽量让其自主发现问题。
(2)学生探究，教师指导。
问题明确后，或教师为学生提供研究素材，或学生自己搜集整理资料，针对提出的问题展开探究。在探究过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，自主地去分析问题、解决问题。教师要为学生的探究创设民主宽松、和谐愉悦的情境，鼓励学生质疑问难、标新立异。在探究过程中，学生联系已有的知识、技能、经验中的有关信息，对整理的材料大胆分析，进行有理有据地猜想、推理，并不断变换角度、背景重新审视、修正甚至否定。这样反复思辩，在自我否定与肯定中去粗取精、去伪存真、拨乱反正，逐步向问题的实质靠拢，最终得出合理结论。这样不但能扎实地学到新知，更主要的是培养了学生的各种能力和良好的学习品质，如善于比较、独立思考、勇于创新等等。所以探究的过程，是知识量扩大的过程，是各种思维不断完善的过程，也是科学态度、科学方法逐步养成的过程，对提高学生的素质有极为重要的作用。
“施教之功，贵在引导”。在学生的探究过程中，教师要善于运用本学科的一般思想和方法，指导学生及时整理自己的思路，使学生逐渐养成依照学科思想来研究问题的科学思维方法。如教师在学生进行了初步探究后，可追问学生“你是怎么想的？”“你为什么这么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困难？”“你从中悟出了什么？”，指导学生有意识地优化自己的思维习惯，学会怎样思考问题。此外，学生在相对独立的探究中往往只注意知识的表面形式或浅层含义，认识仍不免偏颇、肤浅，教师要提醒、指导学生关注那些与自己不同的见解，善于汲取他人精华，帮助自己理解知识的内涵和实质，不断深化和超越自己，发展思维的批判性，达到知双收。
探究学习的根本目的是培养学生良好的思维品质、科学精神和创新能力。而这一目的只能在探究过程中实现，探究过程是学生能力发展的主要生长点。因此，师生必须树立过程为重的指导思想，重过程，不过分追求结果。
(3)交流成果
在学生探索新知的基础上，组织学生演示、表述自己（或小组）的探究思路、过程、方法、结果，发表自己（或小组）的独特见解，充分再现和展示学生探求新知的思维过程，提出探究过程中疑惑不解的问题和貌似正确实则已缪的看法，组织学生进一步分析、讨论、评价，让学生各抒己见，互相解答，互相纠正，互相补充，最终取得满意答案。这样，学生真正掌握了所学知识，各种能力得到了锻炼、发展、提高。
三、精讲
精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，按照“有所为有所不为”的原则和精加工策略，选择教学目标中的重点知识、学生难以理解的共性问题和制约、影响学生发展的关键技能，精心设计、追根求源、透彻剖析。其目的是克服满堂灌和面面俱到的弊端，为学生练习、观察、思维、探索、创造提供时间和空间；突出重点、解决疑点、把握关键，揭示知识的内在联系和规律，内化知识；提高学生的思维能力、运用所学解决问题的能力，促进学生主动发展。
精讲的主要内容：重点知识和技能；学习中的难点、疑点、关键点，容易混淆出错的内容；知识的共性、异性、规律性，知识结构；知识的形成、运用及发展趋势；科学的学习、研究思维方法等等。
精讲的基本策略：
１.深入研究大纲教材，确定精讲内容。
大纲教材是教学的主要依据，要确定精讲内容，首先要求教师正确理解教材的编排意图，准确把握知识主线，在保持教材整体结构的前提下，结合本地实际以及知识发展新动态、文化科技新成果等，对教材的内容作适当地调整、修正和补充。这样才能保证精讲内容的科学性、先进性。其次，要求教师深入挖掘融汇于教材中的思想内涵、学科魅力，找准教育切入点，使精讲内容能融学习目标和教养目标为一体。
2.精心设计精讲思路。
设计精讲思路不仅要重视科学有序地组织教学内容，还要坚持以学生为本，从学生的最近发展区入手，依据学生的心理特点、认知规律设计，使知识体系固有的逻辑结构与学生认知体系的心理结构相吻合，增强课堂教学的内在逻辑性，才能讲出实效。
此外，设计精讲思路时还要保持一定的高度。大处着眼小处着手。能透彻剖析知识细节，更能总揽知识结构、知识发展的来龙去脉，并体现科学的思维方法，做到源于学生又高于学生，才能讲出新感受、新境界，使学生听后真正有认识上的提升。
3.对重要问题进行精加工。
精加工是指对要掌握的问题补充细节、材料，举例推论，深入探讨，以达长期保持、真正理解、牢固掌握的目的。即讲深讲透，所谓“伤其十指，不如断其一指”。
重要内容一般包括重点、难点、知识契合点。
重点是指教材中能够提高学生综合素质和实践能力的重要知识内容，它往往是学生认识提高的转折点。精讲时，不但要从多个层面、多种角度纵向深入剖析知识本身，还要把它放入知识网络中审视定位，并联系相关问题进行横向拓宽研究。可陈述、可质疑、可辩论、可演练、可演绎、可归纳，多方设法，保证知识的完整性和清晰度。如概念，不仅要讲清内涵、外延，还要与相似概念比较异同点、与上下级概念确定从属关系等等；定理，不仅要讲透内容，还要追溯起源、形成过程，讲明应用、发展以及对知识体系的作用和影响等等。
难点往往是学生没有感性经验或知识基础，而又比较抽象或繁杂，让学生难以理解的内容。对于难点，不宜直接强硬突破，应采用适当分段、预作准备、减缓坡度、化难为易、各个击破的策略，化深为浅，由浅入深；化繁为简，由简入繁；化此为彼，由此及彼，让学生在不知不觉中消化吸收。
知识契合点是旧知向新知转化的结合点或知识的易混淆点，是学生认识由感性到理性、达到质变的关键点。精讲时要注意挖掘知识的内在规律性，善于利用知识固有的逻辑关系穿针引线，对比分析，变式呈现问题的实质、内在联系以及过程的渐变，让学生认清看透，从而成功地实现旧知到新知的过渡、转化，并杜绝混淆。
总之，重点、难点、知识契合点是知识精要所在。实践证明，只有在学生探究的基础上，紧密围绕这三点精细加工，透彻剖析，才能收到理想的教学效果。
4.提高课堂语言艺术。
课堂语言，是教师和学生之间进行信息交流的桥梁，是实施“精讲”的主要载体。善讲者逸而功倍，不善讲者劳而功半。“精讲”要求课堂语言准确规范、科学性强；简明精炼，针对性和概括性强；通俗易懂，启发性强；生动形象，趣味性强；条理清晰、节奏明快，感染力和艺术性强。要求课堂语言具有深刻精辟的思想，饱含真挚浓烈的情感，以情感人、以理服人。教师在课堂上应尽量使用普通话，语音清晰准确，语调抑扬顿挫，充分发挥语言魅力，使学生情绪饱满、兴趣盎然地获取知识、发展能力。
5.采用先进教育技术。
先进教育技术融文字、图像、声音、视频等为一体，具有表现力强、信息量大、交互性强等特点，可以将静态的知识动态化，抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥学生的主体作用，而且有利于突出重点、突破难点，优化课堂教学结构，增大课堂教学容量，从而提高精讲的效率。所以，先进教育技术是实施“精讲”的重要手段，实施“精讲”，必须科学地运用先进教育技术。
6.注重学法指导。
科学的学习方法实质上是能力与素质的具体体现。“授人以鱼不如授人以渔”。精讲不光要重视学科知识的讲解，更要加强科学学习、研究方法的指导。即指导学生学会发现问题、选择有效问题、搜集资料、阅读、实验、观察、比较、分析、综合、归纳等学习、研究方法，培养他们的科学态度和良好的思维品质，敢于想象，勇于创新，使学生终生受益。
精讲中需要强调的几个问题：
1.精讲不是“少讲”。精讲是指该讲则讲，而且讲就讲透，讲到位，不该讲就不讲，不说一句废话。
2.精讲不是单纯的“传授”，更不是直接“告诉”。精讲是为了更好地促进学生主动地学习。
3.精讲不是孤立的，它与“精练”是一个有机的统一体。教师的“精讲”和学生的“精练”有机结合，贯穿于整个课堂教学活动之中，才能取得最佳教学效果。
四、精练
精练，是针对学习中的重要内容，精选典型题目，进行深入透彻练习的学习实践活动。有其目的是摒弃题海战术，废止重复无效劳动，当练则练，练必深透，力求达到举一反三、触类旁通，使学生牢固掌握重要知识和技能，培养发展学生的学习实践能力、创新能力。
精练的主要内容：基础知识，基本技能，重点、难点内容，关键问题，新旧知识结合点，容易混淆需对比的知识，举一反三可迁移的问题，对构建知识体系有重要作用的知识，与社会发展和人类生活密切相关的知识等等。
精练的基本策略：
１.精选练习内容
深入研究大纲、教材，明确教学目标和任务，确定教学重点难点，分析学生的认知水平和能力，估计学生学习中可能遇到的问题，在此基础上确定精练的具体内容，并根据教学实际情况的发展变化及时调整。
２.精心设计题目
设计合理恰当的题目是实施精练的关键，精练的题目设计要符合以下要求。
(1)针对性。题目设计要针对学习的重点和存在的问题，针对学生学习实际；选择题目、设计题目必须目的明确、有的放失。切忌贪图省事，把成套现成的练习材料不加选择原封不动地塞给学生。
(2)代表性(典型性)。即要求每个习题都应是同类题目的典型代表，应以一当十。通过练习，使学生深刻理解，切实掌握，达到举一反三，触类旁通的效果。
(3)阶梯性。每组习题要由易到难，由简到繁，由浅入深，使学生沿“阶”而上，步步登高。对于难度较大的题目，应分步设计铺垫性设问，化难为易，为学生的“助跑”、“起跳”而铺路、搭桥。
(4)层次性。要根据教学目标的要求和学生认知水平的差异，分层次地设计习题。一般地分为三层：一类是基础题，即落实“双基”，达到学习基本要求的题目。二类是巩固题，即初步总结运用所学、提高认识的题目。三类是深化题，
即综合运用所学知识、技能解决实际问题，发展能力的题目。
(5)启发性。设计的习题，应具有启发功能，能激发、发展学生的思维能力，发挥练习在理解、运用知识方面的功效，培养学生思考和创新的意识能力。
(6)创新性。在设计习题时，要坚持继承与创新相结合，对已有的题目要通过改换条件、改变形式、改换角度等方式进行加工，
改造成为符合需要的新题目。教师要在深刻理解教材的基础上，结合自己的独到见解，针对学生实际，创造性地设计题目，题目内容要新，要富有创新性。
(7)趣味性。要结合学科特点和学生实际，贯彻愉快教学思想，设计的题目要尽量富有情趣，使学生乐于接受，愿意练习。这样既避免了学生产生疲劳和厌倦，又能充分调动学生的学习欲望，使学生在整个学习活动中心情舒畅，保证思维积极主动，从而提高练习的效益。
(8)教育性。培养正确的人生观、良好的道德品质是教学的主要目的之一。教师应充分挖掘教材中的德育因素，联系实际，把德育教育融于题目设计之中，通过练习，对学生进行思想品德教育，促进学生人格个性的发展，激励学生为祖国的未来、人类的进步而发奋学习。
３.讲究精练方法
练习形式多种多样，如课堂、课后练习；章节、单元练习；专项、综合练习；口答、笔答、操作、实践、听力训练等等。
教师应根据完成教学目标和任务的需要和学生的知识、能力实际，灵活恰当选择练习形式，激发学生的学习兴趣、练习动机，从而使学生积极主动地参与各种练习活动，实现从“要我练”到“我要练”、从“学会”到“会学”的跃迁。
要处理好练习数量与质量的关系。练习要有一定的数量，但决不能搞题海战术，做无效劳动。要有重点地精练，保证练习的质量，提高练习的效果。课堂练习要力求“精而有效”，尽量多采用口头练习，辅以听力、书写、操作、活动等形式的练习。授课前、授课中的练习一般选用针对某重点或难点而设计的题意简洁、思维活动量少的简单题目，重在帮助学生理解消化单一的知识点；授课后的课堂练习一般主要选用难度适中、有一定综合性的题目，重在帮助学生达到教学目标的要求，提高学生对本课时知识的熟练度和综合应用知识的能力。而课后练习则应以书面练习为主，辅以口头、操作、活动、社会实践等形式的练习，一般选用梯度合理的综合练习，重在帮助学生巩固新学知识，同时有目的地复习以前的知识，使新旧知识融为一体，纳入知识体系，从而提高认知能力
在练习时要注意时机恰当，时间合理。即在需要通过练习巩固知识、提高能力、发现问题时及时练习；练习时间要考虑其他教学环节及其他学科统筹安排，注意不要占用过多的课后时间，加重学生负担。
４.讲究量力分层
在练习活动中，要面向全体学生，确保人人参与。同时要正视学生的差异，量力分层进行。分层练习可以使学优生摆脱没必要的简单练习，充分发挥基础好、思维能力强的特点，集中探讨较为深刻的问题，向更高的学习目标迈进；又可使学困生克服对难题的畏惧心理，从自己现有的水平出发，选择适当的题目进行练习，逐步达到学习目标的要求。这样，既能使全体学生达到基本的要求又能促进学生的个性发展，既能使学优生“吃得好”、中等生“吃得饱”，又能使学困生“吃得了”，使学生在适合自身实际的练习中都取得收获和进步。
５.突出能力培养
精练是学生掌握知识、形成技能、发展思维的主要途径，是培养学生实践能力和创新精神的重要环节。学生通过动口、动手、动脑，全身心地投入，一方面能使扎实地掌握基础知识基本技能、重要问题重要理论，深刻认识知识间的内在联系和规律；更重要的是使学生学会运用所学创造性地解决实际问题的能力。
在精练中要因材施教，循序渐进，着重培养锻炼学生的各种能力，尤其是创新意识和能力。为此，要使学生在练习中学会比较、分析、综合、归纳、概括等思维方式方法，特别要注意锻炼发展学生的发散思维。如精心设计一题多变的拓展式习题、同题异解的辐射式习题，启发学生从多角度、多侧面、多方位观察事物，发现问题，找出合理、新颖、独特的解决方法。要求学生对问题进行大胆推测或猜想，越新颖越好，越简捷越好，越敏锐越好，引导学生跳出机械的解题模式，走出常规思维圈子，寻找最佳解题捷径，培养锻炼学生的创新性思维，提高学生的创新能力。
6.重视指导评价
(1)积极指导。在练习活动中，教师应画龙点睛地引导学生分析题意、解题的关键，启发学生结合所学知识进行思维活动，寻求正确简捷的解题思路，指导学生掌握运用基本的解题方法和技巧，培养学生良好的解题习惯和思维品质。
(2)注意总结。在练习活动后，教师还应引导学生进行总结。一要总结练习过程中运用的主要知识点；二要总结题目的特征，练习过程中运用的方法和技巧，解题的思路和关键，为学生解决同类题目奠定基础；三要总结练习过程中反映出
来的知识、能力缺陷。对暴露出来的共性问题，要重点剖析，使学生在纠错过程中提高学习能力；四要在尝试的基础上总结出其它的解题方法，并确定最为简捷的解题思路，尤其要注意引导学生掌握改变条件和设问后的变式训练；五要总结解题规律，帮助学生学会对知识进行归类整理，以达到系统地掌握知识的目的。通过这几个方面的总结，使学生掌握学科思想方法，养成严谨的、良好的思维品质和创造性解决问题的意识。
(3)及时评价。练习过程中,教师应随时评判,确保信息反馈的及时性。在评判过程中，应注意以下两点：一是果断、准确，切忌似是而非，让学生摸不着头脑；二是坚持以鼓励为主的原则，对答对的学生提出表扬并记录成绩，增强学生的成功感，对出现的问题不能指责，而应引导学生分析、检查，帮助学生找到问题的症结，从而调动学生的积极性。
五、拓展
一堂好课，不仅要有好的开头，还要有完美的结束，“善始”还需“善终”。如果说引人入胜的导学艺术能产生“课伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙的拓展艺术则能达到“课虽终而趣未尽”的境界。因此，教师应注重课堂教学结构的整体安排，不仅要精心设计开端，而且也要刻意设计结尾。
拓展，就是对课堂所学知识、技能、方法等的适度扩展。其目的是:通过对课堂内容进行归纳总结，使所学知识条理化，系统化，内化到学生原有的知识结构中，丰富和发展学生的认知结构；通过对课堂所学知识进行升华延伸，开阔学生视野，拓展学生思维，提高学生能力，为继续学习打下坚实的基础。
拓展的主要内容：
知识的归纳总结，规律的把握运用，技能方法的应用完善，思维的丰富发展，学习兴趣的保持提高等等。
拓展设计的要求：
1.简洁精炼、画龙点睛
课堂教学拓展的语言要准确、简洁，内容要概括、精炼。要紧扣本堂课教学的中心梳理知识，总结要点，形成知识网络结构；要紧密联系学生实际，突出重点，明确关键，深化主题，使学生产生认知飞跃；要抓住知识的要点和问题的精髓，画龙点睛，一语破的。切忌面面俱到，拖泥带水，更不要简单重复所讲授过的内容。
2.照应开头、结构完整
拓展是整个课堂教学的有机组成部分，应与导学遥相呼应，脉络贯通。教师导课时给学生设疑，激起学生的好奇心，引导学生进入最佳的学习状态，拓展时就要释疑，前呼后应形成对照。有些课的结尾实际上就是对导学设疑的总结性回答，或导学思想内容的进一步延续和升华。如果导学精心设疑布阵，讲课和拓展中却无下文，或拓展又是悬念丛生，另搞一套，则会使学生思路紊乱，无从受益。只有加强左右联系，保持前后一致，才能保证课堂教学结构的完整性。
3.形式多样、适时恰当
拓展的形式多种多样，教师在教学实践中，应根据课型、教学内容、学生情况和课堂临时出现的变化灵活运用。针对不同课型选择不同的拓展形式，如对揭示概念的课型一般可采取画龙点睛、概括要点的形式；对法则、定律推广运用的课型，可采取议论、总结、归纳的形式；对巩固训练的课型，可采取点拨指导、提示要点的形式。针对不同年级的学生，根据他们的年龄特点选择不同的拓展方式，如低年级一般采取“启发谈话、回顾复述”的形式；高年级一般采取“抽象概括、整理归纳”的形式。拓展既要坚持多样性，又要注意适时性，形式过于死板单调，容易使学生感到枯燥无味，过于不切实际地追求形式，容易画蛇添足，影响教学效果。
4.内外沟通、设疑拓展
课堂教学只是学校教育的基本形式，为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，课堂教学拓展时，不能只局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，学科课程与活动课程的沟通，本学科课程与其他学科课程的沟通，从而有助学生拓宽知识面，掌握完整的知识体系。在结课时，教师还要注意给学生留有思考的问题，以激发学生积极思维，便于培养学生的创造性思维能力。
拓展的方法与技巧：
教学拓展的方法很多，教师可根据不同学科和不同年龄的学生灵活选用。现介绍几种常见的拓展方法：
1.归纳总结法
归纳总结是教师或教师引导学生以准确简练的语言，将本堂课所讲的知识进行总结，以归纳出一般的知识结构及学习这类知识的规律和方法等。这种归纳可以是当堂课，也可以是有联系的几堂课。如讲完一篇课文后，归纳一下这篇课文应掌握的字、词、句、段等。
2.首尾呼应法
教师在课堂结束时呼应开头提出的问题，以便给学生一个清晰、明确的结论。前后呼应，使一堂课的教学达到最佳效果。
3.设臵悬念法
叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”所以优秀的教师在教学拓展时常常巧设疑障，设立悬念，对教学内容留有余地，使学生达到“欲知后事如何，且听下回分解”的程度，激发学生去思维、去探索。一般地，上下两节课的内容和形式均有密切联系时，用悬念法较好。
4.比较分析法
为了使形式对课堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，课到结尾处，教师可采用辨析、比较、讨论、列表等方法，将新学知识的各个部分以及新知识与原知识进行比较分析，明确它们的内在联系或相同点，找出它们各自不同的本质或不同特点，以加深和扩展学生对教学内容的理解，提高学生的鉴别能力。
5.拓宽延伸法
教师在拓展时，有目的地把所讲知识延伸到课外，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件。如数学课牵扯到“统计”、“测量”等内容，可布臵学生到课下搜集数据、实地测量；物理、化学、生物等牵扯到实验观察自然现象、采集标本等，可布臵学生课下完成。这样设计，有利于开阔学生的视野，培养学生的发散思维和实践能力。
6.提炼升华法
如果说归纳总结法是对课堂讲授内容进行归纳、概括和总结，那么提炼升华法则是在此基础上对讲授内容进行整理、挖掘和提炼，以点明一堂课的精华所在，揭示其深刻的内涵。这不仅可以帮助学生理解所讲授内容的深刻含义，而且可以一语破的，起到画龙点睛的作用。
7.情弦震颤法
教师在结课时，以机言警语触动学生的心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。
8.练习巩固法
课堂教学将要结束时，教师根据教学内容中阐述的原理、原则、规律和方法等布臵练习（包括活动操作练习）来巩固所学知识，并形成实践操作技能、技巧。如练习时，语文、数学课将所学知识与生活实际联系起来，培养学生的实际应用能力；物理、化学课可根据所学知识，组织学生进行实验，培养学生实际操作能
力；地理、生物课可引导学生运用知识观察有关社会现象和自然现象，培养学生的观察能力等。
9.趣味游戏法
为提高学生学习兴趣，可组织一些与所学知识有关的游戏，让学生在玩中达到巩固所学知识、加强理解记忆的目的。这种拓展方式，寓教于乐，使教学与游戏紧密结合。它尤其适合低年级学生，效果很好。
拓展有法，但无定法。教师要根据教学内容的性质、学生的年龄特点和课堂教学实际等灵活运用，随机应变，勇于创新，切不可拘于成式，生搬硬套，力争运用得巧妙恰当，从而实现课堂教学内容与艺术形式的和谐统一。
拓展应强调以下四点：
1.明确总结目的。总结要“言不离纲，行不偏向”，要紧扣教学目标，突出教学重点、难点，理清知识结构，总结规律、方法。
2.注重形式多样。总结的形式不是单一的，可以教师总结，也可以学生总结，可以是讨论式，也可以是口答式，教师要针对学生掌握知识的情况以及课堂教学情境，采用恰当的、行之有效的方式方法。
3.构建认知结构。通过简明扼要的总结使学生加深对所学知识的理解，帮助学生理清知识的脉络，使知识在头脑中进一步明确化、条理化、系统化，使学生掌握最基础的概念、最基本的规律，学会科学的学习方法。
4.突出素质能力培养。教师要尽量采用开放型结课，向学生提出与本节或下节内容有关的实践性、探索性问题，引导学生向课外延伸，鼓励学生继续探索，促使学生思维活动不断深化。
导学、探究、精讲、精练和拓展是精讲精练课堂教学过程的有机组成部分，它们互相联系、互相渗透，融合成为一个整体。在教学实践过程中，教师要根据教学任务、课程性质、教材特点、学生状况等因素的不同，创造性地运用，力求获得最佳的教育教学效果。
创新课程实施策略,打造精彩高效课堂
2016年全市初中课程 与教学工作会议材料 创新课程实施策略，打造精彩高效课堂 作者：马秀玲 单位：即墨长江中学 2016年9月
青岛长江学校初中部是于2009年5月创办的一所民办寄宿制初中，建校六年来，学校以打造高质量教学品牌为目标，秉持“高效率、低负担”的教学理念，注重聚焦课堂，着力创新教学方式，提高课程实施水平，一直以优异的教学成绩受到社会广泛称道，其中，自2012年有首届毕业班参加中考以来，中考及会考成绩总评已连续五年名列即墨市榜首。目前学校办学规模已达到58个教学班、2600余名学生。2014年12月，学校顺利通过“山东省规范化学校”验收。 一、加强领导，保障推进课改 课改工作成功在教师，关键在领导。为扎实开展好课改工作，促进师生教学方式和学习方式的有效转变，实现课堂教学的高质量和高效率，学校制定有《青岛长江学校初中部课堂改革工作实施方案》，并成立了由校长任组长，教科室、教导处及各级部负责人、各学科挂科干部为成员的课改工作领导小组。领导小组每名成员职责分明，从服务保障、课改切入、目标推进、教学评价等方面分兵把口，各司其职，全面加强对课改工作的领导和协调，而且人人都始终坚持深入一线，任课并且自觉以上带下开展课改，充分发挥榜样示范作用，从而推动全校课改工作轰轰烈烈而又扎实深入地开展。 二、创建模式，引领推进课改 立足面向全体学生，因材施教，培养自主、合作、探究的学习能力和方式，激发学生智慧潜能，我校干部、教师聚心凝力，围绕创新课堂教学策略进行了重点攻关。在认真总结以往经验、认真学习相关教育理论特别是广泛借鉴、吸收诸多名校课改成果的基础上，经过整合、提炼、提升，于2013年下半年创建成型了“一标、二顾、三动、四还”课堂教学新模式，通过在全校逐步推行，产生了极佳效果。
(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
做好精讲精练教学模式
做好精讲精练教学模式，打造高效数学课堂 教育家陶行知说过：能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。我校的精讲精练合作学习的课堂教学模式体现了这一点，她让学生学得扎实，让教师学得轻松。但真正要做好，有实效需要做到以下三点： 一、让数学课堂成为“简约而不简单”的“大气课堂” 精讲精练合作学习的课堂教学模式使我看到：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学手段简单实用、教学语言简短流畅。课堂上内容要充实丰满；课堂语言能引起学生的心领神会；充分发挥传统教学手段的功效。因为简约的课堂教学，使情节明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼，可以避免使学生因应接不暇而思路混乱。在具体授课中学生活动在前，数学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。在教学内容的设计上，尤其精心，首先降低起点，使学生觉得数学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，“大道至简”，数学课堂应追求更高层次的简约求实、简单变式的境界，才是尽显“大气”的课堂。 二、让数学课堂称为“放松但不放纵”的理想课堂” 数学这门学科在所有学科中是一门最不容易学好的学科,所以在数学课堂教学中,教师要把质疑作为改进教学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。高质量的问题,使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”教师要充分利用学生的好问和好奇的天性,教学生如何质疑,并引导学生通过质疑问题后自己思考和解决问题,在学生完成后要给予一定的肯定和表扬,让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。我在课堂上我们对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情。抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,小组合作学习就是大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生, 三、让数学课堂成为“忙碌却不盲目”的“生命课堂” 理想的数学课堂境界，师生应是忙碌的，孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，课堂中要老师尽量少讲，切记少讲不等于精讲；讲重点、难点，讲易混点、易考点、易错点；注重学法指导。真正做到精讲精练、精讲多练、讲练结合，及时反馈。功在课前，益在课上，大投入，大产出，教师只有把课备精、备实、备好，把每一个教学细节都研究透，才能有效教学落实课堂教学的各个环节中，真正达到提高课堂教学效益的目的，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。一节课，通过教师精确引导，适时点拨，学生参与积极，思维活跃，教学内容从容解决，学生掌握效果也不错。在学生完成自学练习和课堂练习时教师还应随时关注学生的学情，加强观察，或巡视，或提问，或观察学生表情，发现学生的问题或有问题的学生；及时指导学生，加强学生合作能力，让学生把疑问先在同学间交流，解决不了再向教师提出，这样既能调动学生的学习激情，提高合作能力、思维能力，又减少了教师的讲授时间，学生的自主学习与探究得到了真正的落实，因此对学生学习情况的关注是教师精讲的依据，也是课堂成功的基础， 教师要在疑问中探索、论证、小结、发展, 要让学生练在必需时，教师讲在关键处。这样可使学生的思维习惯得以养成,求知的热情得以激发,学习兴趣得以培养,思维品质、能力得以全面发展。教师应精心设计自学练习,刺激学生心智不断向前追求,主动探索,自主学习,全面提高数学课堂教学效率。
人教版八年级物理上册高效课堂导学案全套精编
人教版八年级物理上册 全册导学案
目录 课题：科学之旅序号：01 (1) 课题：长度、时间及其测量序号：02 (3) 课题：运动的描述序号：03 (5) 课题：运动的快慢序号：04 (7) 课题：测量平均速度序号：05 (9) 课题：声音的产生与传播序号：06 (12) 课题：声音的特性序号：07 (14) 课题：声的利用序号：08 (16) 课题：噪声的危害和控制序号09 (18) 课题：温度计(一) 序号：11 (20) 课题：温度计(二)序号：12 (21) 课题：熔化和凝固(一)序号：13 (23) 课题：熔化和凝固(二)序号：14 (25) 课题：汽化和液化(一)序号：15 (27) 课题：汽化和液化(二)序号：16 (29) 课题：升华和凝华序号：17 (31) 课题：光的传播序号：18 (33) 课题：光的反射（一）序号：19 (35) 课题：光的反射（二）序号：20 (37) 课题：平面镜成像(一) 序号：21 (39) 课题：平面镜成像(二) 序号：22 (41)
课题：光的折射序号：23 (43) 课题：光的色散序号：24 (45) 课题：看不见的光序号：25 (47) 课题：透镜序号：26 (49) 课题：生活中的透镜序号：27 (52) 课题：探究凸透镜成像的规律序号：28 (54) 课题：眼睛和眼镜序号：29 (56) 课题：显微镜和望远镜序号：30 (58) 课题：透镜及其应用复习（一）序号：31 (60) 课题：透镜及其应用复习（二）序号：32 (62) 课题：质量(一) 序号：33 (64) 课题：质量(二) 序号：34 (66) 课题密度序号：35 (68) 课题：测量物质的密度序号：36 (70) 课题：密度与社会生活序号：37 (74)
微课的特色与创新
微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机 结合体。它是一种新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展。同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资源共享。 微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频 为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、 难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程，对初中课堂教学有着重要意义。微课有如下几个特点： 1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟。因此，相对于传统的40 或45 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课。例” 2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集主，题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于 传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简 3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观
导学式高效课堂学案
导学式高效课堂学案 ——第三节欧姆定律导学案 【学习目标】 一、知识与技能： 1、通过实验探究电流跟电压和电阻的定量关系，分析 归纳出欧姆定律。 2、会运用欧姆定律分析解决简单的电路问题。 二、过程与方法： 1、通过实验探究电流跟电压、电阻的关系，经历科学探 究的全过程。 2、尝试采用图像法来分析实验数据。 3、通过实验探究，进一步熟悉科学探究中被广泛采用 的一种方法——“控制变量法”。 三、情感态度与价值观： 1、通过实验探究欧姆定律的规律，激发学习兴趣，增强求知的欲望。 2、调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。 3、培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。 4、培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。【重点疑点】 1、重点：欧姆定律的理解及应用 2、疑点：___________________________________________________
_____ 【互动探究，合作学习】 （一）自主学习“电流与哪些因素有关”这部分内容，然后独立完成下列问题，若自己不会的问题可适当交流讨论解决。 1、实验探究：电流与哪些因素有关 （1）猜想与假设：同学们猜想电流与哪些因素有关？（2）制定计划与设计实验： ①本实验采用什么研究方法？ ②请你选用需要的器材，设计电路，画出电路图，填在方框中。 （3）小组合作，进行实验与收集数据： ①保持电阻两端的电压不变，选用不同的定值电阻时，通过电阻的电流是怎样随阻值变化的？想一想，如何“保持电阻两端的电压不变”？
②保持电路中的电阻不变，改变电阻两端的电压时，通过电阻的电流是怎样随它两端的电压变化的？ ③把收集到的数据整理后，填写在下表中： 表一保持电压不变时，研究电流随电阻的变化 表二保持电阻不变时，研究电流随电压的变化 （1）分析与论证： 方法：①数据分析法
运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究
本文是枪手代写的，并且客户没有付费，所以上传网上，客户不要用，用了就是侵犯版权，会告到单位 运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究摘要：现如今，随着互联网信息技术的高速发展，网络一体化理念在不断被推广，各行各业也在不断地将先进的互联网技术融入到自身发展中来。因此，随着教育教学工作的不断发展与进步，传统的教学模式已经不能够满足现代教育水平的要求，在未来的教学工作中，教师要学会利用更多的现代化教学工具，运用更合理、科学的教学方法，为学生们创造更适合其发展的学习情境，从而达到更加有效的课堂教学目的。而微课作为现代教育中有着明显优势的教学方法，它不仅弥补了传统教学的不足，还能够在一定程度上利用其自身特点为课堂教学提升效率，是目前较为符合现代教育教学工作的教学模式之一。 关键词：微课运用；小学语文；高效课堂；探究实践；分析研究 前言：要想微课在未来能够与小学语文课堂教学获得更好的融合与发展，就必须要从现代教育教学工作现状来看，同时还要结合微课自身所具特点，不断地从实践中探索微课在语文课堂中的建立与应用的科学方法。但是，要想更高水平的完成教学工作，不能仅靠微课自身的优势，还要靠教师们在日常教学实践中的不断创新与探索，这样才能更好的发挥各自的优势与特点，完成更高效的小学语文教学工作。本文会根据目前教学工作的现状以及微课的自身发展特点，来探讨微课在现实教学工作中出现的一系列问题，并对其进行分析与研究，让微课在课堂教学实践与应用中获得更高效的作用。 1、微课发展现状及自身所具特点 1.1认识微课，分析了解现状 部分教师认为采用微课教学方式并不能达到预想的教学效果，还会很有可能吸引学生其他方面的注意力，反而影响了学生原本对课堂具有的学习态度，从而不提倡使用此模式进行教学。 微课虽然具备传统教学模式不存在的特点和优势，但是，从教育教学工作长远发展的眼光来看，现在的微课教学模式还仍存在一定缺陷，日后还需不断改善和创新。 由于部分教师受传统模式教学的长期影响，许多教师还不能够在现有的时间里对微课堂进行充分的理解，导致教师进行创建微课堂的过程中频频出现问题，最终还是由于教师对微课新设备的了解不够充分，致使教师不能够全面的了解微课堂的特点与优势，从而导致其不够擅长利用微课堂构建高效课堂。
导学式高效课堂数学教学模式
导学式高效课堂数学教学模式 在追求高效课堂的研究和实践中，我们在努力探索一种教学方法，使老师尽可能少教，学生因此而可以多学；教师更少的无效劳作，而有更多的有效研习；学生更少的烦恼和厌恶，而拥有更多的乐趣和惬意。我们在努力实践一种理想，“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”，引导学生而不牵着学生，鼓励学生而不强迫学生，启发学生而不代替学生。我们在努力凝结一种智慧，使我们的课堂轻盈灵动，熠熠生辉。那么，如何打造高效课堂，我们四年级组经过一段时间的研究和实践，探索出了目标导学高效课堂教学模式。 一、目标导学高效课堂教学模式具体操作： 第一环节：复习激趣 复习旧知识，为学习新知识做好铺垫，创造条件。根据儿童的心理特点和新旧知识的内在联系，抓住新知识的实质和新旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”，设置疑阵，激起学生的好奇心和求知欲。 第二环节：目标导学 在学生对学习新知识产生兴趣后，及时指出读书的目的和重点。在制定导学目标的具体操作中要立足于干什么和怎么干，导学的内容和方法要站在学生的角度去制定，看学生是否能理解、会操作。 第三环节：自主合作 自主首先体现在独立学习和思考上，每一位学生按照导学目标进行自学、思考和质疑，老师上课时注意在这一环节给足时间，让学生能够潜下心来充分地读懂教材，分析问题。接下来是同学之间互助合作。学生同桌或前后桌四人为小组，优差生搭配，便于讨论实现优生带后进，互相帮助，互相启发。教师结合问题给足孩子合作交流的时间，小组主持人主持小组人员发言，同时记录发言情况。在学生合作交流时，教师一方面要巡回指导，以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，另一方面注意收集学生的学习信息，进行二次备课，及时调整教学思路。 第四环节：汇报交流 学生自主学习结束，选择一、两个组由组长向全班同学汇报学习的收获、疑点、难点，先组内人员互相补充，再组间交流，统一认识。这一环节遇到问题和困难去找学生，先让学生之间去争议、讨论，老师不要代替，教师只起到参与、调控、引领和点拨的作用，在学生会说的时候老师千万不要说，做到转变观念，放手让学生之间进行互动，老师给予必要的评价、提炼和整理，同时注意培养学生在讨论互动时说话要有理有据。
高效课堂教学常规管理制度
茅草坪小学高效课堂教学常规管理制度 为进一步推进学校基础教育课程改革，全面“实施有效教学，打造高效课堂”，提升教育教学质量，现就进一步加强我校高效课堂教学常规管理指定一下制度。 一、备课制度 备课是教师教学实践活动中的一项艰苦再创造，需要教师个人钻研《课程标准》和教科书，掌握驾驭教材，结合学生实际，确定教学结构和教具的使用，为上课做好准备。教师备课要做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习。在备课活动中要正确对待教学参考资料和他人经验。要先钻研《课程标准》和教科书，后学习教学参考书，要对他人经验采取联系实际，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄；要结合不同的学生实际及教改要求；要做到超周备课，不能临教临备，决不允许教后补备；上课前，要“复备”，进一步熟悉教案，并进行教前修改。备课成果的呈现形式是电子教案，其作用都是用来指导教师的教学实践活动。电子教案不能变成教师不备课的一个理由，对于将电子教案，学校对于教师备课和上课一致性必须要有严格的监控管理机制。课件只可以起辅助教学作用，绝不能替代教案。 二、课堂教学制度 课堂教学是整个教学过程的中心环节，课堂教学必须体现“自主、合作、探究”的新课改理念，体现“先学后教，当堂检测”的高效课堂教学要求。课堂教学要充分发挥教师的主导作用
和学生的主体作用，并采用多种方式最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生上课参与的积极性。课堂教学要坚持面向全体学生，坚决反对满堂灌，要把课堂真正地还给学生，一般授课不超过15分钟，并尽可能多地运用课件、光盘教学等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。课堂教学要注重课内练习，强化落实，练习要适量适度，精讲精练，符合教学规律，加强技能训练，特别注意要加强学生创造性思维能力、动手实践能力和合作探究能力的培养。课堂教学教师应做到衣着整洁，仪态端庄，教态自然，语言文明，使用普通话教学；严格按课表上课，按计划和进度教学，如有变动应在教后记栏中注明并适当调整下一课时的教案；严格执行课程计划、课时计划，不得私自调课；严禁体罚、变相体罚学生；教师中途不得擅自离开课堂，课堂上禁止接听手机，上课时应把手机调成静音或振动；认真组织学生做好眼保健操，不得挤占该时间上课；禁止教师下课拖堂；严禁坐教、上课吸烟和酒后上课；全体教师应关心爱护学生，教师进入课堂必须清点学生人数。 三、当堂检测制度 当堂检测就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解和落实，教师每节课都必须有当堂检测这一教学环节。当堂检测要注意以下七个方面的要点:1、训练形式要多样。可采用问答、背诵、默写、听写、做检测题、实验等训练形式；训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册、全优课堂，也可以利用导学案；学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。2、训练时机要灵活。
高效课堂实施方案3篇
高效课堂实施方案(一) 一、指导思想 为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。 二、目标任务 1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。 2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。 3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。 4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。 5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。 6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。 7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。 8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。 三、保障措施 1、重视“再培训”工作。做好教师、小组长、家长的培训工作。每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。 2、形成激励机制。每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。 3、重视小组文化建设。各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。 4、加大常态教研管理。实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。 5、建立研究共同体。将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。 7、开展示范课活动。每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。 8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效课堂的快速推进。 9、成立领导小组。以校长为组长、教务主任为副组长，各校级领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。 10、确定明确的时间表。一年内新模式开课率达到100%，二年内达到县内示范水平，三年内在榆林市具有较大的影响力。 高效课堂实施方案(二) 一、指导思想 以《国家中长期教育改革和发展纲要》为指导，坚持以人为本、为学生终身发展奠基的办学理念，以转变学生的学习方式为核心任务，着力深化课程改革，优化课堂教学行为，提高课堂教学效益，实现减负增效的目标，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。 二、高效课堂总体目标 1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。 2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。 3、注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 三、高效课堂实施内容 1、构建“五步导学”课堂模式。(1)目标导学：明确学习目标，明确重点难点;(2)自主学习：学生根据自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学重点和难点内容，不必求全;(3)问题探究：围绕问题小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点，教师适时点评;(4)反馈提升：以小组为单位展示自学成果，交流解决、疑难问题，
利用微课构建小学英语高效课堂的策略
利用微课构建小学英语高效课堂的策略 作者：夏玉春 来源：《读与写·中旬刊》2020年第09期 摘要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，一直在探究符合学生发展的创新教学方法，“高效课堂”是对现阶段小学教育提出的基础要求。“微课”作为一种创新型的教学模式，在实际的课堂教学中深受教师和学生的喜爱，也为小学英语教学提供了新的教育方向。本文分析了“微课”对小学英语教学的影响，研究了利用“微課”构建小学英语高效课堂的策略，为小学“微课”教学模式的应用提供参考。 关键词：微课;小学英语;高效课堂;构建 中图分类号：G623.31 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）26-0136-01 1.“微课”对小学英语教学的影响 1.1 改变了传统的教学方式。一直以来我国的教育以“应试教育”为主，将学生成绩作为衡量学生学习的唯一标准，忽略了学生的个性发展，这样的教学理念不符合新时代学生发展的需求，新课程改革要求促进学生的全面发展。利用“微课”教学，有效的改变了传统的教学模式，教师在录制短视频时，会根据学生的学习特点进行内容的补充，这种新型的授课模式能够吸引学生的注意，有效的提高了英语教学质量。 1.2 激发学生的学习兴趣。由于英语是语言性强的学科，对于小学生来说由于受本土语言环境的影响，接受起来比较困难，而且教师的教学方式单一，容易让学生失去学习兴趣，产生厌学心理，对学生的学习成绩产生了消极影响。应用“微课”教学，以视频的形式进行内容的讲解，能够激发学生的学习兴趣，满足小学生的好奇心理，可以有效提高学生在课堂中的参与度[1]。 1.3 突出重点知识内容。由于小学生的认知能力有限，在课堂学习中，对老师讲解的内容不能自主识别，分不清内容的主次，而且一直处于被动学习状态，通常是以教师为主体，不利于学生的学习。“微课”教学模式解决了这一问题，与传统的课堂不同，“微课”时间短，在内容上更能突出某一知识点，方便学生反复观看，用课余时间弥补课堂上学习的不足，拓展了学生的学习空间，能够进一步提高学生的英语成绩。 2.利用“微课”构建小学英语高校课堂的策略 高效课堂是以学生为主体，将教师的“教”与学生的“学”有效结合，达到双重收益的课堂效果，能够充分发挥学生的自主学习作用。小学英语高效课堂强调的是培养学生听力、口语及写
“六步导学”高效课堂模式的实践与思考
“六步导学”高效课堂模式的实践与思考 淮安市车桥镇初级中学卢国峰 内容摘要：新课程改革是时代的要求，打造高效课堂是课改的核心。阐述了“六步导学”高效课堂模式的构建依据和内涵，简要地介绍了“六步导学”高效课堂模式。文中还列举了初中物理高效课堂模式“导学案”案例。作者还通过对实践的反思、成效的回顾让读者更进一步客观的认识“六步导学”高效课堂模式。 关键词：六步导学高效课堂模式实践与思考 自2002年课程改革实施以来，历经9年的探索各种课改的新理念、新模式不断涌现。课程改革涉及到学校管理的各个方面，但其核心是打造高效课堂。各课改学校也探索出了各种高效课堂的范式。“六步导学”高效课堂是以“导学案”为载体、以“自主学习”为形式、以“高效”为核心的教学模式。 一、“六步导学”高效课堂模式的构建依据 1.建构主义理论 建构主义是认知心理学派中的一个分支。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。建构主义理论的核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 在“六步导学”课堂模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 2.人本主义学习理论 人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它最终极的追求是“会学”
对精讲精练的理解
对精讲精练的理解 “精讲”是应当突出重点、突破难点，充分调动学生的学习积极性。对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣。 “多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟知识的过程。学生只有通过多次的基本练习，达到对知识的初步掌握；再通过拓宽练习面，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。知识的练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。要充分发挥数学练习的功能，练习设计的呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。 “精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。让学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，从而达到培养学生的自学能力，同时提高课堂教学效果的目的。
一、深钻教材，做好准备 教师首先要认真钻研教材，分析学生的学习情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。另外，对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。 二、讲清讲透教材的重难点 重难点，指教材中学生难以理解的地方，或不易掌握的技能技巧。相对于重点的基本而言，难点更难以让每个学生都掌握，所以在教学中重难点要讲清讲透，使每个学生都能掌握；非重点内容可以略讲甚至不讲，学生可以通过练习等方式自己掌握；而有些学生通过阅读就可以理解、掌握的问题教师也可以忽略不讲，以此来节约时间。 三、教师上课语言要精炼 教师必须很好地钻研教材，在备课中舍得下功夫、花时间。哪些话需要讲，哪些话不需要讲，都要心中有数，不能信口开河。只
“问题导学”教学模式概述
“问题导学”教学模式简析基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点： 一、深刻把握基本理念。践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。 二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。 （一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。根据课前“预学”及课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。 （二）为“想学”而教，重视学习习惯的培养。一是创设情景，引发学习兴趣和意向。二是问题驱动，激活学生的思维。三是评价激励，增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养，形成良好的学习习惯和能力。 （三）为“会学”而教，重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”，即教学生“会学”；积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。 （四）以“互学”促教，重视课堂互动。把课堂还给学生，让学生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务 （一）总体目标 使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。 （二）具体目标 具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让” 一个根本：课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯，注重全体学生的全面发展为根本。 两个关注：课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。 三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听为主动参与，变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。 四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。 五个能让：课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。 四、灵活处理教学结构及环节
课堂教学必须精讲精练
课堂教学必须精讲精练 课堂教学教师的讲和学生的练多与少还是有争论的问题。有人认为知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学重要多讲多练：一次课堂上滔滔不绝地灌满40分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去做。长此以往，既增加学生负担，影响学生健康，有限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。我在英语教学中首先把新课的主要生词（控制在15分钟左右），基本语法和课文要点给学生讲清楚了，然后实际训练去巩固，深化，理解课文，讲练30分钟，用10分钟给学生答疑和讨论问题，使问题能当场解决，不要遗留。上复习课时，现将重难点，拟出练习题或有代表性的句型题，叫学生30分钟做完，随时查巡学生的答题情况，后10分钟针对巡视中发现的问题和学生提出的问题进行重点答疑和讲解，这样的效果要比满堂灌的效果强多了。 检验一堂课的效果好坏，并不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，是否达到了传授知识培养能力的目的。在满堂灌的教学气氛中，学生知识机械死板地被动接受知识，很少有独立思考的余地。殊不知老师讲的越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。凑个表面上看，这样的课堂，教师独角戏唱的非常热闹，而实际上却非常单调沉闷，因学生没有参与其中。反之，如果教师能得心应手地处理教材，灵活驾驭课堂，教学效果可能就大不一样。对于一些浅显的知识，可以提出深一点的问题，让学生带着问题去思考，教师只要在关键处适当点拨就行了，学生能做的事教师决不能包办代替。对于教学中的重难点，教师要进行讲解，分析，和归纳。讲，要精讲。精讲是指语言精练，内容提纲挈领，重点突出，而不是漫无边际拖泥带水。这样，教师讲得少，学生活动练习的机会就多了，以教师的少讲来换取学生的多练，这样就会出现双向交流或是多向交流的课堂气氛，学生思维活跃，积极参与，对教师的精讲留下深刻印象。
高效课堂导学案设计
高效课堂导学案设计 高效课堂的课堂评价和传统课堂上最后环节实行的达标检测是两个不同的概念。传统课堂评价过于注重甄别与选拔，而忽视改进与激励；过于注重对结果的评价，而忽视对过程的评价；过于注重评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；过于注重学业成绩，而忽视综合素质评价。而在高效课堂上，是立足于每位学生的发展性评价。 一、评价原则 完整的高效课堂评价能够概括为“二二六”评价原则，促动“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。 （一）促动“两个发展”是关键 在发展理念上，一是要促动学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不但要促动知识与技能目标的实现，还要促动学生发展性目标（准确的学习态度、积极的情感体验、准确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促动学生更有效地学习。二是要促动教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学实行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。 （二）落实“两个转变”是重点 就是在发展过程中，一是要由原来注重教师的“教”转变到注重学生的“学”。在课堂上要重点注重学生的学习状态、学习过程和学习方式；二是从注重“具体的教材教法的研究”转变到“注重有效的学法指导的研究”。 （三）体现“六个维度”是根本 1、自主的水准：查看的指标是各学习小组学生参与的人数和次数是多少，参与的质量高不高。 2、合作的效度：问题有没有合作价值？合作要达到的目标是什么？问题有没有必要通过合作来解决？是不是假合作？合作有没有彼此的参与和任务的分工？学习是否高效？ 3、探究的深度：是否有探究价值，是否达到深层次的情感体验，是否掌握了解决问题的方法，是否有新发现、新创造、新生成。 4、拓展的宽度：知识本身是一个系统，要从整体上来看待，将每堂课所学
如何使用导学案打造优质高效课堂
如何使用导学案打造优质高效课堂 为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345”优质高效课堂教学，作以简要要求。 一、使用导学案的现实意义 1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。 2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。把学习内容，设计成学习方案交给学生。以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生巩固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。“学案导学”有助于简化学习内容，
优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效。 二、导学案的种类 分预习学案和课堂导学案。 三、导学案的编写 编写导学案的基本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习《课标》，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。 备课：由原先备教案备学案转变。同一学科教师集体备学案。由预习学案、课堂导学案组成。预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计：1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。2.教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。3.准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。 四、导学案的操作 （一）课前延伸，先解决预习学案即前置测评，约2分钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，老师心知肚明。
七年级历史与社会(下)精讲精练参考答案
七年级历史与社会(下)精讲精练参考答案 第五单元走进社会 1、在社会中成长(第一课时) （1）无法脱离社会而生存。因为宇航员通过地面联络站与地球上的人保持密切联系，而其吃、穿、住、用等都来自地球。（2）别离开生活水的海洋。（3）通过观察，我们发现水滴离开了杯中水，很快就会干涸。其实水滴和杯中水的关系就象个人和社会一样，人离开了社会，就不能像人一样生活，人和社会是密不可分的。社会对人的性格、价值观的形成起着决定性的作用。（4）说明人生活在社会中，人与社会是密不可分的。（5）因为狼孩脱离了社会，所以无法向人一样生活。只有在社会中，人才能学会吃饭、穿衣、说话以及生活的技能。社会为人们的发展提供了丰富的物质和精神财富，所以，人不能脱离社会而生活。（6）社会是一个群体组织，是人们生活的共同体。（7）社会镜子。（8）B C 2、在社会中成长(第二课时) A 3、在社会中成长(第三课时) （1）学生是他们共同的身份，学校是他们共同的场所。（2）：网络的利弊的存在，要求我们提高上网时的自我控制能力，充分利用网络的优势，为学习和生活服务，做到“文明上网”、“健康上网”。（3）A C （4）①网络中的信息良莠不齐，一些网吧惟利是图，纵容色情、赌博、不良游戏危害青少年的健康，成为“电子毒品”的集散地，给社会造成巨大的危害。②由于青少年自我保护意识薄弱，明辨是非的能力、自控力不强，很容易沉迷于网络之中，给青少年的身心健康带来伤害。（5）①我们要自觉抵制网络中的各种不良诱惑，充分利用网络的优势，为我们的学习和生活服务。②由于我们的自控能力还不是很强，所以我们要在老师、家长的指导下健康的上网。 4、社会舞台中的角色（第一课时） （1）满族、中国公民父亲工程师、厂长乘客观众顾客父亲、满族、中国公民厂长、工程师、顾客丈夫、女婿、儿子、家长儿子、满族、中国公民学生、乘客、游客工程师、教师、科学家（2）C 5、社会舞台中的角色（第二课时） （1）对待同一事物不同身份的人会有不同的想法争执或隔膜尊重、包容、悦纳平等待人以平等、包容、悦纳的心态对待这种差异；两代人之间应加强沟通、协调，加深理解（2）成人仪式标志着同学们从此走进了人生道路上的新阶段，离未来可 能扮演的各种角色的距离更进例如，面临的选择更多了，责任更重了。我们必须从小学习怎样更好地扮演不同的社会角色，从我做起，从现在做起。（3）A D C （4）对于在社会大舞台上应扮演的角色要学会分清它们各自的特点，与自己的愿望结合恰里分析，是自己能够把握未来。要善于与父母沟通，寻求理解，同时提出的要求应切合实际。 6、没有规矩不成方圆（第一课时） （1）用圆规、方形比较规范；没有用圆规、尺子的同学画得即不方又不圆。圆规是画圆的专用工具，尺子是画直角或方形用的工具；规矩是指一定的标准、法则和习惯，自觉地拿出圆规和尺子来画图的人具有良好的学习习惯。说明：没有规矩不成方圆（2）D D 7、没有规矩不成方圆（第二课时） （1）人民生命财产安全。自身和他人生活离不开规则，只有人人都遵守规则和制度，我们才会拥有安全、有序、公正和高效的生活。 8、没有规矩不成方圆（第二课时） （1）维护古代社会森严的等级制、特权制，即使父女也要以君臣之礼相见。（2）解决人马车混行、交通经常拥堵的状况，出现马路和人行道。规定人走人行道和跳石。（3）解决跳石