湖南高校教师岗前培训复习资料小抄版——高等教育学

高等教育学

1.高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。中世纪（12世纪）著名的大学：意大利萨莱诺、波洛尼亚大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学。（1）高度自治（2）深刻的宗教性（3）国际性（4）随意性近代德国洪堡（高等教育之父）创办第一所具有现代意义的大学（柏林大学）。基本原则（1）独立性、自由与合作三者统一（2）教、学与研究统一（3）科学统一

3. 高等教育与政治的关系：（一）政治制约着高等教育（1）政治对高等教育的领导权（2）决定着高等教育的受教育权（3）制约着高等教育体制（4）制约着高等教育的方针、目的（二）高等教育的政治功能（1）对受教育者进行政治教育（2）为国家培养专门的政治、法律等人才（3）推进民主政治的发展

4.高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育的决定作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（3）经济发展水平决定着高等机哦阿育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能：（1）高等教育促进经济增长（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的收入

5.高等教育与科学技术的关系：（一）科学技术对高等教育的影响，影响广泛，最直接和最明显的是对高等教育内容和手段的影响（1）科学技术对高等教育内容的影响（2）科学技术对高等教育手段的影响（二）高等教育的科技功能（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

6.高等教育和文化的关系：（一）文化对高等教育的影响（1）文化影响着高等教育的内容（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施（3）文化传统影响着高等教育特色的形成（4）高等教育的校园文化作为社会的亚文化，更受到社会文化的深刻影响（二）高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能（2）高等教育具有创新和发展二年华的功能

7.高等学校的社会职能：高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务（一）大学职能的历史演变（1）18

世纪以前确立了大学培养人才的职能

（人才培养始于古代，发展和完善于欧

洲中世纪大学，是现代高等学校最基本

的职能；在西方追溯到古希腊的“学

园”，在我国，可追溯到西周。近代中

国最早的大学——天津中西学堂、南洋

公学、京师大学堂、山西大学堂）（2）

19世纪初德国大学确立了发展科学的

职能（洪堡柏林大学）(3)19世纪末美

国大学确立了为社会服务的职能（1862

年《莫里尔法案》颁布，引发赠地学院

运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为

代表，威斯康星思想明确把社会服务作

为大学的重要职能）（二）现代大学的

职能系统（1）培养专门人才是现代高

校的基本职能（2）发展科学是现代高

校的重要职能（3）社会服务是现代高

校职能的延伸

8.教育方针：是国家在一定历史时期，

根据社会政治、经济发展的需要和基本

国情，通过一定的立法程序，为教育事

业确立总的工作方向和奋斗目标，是教

育政策的总概括。教育目的：是指把受

教育者培养成为一定社会所需要的人

的基本要求，它规定了所要培养人的基

本规格和质量要求。我国现行的教育方

针：1995年3月颁布的《中华人民共

和国教育法》规定：教育必须为社会注

意现代化建设服务，必须于生产劳动相

结合，培养德、智、体等方面全面发展

的社会注意事业的建设者和接班人。

1999年《中共中央、国务院关于深化

教育改革全面推进素质教育的决定》中

具体阐述：实施素质教育，就是全面贯

彻党的教育方针，以提高国民素质为根

本宗旨，以培养学生的创新精神和实践

能力为重点，早就“有理想、有道德、

有文化、有纪律”，德智体美等全面发

展的社会主义事业建设者和接班人。

9. 马克思注意关于人的全面发展学说

基本观点与内容：（1）人的发展与社会

生产发展是一致的（2）分工与私有制

使人片面发展（3）现代工人工业生产

要求人的全面发展（4）共产主义社会

使人的全面发展得以实现（5）实现人

的全面发展的途径全面发展的组成部

分：德育、智育、体育、美育、劳动技

术教育等5方面全面发展的实施途

径：教学工作、科学研究、社会实践

10.个人本位高等教育教育价值观：以

个人为中心，目的在于促进作为个人的

个性和理性发展，即培养全面和谐的

人。社会本位高等教育价值观：以社会

为中心，目的是直接满足社会的现实需

要。

11.通才教育：是一种通识教育，目的

是为了培养具有高尚情操，有高深学

问、高级思维、能自我发展的人才，实

行的是博雅教育。特征：（1）传授的知

识侧重基础性和经典性（2）教育内容

的综合性和广泛性（3）教育形式的多

样性和灵活性专才教育：培养比较

狭窄专业人才的教育，目的是通过系统

讲授某一学科的专门知识，培养掌握一

定专业知识的同时具有一定专门技能

的人才。特征：（1）针对具体岗位和行

业需要进行，培养的人才短期内具有不

可替代性（2）教育内容与社会生产及

生活需要之间有明显而直接的针对性，

偏重于应用（3）学生在毕业之后能较

快适应设互岗位的需要。

12.我国高等教育大众化应遵循的原

则：（1）在可承受能力范围内适当敬爱

快发展速度（2）自爱注重规模扩大的

同时提高质量和效益（3）探索建立多

元化的筹资体系和多样化的办学形式

（4）发展和完善终身教育体系

13.高等教育平等的涵义：（1）高等教

育平等是一种理想与现实的复合体（进

入高等学校的机会均等；受高等教育的

过程平等；受高等教育的结果平等）（2）

高等教育平等是一个发展的概念高

等教育平等与效率的关系：（一）平等

与效率是一对相互对立的范畴（1）高

等教育的自愿要适当集中以保证这种

高投入的活动能够顺利、高效地进行

（2）对谁受高等教育要有所选择（3）

高等教育应按社会需要分层培养人才，

达到学有所用的目的，更好地适应社会

的需要，实现效率目标（二）平等与效

率又是一对一统一的范畴（1）人们所

追求的效率以质量为核心，而质量同时

又是平等的基本内涵之一（2）平等也

是提高效率必不可少的条件我国当

前处理平等与效率关系的政策取向：效

率优先，兼顾公平。效率优先是指当前

必须把提高高等教育效率作为首要目

标，兼顾公平一是指在保证效率的前提

下，最大限度地满足人民群众对高等教

育的要求，二是指目前仍然不能用平等

的理想目标来要求实现，而职能用发挥

在那的眼光审视现实，作符合现实的最

大努力。在教育经费紧张的情况下（1）

要改革办学体制，实现教育自愿多元

化，多方筹资，充分利用各方面教育自

愿（2）要实现高等教育适当分层分流，

有利于高校充分发挥自身优势，更好地

培养社会需要的各种人才，利于学校间

展开竞争，利于自愿优化配置。（3）高

价应采取具体措施对在竞争中处于不

利地位的学生给予帮助，以尽量避免

“马太效应”，积极推进高等教育的平

等。

14.高校教师聘任制：是根据教学和科

研任务的需要，高校设立何种工作岗

位，采取阿华中方式聘任教师，并规定

受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任

和义务的制度。高校教师岗位设置原

则：（1）系统原则（2）整体效应原则

（3）最低岗位数量原则（4）动态性原则我国高校教师聘任制改革重点和方向：（1）在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力（2）充分利用市场的调节机制来优化教师的自愿配置（3）适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校聘任工作的评价和监督制度（4）教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘和缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

15.我国高校招生制度改革方向：1继续进行招生考试制度改革，增加灵活性，扩大招生规模2完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度3对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。

16．高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度的体系，主要包括高等教育组织结构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互见的指责、权限的划分等。高等教育宏观管理体制的模式：（1）中央集权型的高等教育宏观管理体制（法国、意大利、瑞典）（2）权利分散型的（美国）（3）集权与分权相结合型（德、日、英）

17．我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向：首先，为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权；其次，建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展；再次，扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。

18．我国高校现行领导体制的特点：确立了党委领导下校长负责制的领导体制，特点为（1）实行党委领导，体现民主集中制（2）校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务（3）实行党政分开，各行其职。

19．我国高校行政管理的改革方向：（1）要进一步调整高校行政管理的权利机构，适当实行权利中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力（2）校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的管理；同时要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理（3）加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度（4）实行高校后

勤的社会化，转变后勤部门的行政管理

职能，实行后勤服务部门的企业化、产

业化、市场化，使之成为独立的、自主

经营、自负盈亏的实体。

20．高等教育结构：是指高等教育系统

内各组成部分之间的联系方式和比例

关系，是一个多维、多层次的复杂的综

合结构，大致分为宏观结构(层次结构、

形式结构、能级结构、地狱结构、管理

体制结构)和微观结构（学科专业结构、

课程结构、教材结构、队伍结构等）高

等教育结构的影响因素：（1）经济因素

（是高等教育结构形成发展以及调整

过程中的决定性因素）（2）文化、传统

因素（3）学科、技术因素（体现在层

次结构和科类结构上）（4）教育因素

21．一体化模式：指把以前地位不同的

户奥于机构联合在一起或建立新的包

括多种培养目标、教育内容的机构。多

样化模式特征：（1）目标是维学习能力、

动机等不同的学生提供与之相适应的

教育环境（2）不同结构在声誉、学术

水平等方面存在着等级或差别（3）其

内部英才教育部门与其他教育部门在

管理上有区别（4）各种高等教育机构

和课程项目不尽存在纵向的等级差别，

而且在性质、目标、课程内容方面存在

横向的区别

22．我国高等教育宏观结构调整的主要

方向：总体上说，高等教育应实行稳步

发展的方针和“规模、结构、质量、效

益”协调统一的发展战略。（一）首先，

高等教育宏观结构调整必须以社会需

要为出发点，以经济供给能力为支持

点，做到与记过疟疾社会的发展相协调

1层次结构上，适当扩大研究生培养规

模，以高等职业技术学院的发展来扩大

专科层次的规模2科类结构上，根据社

会产业结构发展和调整对人才的需要

合理规划3形式结构上，扩大全日制高

等学校规模，加大承认高等教育发展，

完善终身教育体系4在能级结构上，终

点支持少数大学发展，鼓励其他学校探

索5地区结构上，实行非均衡发展，缩

小不同地区间教育落差。（二）其次，

中央和地方合理分工，突出高等教育为

地方服务的功能。中央集中力量办好一

批重点大学和终点学科，以及一些示范

性的高等职业学校。根据“面向地方、

专科为主、注重应用、总和发展”的方

针，积极支持经济、文化发展程度较高

的中心城市办学。逐步形成国立、公立、

民办和私立学校并存的局面。

23．高校教师的作用和任务：（1）培养

高级专门人才，即教书育人（基本的）

（2）开展科学研究（3）为社会服务高

校教师的劳动特点：（1）复杂性（2）

创造性（3）个体性与群体性高校教师

的结构：（1）职务结构（教授、副教授、

讲师、助教）；（2）学历结构（硕士、

博士）（3）年龄结构（要有一个合理的

梯队，即老中轻结合）（4）专业结构高

校教师结构的优化：（1）完善教师聘任

制（2）利用政策手段引导教师在不同

地区、不同高校间合理流动（3）克服

高校教师“近亲繁殖”的现象

24．高校师生关系的特点：（1）在社会

学意义的高校师生关系中，学生不再是

被动的角色，主体性和主动性明显增强

（2）在心理学、论理学意义上的高校

师生关系洪，学生的独立意识增强，在

知识活动中希望进行平等家谱流，并建

立融洽的情感关系。建立良好师生关系

的途径：（1）良好的师生关系的建立和

发展是在教育过程中实现的，有赖于教

师和学生的共同努力（2）加强师生间

的理解和沟通（3）教师应重新审视自

己权威，以学识、品行和爱能来影响学

生（4）要树立正确的学生观，尊重学

生人格，宽容学生的不同观点

25.专业：狭义指高等学校培养高级专

门人才的基本教育单位由特定的专业

培养目标和相应的课程体系组成。广义

指专门职业优质需要经过高等专门化

教育后方能从事的复杂劳动的职业。专

业的形成：1，专业的出现以一定的社

会分工为前提2，专业的出现与自然科

学、社会科学不断分化与综合的趋势密

却相关3，专业的缘起与高等教育自身

的发展有密切的联系。专业设置和调整

地原则与指导思想1，遵循经济社会发

展需要和人才培养的规律2，适应学

科、专业本身发展变化的需要3，从实

际出发，随时调整专业结构4，专业范

围覆盖面较宽广5，专业设置布局的合

理性6，适合学校的办学条件。我国高

校的专业设置与调整地教训1，教育既

为经济的发展服务，同时教育的发展又

应以经济发展为前提，特别是专业的设

置与调整要与经济发展相适应2，条块

分割的体制导致专业发展的盲目性，造

成了某些专业的重复建设3，偏重数量

发展，导致质量下降。高校专业设置过

细，造成有限资源的分散实用，影响了

重点专业、短线专业的建设，降低了规

模效益。市场经济体制下高等学校的专

业设置与专业调整地基本要求1，以社

会主义现代化建设和公民个人的需要

为基本出发点；2适应现代科技发展的

水平和趋势，跟新、改造原有专业，积

极扶持边缘学科和交叉学科的新兴专

业；3符合高级人才的规律，以利于提

高人才培养的质量，为此应保持专业设

置和教学内容的相对稳定性。市场经济

体制下高等学校的专业设置与专业调

整地具体做法：1，拓宽专业面，变专

才教育为通才教育，争强学生适应能力

和职业转移能力；2，改变专业培养的

方式，如按专业大类培养学生；3，在

规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全，二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

26.对21世纪人才素质的基本要求：1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人才具有现代意识4未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。

27.制定专业培养目标和规格的原则：1专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致2培养目标和规格要与社会需要相一致3培养要求应与个人的发展一致4专业人才培养质量规格的国际性

28.教学过程的属性：1，教学过程是教师和学生共同参与活动的过程2，学生的学习过程主要是系统得学习间接知识的过程3，教学过程不仅是知识知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。高等教学的基本任务：1，促进学生的知识积累和知识结构的优化，2促进学生能力的发展3，培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。教学在高等学校中的地位和作用：教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。

29.大学生学习特点的分析：1，独立性的增强2，学习的自主性增强3学习的探索性增强

30.教学原则：依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。高校教学原则：根据高等学校教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。制定教学原则的主要依据：1，必需依据教学过程的规律2，教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必需考虑学生的学习特点3，教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。大学教学原则：1，科学性与思想性相统一的原则2，传授知识与培养能力统一的原则3，教师主导作用与学生主动相结合的原则4，面向主体与因材施教相结合的原则5，理论与实践相结合的原则

31.课程：狭义指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设循序的总合。广义是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文化与经验、活动。课程体系：1，普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程2，必修课程与选修课程3，理论性与实践性课程4，大中小课程5，显性

与隐性课程

32.高校专业教学计划：按照高等学校

培养目标制定的指导教学活动的规范

性文件，它体现了社会对某一种专门人

才培养规格的基本要求，是学校组织和

管理教学工作的主要依据。教学计划的

组成：1，专业培养的目标和基本规格

2，课程设置3，主要教学活动4，时间

分配5，学年编制

33.教学大纲：以系统和连贯的形式，

按章节、课题和条目叙述该学科的主要

内容的教学指导文件，它根据教学计

划，规定每个学时必须掌握的理论知

识、实践技能和基本技能，也规定了教

学进度和教学方法的基本要求。编制教

学大纲的原则：1，明确地目的性2，

前沿性3，思想性4，启迪性5，教学

适用性

大学教材的基本特点：1，教材是从一

般书籍中分化出来教学服务的专用书

籍，不仅要为教师服务，同时也要为学

生服务，要便于他们独立钻研；2，教

材应当是一部学科思想发展史，不但要

反映科学知识与结论，还要反映知识获

得的过程；3，教材能反映与学科有关

的，从生产与社会中提炼出来的实际问

题，并能有创见性、针对性和科学性；

4，具体、生动、图文并茂，配以拣选

的插图、照片、图表，便于学生学习5，

统筹安排，综合平衡。

34.课程建设的意义：1，建设各门课程

的规范2，从整体上认识课程建设与其

他工作的相互联系3，推动教学管理制

度化4，转变教育教学思想，建立合理、

适当的教学质量标准课程建设的内容：

1，课程教学内容、体系的改革；2，课

程教学设施的建设；3，课程教学方法、

手段的研究与装备；，4，课程教学的组

织与管理，即教学大纲、进度表等教学

文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、

课程设计等环节的组织实施。课程建设

的要求：1，教学大纲要富有特色；2，

教材要合适；3，教学资料要完整；4，

考核手段要科学；5，有一套有效的教

学方法，以取得良好的教学效果；6，

拥有能满足教学要求的教学设施。

35.教学组织形式（个别教学制和班级

教学制）

教学组织形式发展变化的趋势：1教学

活动展开的小规模化2教学活动展开

的时间间隔上的短学程化3教学活动

的场所呈非课堂化和多样化

36.教学活动的主要环节：（一）课堂教

学1，备课2上课3课后总结和布置作

业（二）实验课的教学：1，实验课的

准备2，实验课的组织与课堂控制3，

实验报告的撰写4，实验课的总结（三）

毕业设计：1，毕业论文与毕业设计的

目的2，毕业设计的一般过程与要求3，

撰写毕业论文的步骤与方法a选择课

题确定题目b查阅文献收集资料c全面

思考拟定提纲d撰写初稿修订定稿e

论文答辩评审质量4，教师指导毕业设

计与毕业论文的原则a教育性原则b

科学性原则c因材施教原则

37.学年制的特点：1，有利于提高教学

效率和教学质量；2，容易管理，有利

于保证教学秩序的稳定。学分制的特

点：1，允许学生选修课程，以求在专

业的不同主攻方向上得到发展；2，有

利于充分调动教师的积极性，开出选修

课，较快反映新的研究成果；3跨系、

跨专业选修课程有利于学生个性的充

分发展，并有利于学科之间的渗透和新

兴学科、边缘学科的发展。实行学分制

的意义：1，有利于高校的人才培养主

动适应市场经济对人才的需要，增强人

才培养的灵活性；2，有利于促进高校

教学思想的转变；3，有利于充分贯彻

因材施教的教学原则；4，有利于促进

高校教学改革的不断深化。

38.教学方法：在教学中为实现一定的

教学目的、完成一定的教学任务所采取

的教学途径或教学程序，是以解决教学

任务为目的地师生间共同进行认识和

实践的方法体系。高校教学方法的主要

特点：1，由教师直接控制转变为师生

共同控制信息的传递；2，教师教的成

分逐渐减少，学生自学的成分随着年级

的升高而递增；3，教学方法与研究方

法的相互渗透和结合。高校教学方法分

三类：1，教师指导学生主要运用语言

来传授、学习知识和技能的方法；2，

教师指导学生通过直观感知获得知识

和技能的方法；3，教师指导学生独立

获取知识和技能的方法。

39.讲授法优点：1，能在较短的时间内，

有计划、有目的地借助各种教学手段，

传授给学生较多的有关各种现象和过

程的知识信息，教学效率相对较高；2，

成本低，比其他教学方法的费用低的

多；3，通用性强。讲授法的缺点：1，

主要是一种单向的信息转递，过多的使

用容易造成学生思维和学习的被动；2，

作为一种以语言为主要媒介的教学方

法不能使学生直接体验知识；3，对记

忆的影响较差，不利于学生记忆知识，

对较长课时的课程尤其明显。讲授法的

使用范围：从教学内容上看，适宜于教

授与事实有关的知识，也适于抽象程度

高、学科内容复杂的课程；从教授对象

来看，需要给予更多指导的学生和刚刚

开始大学学习的低年级学生比较喜欢

讲授；从教师素质看，讲授适合于那些

知识丰富、了解学生心理特征与认知水

平、充满自信、思路清晰又能驾驭语言

技巧的教师；从教学环境看，讲授法更

适合于规模较大的班级。

讲授法的基本要求：1，教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣；2，教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路；3，教师板书内容要能够引导学生掌握教学重点，便于学生记笔记和进行复习；4，教师要善于运用语言的技巧；5，教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定。

40.讨论题目的类型：阶段性复习讨论题和学习新内容讨论题。讨论法的使用范围：从教学内容看，更适用于应用概念和学会解决问题的技能，也适合与旨在改变学生学习态度的教学；从教授对象来看，高年级的学生更适合于讨论法，班级成员之间关系融洽也用此法；从教师素质看，要求教师善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生心平气和的进行讨论，善于鼓励学生提出问题；从教学环境看，适合较小的班级和小组。

41.自学指导法的适用范围：从教学内容看，主要适用于学习专业课程教学中的专门问题；从教授对象来看，更适用于具有强烈学习动机和兴趣的学生；从教师素质看，应能够支持、鼓励并有效地指导学生的独立学习；从教学环境看，自学指导法不受场地的限制，但要有较丰富的学习资料和灵活多样的学习方式。自学指导法的要求：1，在学生确定题目、问题前，教师应介绍一些有关的背景知识和参考文献；2，帮助学生确定独立学习要达到的目标，选择正确的学习方法或解决问题的基本途径；3，随时为学生提供指导。

42.大学教学方法的改革趋势：1，以启发式代替注入式；2，由教给学生知识向教会学生学习、发展转变3，强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。

43.教育技术：就是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人的学习的所有方面都有关系。教育技术的领域：1，学习者；2，学习资源；3，教育开发职能；4，教育管理职能教育技术在高校教学中的作用：1，对教育决策的影响；2，对教学模式的影响，对高等教育、高校教学发展的影响a有利于提高教学的质量、效率；b有利于扩大教育规模c能适应学生的个别差异，因材施教。

44.传统教学媒体应用原则：1，目的性原则；2，媒体选择与组合的最优化原则45.教学评价：本质上是一种价值判断

活动，是对教学活动现实的或潜在的价

值做出判断的过程。教学测量：是判断

事实的活动，它用定性或定量的方法。

形成性评价：是通过诊断教育方案计

划、教学过程中所存在的问题，为正在

进行的教育活动提供反馈信息，以促进

实践中在进行的对教育活动质量的评

价。总结性评价：在教育活动后关于教

育效果的判断，一般地说，他分等鉴定

并作出关于对象的决策或资源的分配

决策等相联系。

学业评价步骤：1，确定和表述待考课

程的教学目标；2，编审试题；3，建立

试题题库；4，实施考试，取得信息5，

评卷评分；6，考试结果的统计分析与

对策。

46.高等学校科学研究的地位与作用：

1，教学与科研结合是高等教育发展的

客观要求；2，科研是提高师资水平的

基本途径；3，科研是培养学生能力、

发展智力的重要手段；4，科研是发展

新学科的基础；5，科研是学校直接为

社会服务的重要渠道。高等学校科研的

特点：1，高校多门类、多层次的学科

结构，有利于科学技术领域的相互渗

透，适合进行重大、综合性强的研究课

题；2，科研与教学相结合，学术思想

活跃，研究后备力量充足；3，高校是

开展基础研究的重要基地；4，信息资

源丰富，信息系统发达，能比较快的掌

握和集中各种有关科技发展的新动向

和经济建设对科技需求的信息；5，重

视教育科学的研究是高等学校科研的

特色之一。高等学校科研应遵守的原

则：1，社会效益与学术水平相统一的

原则；2，正确处理基础研究、应用研

究和发展研究关系的原则；3，科研与

教学相促进的原则；4，遵循项目指南

与尊重自由选题相结合的原则；5，支

持青年研究人员，开拓新的研究领域的

原则；6，加速科技成果转化和推广的

原则。教育科研方法论原则：1，理论

联系实际；2，注意理论的层次性；3，

加强综合研究。

47.大学生社会实践活动的特征：1，社

会实践活动的目的主要在于培养学生；

2，有定向选择的内容；3，通过现实参

与的方式实施；4，与高校其他教学环

节具有互补并进的效果。社会实践活动

在培养人的过程中的作用：1，促进知

识的转化和知识的拓展；2，增强大学

生的社会意识和社会适应能力；3，发

展大学生的创造才能和组织才能；4，

提高大学生修养，完善个性品质。社会

实践活动与教学活动的关系：1，目的

统一性；2，活动的主题有差别，3，所

获知识的层次不同；4，知识获得的环

境有差别。社会实践活动与科研活动的

关系：1，两者的目的与结果的总体一

致性；2，两者的活动对象有差别；3，

两者的活动方式有差别，4，两者的活

动环境有差别。

大学生社会实践的类别：1，教学计划

内社会实践活动与教学计划外社会实

践活动；2，基地化社会实践活动与非

基地化社会实践活动；3，专业实践活

动与非专业实践活动

几种重要的社会实践活动：1，军事训

练；2，专业实习；3，生产劳动：4，

社会调查；5，智力扶贫；6，参观考察。

大学生社会实践活动的组织程序：1，

确定活动内容和场所；2，编制活动计

划：a活动目标b参加人员c过程安排

d预算活动经费；3，组织活动过程；4，

评估和总结：a大学生在知识、技能和

思想方面所发生的变化b对社会做出

了那些贡献及社会对实践活动的评价

c经费的运用及收支情况d总结报告。

大学生社会实践活动的组织原则：1，

坚持教育效益为主，社会效益、经济效

益兼顾的原则；2，点面结合、以点带

面的原则；3，系统化、分层进行的原

则；4，因地制宜、勤俭节约的原则。

大学生社会实践活动应注意的几对关

系：1，出人才与出成果的关系；2，社

会实践活动与教学科研的关系；3，学

生自主性与教师指导的关系4，深入性

与广泛性的关系；5，集体活动与个体

行活动的关系。

48.高校思想政治工作的特点：1，鲜明

的阶级性；2，广泛的群众性；3，很强

的实践性。

高校思想政治工作的任务：1，用马克

思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育

学生，确保高等教育的社会主义方向；

2，用马克思主义、邓小平理论的立场、

观点和方法启发和教育学生。帮助大学

生树立正确的世界观、人生观和价值

观；3，调动和激发大学生学习的主动

性、自觉性和创造性，促进全面发展。

高校思想政治工作的地位和作用：1，

高校思想政治教育是高等教育社会主

义性质的体现；2，高校思想政治教育

是高等教育的重要内容；3，高校思想

政治教育是培养学生具有坚定正确政

治方向的重要保证。高校思想政治教育

工作的规律：1，高校思想政治教育工

作必须遵循大学生思想活动、思想发展

规律；2，高校思想政治教育工作必须

遵循高等教育规律；3，高校思想政治

教育工作必须遵循思想政治工作的基

本规律。高校思想政治教育的过程：1，

教育者对大学生施加影响的过程；2，

促进学生思想矛盾运动和转化的过程；

3，思想政治教育是不断运动、发展。

教育心理学

1.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。心理动力：包括动机、需要、兴趣和世界观。心理过程：认知过程（获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言）、情绪过程（满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等）、意志过程（自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程）心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态心理特征:人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，包括能力、气质和性格。气质和性格统称为人格。

2.教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。高等教育心理学的主要作用：（1）有助于提高师资水平（2）有利于提高教育教学质量（3）有助于进行教育教学改革。高等教育心理学研究的方法论原则：（1）客观性原则（本着是事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物）（2）发展性原则（青年大学生生理和心理都在迅速发展）（3）理论联系实际原则（研究为实践服务，课题源于实践，成果付诸实践）（4）教育性原则（符和教育方针和原则）高等教育心理学研究的具体方法：（1）观察法（自然观查法）（2）实验法（随机化、局部控制的实验设计）（3）调查法（包括谈话法、问卷法）

3.教师的角色：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（2）父母长者、朋友和管理员（3）榜样和模范公民（4）学生灵魂的塑造者（5）教育科学研究人员。教师角色的影响与作用：（1）教师领导方式对学生的影响（民主型最理想）（2）教学风格对学生的影响（学生中心和教师中心两种）（3）教师期望对学生的影响（罗森塔尔效应——教师期望效应）（4）教师的举止言谈对学生的影响（有声的言教，无声的身教。以身立教，为人师表是教师职业道德的主要特征）教师角色意识的形成过程：（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色信念阶段

4.教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。.教学效能感对教师行为的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪

5.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行

为、决策以及由此产生的结果进行审视

和分析的过程，是一种通过提高参与者

的自我觉察水平来促进能力发展的途

径。.教学反思的过程：具体经验阶段、

观察与分析阶段、重新概括阶段、积极

的验证阶段。.教学反思的成分：认知

成分、批判成分、教师的陈述。.教学

反思的方法：反思日记、详细描述、实

际讨论、行动研究。

6.教学监控能力：指教师为了保证教学

达到预期的目的，在教学的全过程中将

教学活动本身作为意识对象，不断地对

其进行积极主动的计划、检查、评价、

反馈、控制和调节的能力。教学监控能

力的因素：（1）计划性与准备性（2）

课堂教学的组织性（3）教材呈现的水

平与意识（4）沟通性（5）对学生进步

的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）

职业发展性。教学监控能力的特征：能

动性；普遍性、有效性。教师教学监控

的影响和作用：教育监控扮演了一个领

导者、督查官的角色，教学过程中的其

他因素都要在它的监视、领导下进行。

在具备了一定的学科知识以后，教学监

控能力已成为影响教师教学效果的关

键性因素。教师教学监控的发展和趋

势：（1）从他控到自控（2）从不自觉

经自觉达到自动化（3）敏感性逐渐增

强（4）迁移性逐渐提高

7.教育机智：是教师在教育教学活动中

的一种特殊定向能力，是指教师对意识

外情况和偶发事件能够及时作出灵敏

的反应，并采取恰当措施解决问题的特

殊能力。教育机智的表现：（1）善于因

势利导（2）善于随机应变（3）善于对

症下药（4）善于掌握教育时机和分寸

8.教师威信：指教师具有那种使学生感

到尊严而信服的精神感召力，是教师对

学生在心理上和行为上所产生的一种

崇高的影响力，是师生之间的一种积极

肯定的人际关系的表现。教师威信的形

成：（1）高尚的思想道德品质、渊博的

知识和高超的教育教学艺术是获取威

信的基本条件（2）和学生保持长期而

密切的交往（3）良好的仪表、生活作

风和习惯有助于教师树立威信（4）给

学生的第一印象也影响威信的树立（5）

严格要求自己，有自我批评的精神。教

师威信的维护和提高：（1）要有坦荡的

胸怀，是事求是的态度（2）正确认识

和合理应用自己的威信（3）不断进取

的敬业精神（4）言行一致，做学生的

楷模。

9.师爱：教师对学生的爱，是在教育实

践中，由教师的理智感、美感和道德感

凝聚而成的一种高尚的情感。师爱的心

理功能：激励、感化、调节、榜样功能。

师爱的表现形式：关怀和爱护学生；尊

重和信任学生；同情和理解学生；热情

期望与严格要求。

10.学习的心理实质：广意的学习指人

和动物在生活过程中，凭借经验而产生

的行为或者行为前能的相对持久的变

化。（1）学习是一个介于经验与行为之

间的中间变量（2）学习所引起的行为

或行为潜能的变化是相对持久的（3）

学习是由反复经验而引起的。加涅的学

习层次分类：信号学习；刺激—反应学

习；连锁学习；语言联结学习；辨别学

习；概念学习；规则学习、解决问题学

习。加涅的学习结果分类：智慧技能；

认知策略；语言信息；态度。我国心理

学家的学习分类：知识的学习；技能的

学习；行为规范的学习。

11.大学生学习的基本特点：（一）学习

内容上的特点（1）专业化程度较高，

职业定向性较强（2）要求掌握丰富的

实践知识，培养较强的动手能力（3）

学科内容的高层次性和争议性（二）学

习方法上的特点（1）自学方式日益占

有重要地位（2）学习的独立性、判断

性和自觉性不断增强（3）课堂学习与

课外和校外学习相结合。

12.巴甫洛夫的经典条件作用论：（1）

获得律与消退律（2）刺激泛化与分化

律（3）高级条件作用律。斯金纳的操

作性条件作用论：（1）应答行为和操作

行为（2）正强化（3）逃避条件作用与

回避条件作用（4）消退（5）惩罚。布

鲁纳的认知结构学习论：学习的实质—

—主动地形成认知结构；学习过程——

新知识的获得、知识的转化和评价几乎

同时发生；教学的目的——促进学生对

学科结构的一般理解；教学原则——动

机原则（学生的内在动机包括求知欲、

成功的欲望、与人和睦相处的需要）；

结构原则（动作、图像、符号）；程序

原则；强化原则。奥苏伯尔的有意义接

受学习论：将符号所代表的新知识与学

习者知识结构中已有的适当观念建立

起非人为的和实质性的联系；在老师的

指导下，学习者接受事物的意义。构建

主义学习论：（1）知识观——知识只是

一种解释、一种假设，并不是问题的最

终答案（2）学习观——学习是学生建

构自己的知识的过程，学生是信息意义

的主动构建者（3）学生观——学生已

有经验

13.学习动机：是激发个体进行学习活

动、维持已引起的学习活动，使行为朝

向一定的学习目标的一种内在过程或

内部心理状态。功能：激活功能；指向

功能；强化功能。学习动机的基本结构：

（1）学习需要与内驱力（认知内驱力、

自我提高的内驱力、交往内驱力）（2）

学习期待与诱因（3）学习需要与学习

期待的关系（学习需要是最根本动力，

在学习动机就结构中占主导地位）学习动机的种类：（1）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外部学习动机大学生学习动机的特点：（1）学习动机的多元性（报答性和附属性；自我实现和系我提高；谋求职业和保证生活；事业成就）（2）间接性（3）社会性（4）职业化

14.成就动机理论：成就动机是一种努力客服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体力求获得成功的一种内在驱动力，为人类所特有，是一种主要的学习动机。

15.自我效能感理论：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。行为的结果因素，即强化包括直接强化、替代性强化、自我强化；期待包括结果期待、效能期待。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。主要功能（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性（2）影响人们对待学习困难的态度（3）影响新行为的获得和习得行为的表现（4）影响学习时的情绪状态

16.学习需要的形成：原始的学习需要是一个建康的人类有机体生来就有的一种生物学本能。在探究反射的基础上发展其来人类的好奇心和求知欲。人的学习需要差异表现在学习需要的指向性、学习需要的意识水平和学习需要的意识倾向。学习需要的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养（学习动机直接制约学习积极性从而影响学习效果，学习效果反作用于学习动机，学习动机的巩固和发展依赖于学习效果）（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养

17.学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力

18.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。分类：（1）正迁移与负迁移（2）纵向与横向（3）顺向与逆向（4）特殊与普遍.经验泛化说：先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在现前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或者全部运用于前后两种学习活动之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生

迁移的关键是学习者在两种活动中概

括出它们的共同原理，即在于主体所获

得的经验的类化。认知结构说：认知

结构的三个变量（1）学习者原有知识

的实质性的内容特征（2）学生个人的

知识的组织特征（3）原有认知结构的

巩固性经验整合说：经验整合的实

质是要构建一种一体化、网络化的心理

结构，整合的基础是概括。实现的三个

途径：同化、顺应和重组。学习迁移

的影响条件：（1）学习对象的共同因素

（2）已有经验的概括水平（3）认知技

能与策略（4）定势的作用学习迁移

的有效促进：（1）合理确立教学目标（2）

科学精选教学材料（3）合理编排教学

内容（4）有效设计教学程序（5）教授

学生学会学习

19．大学生观察发展的特点：（1）一般

知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性

在学习过程中起着重要作用（2）观察

具有明确的目的性（3）观察具有敏感

性和系统性（4）观察具有相对的深刻

性和稳定性

20．思维：是以已有知识为中介，对观

察事务概括的、间接的反映。思维品质

主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、

独创性、判断性等方面。

21．人类个体思维的发展历程：（1）言

语前思维阶段（2）直觉行动思维阶段

（3岁前婴儿）（3）具体形象思维阶段

（7岁前幼儿）（4）形式逻辑思维阶段

（小学时形成，初中时典型）（5）辨证

逻辑思维阶段（高中生形成，大学生典

型）

22．大学生思维发展的基本特点：（1）

处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维

过渡的阶段（2）在常规思维继续发展

的同时，创造思维也在显著发展（3）

在思维能力高度发展的同时，形成了对

思维的元认知

23教材直观类型：物直观、模像直观、

言语直观。提高教材直观与知识感知效

果的条件（一）灵活运用各种直观形式

（1）实物直观和模像直观的选用（2）

词（言语直观）与形象（实物和模像直

观）的配合（二）运用感知规律，突出

直观对象的特点（运用强度律、差异律、

活动律、组合律等感知规律，可以突出

直观对象的特点，实现有效的观察）

（三）培养学生的观察能力（观察前，

明确目的任务；观察中，培养技能和方

法；观察后，分析整理总结）（四）让

学生充分参与直观过程

24．材料概括：指主体通过对感性材料

的分析、综合、比较、抽象、概括等深

度交工改造，从而获得对一类事务的本

质特征与内在联系的抽象的、一般的、

理性的认识的认知活动。教材概括与知

识理解的过程：（1）分析与综合（分析

包括过滤式和综合性分析；总和包括联

想式和创造性综合）（2）比较（3）抽

象和概括。提高教材概括与知识理解成

效的条件：（1）配合运用正例和反例（2）

提供丰富多彩的变式（3）科学地进行

比较（4）启发学生进行自觉概括

25．记忆：通过识记、保持、再现（再

认或回忆）等方式，再人的头脑中积累

和保存个体经验的心理过程。包括记

（识记和保持）和忆（再认和回忆）两

个方面。记忆的类型：（1）形象记忆、

情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动

记忆（2）瞬时记忆、短时记忆和长时

记忆。大学生记忆发展的特点：（1）逻

辑记忆能力得到显著提高（2）各种记

忆品质得到全面发展（3）掌握各种有

效的记忆方法

26．识记：是人们获得个体经验的过程

或者说是对信息进行编码的过程。知识

的识记与编码的主要形式：（1）视觉编

码(保持实践短，250毫秒)（2）语音听

觉编码（短时记忆系统的主要编码方

式）（3）语义编码（长时记忆有意义材

料）（4）语言中介编码（识记无意义

材料和离散语言材料）影响识记与编码

的主要因素：（1）材料的数量和性质（2）

识记的目的性与主动性（3）对材料意

义的理解度（4）组块化编码（5）尽可

能使多种分析器协同活动（6）觉醒状

态（7）识记的信心

27．知识保持与储存的组织形式：（1）

空间组织（2）系列组织（3）联想组织

（4）网络组织（5）更替组织

28遗忘：记忆的内容不能再认和回忆，

或者再认和回忆时发生错误就是遗忘。

其规律是先快后慢，呈负加速性。合理

复习，防止遗忘：（1）复习时机要得当

（及时复习、间隔复习、循环复习）（2）

复习的方法要合理（分散复习优于集中

复习；总和使用整体复习与部分复习）

（3）复习次数要适宜（提倡过渡学习，

熟练程度叨叨150％记忆效果最好）

29．认知策略的实质：认知策略是学习

者以支配自己的心智加工过程的内部

组织起来的程序性知识。体现着学习者

处理内部世界的能力，体现着个体自我

控制与调节的能力。元认知：指个体对

自己的认知过程和结果的意识。包括元

认知知识（存储在长时记忆中）和元认

知控制（存储在工作记忆中）

30．心智技能：也叫智力技能，是一种

调节和控制心智活动的经验，是通过学

习而形成的合乎法则的心智活动方式。

特点：（1）区别于程序性知识，心智技

能是一种动作经验（2）区别于操作技能，心智技能是具有观念性、内潜性和简缩性（3）区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式

31．教学中常用的认知策略（1）注意策略（2）编码与组织曾略（表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等）（3）精细加工策略（4）复述策略认知策略的教学原则：（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学（4）在具体的学科内容中教授认知策略（5）按程序性知识的学习规律教授认知策略

32．心智技能的形成阶段：（1）原型定向（使主体掌握操作性知识的阶段）（2）原型操作（依据心智技能的实践模型，把主体在头脑中建立起的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施）（3）原型内化（心智活动的实践模式向头脑内部的转化。分出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段三个阶段）心智技能的培养要求：（1）激发学习的积极性和主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

33．问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。特点：（1）问题情境性（2）目的指向性（3）操作程序性（4）认知操作性问题解决的信息加工观点：认为问题解决就是搜索问题空间，寻找一条从起始状态通向目标状态的通路，或应用算子使起始状态逐步过渡导目标状态。问题解决过程分为问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状况四个阶段。问题解决得意办认知过程：（1）发现问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设问题解决的影响因素：（1）有关的知识经验（2）定势与功能固着（3）问题情境（4）酝酿效应（5）原型启发（6）情绪和动机状态解决问题能力的训练：（1）建立接纳一件的气氛（2）鼓励学生仔细地界定问题（3）教育学生学习分析问题的方法（4）鼓励学生多角度提出假设（5）评价每个假设的优缺点（6）考虑影响解决问题的因素（7）提供问题解决的机会并给予反馈

34．大学生创造思维的培养：构成：（1）直觉思维与分析思维相结合（2）辐合思维与发散思维相结合（3）抽象思维与形象思维相结合（4）再造想象基础上的创造想象培养：（1）创设有利于创造性发挥的环境（2）创造性思维训练的头脑风暴法（在集体解决问题的课堂上，暂缓作促评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方

案）（3）创造性思维训练的戈登技术（风

暴法前向学生提出完整和详细的问题）

35．自我意识：是一个人对自己的意识，

包括个体对自身的意识和对自身与周

围世界关系的意识两方面。自我意识的

结构：（1）自我认识、自我体验和自我

调整（2）生理自我、社会自我和心理

自我（3）显示自我、投射自我和理想

自我

36．个体自我意识的发生与发展：（1）

自我中心期（8个月至3岁）（2）客观

化时期（3岁到青春期）（3）主观化时

期（从青春期到成年的大约10年）大

学生自我意识的发展过程：（1）自我意

识的分化（理想自我和现实自我）（2）

自我意识的矛盾冲突与自我探究（以学

习成才为中心的自我探究；以社交活动

为中心的自我探究；以个人未来的前途

与发展为中心的自我探究；以自我的社

会价值为中心的探究）（3）自我意识

的统一（自我肯定型；自我否定型；自

我矛盾型；自我扩张型；自我萎缩型）

（4）自我意识的转化与稳定大学生自

我认识的发展特点：（1）自我认识更具

主动性和自觉性（2）自我评价能力在

增强，但仍有片面性（3）自我概念的

变化（自我概念的丰富性、完整性、概

括性、稳定性）大学生自我体验的发展

特点：（1）自我体验的丰富性和波动性

（2）敏感性和情境性（3）自尊感和自

卑感相互交织大学生自我调控的发展

特点：强烈的独立意识和反抗倾向，伴

随着独立意识而来的反叛倾向

37．大学生的自我教育：（1）全面认识

自我（通过对他人的认识来认识自我；

通过分析他人对自己的评价来认识自

我；通过与他人的比较来认识自我；通

过自我比较来认识自我；通过自己的活

动表现和称国来认识自我；通过自我反

思和自我批评来认识自我）（2）积极悦

纳自我（3）努力完善自我确立真确理

想西我；努力提高显示自我)

38.态度的实质：态度是通过学习而形

成的影响个体行为选择的内部状态。三

个基本特征：（1）是一种内部状态，是

一种行为的倾向性或者反应准备状态，

不是实际反应本身。态度作为一种内部

状态，可直接影响某些行为的出现，但

态度与行为并不是一一对应（2）态度

与能力不同，能力决定人们能否顺利完

成某些任务，态度则决定人们的行为选

择，即决定人们愿不愿意完成某些任务

（3）态度是通过经验组织或学习而形

成的。态度的结构：（1）态度的认知成

分（对态度对象所具有的带有评价意义

的观念和信念）（2）态度的情感成分（核

心成分）（3）态度的行为成分（准备或

预备倾向）

39.品德：是道德品质的简称，是个体

依据一定的社会道德行为规范行动时

表现出来的比较稳定的心理特征和倾

向。不是个体先天的禀赋，是通过后天

的学习活动获得的，实质是把外在于主

体的社会行为规范内化为主体内在的

道德行为观念，并进而通过个体的道德

价值取向，稳定地调节主体外显的道德

规范行为的过程。基本特征：（1）稳定

的道德行为（2）以道德观念为基础，

是道德观念于道德行为的有机统一。品

德的心理结构：（1）道德认识（也叫道

德观念，是个体品德的核心部分）（2）

道德情感（形式包括直觉的道德情感、

想象的道德情感、伦理的道德情感）（3）

道德行为

40.道德发展阶段论：（一）皮亚杰的

研究（1）无道德阶段（6岁前）（2）

他律道德阶段（6－10岁）（3）自律道

德阶段（10岁后）（二）柯尔伯格的研

究（三水平六阶段）：水平一：前习俗

水平（惩罚服从取向阶段；相对功利取

向阶段）水平二：习俗水平（“好孩子”

取向阶段；遵循权威取向阶段）水平三：

后习俗水平（社会契约取向阶段；普遍

原则取向阶段）

41.强化与社会学习论：强化理论（强

化是联结理论的核心内容，联结主义认

为，人和动物都能自动地作出许多行

为，凡是受到强化的行为，以后出现的

可能性就会增加，凡是没有受到强化的

行为，以后出现的可能性就会下降，以

致消退。分正强化和负强化）社会学习

理论（人们通过观察他人的行为及行为

的后果而间接产生学习，被称为观察学

习，而已称社会学习。观察过程——包

括注意、保持、动作再现、动机四个子

过程；观察学习的主要影响因素——榜

样与示范，包括行为示范、言语示范、

象征性示范、抽象示范、参与性示范；

观察学习的主要影响因素——强化，包

括外部强化、替代强化、自我强化三种

形式）

42.态度与品德形成的过程：（1）遵从

（从众和服从，具有盲目性、被动性、

工具性和情境性）（2）认同（自觉性、

主动性、稳定性）（3）内化（个体根据

信奉作出反应，这一阶段也称为社会规

范学习的信奉阶段）态度与品德改变的

过程：（1）醒悟阶段（消除疑惧；引发

其他需要）（2）转变阶段（3）巩固与

稳定阶段

43.群体：也成团体，是指人们彼此之

间为了一定的共同目的，以一定的方式

结合到一起，彼此之间存在相互作用，

心理上存在共同感并具有情感联系的

两个以上的人群。特点：（1）群体成员

之间具有一定的共同目标（2）群体是

组织化的人群，具有一定的结构（3）群体成员心理上有依存关系和共同感

44.社会助长：也成社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时，个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

45.群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，较强到具有支配性地位的想象。群体思维：指群体决策时的倾向性思维方式。表现为无懈可击的错觉、合理化、对群体道德深信不疑、刻板思维、从众压力、自我压抑、统一错觉、思想警卫等。

46.从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的一件而采取与大多数人以致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。影响因素：群体的一致性；个人在群体中的地位；个性特征服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。是人与人之间发生相互影响的基本方式之一，有两种情况：在有组织的群体规范的影响下的服从；对权威人物的服从模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。包括有意识的模仿和无意识的模仿。影响因素：年龄与阅历；榜样行为的社会称许性；相似性感染：是一种情绪的传递过程，通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。影响因素：被感染者与感染刺激发出者的相似性；被感染者的自我意识水平

47.集体舆论：是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。集体规范：是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，是集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的结果。班集体凝聚力的培养：（1）创造良好的学习、生活环境（2）开展丰富多彩的活动（3）发挥学生干部的作用非正式群体：为了满足同学之间相互交往、交流思想、交流感情等需要而由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度一致的人自发地组合而成。其特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导非正式群体对班集体的影响：（一）积极作用（1）能够满足大学生多方面的心理需要（2）及时解决问题（3）增强信息的沟通（二）消极作用（1）阻碍班集体工作的开展（2）传播小道消

息

48.大学生人际关系的特点：（1）交往

愿望的迫切性（2）交往内容的丰富性

（3）交往系统的开放性（4）交往观念

的自由性人际关系的发展阶段：（1）

定向阶段（2）情感探索阶段（3）情感

交流阶段（4）稳定交往阶段人际交

往的原则：（1）交互性原则（2）社会

交换原则（3）自我价值保护原则（4）

情境控制原则人际关系的建立：（1）

建立好的第一印象（真诚地对别人感兴

趣；微笑；多提别人的名字；做一个耐

心的听着；谈符合别人兴趣的话题；以

真诚的方式让别人感到他很重要）人

际关系的维护：（1）避免争论（2）不

要直接批评、责怪和抱怨别人（3）勇

于承认自己的错误（4）学会批评

49.心理健康：两层涵义，一是无心理

疾病，二是能积极调整自己的心态，顺

应环境并有效地、富有建设性地发展和

完善个人生活大学生心理健康的标

准：（1）能够从心理上正确认识自己、

接纳自己（2）能较好的适应显示环境

（3）具有和谐的人际关系（4）具有较

强的自我调节能力，能较好的协调与控

制情绪（5）合理的行为（6）具有完整

统一的人格品质。影响大学生心理健康

的因素：（1）自我一是明显分化，理想

我和显示我出现矛盾（2）情绪控制能

力低（3）缺乏人际沟通能力（4）缺乏

学习动机和兴趣（5）社会适应能力差

（6）家庭问题的影响（7）缺少心理卫

生知识大学生心理健康教育的对

策：（1）有组织、有计划地开展大学生

心理健康问题的调查研究（2）传播心

理卫生知识（3）建立完善的心理咨询

机构入学适应的心理健康教育：（1）

提高生活自理能力（2）学会以平等的

态度对待自己和他人（3）正确认识和

评价自己（4）端正专业思想，掌握正

确的学习方法大学生学习适应的指

导：（1）培养良好的班风、学风（2）

引导大学生树立正确的学习目标（3）

掌握有效的学习方法（4）注意用脑卫

生（5）注意考试的心理卫生大学生

社会适应的心理健康教育：（1）培养大

学生的交往意识和技能（2）客服交往

中的认知障碍（3）寻求一些具体方法

来解决人际关系问题（感受性训练；角

色扮演法；社会恐惧自卑的调节）大

学生恋爱与性心理调节：（1）以讲座的

形式教育学生科学地掌握性的知识（2）

通过心理卫生课，让学生学会合理地控

制宣泄性能量（3）教学学生积极主动

进行正常的两性交往（4）教育学生正

确处理恋爱挫折大学生职业辅导的人

物和策略：（1）帮助学生了解自我（20

帮助学生了解职业世界（3）帮助学生

大战健全的职业自我概念（4）求职技

巧指导

50.教学设计：是指教学的系统规划及

其教学方法的设计，即为了达到一定的

教学目标，对教什么（课程内容）和怎

么教（极教学组织、模式选择、媒体选

用等）进行的设计。类型：（1）宏观设

计（制定教学计划；制定哥们课程的教

学大纲；编选教材；制定教学成效考核

的办法）（2）微观设计（确定教学目标；

了解学生的准备状态；制定教学程序计

划；进行教学活动；确定教学成效考核

的内容及方式；对教学成效作出确切的

评价教学设计的系统管：就是要求以

系统论的观点作为教学设计的指导思

想。教学设计系统观的基本原则：（1）

教学设计的出发点是学习者，教学目标

的设计既要考虑教学过程的要求，又要

考虑学习者已有的准备状态，使教学从

最恰当、有利的位置起步（2）教学模

式、教学方法和教学媒介的选择与设

计，既要现针对不同学习类型和教学目

的，又要考虑学习者不同的性格特点

（3）教学成效考评的设计须依据教学

过程前后的变化以及对学生作业的科

学测量（4）教学效果不理想或出了问

题，还应该从教学设计的各个环节和组

称工程分去详察细究

51.教学任务的分析：指在开始教学活

动之前，预先对教学目标中规定的且需

要学生形成的能力或品格的构成成分

及层次关系进行深入细致的分析，并据

以确定促使这些能力或品格习得的有

效教学条件。（1）确定学生的起点行为

或倾向（2）分析使能目标及其他类型

（3）分析学习的支持性条件教学

52.教学模式的结构：（1）步骤安排（2）

师生交往系统（3）反馈方式（4）支持

系统教学模式的种类：（1）行为矫

正模式（2）信息加工模式（3）个人发

展模式（4）社会作用模式刺激控制

教学模式：理论基础是行为主义的强化

理论，认为环境中任何一个能够提高特

定反应发生概率的事物都是强化。基本

结构（1）定义目标行为（2）评价初始

行为（3）制定列联计划（4）实施列联

计划（5）评价列联计划主要适用于

改变声的不良态度和行为及发展或保

持新的社会行为仅技能科学探究教

学模式理论基础是认知发展学习论及

其认知绝购教学论，认为学生本能地对

一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好

奇心促使他们在面对陌生的现象时尽

力去寻找其发生的原因。基本机构（1）

呈现问题情境（2）手机信息并进行实

验（3）主动解释问题（4）分析探究模

式与类型先行组织教学模式（1）呈

现先行组织者（2）呈现学习课题或学

习材料（3）认知结构的加强

53.教学媒体：指教学过程中用以运载

信息、传递经验的物质手段和工具。特

点：（1）作为传递经验的物质手段，必须具有一定的物质形式，必须是能作用于人，使主体产生能动反应的事物（2）作为运载经验或信息的工具或信号，它不是经验或信息本身作用：是传递对象的经验要素的变质、变形的工具，是使经验传递称为可能的工具。影响教学媒体选择的因素：（1）教学任务方面的因素（2）学习者方面的因素（3）教学管理方面的因素（4）技术方面的因素

54. 教学测量：是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学评价：依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。教学测量及评价的作用：（1）反馈—调节功能（2）激励－动机功能。教学测量的类型：（1）根据测验目的的划分（常模参照测验；标准参照测验）（2）根据教学过程不同阶段选用的测验划分（准备性测验；形成性测验；总结性测验）（3）根据测验的来源划分（标准化学绩测验；教师自编测验）

55.测验的效度：指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。类型有内容效度、构想效度、实证效度。测验的信度：又叫测验的可靠信，指测量的一致性程度。项目难度：指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比表示。项目区分度：又称鉴别力，指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。信度、效度、难度、区分度是鉴定测验质量的客观指标。

56.学绩测验的命题：试题类型：（1）自由应答型试题（2）固定应答型试题命题的一般原则：（1）试题要符合测验的目的（2）试题内容的取样要有代表性（3）题目格式多种多样（4）文句要简明扼要（5）答案应正确可靠（6）测题应彼此独立学绩测验的评分：（1）评分标准要客观公正（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合（5）评分标准应注重内容，不宜注重形式测验结果的分析：（1）对测验本身的分析（2）对教学活动的分析。

北京市高校教师岗前培训复习资料(含71期真题)-2016年版

考试一定要看清题目，从是什么，为什么，怎么办 3个角度回答问题。文科考试题目都是围绕这些展开。 北京市高等学校教师岗前培训闭卷真题 含第71期（2016）最新更新版 高等教育心理学，高等教育学闭卷全部题目 两科均由4道名词解释（每题5分）和4道简答题（两道7分，两道8分）组成： 高等教育心理学 名词解释 71期：高等教育心理学，集体，心理发展，自我意识（和66期相同） 69期：高等教育心理学，知识，集体，心理发展 68期：群体，心理发展，社会助长，成就动机 67期：群体（集体），自我意识，知识的概念，最佳刺激水平理论 66期：集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学64期：群体定义和类型，知识的定义和类型，教学 目标 59期：群体、意识、最佳刺激理论、心理发展 简答题 71期：大学生人际交往的特点，加涅学习结果 分类理论，正迁移负迁移（举例），教学测验的种类 69期：成熟的自我意识有哪些表现，学习迁移 的概念及其类型，大学生人际交往的特点，教育心理 学的研究方法 68期：心理咨询的主要形式，加涅学习结果分 类理论，教师智慧与教师能力的关系，正迁移负迁移 （举例） 67期：大学生人际交往的特点，测验的分类， 高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有 哪些 66期：大学生人际交往特点，群体对个体影响， 教学测量与评价，正迁移负迁移 64期：学习迁移的影响因素，教育心理学的研 究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分 类 59期：影响学习迁移的因素、教学测验的种类、 心理咨询的主要形式、简述教师的教学机智和教学能 力 高等教育学 名词解释 71期：专业，教学评价，教育方针，课程 69期：高等教育全球化，人文教育，专业设置， 教学评价 68期：高等教育学，教学大纲，教育方针，学 生观 67期：通识教育，课程，学生观 66期：高等教育体制结构，教育方针，高等教 育全球化，学科 64期：高等教育学，高等教育的功能，教学大 纲，高等学校的教学管理 名词解释：高等教育学、高等教育功能、教学大 纲、高等学校教学管理 简答题 71期：教师教学能力，高等教育结构与功能的 关系，教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵 69期：高等学校职能的基本内涵，高等学校教 学原则的基本内容，马克思主义对人的全面发展的理 论，高等学校教师的教学能力 68期：高等学校科学研究的特点，高等学校教 师的作用，教师教学能力，高等教育结构与功能的关 系 1

高校教师岗前培训心得体会6篇

亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档高校教师岗前培训心得体会6篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 高校教师岗前培训心得体会6篇 高校教师岗前培训心得体会1 通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、科研工作的信心。并利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，处理好与同事以及学生们的关系，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅。在培训过程中，老师们都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是

这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 一、理解教师职业，提升自我素养 作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更

高校教师岗前培训

高等教育学

高等教育学（一） 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记录阶段 2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。 B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学； D.注重实践教学 3、文化素质教育不是为了（）。B A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育； C.提高审美情趣； D.提高人文素养 4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。C A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科方面的课程； C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容 5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论； D.政治统帅论 6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。A A.教育方针； B.教育目的； C.高校培养目标； D.教育工作原则 7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。B A.显性课程； B.隐性课程； C.核心课程； D.活动课程 8、教案常规项目的主体部分是（）。D A.教学目的； B.重点难点； C.导入新课； D.讲授新课 9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯； B.阿德勒； C.布鲁纳； D.贝格尔 10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。B A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观 11、教案编写的主体部分是（）。C A.确定重点难点； B.选择教学方法； C.设计教学过程； D.教学反思 12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。D A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识； C.沟通学校与社会的联系； D.利于学生获得完整的知识体系 13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。C A.蒋梦麟； B.竺可桢； C.蔡元培； D.胡适 14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。C A.提高教学效率； B.增强教学的计划性； C.因材施教； D.有利于培养学生的集体精神 15、学校整个教学的中心环节是（）。B A.备课； B.上课； C.考试； D.毕业论文（设计） 16、非课程性教学环节是（）。C A.课堂讲授； B.习题课； C.军事训练； D.实验课 17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。B A．质的研究； B．院校研究； C．行动研究； D．叙事研究 18、最早确立并实践服务职能的是（）。D A．柏林大学； B．哥廷根大学； C．哈勒大学； D．威斯康星大学 19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A A．是包含与被包含的关系； B．是"流"与“源”的关系； C．是教师的职责要求； D．是有机的统一体 20、高等学校社会服务的意义不包括（）。C A.实现高校的价值回归； B.有利于引领社会反思； C.有利于教师潜心学术，为学术而学术； D.有利于经济建设的快速发展

广东省高校教师岗前培训考试真题(2015年第二期)

致同行： 本人参加了2015年广东省高校教师岗前培训（第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试，特整理了下述资料，希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考，有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外，其它题目内容是不会错的。 第一部分：2015年岗前培训（第二期）考试的四套真题2015年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（B卷） 一、选择题（每小题2分，共10分） 该部分内容考后记得不太清楚，在此省略。 二、名词解释（每小题10分，共30分） 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育，是指高等教育中“非专业性教育”，最早起源于古希腊的“自由教育”，目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民，强调完全摆脱功利和实用，注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【P20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念，它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-50%。这时，与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【P255】 三、材料分析（每小题20分，共40分） 材料一：大致内容是：耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。

江苏省高校教师资格岗前培训试卷

2010年江苏省高等学校教师岗前培训 《教育法通论》试卷 一、单项选择题 1.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种 类？（） A扣缴毕业证书 B 记过 C 留校察看 D 开除学籍 2.一名学生进入高等学校以后，在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合 格，只有毕业论文答辩不合格。对于该学生，学校应当采取哪种做法？ A 不发任何学业证书 B 颁发结业证书 C 颁发肄业证书 D 颁发毕业证书 3.下列哪种权利救济方式属于我国法律规定的教育权法律救济方式？（） A 教师和学生申诉 B 权利诉讼 C 司法调解 D 集体上访 4. 下列不是我国教育行政诉讼管辖形式的一种。 A 选择管辖 B 级别管辖 C 移动管辖 D 指定管辖 5. 按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（） A 学徒培训 B 转岗培训 C 适岗培训 D 待岗培训 6. 根据我国《民办教育促进法》的规定，民办教育的法律地位是（） A 与公办教育相比、属于从属地位B与公办教育具有平等法律地位 C 公办教育属于行政部门、民办教育属于企业单位 D 目前还不能确定 7. 我国现行高等学校内部管理体制是从年开始的。 A 1961 B 1976 C 1989 D 1995 8.按照我国教育申述制度的规定，下列不是我国教育申述的管辖形式。（） A 选择管辖 B 级别管辖 C 隶属管辖 D 移送管辖 9. 根据衣物教育法，我国义务教育的性质最恰当的表述是一种（） A 强制国家教育 B 强制基础教育 C 强制国民教育 D 强制免费教育 10. 下列哪一个程序属于行政复议程序的一种？ A 复核 B 裁判 C 备案 D 受理 二、名词解释 1.法律责任 2.教师申诉制度 3.教育法治化 4.教育法律救济、 5.学业证书 三、简答题 1.简述高等学校教师的基本权利。 2.简述我国教育申诉制度及其基本特点。 3.简述我国行政复议的管辖及其方式。 4.简述《中华人民共和国民办教育促进法》的基本原则。 5.简述建立我国职业教育体系的基本原则。 四、论述题 试述行政诉讼的概念及其基本原则 五、案例题

北京市高校教师岗前培训第70期复习资料2016

友情提示：综合65-70期岗前培训内容！不要死记硬背，熟读一下内容，保证拿到80分！考试一定要看清题目，从是什么，为什么，怎么办3个角度回答问题。文科考试题目都是围绕这些展开。 第一章绪论 一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。 二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。 三、中外高等教育发展概述。 中国的高等教育： （1）传说在虞夏之时已有了高等教育的萌芽，五代以后书院具有高等教育性质。 （2）中国近代的高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1898年设京师大学堂，是近代中国近代高等教育的开端。 （3）新中国成立后，接管全国高等学校，进行高等教育改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。 外国的高等教育： （1）古代（奴隶社会时期出现高等教育，世俗与教会的高等教育学习七艺，至文艺复兴） （2）中世纪（现代大学是从欧洲中世纪大学开始。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制） （3）近代和现代（洪堡建立柏林大学。。。） 四、高等教育在现代社会中的地位。 （1）高等教育为国家培养高级建设人才。 （2）高等教育为社会生产科学技术 五、高等教育学的研究意义 （1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要 （2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要 （3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要 第二章高等教育的功能与结构 一、高等教育的结构及其概念。 高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。 宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构 二、高等教育的功能 （1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。 （2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。 三、高等学校的职能 培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务 四、高等教育的结构与功能的关系 （1）高等教育结构决定高等教育功能 （2）高等教育功能反作用于高等教育结构

广东省高校教师岗前培训考试真题(年第二期)

致同行: 本人参加了２０１５年广东省高校教师岗前培训(第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试,特整理了下述资料,希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考,有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外,其它题目内容是不会错的。 第一部分：2０15年岗前培训(第二期）考试的四套真题 ２0１5年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（Ｂ卷） 一、选择题(每小题2分,共１0分) 该部分内容考后记得不太清楚,在此省略。 二、名词解释(每小题１0分，共30分) 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育,是指高等教育中“非专业性教育”,最早起源于古希腊的“自由教育”,目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民,强调完全摆脱功利和实用,注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【Ｐ20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计)、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念,它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-５0%。这时,与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【Ｐ2５5】 三、材料分析(每小题２0分，共40分） 材料一:大致内容是:耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。

高校教师岗前培训题库(附答案)

目录 大学心理学 (1) 高等教育法规 (226) 教师伦理学 (483) 高等教育学........................... 错误！未定义书签。大学心理学 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。B A.个性心理； B.心理过程； C.心理现象； D.个性倾向性 3、心理学是一门研究( )的学科。D A.社会对心理制约； B.心理现象产生机制； C.心理的发生、发展； D.人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是( ）。B A.情绪； B.情感； C.心境； D应激 5、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）。C A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。B A．趋避冲突； B．双趋冲突； C．双避冲突； D．双重趋避冲突 7、以下叙述正确的是（）。D A．遗传素质是个体心理发展的决定因素； B．环境和教育是心理发展的物质基础； C．实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素； D．人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。A A．?不求天长地久，但求曾经拥有?； B．?爱人只有一个，情人可以多个?； C．主观学业第一，客观爱情至上； D．?儿女情长，英雄气短?9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。A A．具有两面性； B．具有稳定性； C．具有外显性； D．具有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。B A．集中性与分散性； B．连续性与阶段性； C．平衡性与差异性；D．方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A.正强化； B.负强化； C.奖惩； D.间接强化 12、( )指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自

高校教师资格证(岗前培训)考试试题

高等教育法规概论试题（A卷） 一、简答题（每题15分，共30分） 1．简述高校法人的性质和特征? 2．高校教师聘任制度的特点和基本原则是什么? 二、论述题（30分） 结合我国高等教育的实际，试述高校教师应如何发挥自己在依法治校中的作用? 三、案例分析（40分） 1996年2月29日，北京某大学本科生田某在参加电磁学课程补考过程中，因随身携带写有电磁学公式的纸条，中途去厕所时，纸条掉出，被监考教师发现。监考教师虽未发现田某有偷看纸条的行为，但还是当即停止了田某的考试并上报学校。学校根据校发（1994）年第068号《关于严格考试管理的紧急通知》第3条第5项关于“夹带者，包括写在手上等作弊行为者”的规定，认定田某的行为是考试作弊，根据第l条“凡考试作弊者，一律按退学处理”的规定，对田某作出“按退学处理”的决定。但田某未收到正式通知，该退学处理决定并未得到实际执行。在以后的两年间，田某仍以该校在校大学生的身份参加正常学习及学校组织的活动，继续缴纳学费，适用学校的各种设施，享受学校补助金，修完了所有学分并完成了毕业实习和毕业论文设计。在临毕业时，学校通知田某所在院系，田某不能毕业，不发给其毕业证、学位证及派遣证，理由是田某已被退学。田某不服，认为学校学校的行为侵犯了其合法权益，于是向人民法院提起行政诉讼，请求法院判令学校履行发放毕业证、学位证及派遣证的职责。 要求： 1.本案例中北京某大学违反什么法律或相关规定？（5分） 2.被告北京某大学应承担什么法律责任？（5分） 3. 通过该案例，学校、教师或学生应得到哪些启示？（30分） （该题重点谈得到的启示）

2012年辽宁省高校教师岗前培训考试 高等教育心理学试题（B卷） 一、请叙述桑代克的三大学习定律及其修改的情况。（20分） 二、有些大学新生入学后发现，许多同学的高考成绩都比自己高，原来在高中时的学习 优越感消失，甚至产生自卑心理或失去了学习目标。请问您如何帮助这类大学新生转变心态，确立新的学习目标？（20分） 三、某大学生在体操课上认真观摩教师做出的每个示范动作并要求教师讲解每个动作 的要领，遇到高难动作还要求教师重复示范。请问这位大学生的要求是否合适？为什么？他的学习符合什么学习理论？（20分） 四、某大学生在课堂上遇到听不懂的地方下课就问老师；当他了解到多数同学听不懂的 地方时就要求教师重讲。请问这位大学生的做法是否有些过分？他为什么要这样做？他的做法有理论根据吗？（20分） 五、某大学教师采用多媒体进行课堂教学，讲解的内容与幻灯片上呈现给学生的内容一 模一样；有些幻灯片还配有与文本内容不相关的人物照片或图案。请问这位教师的多媒体教学内容设计是否合适？为什么？怎样设计合理？（20分） 高校教师职业道德试题（A卷） 一、论述题：（每题30分，共60分） 1．结合自己的工作实际，谈谈为什么要加强高校教师职业道德修养？怎样做才能提高教师的道德修养？ 2．结合自己的工作实际，谈谈为什么要处理好与同事、与领导之间的关系？应该怎样做？ 二、资料分析题：（40分） 被学生们亲切地称为“老爹”的邵春亮 1935年出生的邵春亮，是大连理工大学电信学院教授、少数民族预科班班主任。二十多年来，带过新疆、内蒙等边疆各地13个民族的千余名学生，曾被学生们亲切地称为“老爹”。以他出色的教学水平及丰富的学生工作经验，为边疆民族地区的繁荣发展、和谐稳定做出了重要贡献。 多年来，不论刮风下雨，酷暑严冬，他每天凌晨，从学校南山的家里准时来到北山学生宿舍，叫醒学生去跑步；每天中午，到学校清真食堂与学生们同桌共进午餐，边吃边交谈；每天夜晚，坚持跟同学们一起上晚自习，直到熄灯才离开。每逢年节必请同学们来家享用“免费的午餐”；每个新年都给学生们写贺年卡。 蒙古族一学生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住进了医院，他整整陪护

高校教师岗前培训心得体会(完整版)

为使自己不断提高教育理论和专业知识水平，增强知识更新能力和研训能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人校本培训计划，具体如下： 1、勤于学习，树立终身学习的观念 (1) 活到老，学到老，树立终身学习的观念。 (2) 要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。 2、善于思考，在实践中探求、感悟。 要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。 3、乐于动笔，提高教育科研水平。 (1) 认真阅读每月的《教学月刊》专刊，及时积累第一手资料。 (2) 通过有计划撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。 4、加强师德师风的学习 认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等关于师德师风方面的文件，学习有关政治理论、法律法规等知识，切实提高自身师德师风。从身边的小事做起，爱岗敬业，乐于奉献；团结协作，为人师表；热爱学生，关心爱护每一个学生。不断与同事交流讨论，切实从思想上对师德师风有一个深刻的了解，对校本培训的意义和目的有一个清楚的认识。 5、不断提高自己的教育教学能力 作为教师，教育教学能力相当重要。我将不断发挥个人优势，把更多的时间用在教材的研磨上和专业的发展规划上，紧紧围绕学校的“课堂教学研究”这个主题，上优质有效课，形成自己的教学风格。 （1）认真学习领会新课标，掌握自己所学和所教学科特点，形成自己独特的教学风格。 （2）继续探索生活化，情境化的创设方法，掌握生活化，实际化的课堂教学风格。 （3）具备一定的教学科研能力。 （4）在现代化的教学模式下，能独立制作电子教案和一系列教学课件。 总之，在校本培训中，我将会努力学习参与，使自己能力尽快适应学校工作，成为一名优秀教师。

高校新教师岗前培训试题及参考标准答案

2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的闻名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓舞，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．预备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 4．发觉学习理论的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，能够初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方

式的心理特征叫( C ) A、能力 B．气质 C．性格 D．适应 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德进展时期的心理学家是( A ) A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．有如此一列数字：149162536496481100，假如孤立地经历，则有18个经历单位，难度专门大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的经历单位，提高了经历的成效，这是利用了经历编码中的哪种策略( D ) A．系统化 B．联想 C．替换 D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而阻碍问题的解决，这种现象称为( B ) A．定势作用 B．功能固着 C．变式 D．迁移

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及标准答案整理

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北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理 目前全网络最新最全，含2017年第71期题目 这份资料是总结了71、69、68、67、66、64、63、59共8期的《高教心理学》和《高等教育学》闭卷真题及答案，按出现频率的高低进行排序，附带答案以方便各位考友复习。从历年考题的整体情况来看，闭卷题的重复率较高。因此，建议时间紧的考友仅背真题，完全可以及格！！！ 开卷部分大家一定要找准，书上都有，一定要保证教材内容与题目完全对上。此外，答题速度尽量快，答案内容尽量充实。 预祝大家顺利通关！ 北京理工大学王亮 2016年7月13日 高等教育心理学 名词解释 群体定义和类型 群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 影响： 1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化） 2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。 集体 集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。 心理发展 是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 高等教育心理学 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 知识定义和类型 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型： 1感性知识和理性知识 2具体知识与抽象知识 3陈述性知识与程序性知识 自我意识 自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。

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北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整 理．

3方式多样，对症下药； 4实事求是，掌握分寸。 教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括： 1、组织教学的能力 2、言语表达的能力

3、了解学生的能力 4、独立创新的能力 5、实践操作的能力、教育科研的能力6正迁移负迁移（举例） 正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用； 负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 测验的分类 1 常模参照测验和标准参照测验； 2 准备性测验、形成性测验与总结性测验； 3 标准化学绩测验与教师自编测验。 学习迁移的影响因素（P96） 1学习对象之间的共同因素； 2已有经验的概括水平； 3学习的理解与巩固程度； 4定势的作用。 加涅学习结果分类理论 1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。 2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。 4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。 成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容 1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况 2）能认识并体验到内心的心理活动 3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 学习迁移的概念及其类型 是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 1 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 2 按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互影响） （物理概念平衡对化学、生态、经济按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。3 概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富） 4 按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中） 高等教师的社会角色和社会功能（注意：《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！） 1、人类科学文化知识的传授者（传授功能） 2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能） 3、学生集体活动的管理者（组织者功能） 4、学生心目中的楷模（为人师表）

完整word版,2019高校教师岗前培训原题及复习资料

考试时间安排 高等教育心理学：08:30-09:10 （闭卷，50 分） 09:15-09:55 （开卷，40 分，论述题10分× 4题）高等教育法规概论：10:15-11:35 （开卷，90分，简答5分×6 题，论述15分×4 题）高等教育学：13:30-14:10 （闭卷，50 分） 14:15-14:55 （开卷，40分，论述题10 分×4 题） 教师职业道德修养：15:15-16:35 （开卷，90分，简答5分×6 题，论述15分×4 题）*闭卷均由名词解释（5 分×4题）和4道简答题（7分×2 题，8 分×2题）组成 名词解释 76 期：高等教育心理学，校度，教师机制，？ 2017 年a：人生观，发现学习，自我效能感，创造性思维 2017 年b：知识的定义和类型，教学目标，群体及其特点，最佳激起水平理论 72 期：群体，知识，自我意识，成就动机 71 期：高等教育心理学，集体，心理发展，自我意识（和66 期相同） 69 期：高等教育心理学，知识，集体，心理发展 68 期：群体，心理发展，社会助长，成就动机 67期：群体（集体），自我意识，知识，最佳刺激水平理论 66期：集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学 64 期：群体定义和类型，知识的定义和类型，教学目标，最优计划理论 63 期：知识，群体，自我效能感，成就动机理论 59 期：群体、意识、最佳刺激理论、心理发展 简答题 2017 年a：高等教育心理学的学科特征， 布鲁纳的认知发现理论，激发高校学生学习动机的方法，心理咨询的原则76 期：高等教育心理学的发展趋势，迁移对学习的作用，大学生心理健康的标准，加涅学习理论 2017 年b：影响学习迁移的因素有哪些， 高等心理学研究方法，简述教师的教育智慧（机智）及教育能力，简述情绪情感分类 72 期：心理咨询的主要形式，教学测验的分类，心理学研究原则，大学生形式逻辑的发展状况 71 期：大学生人际交往的特点，加涅学习结果分类理论，正迁移负迁移（举例），教学 测验的种类 69 期：成熟的自我意识有哪些表现，学习迁移的概念及其类型，大学生人际交往的特点，教育心理学的研究方法 68期：心理咨询的主要形式，加涅学习结果分类理论，教师智慧与教师能力的关系，正迁移负迁移（举例） 67期：大学生人际交往的特点，测验的分类，高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有哪些 66期：大学生人际交往特点，群体对个体影响，教学测量与评价，正迁移负迁移 64 期：学习迁移的影响因素，教育心理学的研究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分类 63 期：高等教育心理学的研究原则与研究方法，成熟的自我意识包含的内容，学习迁移及其类型 59 期：影响学习迁移的因素、教学测验的种

北京市高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习资料

<<高等教育心理学>>(理论联系实际,调查研究) 第一章绪论 1、教育心理学 研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 2、高等教育心理学 研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 3、高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律. 4、高等教育心理学的研究内容: (page 6) 1.研究教育心理学的基本原理 2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展 5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育 7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他方面的问题. 5、高等教育心理学研究原则： 1.客观性, 2.发展性, 3.理论联系实际, 4.教育性 6、高等教育心理学研究方法： 实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的. 问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结. 实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作 为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展. 个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展. 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷) 心理学的研究对象是心理现象及其规律. 1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等 2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为 3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒) 4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力 8、精神分析心理学 奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心 理学的一个重要理论方面. 9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？(开卷,重点,教材2-3页)

2019年江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》题目和答案

1-1高等教育与高等教育学 一、单选（共2道试题，共60分） 1.恩格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() A、主观性分类 B、客观性分类 C、“解剖分类” D、理论性分类标准答案：C 2.潘懋元主编的《高等教育学》中写到高等教育学的研究对象是() A、高等教育 B、高等专业教育的特殊规律 C、教育科学 D、高等教育发展的客观规律 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共30分） 3.培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类() A、记忆 B、想象 C、判断 D、分析 标准答案：A,B,C 2-1西方高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.美国第一所真正的州立大学是() A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、弗吉尼亚大学标准答案：D 2.1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括() A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 3.修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：() A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法 标准答案：A,B,C

2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 2.“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一级是() A、高等学堂 B、是大学堂 C、通儒院 D、研究生院 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共40分） 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() A、江西庐山白鹿洞书院 B、湖南衡阳石鼓书院 C、河南商丘应天府书院 D、湖南长沙岳麓书院 标准答案：A,B,C,D 3-1高等教育理念的构成要素 一、单选（共2道试题，共60分） 1.从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。 A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、学术自由理念 D、大学自治理念 标准答案：C 大学拥有不受政府、教会和任何其他社会力量的干预和控制，独立自主地决定自己的一切事务的权利，指的是哪个理念() A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、管理专业化理念 D、大学自治理念 标准答案：D 二、多选（共1道试题，共40分） 3.大学校长职业化理念中大学校长扮演哪些角色() A、募捐者 B、管理专家 C、政治家 D、协调者 标准答案：A,B,C,D

2019高校教师岗前培训高等教育学课后习题及答案

1. 在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387 年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。(30 分) A 、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 标准答案： B 2、高等教育学是属于什么领域的应用学科(30 分) A 、自然科学 B、人文科学 C、社会科学 D、思维科学 标准答案： C 3、下列属于教养性教育的是(30 分) A 、思想政治教育 B、研究方法课程 C、心理健康教育 D、专业课程 标准答案： A,C 1904 年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括(30 分) A 、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务标准答案： C 美国的第一所大学 (30 分) A 、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案： B 二、多选（共 1 道试题，共 40 分） 修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：(40 分) A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法

标准答案： A,B,C 从上世纪 50 年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”(30 分) A、一 B、二 C、三 D、四 标准答案： B 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是(30 分) A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案： C 二、多选（共 1 道试题，共 40 分） 蔡元培于 1917 年初就任国立北京大学校长，对北京大学进行了一场大刀阔斧的改革，包括(40 分) A、整顿学风，更新师资 B、倡导学术自由，推动学术研究 C、推动“学”与“术”的分离，改革教学 D、实行教授治校 标准答案： A,B,C,D 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。(30 分) A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、学术自由理念 D、大学自治理念 标准答案： C 您的得分： 30 分 将学术自由真正付诸实践的大学是(30 分) A、哈佛大学 B、柏林大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案： B 您的得分： 30 分 二、多选（共 1 道试题，共 40 分）