《桂花雨》读写点解读

“四构”“四法”话乡情

——《桂花雨》文本及读写结合点解读

张雪静《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇文章，是台湾作家琦君44岁那年的一篇怀乡之作。作者赞桂花的香，念摇桂花的乐，忆母亲的言与行，抒发了离乡的游子眷恋故土、赞美家乡的赤子之情。它与本单元的《古诗三首》、《梅花魂》、《小桥流水人家》共同托起了“思乡”的主题。

品味《桂花雨》，全文的行文构篇、细节刻画无不传达着作者浓浓的乡情。统看全篇，作者透过“四构”——一引、二盼、三做、思忆行文构篇；透过“四法”——欲扬先抑、辅助铺垫、以事抒情、无理有情等方法进行细节刻画。

一“引”——凸显桂花香——欲扬先抑

作者写桂花，着重于桂花的香气。文章“六提、六赞”桂花香，因为这是作者多年之后仍忆桂花、念桂花的本源。写桂花、赞桂花，作者在文章的一、二自然段引出了文章的主角。第一段，直聚焦点——故乡的桂花。第二段，写桂花的特点，凸显桂花香。但是，作者在突出桂花香气迷人的时候，不是直接的抒怀赞美，而是用了欲扬先抑的方法。

欲显其香，先掩其形。这是第二自然段中对桂花的描写：我最喜欢桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。这里作者先提名花的名字，却说并不喜欢；之后作者直接表达最喜欢桂花，却不紧接着写桂花的可爱；继而，作者写桂花笨笨的样子、叶子的凸显以及花小的特点；突然，话锋一转，赞桂花的香气迷人。

作者先将桂花外形的不起眼表露无余，再突出对桂花香气的情有独钟。欲说此，先说彼。利用反差聚焦重点，突出想重笔描摹的事物的主要特点，表达不可抑制的喜爱、赞美，可谓“欲扬先抑，情难抑”。

二“盼”——期待桂花香——辅助铺垫

文章的第三自然段：母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“要是不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”，这是母亲对收获桂花的期盼。为什么期盼？因为桂花香，可以做极香、极美的糕点。

桂花香到什么程度？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。第四自然段的开头，作者对桂花成熟时的香味做了一个很好的补充描述。“浸”，不像“泡”，它看不见、摸不着，但是，那沁入心脾的味道又是可感可觉的。作者用一个“浸”字把桂花的香，写得无形但却真切。这也就托起了母亲“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”的期盼。

作者不止步于对桂花整体芳香四溢的赞美。在第四自然段的后半部分，又告诉人们只有摇落的桂花才正应时。

因为“盼”，因为“摇”的桂花香味更浓，所以母亲要我们在台风来之前摇桂花。也因为盼桂花的浓香，所以我摇得如此起劲——“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

三“做”——摇落桂花雨——以事抒情

作者琦君对桂花的“香”情有独钟，满篇都在写桂花浓浓的香气，然而，作者却以“桂花雨”为题。桂花雨，从词的搭配来看，“桂花”与“雨”本身就是两个不相关的事物。而文中之所以称“桂花雨”，是因为作者在与母亲摇桂花的

时候，见桂花纷纷落下，落得满头满身都是，便觉如雨落纷纷。在孩童的想象里，它既是花，又是雨。

一个不符合常规搭配的背后，是作者的“情”在其中。《桂花雨》原文中，当我们摇落一身的桂花之后，有这样一处细节：于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”可见，这桂花的香已化作香风、融入童乐、散作花雨，伴随着作者的童年，乃至三十年后还时时有花雨入梦。雨落，心在动，情在扬，伴着桂花雨，作者的乡情也在岁月中越积越浓。

表达情怀的方式有很多，诸如直抒胸臆、借景抒情等，而《桂花雨》主要是通过“摇桂花”的事例，来体现花雨缤纷入梦甜的回忆。以事抒情，有情可依，不空洞，不做作，不张扬，以事抒情，有直抒胸臆等方法不可替代的收效。

四“忆”——长念桂花香——无理有情

文章第七自然段作者回忆母亲对故乡桂花的赞美：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句极为朴实而简洁的话，透出母亲至真的情怀。母亲对桂花的怀念与赞誉，对桂花毋庸质疑、不可更移的爱恋，似乎有些不近情理。杭州的桂花自明朝就已闻名遐迩，如今的杭州被称为“桂花城”，由此，杭州的桂花其美、其香、其名可见一斑，而母亲却独爱家乡的桂花。

难道杭州的桂花真的比不上家乡的桂花香吗？在母亲的心中，也许明明知道杭州的桂花是浓香的，至少她也明白杭州的桂花并不逊色于家乡的桂花，但此时，母亲的心里比的不是桂花香气的浓与淡，而是那桂花所饱含的情的深与浅哪。此处看似不合情理，却是人之常情。正如杜甫的那句“月是故乡明”所表达的情怀，在古今游子的心中，总是会固执的认为：“故乡的桂花最香”，“故乡的月最

圆”、“故乡的水最清”、“故乡的鱼最美”、“故乡的人最亲”……所谓“无情却在情理中”，这“无理有情”的方法不也是表达浓烈情感的一种好的借鉴吗？

“四构”“四法”话乡情，《桂花雨》，香远四溢，乡情满怀。

《桂花雨》教学案例

《桂花雨》教学案例 P>《桂花雨》教学案例郭如祥《桂花雨》的作者是台湾著名女作家琦君，文章四溢琦君的浓浓的思乡之情，也正如文中所写“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的一个片断：师：请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：你开始急了。生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：你迫不及待了。生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？生：我想早点看摇桂花的情景。生：我想看看那桂花落下的美景。生：我想闻闻那香香的雨。师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！师：这时你是什么心情？生：分别说：“高兴、快乐、开心”师：好，让我们一起读：师：你来喊一喊？师：你们想看看桂花落下的情景吗？师：此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”师：你的想象真丰富呀！生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的陶醉了。读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。本节课为第二课时，在这一片断的教学中我想体现以下几个特点：一、引导学生自主学习“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。学生本人才是成长的主人，发展的主体。本着这一理念，在本堂课教学时一开始就让学生“想一想你从哪些语言中体会到了作者‘摇桂花’的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。”创设了学生自主学习的空间，提供自主选择的权利，选择自主交流的问题，让学生主动地学。因此学生在集体交流自己的读书体会时积极主动，理解透彻。如引导学生站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？学生想到了一个个金光闪闪的萤火虫纷纷飞来，想到像那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，飞舞的桂花又如同金色的雪花……学生真正感受到“我”童年摇桂花的欢乐和对那情牵梦绕、美丽缤纷的桂花雨的思念，把读书所得的交流推向高潮。这种给予学生选择和尝试的权利，关注每一个学生的每一点进步，可以帮助学生发现自己，肯定自己促进学生个性发展和创造能力的发挥。二、培养学生丰富的想象《小学语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”小学生思维活跃，富于想象，但是他们想象力的形成和实践依赖于教师的启发诱导。课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。先找出这样的句子读读，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣，三是学生有淋雨的经历，让学生由雨联想到雪花飘落在头发、脖劲的情景，现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落，更具有诗情画意，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。这样就较好的挖掘了教材中培养学生想象力

陈莺慧：《桂花雨》教学设计及评析

《桂花雨》教学设计及评析 执教：福安市实验小学教育集团陈莺慧 评点：福安市实验小学教育集团陈智文 教材分析 本课是苏教版四年级上册第三组的一篇精读课文。这是台湾作家琦君的一篇回忆童年生活的散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对童年生活、对家乡的无比怀念。作者以孩童的眼光看待事物，反映了纯真的童趣、纯朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。 学情分析 四年级的孩子只能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。 问题对策 本教学案例探究点： 1. 运用小学中高年级“244”阅读教学模式，既关注文本“讲什么”，也关注文本“怎么讲”。 2. 探讨如何引领学生更好地“学习语言文字运用”。 教学目标 1. 学会本课10个生字新词，能正确，流利、有感情地朗读课文。 2. 借助字典、联系上下文等不同的方式理解词语，品味语言，积累语言。 3. 通过品读感悟、想象画面等方式，让学生透过文字读出文本背后的情感，能联系生活实际，体会作者蕴涵着的那份对家乡、对童年生活的眷恋之情。 教学重点 理解课文内容，引导学生入情入境地感受桂花香，从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点

想象课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”及作者回忆童年美好生活所要表达的感情。 课时安排 第一课时：初读课文，理清脉络，品桂花香。 第二课时：体验摇花乐，感悟思乡情。 教学过程 第一课时 一、起：导课初读（17分钟） （一）交流预习，导入新课 1. 板书（桂花）：课前你们都预习过课文，搜集过桂花的资料了，能用一句话说说对桂花的了解吗？（补：雨） 2. 看到这个题目，你有什么问题？这么美的题目，谁愿意读读？咱们今天就跟着台湾作家琦君，一起领略童年那美妙的桂花雨。 (评：题目是文章的“眼睛”，关注文章的“眼睛”，是引领学生快速走进文本一条捷径，借此导课以激发学生的阅读兴趣。) （二）初读课文，整体感知。 1. 朗读擂台赛：（屏幕出规则，音乐渲染）顺势指导： ⑴长句子停顿。（师范读，生用笔画好停顿线） ⑵多音字“和”：出示在字典里的五种读音，让学生根据意思选择。 ⑶擂主访谈。 2. 制订目标，自我检测朗读。 3. 这篇课文围绕桂花讲了哪些方面的内容？可以参考自己的预习笔记。（爱桂花桂花香摇桂花用桂花思桂花）（强调抓关键词，重点句概括） 4. “桂子花开，十里飘香”这节课就让我们走近桂花，去品味它的香气吧！ …评：通过激励手段促使学生读通读顺课文，学会概括段落大意，并适当质疑存疑，为下文深入理解课文内容做好铺垫。? 二、承——品读桂香（16分钟） 1.（屏幕出示静读要求）默读课文，用“——”画出具体描写了桂花香气的句子，你认

《桂花雨》教学案例分析.doc

《桂花雨》教学案例分析 注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基木要求。苏霍姆林斯基也曾指出：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的积极投入才能映射出它璀璨的光芒。 台湾女作家琦君的《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。因此，培养学牛体会作者通过景物表达的热爱家乡的思想感情，是我本节课最重要的教学目标；另一方面，如何利用好课文的作者介绍使学生深入理解散文情感，而不仅仅是学生死记硬背的文学常识，是我在设计本课教学时所思考的。 【案例描述】 本课的教学重点设置在理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 的含义，体会作者的思想感情。在导入课文时只粗略地介绍了作者琦君是浙江温州人，借以引起学生对学习课文的兴趣。下而是课堂中的一个教学片段： 幻灯片出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 师：难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的i棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？ 牛1:杭州的桂花也很香，但是因为母亲离开了家乡，却仍然忘不了家乡的桂花树。 生2：桂花树是自己家乡院子里的桂花树，是从小的乐趣所在。 出示： 这里的环境再好，也（）。 这里的生活再好，也（）。 生1：这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花，这里的环境和生活再好, 也比不上家乡的生活那样让人怀念。 师：你们有过这样的体验吗？ 生1：有过，家乡的水特别甜。 生2：这里的桔子再好吃，也比不上我们安徽老家的桔子甜。

师：有没有一些诗人也表达过这样的情感？ 生厶我想起了杜甫的一首诗：露从今夜白，月是故乡明。师：月是故乡明，人呢？ 生1:人是故乡美。 生2：人是故乡亲。 师：同学们知道作者琦君为什么会如此思念故乡吗？ 幻灯出示：琦君（1916年7月24 口一2006年6月7 口）, 1916年牛于浙江温州。现当代台湾女作家。1949年赴台湾，后定居美国。琦君的名字总是与台湾散文连在一起。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种, 小说作品中有比较著名的《橘子红了》。 师介绍：我们的课文《桂花雨》写于1976年，也就是琦君到台湾的十七年后冋忆起家乡的桂花写作而成的。 看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。琦君在为逝去的一个时代造像，那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事：温馨中透着幽幽的怆痛。1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀【口便很自然地成为他们主要的写作题材To第一单元所学的林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的江南，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。 出示并配斥朗读： 《烟愁》中写到：“每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此牛永不再写，然而，这怎么可能呢？” “我们从大陆移植来此（“移植” 一词，用得何等精妙），匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故士的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明”。 “故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”

桂花雨课堂练习题及答案精选

桂花雨课堂练习题及答案精选 第一课时 一、读拼音，写词语. 1.pó pó（）做的gāo bǐng（）十分好吃. 2.全家都jìn（）在lán huā（）的香气里. 二、给加点字选择正确的注释. 新鲜：①没有变质；②没有枯萎；③（空气）经常流通，不污浊； ④少见的；罕见的. 1.摇下来的桂花，朵朵完整，新鲜.（） 2.我们大口大口地呼吸着新鲜的空气.（） 3.市场上有许多新鲜的蔬菜和水果.（） 4.当时的电视机对于农村人来说十分新鲜.（） 三、用关联词将下列句子合并成一句话. 1.我对什么花.我不懂得欣赏. 2.不来台风.我可以收几大箩. 3.这里的桂花再香.比不上家乡院子里的桂花. 第二课时 一、理解句子，选择正确的答案. 1.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的. 句中的“浸”字说明（） A.桂花香味浓郁. B.气候潮湿，有被浸泡的感觉. 2.于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨. 句中的“又”字说明（） A.“我”不止一次想起故乡. B.“我”第二次想到故乡. 二、读句子，写出人物的心情. 1.桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”（）

2.所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”（） 3.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（） 4.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花.”（）

参考答案： 第一课时 一、1.婆婆糕饼 2.浸兰花 二、1.② 2.③ 3.① 4.④ 三、1.我无论对什么花，都不懂得欣赏. 2.只要不来台风，我就可以收几大箩. 3.即使这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花. 第二课时 一、1.A2.A 二、1.担忧来台风 2.盼望早点摇桂花 3.快乐 4.思念家乡

2019年部编版五年级上册第3课小学语文五年级上册《桂花雨》教学案例.doc

第3课《桂花雨》教学案例 教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点： 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学时间：1课时 教学过程： 复习导入,揭题释题 1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 初读课文，整体感知 自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？ 检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读） 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。 深入学文，品析感悟 爱桂花──香 A、作者为什么爱桂花呢？（香） B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。 D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 摇桂花──乐 A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐） B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来 C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言） D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。 E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着：“！” 体会桂花雨的多、美、香 思桂花──情 1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花） 2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？ 3．比较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情 5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 回味“摇花乐”，体验“思乡情” 摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？ 课外拓展 故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。

五年级语文《桂花雨》教学案例

五年级语文《桂花雨》教学案例 教学片断 阅读语段；回答问题. （1）、桂花摇落以后；挑去小枝小叶；晒上几天太阳；收在铁盒子里；可以加在茶叶里泡茶；过年的时候还可以做糕饼.全年；整个村子都浸在桂花的香气里. （2）杭州的桂花可谓香飘十里；可母亲说：“这里的桂花在香；也比不上家乡院子里的桂花.” (为衬托家乡桂花的香；当生读“杭州有一处小山；全是桂花树；花开时那才是香飘十里.”这一句时；师巧妙地说：能不能再慢些；让花香久久地弥漫在那里.生１接着读；读得慢；深情.生２读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）.师又巧妙地说：“是呀；自己陶醉了；老师也陶醉了；可母亲还说：这里的桂花再香；也比不上家乡院子里的桂花.怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子；看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香.”多机智的质疑啊！) 师：同是桂花；难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 生1：地方不一样；香味可能也不一样. 生2：从香味上；应该是没有区别的. 师：地方不一样；香味应该有些差异；但我们在这里不作考虑；

我们我们认为从香气上；应该是没有区别的. 生3:：杭州的桂花香味应该更浓；因为小山上的桂花树多. 师：对的；能发现这个问题；说明你的思维很敏锐的.这就是我们要找到对问题分析的突破口. 师：那母亲为什么要这样说？ 生1：母亲说这样的话；是因为母亲有一种家乡的情结；也就是热爱家乡的感情. 师：要具体分析. 生2：母亲每年都闻着院子里的香气；关注桂花；收获桂花；母亲的生活中充满着有关桂花的香味的很多事情.比如“喝花茶”、“挂花糕”. 师：（点拨）母亲长年都闻着院子里的桂花的香气；关注桂花；收获桂花；体会着馈赠桂花的快乐；吃着桂花做的食品；喝着桂花茶······ 师：桂花；已充盈她的生活的全部空间. 师：为什么在母亲的感觉里；家乡的桂花是最好的呢？ 生1：家乡院子里的那棵桂花树；浸透了她的心血和汗水；是母亲生活乃至生命的一部分. 生2：挂花是没有区别的；问题是母亲不是用嗅觉区分桂花；而是用情感在体味它们. 生3：我们可以看出；家乡在母亲的心中的分量是比较重的. 师：（小结）母亲说这样的话；这与“孩子是自己的亲”、“月是

《桂花雨》微课案例

7《桂花雨》 ——“闻香”而“思乡” 【教材】语文人教版五年级上册第二单元第七课《桂花雨》 【微课形式】视频（暂定） 【微课目标】学习作者通过描写桂花香的语句，体会作者及母亲思念家乡的思想感情。 【微课内容】 一、导入 第一张ppt解说词：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，充满桂花的香味，让我们循着桂花的香味，一起走进作家琦君的童年，一同去欣赏美丽的桂花雨，一同“闻香”而“思乡”。 第一张ppt内容：“闻香”而“思乡” 二、新授 第二张ppt内容：课文五次提到了桂花香，并将“香”由表及里，层层深入，将花香不断升华成浓浓的思乡情。 第二张ppt解说词：台湾散文家琦君的《桂花雨》，散发着浓浓的桂花香，也氤氲缠结着挥之不去的思乡情。 第三张ppt内容： 桂花一香：“可是桂花的香气，太迷人了”。第三张ppt解说词：作者为桂花着迷，不仅是因为它一副“笨笨拙拙”的样子，与世无争，更是因为它独香其身，真可谓大巧若拙，大智若愚，独具君子的美德。桂子一香，迷倒了琦君。

第四张ppt内容：桂花二香：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。 第四张ppt解说词：通过双重否定句式“不说……没有不……”，强调桂花的香，加重语气。间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活，将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。 第五张ppt内容：桂花三香：“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’” 第五张ppt解说词：作者的高喊，直接点出了桂花香，摇桂花的快乐！虽然没有下面描写桂花的多，但是透过桂花从枝头落下来，落得满头满身都是，真像下雨一般，可见桂花的多与香。此时此刻，满头满身是桂花的琦君，心里一定也是满满的，是满满的芳香四溢的——桂花，是满满的——快乐！ 第六张ppt内容：桂花四香：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。 第六张ppt解说词：因为全年村里的人们都能品尝到桂花做的食品，如文中所说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以外还有桂花酒酿、桂花元宵。因了桂花食品，桂花得以挣脱季节的束缚，给家乡人酿造了香甜美好的生活。 第七张ppt内容：桂花五香：“外地的桂花再香，也比不上家乡

《桂花雨》教学案例范文

《桂花雨》教学案例范文 《桂花雨》教学案例范文 师：终于盼到“要桂花”那激动人心的时候了。（出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（生读句子）师播放“摇桂花”的动画课件：此时，你就站在桂花树下，桂花纷纷落下来，落在了哪里呢？生：桂花一阵阵地落下来，落在我的头上，啊！好香啊，我的头发都散发出香味了。生：我把脸仰起来，让桂花落在我的脸上，细细的，柔柔的，我的脸就变成“香香脸”了。生：我摊开双手，桂花就落满了我的手心，闻一闻，一股清香就钻进我的鼻孔了。生：有几朵桂花钻进我的颈脖子，啊，香香的，痒痒的。生：有好多桂花从我的衣领钻了进去，我满身都是好香的了。……师：是啊，那多多桂花落在了身上、脸上，有的还非常顽皮，钻进了衣领，桂花越落越多，就如一阵阵香香的雨。此时，你的心情如何？生：高兴！生：开心！生：兴奋！师：就让我们带着自己的感受一起来读这句话：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”简析：课文的第三自然段“摇桂花”是本文的重点段。而“我”摇起桂花树，那种兴奋的.心情使得幼小的心灵突发奇想：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”这是全文的重心，也是最精彩之处。为了让学生能有“身临其境”的感觉，让学生也体会到作者当时的感受，我设计了这样一个环节。在播放课件时，启发学生进行想象：此时此刻，你就站在这棵桂花树下，桂花纷纷落下来，落在了哪里呢？你有什么感觉呢？这时的学生，都把自己融进了“摇桂花”的情境中，说出了自己的感受。学生们通过想象，大胆地说出了自己当时的感受，从他们的交流中，表情上，都不能看出，他们都已经感受到了那份高兴，那份兴奋了，最后让他们齐读“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”这句话，读得非常入情。

严晓蕾记录《桂花雨》一课教学实录

苏教版国标本教材小学语文四上12课《桂花雨》教学实录及感悟 启东市和合小学严晓蕾一、创设情景巧引题 师：刚才老师给大家带来的照片就是上星期带我的学生玩雪的情景，看了这些，你想说什么呢？ 生：真美啊！ 师：同桌说。 生：带给了他们快乐。 师：你也想加入我们的行列。雪花装点了我的家乡，美丽了我们的生活，给我们带来了乐趣。老师听说南方也有一种小花，也很有趣，就是——桂花。今天我们就走进作家琦君笔下的《桂花雨》。 【教师将课堂教学与生活联系起来，上课伊始，展示老师和孩子们一起玩雪的情境，一下子拉近了老师和孩子们之间的距离，同时为课文的学习作了铺垫。】 二、师生合作学生字 师：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子。 生自由读。 师：读完了吗？请抬头看，这些生字就是刚刚在预习课文时遇到的拦路虎，大声读读你认识的字。 生自由读。 师：哪位同学愿意教教大家这些生字读什么？ 生：我想教这个字“拙”。 师：有没有不同意见？ 生：这个字读错了，应该读zhuó 师：这个字啊，读zhuó。刚刚那位同学读的是草字头“茁壮成长”的“茁”。还有谁愿意教大家？ 生：我认为这个“撮”这个字读cuō 师：伸出小手做做动作。还要教哪个字？ 生：卤 师：还有吗？ 生：我想教大家这个“檀”。 师：这是“檀香”的“檀”字。“檀”是指带有香味的植物。 生：我想教“占”。 师：这是一个多音字，（板书：口占一绝。）看看词典中的解释（出示：zhān 占卜zhàn 即兴做对词），看看对不对？我们一起来念念这个词。也就是即兴作诗词。一起读

这些词。声音很响亮，我们一起开火车读。 生读。 【生字词教学环节，教师充分发挥学生的主体作用，让学生自己当“小老师”，同伴互助，提示字音、字形，并联系字典中的解释，水到渠成地突出了教学重点。】 三、初读课文理文脉 师：扫除了拦路虎，我们就可以读通课文了。快速看一遍，课文主要写了什么？ 生：主要讲了桂花的香气。 师：（板书：桂花香）还有呢？ 生：还讲了桂花的作用。 师：用途非常广。（板书：用途广） 生：讲了桂花在各地的香味。 生：还讲了是怎么摇的。 师：摇桂花非常快乐（板书：摇花乐）。连起来说说课文的主要内容。 生：桂花香，摇花乐，用途广。 师：老师想知道你用什么方法将课文大意说完整的？ 生：我先把每一自然段的内容说好，再说主要内容。 师：刚才的方法我们可以叫做“合并段意法”。 【这是本堂课的第一次读课文，通过抓关键词的方法，学生很快理清了文脉。授之以鱼不如授之于渔，教师适时点拨，学生很好地掌握了概括文章主要内容的方法。】 四、精读语段悟深情 师：有一件事情让琦君感到特别快乐，请同学读一读第三自然段。 生读课文。 师：作者的大事是什么？ 生：摇桂花。 师：所以，老师缠着母亲问—— 生：妈，怎么老是不摇桂花？ 师：我们同桌可以表演着读一读，左边读蓝色部分，右边读红色部分。 （一早起来，我看到桂花全都开了，金灿灿的，香喷喷的，赶紧回去问母亲：“妈怎么还不摇桂花嘛。” 一阵风吹来，我看到桂花飘落了，又赶紧跑过去问母亲： “妈怎么还不摇桂花嘛。再不摇桂花就要落下来了。” 天空阴云密布，云脚长毛，要下雨了，我又赶紧跑回去问母亲： “妈怎么还不摇桂花嘛。”） 生边读边做动作。 师：谁愿意来再现当时的情景？

桂花雨课堂练习题及答案

桂花雨课堂练习题及答案 第一课时 一、读拼音，写词语。 1.pó pó（）做的gāo bǐng（）十分好吃。 2.全家都jìn（）在lán huā（）的香气里。 二、给加点字选择正确的注释。 新鲜：①没有变质；②没有枯萎；③（空气）经常流通，不污浊； ④少见的；罕见的。 1.摇下来的桂花，朵朵完整，新鲜。（） 2.我们大口大口地呼吸着新鲜的空气。（） 3.市场上有许多新鲜的蔬菜和水果。（） 4.当时的电视机对于农村人来说十分新鲜。（） 三、用关联词将下列句子合并成一句话。 1.我对什么花。我不懂得欣赏。 2.不来台风。我可以收几大箩。 3.这里的桂花再香。比不上家乡院子里的桂花。 第二课时 一、理解句子，选择正确的答案。 1.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 句中的“浸”字说明（） A.桂花香味浓郁。 B.气候潮湿，有被浸泡的感觉。 2.于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 句中的“又”字说明（） A.“我”不止一次想起故乡。 B.“我”第二次想到故乡。 二、读句子，写出人物的心情。 1.桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”（）

2.所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”（） 3.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（） 4.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（）

参考答案： 第一课时 一、1.婆婆糕饼 2.浸兰花 二、1.② 2.③ 3.① 4.④ 三、1.我无论对什么花，都不懂得欣赏。 2.只要不来台风，我就可以收几大箩。 3.即使这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 第二课时 一、1.A2.A 二、1.担忧来台风 2.盼望早点摇桂花 3.快乐 4.思念家乡

桂花雨教学案例分析

《桂花雨》教学案例分析 教学片段： 师：其实令作者真正难以忘怀的仅仅是故乡的桂花吗？ 生：还有童年时代的摇花乐。 生：还有父亲指指点点地教她认各种花。 师：也就是父亲对她的教诲。 生：任何发生在她故乡的事。 师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。 生：还有家乡的乡亲们。 师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。 生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。 师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。 生：还有她家院子里所有的花花草草。 师：是呀，作者难忘不仅仅是桂花，她怀念的是她的童年、她的故乡。我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的生活当中，都发生了很多事情：比如说某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，比如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。 教学评析： 一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。 首先，精彩的课文是生活的缩写： 如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好

桂花雨微课案例

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7《桂花雨》 ——“闻香”而“思乡” 【教材】语文人教版五年级上册第二单元第七课《桂花雨》 【微课形式】视频（暂定） 【微课目标】学习作者通过描写桂花香的语句，体会作者及母亲思念家乡的思想感情。 【微课内容】 一、导入 第一张ppt解说词：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，充满桂花的香味，让我们循着桂花的香味，一起走进作家琦君的童年，一同去欣赏美丽的桂花雨，一同“闻香”而“思乡”。 第一张ppt内容：“闻香”而“思乡” 二、新授 第二张ppt内容：课文五次提到了桂花香，并将“香”由表及里，层层深入，将花香不断升华成浓浓的思乡情。 第二张ppt解说词：台湾散文家琦君的《桂花雨》，散发着浓浓的桂花香，也氤氲缠结着挥之不去的思乡情。 第三张ppt内容： 桂花一香：“可是桂花的香气，太迷人了”。第三张ppt解说词：作者为桂花着迷，不仅是因为它一副“笨笨拙拙”的样子，与

世无争，更是因为它独香其身，真可谓大巧若拙，大智若愚，独具君子的美德。桂子一香，迷倒了琦君。 第四张ppt 内容：桂花二香：“桂花盛开的时候，不说香飘十 里，至少前后十几家邻居，没有不浸． 在桂花香里的”。 第四张ppt 解说词：通过双重否定句式“不说……没有 不……”，强调桂花的香，加重语气。间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活，将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。 第五张ppt 内容：桂花三香：“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’” 第五张ppt 解说词：作者的高喊，直接点出了桂花香，摇桂花的快乐！虽然没有下面描写桂花的多，但是透过桂花从枝头落下来，落得满头满身都是，真像下雨一般，可见桂花的多与香。此时此刻，满头满身是桂花的琦君，心里一定也是满满的，是满满的芳香四溢的——桂花，是满满的——快乐！ 第六张ppt 内容：桂花四香：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。 第六张ppt 解说词：因为全年村里的人们都能品尝到桂花做的食品，如文中所说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以外还有桂花

《桂花雨》教学案例

《桂花雨》教学案例 《桂花雨》的作者是台湾著名女作家琦君，文章四溢琦君的浓浓的思乡之情，也正如文中所写“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的一个片断： 师：请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。 生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？ 生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：你开始急了。 生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：你迫不及待了。 生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？ 生：我想早点看摇桂花的情景。 生：我想看看那桂花落下的美景。 生：我想闻闻那香香的雨。 师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇） 师：这时你是什么心情？ 生：分别说：“高兴、快乐、开心” 师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

师：你来喊一喊？ （三位学生喊。） 师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒） 师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？ 生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！ 生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！” 师：你的想象真丰富呀！ 生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！ 师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。 生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。 生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。 师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。 生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。 师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的陶醉了。 读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。本节课为第二课时，在这一片断的教学中我想体现以下几个特点： 一、引导学生自主学习 “学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。学生本人才是成长的主人，发展的主体。本着这一理念，在本堂课教学时一开始就让学生“想一想你从哪些语言中体会到了作者‘摇桂花’的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。”创设了学生自主学习的空间，提供自主选择的权利，选择自主交流的问题，让学生主动地学。因此学生在集体交流自己的读书体会时积极主动，理解透彻。如引导学生站在桂花

桂花雨微课案例

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7《桂花雨》 ——“闻香”而“思乡” 【教材】语文人教版五年级上册第二单元第七课《桂花雨》 【微课形式】视频（暂定） 【微课目标】学习作者通过描写桂花香的语句，体会作者及母亲思念家乡的思想感情。 【微课内容】 一、导入 第一张ppt解说词：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，充满桂花的香味，让我们循着桂花的香味，一起走进作家琦君的童年，一同去欣赏美丽的桂花雨，一同“闻香”而“思乡”。 第一张ppt内容：“闻香”而“思乡” 二、新授 第二张ppt内容：课文五次提到了桂花香，并将“香”由表及里，层层深入，将花香不断升华成浓浓的思乡情。 第二张ppt解说词：台湾散文家琦君的《桂花雨》，散发着浓浓的桂花香，也氤氲缠结着挥之不去的思乡情。 第三张ppt内容： 桂花一香：“可是桂花的香气，太迷人了”。第三张ppt解说词：作者为桂花着迷，不仅是因为它一副“笨笨拙拙”的样子，与

世无争，更是因为它独香其身，真可谓大巧若拙，大智若愚，独具君子的美德。桂子一香，迷倒了琦君。 第四张ppt 内容：桂花二香：“桂花盛开的时候，不说香飘十 里，至少前后十几家邻居，没有不浸． 在桂花香里的”。 第四张ppt 解说词：通过双重否定句式“不说……没有 不……”，强调桂花的香，加重语气。间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活，将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。 第五张ppt 内容：桂花三香：“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’” 第五张ppt 解说词：作者的高喊，直接点出了桂花香，摇桂花的快乐！虽然没有下面描写桂花的多，但是透过桂花从枝头落下来，落得满头满身都是，真像下雨一般，可见桂花的多与香。此时此刻，满头满身是桂花的琦君，心里一定也是满满的，是满满的芳香四溢的——桂花，是满满的——快乐！ 第六张ppt 内容：桂花四香：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。 第六张ppt 解说词：因为全年村里的人们都能品尝到桂花做的食品，如文中所说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以外还有桂花

桂花雨课外阅读练习题及答案

桂花雨课外阅读练习题及答案 故乡的芦苇（节选） 樊发稼 多年来令我魂牵梦萦，永远不能忘怀的，是故乡的芦苇。 是的，就是那些看来似乎很不起眼的、朴实无华的芦苇。一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的青玉似的秀枝，远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。 几乎所有的河沟，小湖，池塘，都有绿色的芦苇掩映着。 每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛（diàn）青色的脑袋。它长得很快。要不了多少日子，它就可以长到几尺高，快活地舒展出它那扁平的狭长的叶子。 到这时候，我和小伙伴们最喜欢摘一片芦叶，熟练地卷成小小的哨子，放在嘴边，吹出各种悦耳的乐音。我们还喜欢用芦叶折成绿色的芦叶船。手巧的伙伴，还会从旧火柴匣上剪下小片片当作舵，安在小船的尾部，还用香烟匣里的锡纸做成小小的银色的帆。我们一个个光着小脚丫，蹲伏在河滩上，小心翼翼地各自把小船移到水面上。“开船啰！开船啰！”在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去…… 在那星月交辉的夏夜，我最喜欢带着弟弟到芦苇丛中抓纺织娘。纺织娘通体透明，头上长着两根细长的触须，身上裹着两片薄薄的玻璃纸似的羽翼。我们把捉到的纺织娘小心地放进小竹笼子里，怕它们饿，就塞进几朵金红色的南瓜花。然后将笼子挂在蚊帐架上，任纺织娘用好听的歌声伴我们进入甜蜜的梦乡…… （选自《故乡的芦苇》中国少年儿童新闻出版总社） 1.根据意思写出选文中的词语。

（1）质朴实在而不浮华。（） （2）某事牵动灵魂，萦绕于梦中。形容思念情切。（） 2.“小心翼翼”是形容。在画线句子中，这个词语表现了。 3.用“”画出文中的一个拟人句。 4.在这篇文章中，作者回忆了与故乡的芦苇有关的哪些事？用自己的话概括出来。 5.读了这篇文章，你体会到作者怎样的感情呢？ 【参考答案】 1.（1）朴实无华（2）魂牵梦萦 2.言行举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意孩子们对芦叶船的喜爱与珍视 3.每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛（diàn）青色的脑袋。 4.摘芦叶做哨子吹；用芦叶折小船玩；在芦苇丛中抓纺织娘。 5.示例：我体会到作者对故乡的芦苇的喜爱，对故乡和童年生活的怀念之情。

《桂花雨》优秀教案精选

《桂花雨》优秀教案精选 《桂花雨》是一篇叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。此文“文质兼美”，处处弥漫诗意的语言，令人回味。小编为大家准备了以下内容，供大家参考! 《桂花雨》优秀教案精选1 《桂花雨》教学设计 教学目标： 1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。 3.体会作者表达的浓浓思乡之情。 教学中、难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。 教学时间：两课时 教学过程： 一、激趣导入 1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。(板书课题) 2.齐读课题。 3.教师：读了课题，你有问题要问吗? (学生自由提出疑问) 二、初读课文，感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。 2.读书交流。 (l)请学生选读感兴趣的段落。 (2)说说课文主要写了一件什么事? (3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。 三、细读课文，探究解疑 引导学生重点探究以下问题。 1.“我”为什么喜欢桂花? ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。 ②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。 2.重点理解摇花时的乐趣。 (l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”) (2)画出“我”摇桂花的句子。 ①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。 ②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。 ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”? (3)指导感情朗读。 3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。 四、课堂总结 1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比

四年级语文下册 桂花雨课外拓展素材 人教版

桂花雨 教材分析 1．这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 2．作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。 3．文章语言清新，情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 阅读提示 中国有这样一个民俗，每当桂花开放时，很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前，香气扑鼻。但从未听说过什么桂花雨，它能下雨吗？本文作者通过回忆童年的美好时光，表达了纯真的思乡之情。 学习目标 1．读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。 3．体会作者表达的浓浓思乡之情。 词语解释 姿态：姿势；样儿。 台风：发生在太平洋西部海洋上的热带气旋，是一种极强烈的风暴。 指指点点：指出来使人知道。 难句解析 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香，而是仅仅打个比方，是说，在母亲的内心，时刻惦记着家乡的一切，家乡的东西是最好的，没有什么比得上。 语言积累 指指点点香飘十里 桂花树的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。 品读感悟

本文作者回忆童年生活后，采用记实性的手法写下了这篇佳作。从文中的字里行间饱含着作者对童年往事的无比怀念，浸透了浓浓的思乡之情。对那些身处异乡的人来说，此文的确使人容易产生共鸣。 文本链接 桂花：桂花以金黄色的花色、浓郁的花香，为秋天倍增异彩，被人们推崇为金秋娇子。它是一种常绿灌木或小乔木，也称木樨，原产我国。除观赏外，花可提取香精或直接作食品香料，如酿制桂花酒等；花及枝叶都可制药。 近义词、反义词 近义词：盛开——怒放喜欢——喜爱 反义词：香——臭盛开——凋零担心——放心 教法建议 1．可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。 2．引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。先安排学生自由读，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。 3．引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。 母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。 4．要注意朗读的指导。 5．课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。 6．可以引导学生交流阅读这篇课文的感受，还可以联系自己的生活经验谈感受。