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三年级上册数学作业批改记录

三年级上册数学作业批改记录
三年级上册数学作业批改记录

三年级上册数学作业批改记录

9.6

关于时间的计算,大部分同学有困难。

策略:课上重点强调,课下多练习。

9.12

万以内的加减法计算,部分同学列竖式数位对不齐,忘退位进位。策略:课下多练习。

9.15

估数问题,部分学生有问题。不会估数。

策略:课下单独指导,多练习。

9.21

部分同学对毫米、分米的认识有误差,不准确。

策略:实物测量。

9.23

按长度的大小排列顺序,大部分同学有困难,不知道单位的统一。策略:课上重点强调,联系实际。

9.25

对千克与吨的认识犯同样的错误。

策略:联系实际解决。

9.27

部分同学等量代换问题搞不懂。

策略:实物演示。

10.8

万以内的加法,部分同学相同数位不能对齐,更有10人以上20以内的加减法不能准确计算,有5人以上10以内的加法不会计算。

策略:多加训练。向家长回报,请家长帮忙。

10.13

对于估算部分同学有困难;对于求减数部分许多同学不会。

策略:加强估算训练,交给同学方法,仔细讲解减数、被减数、差之间的关系。

10.18

加减法的验算不能正确书写。

策略:多指导。

10.20

倍的认识:数量之间的关系搞不清楚。

策略:课上重点强调,课下多练习。

10.25

检查乘法口诀背诵,大约10个同学背不熟。

策略:课下抽时间背熟,在检查。

10.27

多位数乘一位数,部分同学列竖式数位对不齐,忘记进位。策略:课下多练习

11.5

关于0的乘法计算,部分同学老是把0看做1来算。

策略:课上重点强调,多练习,巩固。

11.12

关于估算的问题。大部分同学有困难。

策略:课上重点强调,多练习,巩固。

11.17

部分同学不会画长方形、正方形。

策略:多板演,多做巡回指导。

11.19

对四边的认识存在困难。

策略:观察多种图形,动手实践,总结出:由4条直边,4个直角组成的图形是四边形。

111.21

同学们画四边形的样式单一,不规范。

策略:多指导。

11.23

多长方形的周长计算法单一。

策略:对指导,多启发。

对正方的周长计算总让(边长+边长)*2.

策略:观察正方形,明确正方形的4条边相等。

11.25

长方形、正方形求长、宽、边长部分同学有困难。

策略:实物观察,时间解决。

11.27

本班学生底子差,由于计算能力的关系,求周长出错也是经常的,且个别同学不能在脑子中形成图形的概念。

策略:多鼓励,勤练习。

12.5

关于分数的认识,部分同学对概念掌握不够熟练。课上重点强调,多练习,巩固。

12.8

关于分数的比较,部分同学不会比较。

策略:实物操作。

12.10

关于分数的应用,部分同学掌握不好。

课上重点强调,多练习,巩固。

再谈数学作业的批改

再谈数学作业的批改 摘要:作业是学生对已学知识进行现固、熟练、掌握的一种手段,也是教师检验 课堂教学效果的一种方法,是教育教学信息反馈的一种途径。所以认真做好作业 批改这项常规工作是提高教育教学质量的必要条件。随着教育信息化、网络技术 的提升,面对常态化的教育教学工作下的网络课程,更要注意学生作业批改细节。对于学生上交的每次作业都要仔细分析、认真对待,采用不同的批改方式,和大家 交流,以抛砖引玉,让“教”一定要取得“学”的效果。 关键词:数学作业;批改;方式 一、作业批改中不出现“×”号 对于学生作业中出现的错题,不去草率地划一个“x”号作出定性的判断而了事, 而是要认真检查题中的每一步骤,学生在哪一步出现错误,就用红笔圈起来,对 重复性的、矛盾性的错误用红线连起来,对于不应出现的,属于学生粗心而导致的 错误打上“?”号。还采用一些特殊的符号来标示错题的“病因”,使学生一目了然,能够很快地修正错误,并为以后的复习提出了重点注意的知识点,夯实学生的基础知识,同时也教会学生对知识的积累和整理。 二、作业批改中加以适当的评语 评语不只是作文批改的专利,任何作业可以加以适当的评语。尤其在数学作业中,不能只存在“×”号,使学生对数字符号产生枯燥乏味的感觉。每一位学生的作业 都希望得到老师的赞扬,当看到自己辛苦劳动完成作业得到教师的肯定时,都会 对学习充满信心,增强学习的兴趣,所以在批改作业中,我们多数老师在这方面做得 很好,从不吝惜自己的笔墨,对于作业完成得很好的学生,在批改中给予肯定,给予 表扬,给予鼓励;对于在作业中出现错误的学生,不一味的批评,而是在肯定中给 予指正,在批评中给予鼓励。评语不应只是“优、良、中、差”这类断章式的文字, 而应不拘形式,有时陈述,有时发问,有时感叹,但都是从学生作业、学生日常表现 的实际出发,具有针对性,或者激发兴趣、或启迪思维、或赞扬鼓励、或指正劝导;或寄托希望,增强信心;或说之于理,加油鼓劲,使学生时刻感到老师的关怀, 缩短师生之间的心理距离,融洽师生感情。 三、不断变换作业批改方式 在作业批改中,长期重复某一种批改方式,就会使学生感到呆板,学生学习没 有“活力”,没有“兴趣”。怎样使学生感到常批常新,使学生积极主动,认真仔细地完 成作业呢?这就要求几种不同的批改方式轮流使用,不断翻新。例如:面批面改、互 批互改、自批自改、抽样批改、典型评讲……要想尽方法发挥学生的主动性,激发 学生的学习兴趣。当前全部学生都在接受“空中课堂”网络教学,学生提交了作业 后一定存在许多个体差异,对于特殊的就需要和他语音视频交流批改,别在群里 公开发布,注重学生的心理健康引导,并且在视频对话中特别注意对话方式,怀 着欣赏、关心的心境进行对话交流,切忌“教训式”的谈话。 四、及时总结,处理作业批改中的反馈信息 对于学生作业中普遍存在的共同的问题,要及时总结在册,建立台账管理,找出存在问题的原因,给予解决问题的办法和措施,并不断地调整自己的教育教学方法, 使之有利于教育教学质量的提高。 五、作业批改中注意人文关怀 布置作业的量要适度,也要因人而异。不能“一个题目量到底”,学生的综合能 力是由差异的,学习能力不同作业布置就应不同,学习能力强的多一点,学习能

浅谈小学数学作业布置与批改的技巧

高效课堂下作业的布置与批改 摘要:作业是学习过程中至关重要的一个方面,它能帮助学生巩固知识,锻炼解题能力;如果作业枯燥无味、重复的作业将成为学生的包袱,把学生对数学的兴趣一下扼杀在摇篮里。而且过多的作业也成了老师的负担,一天仅有的时间全部用在批改作业上了,对于课程的研究与教授则变得少之又少。所以,面对懵懂贪玩的小学生,如何更好地布置和批改作业就成为小学教师需认真研究的问题。就“小学数学作业的布置与批改”作简要的策略分析。把学生和教师从繁重的作业中解放出来,干一些有价值的实在事儿,成为我们新一代教师的责任与担当。批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练,是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈,导致学生机械性的完成作业,教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式,提倡学生进行自主、合作、探究的学习,因此作业的形式也多样化、多元化的,批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。 关键词:作业布置;作业批改;小学数学;高效课堂;教学效果 目前小学数学作业布置与批改存在的问题: 1、学生作业压力过大 现在的教师和家长为了促进学生能够学习到更多的知识,避免被其他学生比下去,而采用增强作业强度,加大课外补学班数量的情况,促使学生强行学习。很多家长认为学生学习不好是因为学习时间不够久,因此利用学生的业余时间对学生进行补课,从而占用学生巩固学校教学知识的时间。由于校内校外有着不一样的学习进度,而且所布置的作业也不一样,因此会造成学生无法理清思维,从而导致学习成绩下降。另外,家长还认为频繁反复的进行作业,可以有效帮助学生巩固知识,但这样只会造成学生学习兴趣下降,被动式进行学习,从而学习效率不高。 2、教师作业批改问题 教师在批改作业时,可能会因为个人或其他因素,导致课后作业长时间得不到批改,从而使学生了解不到自己作业的错误,也无法进行改正。另外,教师将作业批改后,要及时让学生进行改正,否则学生不置之不理,就不能发生自己的错误,也就不能在错误中进步。另外,教师在布置课后作业时,过于注重数学题目的类型和量,没有针对学生的学习情况进行布置,从而使学生对知识的掌握不完全。 所以我结合教学实践的效果和问题,粗谈几点建议: 一、根据学生实际,分层次布置作业,实现人人进步。 在数学教学过程中,由于学生的学习能力有所不同,所以他们的实际作业能力也有所不同。在这种情况下,如果教师采用统一布置作业的方法,那么其作业效果必然不会太好。为了实现学生的全面进步,教师必须在充分掌握学生实际学习能力的基础上,对作业进行分层布置,保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求,并能够让他们在作业过程中有所收获,从而实现作业布置的目标。 例如,我在教学《7的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”,改变了以往的命令式、强制式,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养数学能力。

浅谈小学数学作业批改方式

浅谈小学数学作业批改方式 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改,不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果,更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中,我在批改数学作业方面,形成了一套自己的做法。 一、改变了作业的批改的地点 在办公室里,我经常看见同行埋首于批改作业中,而无暇于精心备课及教研。而我,不论是家庭作业还是课堂作业,都喜欢在教室里批改,共原因有以下三点: (1)可以缩短作业反馈评价的时间; (2)可以提高学生的学习积极性; (3)学生可以及时调整自己的思维方式。 具体做法如下: (1)对于家庭作业,一般是利用第二天的晨会时间,让每一个学生把做好的作业翻开,放在桌子角上,自行早读,教师巡回批改。 (2)对于课堂作业,则在课内最后10至15分钟,让学生做作业,早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明,在教室里批改作业,既可以提高学生的学习效果,又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业,一般来说,错了的打“×”,对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”,学生每天做作业,面对以前那个“错”,会挫伤积极性。 《数学课程标准》明确指出:“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题,我采取的是“____”这个符合或干脆不批改,而用口头提示、及时指出的方式。

例如:学生计算 (1)239×5=1155(2)367÷6=61 239 367 × 45÷ 61 1155 对于第(1)题,我用手指指着十位,对学生说:“要加上进位来的4!” 第(2)题,我则指着横式问:“这道题有余数吗?” 由于教师指出错误的明确具体,学生订正在准确无误了,订正时,学生可以擦除错处,不留痕迹地改正自己的错误,再让我批改一个“√”,并跟他打上一百分,这样可以极大地保护潜能生的自尊,同时,也可以帮助他树立信心,失败了可以重新再来,生活每天对他都是新的! 三、改进评价作业的方式 数学教师批改作业,习惯于对全对的作业,用“一百分”或“☆”予以鼓励,对中等生一般不评,则写上“更正”两个字,我个人认为,这样的评语对优生来说,固然高兴,但对于潜能生来说,就未必。 《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式,一边笔批,一边有针对性地对每一个学生进行语评。 例如:对作业做得又好又快的学生,老师可以说:“你很认真!”“你真快!”抑或是一个简单的“好!”也胜过那个无言的“☆”;对中等生,老师就可以鼓励说:“如果你速度再加快一点,字写得更好点,就太棒了!”对潜能生,老师可以边摸摸他的头,一边激励说:“嘿,不错,有进步!”“把这道题更正了,就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好!”

三年级(上册)数学作业批改记录文本

三年级上册数学作业批改记录 9.6 关于时间的计算,大部分同学有困难。 策略:课上重点强调,课下多练习。 9.12 万以内的加减法计算,部分同学列竖式数位对不齐,忘退位进位。策略:课下多练习。 9.15 估数问题,部分学生有问题。不会估数。 策略:课下单独指导,多练习。 9.21 部分同学对毫米、分米的认识有误差,不准确。 策略:实物测量。 9.23 按长度的大小排列顺序,大部分同学有困难,不知道单位的统一。策略:课上重点强调,联系实际。 9.25 对千克与吨的认识犯同样的错误。

策略:联系实际解决。 9.27 部分同学等量代换问题搞不懂。 策略:实物演示。 10.8 万以内的加法,部分同学相同数位不能对齐,更有10人以上20以内的加减法不能准确计算,有5人以上10以内的加法不会计算。 策略:多加训练。向家长回报,请家长帮忙。 10.13 对于估算部分同学有困难;对于求减数部分许多同学不会。 策略:加强估算训练,交给同学方法,仔细讲解减数、被减数、差之间的关系。 10.18 加减法的验算不能正确书写。 策略:多指导。 10.20 倍的认识:数量之间的关系搞不清楚。 策略:课上重点强调,课下多练习。

10.25 检查乘法口诀背诵,大约10个同学背不熟。 策略:课下抽时间背熟,在检查。 10.27 多位数乘一位数,部分同学列竖式数位对不齐,忘记进位。策略:课下多练习 11.5 关于0的乘法计算,部分同学老是把0看做1来算。 策略:课上重点强调,多练习,巩固。 11.12 关于估算的问题。大部分同学有困难。 策略:课上重点强调,多练习,巩固。 11.17 部分同学不会画长方形、正方形。 策略:多板演,多做巡回指导。 11.19 对四边的认识存在困难。

浅谈小学数学作业的批改

浅谈新课程下小学数学作业的批改 【摘要】作业批改是小学数学教学的重要环节,是了解学生的数学学习历程,评价学生的数学学习效果,激励学生学习数学的重要方式。传统数学作业注重内容的机械训练,批改模式则重在作业的全批全改。而新课程强调改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究,批改作业更应该注重体现学生作业的思路、能力、习惯、激励、情感、品质等综合发展能力。那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道,因而只有师生共同配合,才能达到做作业与批改作业的目的。这不仅有利于融洽师生感情,强化学习动机,激发学习兴趣,而且对于强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。 【关键词】新课程;小学;数学作业;批改 批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它是对数学课堂教学的延续和对所教知识的反馈。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。小学数学新课程指出:对数学学习的评价要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学

习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。通常,数学作业的批改,很多老师习惯于用“√”“×”来评判正误。这种方法,在评价学生学习成绩、比较学习差异方面有一定的作用,但缺乏激励性,不能全面评价一个学生的综合素质。那么,如何让作业批改能适应我们新课程的要求,顺应儿童的心理,提高学生的兴趣,发挥学生的主体能动性,并且通过作业批改架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢?现结合实践,浅谈个人对小学数学作业批改的几点体会。 一、传统模式存在的问题 传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”,忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。目前随着新课程教学改革的深入,以及时代对新型人才的需要,传统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。 1、教师负担过重 由于受应试教育的影响,“题海”作业作为典型的学生掌握知识的手段。学生被动困于“题海”往往只是被迫的顺应。这种大量的重复机械性作业与课改所要求的学生“个性发展”是相背离的。换个角度来讲,学生完成作业,教师完成作业批改就是应尽的职责。学生困于“做”,教

[三年级数学]谈数学作业的有效批改

谈数学作业的有效批改 完成作业是学生学习数学最基本的活动,是巩固知识的基本手段,教师批改作业是最重要环节,是了 解学生对课堂知识掌握程度的有效方法之一,但是教 师总把作业的批改当成一种任务,都是批改——讲评 ——订正——再批改的方法,在今天的新课程改形式 下这种方法好像对提高教学质量有一定的憋端,学生 对错题还是没有很好的掌握,怎样批改学生作业才能 有效提高学生成绩呢?下面就浅谈一下对数学作业批 改的看法: 一、学生自己批改自己的作业也是一种好方法,教 师用传统的数学作业批改方法,只是用对、错号来批改, 学生看到错号也不知道到底错在哪里,有些学生也不思 考把别的学生对的抄了就完成任务了,教师再批改也就 失去了应起的作用,还不如教师说出准确答案让学生自 己知道对错,再让他思考错题,实在有困难,教师或同 桌学生帮助订正,这样学生就能真正弄懂错题,从而也 掌握一些学习方法,学生有兴趣学,教师也就从繁重的 批改作业的负担重解脱出来,来指导学困生,也就有利 于提高数学教学质量。 二、二、小组批改作业也有效提高学生成绩,由同桌和 前后桌同学相互批改,先交流,讨论人人互动,这样

的批改方法,学生容易掌握和学到好的解题方法,他们心灵相同,容易沟通,不像教师讲给他们听那么死板,通过一段时间尝试,发现他们批改比教师批改有效,这样学生真正有兴趣改,又兴趣学,也就不知不觉掌握了好多新知识,教师也有时间同小组学生交流,指导。 从以上两点,批改数学作业方法可见,适当改变传统的作业批改方法,学生有更多时间掌握解题思路过程,更能调动学生的积极性,学生有兴趣学,教师也就从很多在作业批改的重负担中解脱出来,从事学困生有效工作。

数学批改手册

数学批改手册 Revised by Petrel at 2021

批改手册 (数学) 学校: 姓名: 科目:

作业批改要求 一、统一簿本中类及内容 1.数学簿本应有课堂、课外作业簿两种。 2.作业簿的封面应有如下内容: 班级 姓名 学科(作业类型) 二、统一作业量与书写格式 1.课堂教学中通过各种形式的训练,要体现一定的密度,最后是作业题,并要求课内完成。 2.课外作业要在减轻学生负担的前提下与其他学科统一考虑安排练习量。一般说,二、三年级的数学作业不超过20分钟,四、五、六年级不超过半小时(包括复习、预习)。 3.培养学生良好的学习习惯。要求学生作业时,字迹整洁,图形、分数线、余数省略号、等于号一律用尺打,阿拉伯数字要规范。凡不符合要求的应重新书写。 4.每次作业,从三年级开始在正中间写好“练习几”,题号写在标线外(左边),每题之间空一行,竖式应写在中间,并保持完整性,不要转页分开。如要验算,要求有“验算”两字,两竖式排列要均匀。分数书写占一格,分数线用尺划,写答句要另起一行。“答”字写在标线内,写法:“答……”。文字题和注明口答的题目不必写答句,每次作业做完,空一行画记分格,格式如

下:长3厘米,宽2行,1厘米写日期,后面2厘米教师打等第。空三行做下一次作业。 5.每次作业一律用铅笔书写,六年级学生在得到老师的同意下可用钢笔写。但一个班级的作业用笔必须统一。 三、统一批改格式 1.一般情况下,每次作业后,教师应当天批改,做到作业批改不过夜。 2.批改作业符号,对的用“√”,错的用“×”,部分错(只限应用题)用“”,符号打在题目右边。 3.主要错误处,应用波浪线画出,画在错误处下方,以便学生订正时思考主要问题,不要求教师代替学生订正。 4.改后教师应在记分格中写上成绩,成绩记载用等第。 5.作业好的或有进步的,可写上鼓励语句或赏识性评语,如:认真、有进步、整洁等,也可用大拇指、笑脸等鼓励符号。 6.对学习有困难的学生,教师可采用面批形式,加强补差,提高其学习成绩。 作业批改记录表 一分街学校

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二年级数学上册作业批改记录 黄巢小学翟相云 9月1号:填单位名称掌握的不是很好.厘米和米的概念不清晰。 9月2号:数线段有的同学数不准确,没明白什么是线段, 9月3号:比较大小有个别同学出错 9月4号:1、有个别同学数位没有对齐. 2、忘记写单位名称. 3、计算出错。 9月5号:1、基本杜绝了数位对不齐的现象。 2、竖式计算得数出错不是很多,但是把得数忘了写在横式的同学很多。 9月8号:今天看的作业多发现的毛病也很可怕。 其一,有少数同学10以内的加法忘了; 其二,20以内的进位加法忘记的人数更多。 很希望家长在家每天练一页口算题 9月10号:今天孩子们出的错很好玩. 一是减法算成加法(习惯性错误,慢慢改) 二是二十以内的减法都忘干净了。比如:5-5=6,13-7=8等等 希望家长在家叫孩子多进行20以内的进位加法和退位减法的口算练习。 9月11号:1.孩子不懂改错题的作法. 2.有的学生课堂表现很好,但是落到纸上就出错,而且很严重. 9月12号:1.部分同学对应用题的理解不准确, 2.通过两周的作业,明显的感觉到这个班的部分孩子听课习惯太差,有些东西比着 抄都抄错.这个问题必须引起老师和家长的重视. 9月16: 1. 不理解题意,(加做成减,减做成加) 2. 弄不清谁比谁多,谁比谁比少,(这是小学阶段的一个难点) 3. 仍掉单位名称. 4. 错误例子:8+5=14 6+7=11 97-88=19 88-59=31 9月17:个别同学没学会简便方法.原因有两个,一是课上老师讲的少,二是学生没听懂. 9月18号:1.原式上没有等号的自己不知道加上"=" 2.个别同学用减数的个位去减被减数的个位. 3.个别同学由于字写的小,所以自己也看不清楚,导致出错. 9月19号:1.发现个别同学不完成作业。 2.百分之九十的家长帮孩子检查作业。 3、由于家长的帮助,我看作业很顺。.但........... 9月22号:1.出现了6+1+1=6 6-3=4 11-5=5 等等。 2. 加法做减法的现象依然存在。 3. 竖式做完横式忘写的同学有4个。 4. 双休日不完成作业的同学有一个, 9月23日:1.今天的作业孩子表现不错,只有个别同学掉单位名称或计算出错。 2.感觉有几个特别懒得学生。 9月24日:1.两步计算很容易出错。 2.应用题是个大问题。

浅谈小学数学作业批改方式

浅谈小学数学作业批改方式 浅谈小学数学作业批改方式 一、改变了作业的批改的地点 在办公室里,我经常看见同行埋首于批改作业中,而无暇于精心备课及教研。而我,不论是家庭作业还是课堂作业,都喜欢在教室里批改,共原因有以下三点: (1)可以缩短作业反馈评价的时间; (2)可以提高学生的学习积极性; (3)学生可以及时调整自己的思维方式。 具体做法如下: (1)对于家庭作业,一般是利用第二天的晨会时间,让每一个学生把做好的作业翻开,放在桌子角上,自行早读,教师巡回批改。 (2)对于课堂作业,则在课内最后10至15分钟,让学生做作业,早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明,在教室里批改作业,既可以提高学生的学习效果,又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业,一般来说,错了的打“×”,

对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”,学生每天做作业,面对以前那个“错”,会挫伤积极性。 《数学课程标准》明确指出:“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题,我采取的是“____”这个符合或干脆不批改,而用口头提示、及时指出的方式。 例如:学生计算 (1)239×5=1155 (2)367÷6=61 239 367 × 45 ÷ 61 1155 对于第(1)题,我用手指指着十位,对学生说:“要加上进位来的4!” 第(2)题,我则指着横式问:“这道题有余数吗?” 由于教师指出错误的明确具体,学生订正在准确无误了,订正时,学生可以擦除错处,不留痕迹地改正自己的错误,再让我批改一个“√”,并跟他打上一百分,这样可以极大地保护潜能生的自尊,同时,也可以帮助他树立信心,失败了可以重新再来,生活每天对他都是新的!

小学数学作业批改评语集锦

小学数学作业批改评语集锦(一) 1、祝贺你! 2、你真的有了很大进步! 3、太优秀啦,再努力吧! 4、你的作业越来越漂亮啦! 5、有进步,再努力! 6、今天的作业很漂亮! 7、祝贺你的进步! 8、近阶段,你真的有了很大进步,继续努力吧! 9、你的做法很不错! 10、你的做法很有创意! 11、近期,在课堂上你听讲很专注! 12、祝贺你的成功! 13、你的思路很有见地! 14、谢谢你,你的作业很漂亮! 15、老师相信你! 16、你越来越优秀啦! 17、老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理! 18、老师很满意你的做法! 19、老师祝贺你的进步! 20、送你一朵大红花吧! 21、好极啦! 22、太棒啦! 23、你是一个很有数学才能的学生! 24、你真棒! 25、老师非常喜欢你! 26、你真是一个数学天才 27、你进步啦! 28、你真的非常了不起! 29、你永远是最优秀的! 30、你是一个富有创造性的孩子! 31、你像你的名字一样聪明! 32、老师因你而骄傲! 33、你的成功,老师从心里感到高兴! 34、奇迹终于出现啦! 35、你今天的表现很不错! 36、你很聪明,但仍需努力! 37、你真的是一个非常聪明的学生! 38、你很好学,具有一种不达目的决不罢休的精神! 39、你的作业质量比以前强多啦! 40、你是老师的骄傲! 41、老师因你而自豪!

42、老师为你喝彩! 43、你的做法很有创意! 44、你太有才啦! 45、你很有创造才能! 46、你越来越聪明啦! 47、其实,你很聪明 引导与启发 1、独立思考,才更有效! 2、注意书面卫生,你就更优秀啦! 3、书写再认真一些,会更好! 4、方法要灵活,如第3题。 5、弄清小括号的作用,你就不会漏掉了! 6、你的字体还是不够漂亮,可以向你的同桌学习! 7、规范的书写与洁净的书面,可以使你养成良好的学习习惯! 8、对待每一次作业练习,做到“思”、“练”结合,才会有效! 9、用心思考,你就会进步! 10、经常回顾与反思,可以加深对数学方法的理解! 11、对于不太明白的问题,课后可以多向别人请教! 12、做作业并非做完了事,要用心分析知识间的联系! 13、从第2题中,你发现了什么? 14、列出算式后,你弄清算式所表示的意义了吗? 15、专心听讲,才能更好地提高学习效率! 16、弄清新旧知识的联系,你就会豁然开朗! 17、单位间的进率是有来路的! 18、你是怎样得出这一结论的,能告诉老师吗? 19、你对这道题是怎样理解的?老师想听你说一说。 20、体积和面积单位的区别,在于对三维和两维的认识和理解! 21、审题的要义在于把握题目中的数量关系! 22、单位换算方法的掌握,有赖于对单位间进率的理解! 23、版面设计也是一项数学基本功! 24、你能说出得到这一结论的理由吗? 25、最聪明的课堂表现之一,就是从别人错误的答案中获得正确的结论! 26、分析数量关系,要做到有序! 27、你能说出第3题做法的道理吗? 28、为什么不能连等,你现在知道了吗? 29、养成回顾与反思的习惯,对于数学知识网络的建立至关重要! 30、对于不明白的问题,同桌或邻桌是可以讨论的! 31、分步解决,可以更好地理清你的思路! 32、你知道括号在运算中的作用了吗? 33、你知道求近似值有几种方法了吗? 34、把小数点写得再清晰一些,就更好啦! 35、列出的算式,要明确所表示的意义是否与题意相符! 36、审题一定要明确有关信息的意义及相互关系!

谈谈数学作业批改-模板

谈谈数学作业批改 谈谈数学作业批改 张安蛟 多年来,给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册,以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时,原来最常用的是“√”“×”,右上角打上一个分数,最后写两个字“更正”。近来为适应素质教育的需要,有些老师将批改程序改进为“√”“?”,右上角打上一个等级,最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法本人分析可能有以下好处,其一,“×”变为“?”,错是错了,给你点面子,或是留有余地,也许你的方法和结果与标准答案不一样,又怕埋没其创造性,所以以问号代之,也许你不对,也许我不对,也许我们都糊涂了,此法实在是一石三鸟。其二,分数变等级,这是估算法的实际应用,那么死心眼干吗,老师心里知道分数与等级之间的折算方法就行了。至于“更正”之前加个“请”字,这体现了当代教育的人本思想,更体现我们是礼仪之帮。我的分析,不是为了褒否谁,我只是想,改来改去,我们是否少搞些形式主义,探讨些深层次的东西。用现在一句时髦话,“讲点别的”。 数学老师在评价学生学习成绩,判断习题正误,比较学习差异方面,单纯的用“对”或“错”来评价学习思维,不但枯燥乏味,缺乏激励性,甚至,影响师生间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式?我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,批出其不足,肯定其成绩,调动学生的学习积极性,有很大的作用。以下几种方法值得我们借鉴。 一、利用评语指导方法 当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候,学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时,老师在边上写上那么几个字,如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语,实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。此时,老师的几句话,就有“四两拔千斤”的功效。 二、利用评语激发兴趣

小学数学作业批改评语

小学数学作业批改评语 你很聪明,如果字写得再好一点,那就更好了! 教师欣慰,有你这样的好学生! 你的作业令老师赏心悦目! 批改你的作业,老师感到很幸福、快乐! 批改你的作业,是一种享受! 你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里! 这道题你再做一遍,一定可以做对! 老师期待着你的进步! 一步错,步步错,多可惜啊! 都会,为什么不好好写呢? 别让字再舞蹈,站稳! 看到你的变化,老师真高兴! 全对了,祝贺啊! 好工整的作业! 方法太好了,可要细心呀! 你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的! 再细心一些,你准行! 计算全部正确,恭喜你!一分耕耘一分收获! 细节决定成败,从细节做起,减少计算错误,好吗?

就这样做下去,孩子! 喜欢你的认真劲儿! 提示与期待 1、老师相信你,本学期你一定能行! 2、解决问题的方法与步骤,一定要想明白,弄清楚! 3、计算时,一定要注意精确! 4、注意:错误的结论,是由错误的计算造 成的! 5、方法要灵活,计算也要精确! 6、记住:要真正理解数学知识和方法,就 必须进行积极有序的思考! 7、读题与抄写,有关数据信息要力争准确无误! 8、明确题意,才能明确解决问题的方法! 9、弄清数量关系,方法才会正确! 10、用心练习,才能形成数学技能! 11、本学期你一定会做得很漂亮! 12、注意:对计算结果的处理要灵活! 13、记住:会做的就要做正确,是作业的 起码要求! 14、希望你把数和字写得再大方些! 15、解决问题的步骤要合乎题目的要求! 16、计算步骤不能过简,要相对完整!

17、你何时克服粗心大意的毛病,你何时 就能获得全胜! 18、你还是有些马虎,请注意! 19、书写一定要认真! 20、注意:作业认真与否,取决于习惯与态度! 21、养成认真书写的习惯,对于数学学习 会很有帮助! 22、再次提醒:注意认真! 23、老师希望你今后注意用心对待每一次作业! 24、字如人面,请努力把字写好! 25、注意:解决问题的步骤要完整! 26、每一个数字都是不能马虎的! 27、请注意解决数学问题方法的灵活性! 28、多角度思考,可以发现新的数学方法! 29、希望你能持之以恒! 30、你的本次作业不如上几次认真,是怎 么回事? 31、精确计算是减少不必要失误的前提之一! 32、太大意了吧! 33、只要你专心对待每次作业,你肯定能 提高自己的数学水平! 34、对待作业,不能错过每一个细节!

六下数学作业批改记录

六年级数学下册错题集及分析 【错题】1《作业本》p4第4小题 一个圆柱体木墩,底面周长是12.56分米,高为3分米。求它的表面积。 【成因分析】已知圆周长却不知道圆的半径怎么求。 【解决对策】理解圆的半径等于圆周长除以圆周率再除以2。 【错题】2《作业本》p6第3小题 将一个长、宽、高分别是50厘米、10厘米、8厘米的长方体木料加工成一个最大的圆柱,加工成的圆柱的表面积是多少? 【成因分析】不知道圆的直径是多少。 【解决对策】可以通过图让学生明确8厘米就是圆柱底面的直径,宽10厘米只能浪费一些。 【错题】3《作业本》p6第4小题 一台压路机的滚筒长是1.4米,直径是0.6米。如果这台压路机的滚筒每分种转20圈,那么它每小时可以压路面多少平方米? 【成因分析】缺少实际物体转化为数学生模型的能力。 【解决对策】可以通过演示让学生明确滚筒的长就是圆柱的高。 【错题】4《作业本》p7第1小题 一个圆柱的侧面积是12.56平方分米,高是4分米,它的表面积是多少? 【成因分析】不知道怎么求圆柱的底面半径。 【解决对策】可以借助长方形的纸演示,让学生知道侧面积除以高就是圆柱的底面周长。 【错题】5《作业本》p7第2: 将一根长1米的圆木沿着直径劈成相等的两半,表面积增加了0.8平方厘米。原来这根圆木的表面积是多少? 【成因分析】不清楚增加的表面积是两个面的面积。 【解决对策】通过实物操作或者想象,明白增加的表面是相当于两个沿直径的纵切面。 【错题】6《作业本》p7第4题: 一个圆柱由两个圆柱组成,它们的高都是5厘米,底面直径分别是4厘米和8厘米。现在要给这个零件的表面漆上油漆,需要漆多少平方厘米? 【成因分析】不会处理接头处的表面积。

数学作业批改中巧用评语

数学作业批改中巧用评语 河南省安阳县瓦店乡瓦店集中心小学苗科 对数学作业的批改,我们习惯用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。 一、指导方法,激发兴趣,强化动机 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。“先找数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体会到“四两拨千斤”的效果。 恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了,

可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量的发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大,因为你付出劳动。”“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。 教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励,这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识,从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败,树立必胜的信心,明确“失败乃成功之母”。 二、积极引导,拓宽思路,自主创新 评语,不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的学法指导,使学生形成正确的解题思路和方法而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导,拓宽学生的思路,培养学生自主创新。 利用评语适当给于启发,以帮助开发学生的潜力,激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象;鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于“try”。

谈谈数学作业批改

谈谈数学作业批改 多年来,给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册,以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时,原来最常用“√”“×”,右上角打上一个分数。近来为适应素质教育的需要,有些老师将批改程序改进为“√”“?”,右上角打上一个等级。改进后的批改作业法可能有以下好处,其一,“×”变为“?”,错是错了,给你点面子,或是留有余地。其二,分数变等级,这是估算法的实际应用。 数学老师在评价学生学习成绩,判断习题正误,比较学习差异方面,单纯的用“对”或“错”来评价学习思维,不但枯燥乏味,缺乏激励性,甚至,影响师生间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式?我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,批出其不足,肯定其成绩,调动学生的学习积极性,有很大的作用。 一、利用评语指导方法 当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候,学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时,老师在边上写上“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么?”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语,实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。 二、利用评语激发兴趣 恰当的评语,还能激发学生学习兴趣,强化学习动机。如对一些完成较好的作业本,不妨写上“方法太好了,可要细心!”“真聪明!你肯定还有高招,因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生,相反,应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如“好样的,有进步,继续努力!”“你准行,老师相信你!”这样带感情色彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而逐步产生浓厚的兴趣。 三、利用评语,拓宽思路,自主创新 老师如果能在留意学生解题正误同时,注意发现学生创造性思维的闪光点,适时的精妙之语,给学生以点拔,更能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题,利用评语,“解法多,方法妙”肯定其见解的独特性,对“一题多解”有的同学只用一种方法的,则写上“还有其它的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”通过评语启发,学生思若泉涌,相继列出不同分法.这时,再写上“你真棒,有创造性!”的评语,学生看了高兴,还对几

小学数学五年级163班作业批改记录

小学数学五年级163班作业批改记录 2012年下期 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月5日练习一1.3.4 个别生字迹不清楚 计算马虎,小数的位数数错。 练习课重点指导 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月6日练习一5.6.7 个别生字迹不清楚 计算马虎,小数的位数数错。 练习课重点指导 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月7日练习一8.9 .11 应用题列式错误,单位不统一上课多加强调时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月8日练习一 12.13.14 计算正确,书写整齐 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月9日练习二1.2.3 计算错误,得数保留位数正确。多加练习 时间作业内容作业完成情况记载补救措施9月12日练习三 5.6.7 计算正确,完成情况挺好。 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月13日练习三 9.10.11 11题学生对被除数除数商几者 之间的变化情况掌握不好 课上讲解 时间作业内容作业完成情况记载补救措施9月14日练习四 1. 2. 3 第一题小数除以小数出错太多课上多练习时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月15日练习四 5.6.7 第四题学生提的数学问题太单 一,思维不活。 练习课上小组讨论 作业内容作业完成情况记载补救措施 9月16日练习四 7. 8. 9 第八题学生对被除数除数商 几者之间的变化情况掌握不好 自习课上小组讨论 时间作业内容作业完成情况记载补救措施9月17日练习四10.11.12 作业完成情况良好

时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月19日练习五7.8.9 9题找规律学生不能正确的找出一 组数据的规律 练习课讲解 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月21日练习六 1.2.3 作业完成情况良好 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月23日练习六 4.5.6 4题计算错误太多练习课上复习小数加减乘除法时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月24日练习六 7.8.9.10 学生对进一法去尾法掌握情况不 好。 多加练习 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月25日练习七 1.2.3 部分学生不会正确的表示循环小 数 多加练习 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月27日练习七 4.5.6 4题谁用的时间少谁跑的最快,部 分学生理解错误。 小组讨论集体订正。 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月29日练习八1.2.3 .良好 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 10月8日练习九1.2.3 2题完成情况不好练习课上学生动手摆学具 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 10月9日练习九4.5.6 第五题完成情况不好练习课上动手摆学具

小学数学五年级作业批改记录

五年级数学作业批改记录 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月2日练习一 1.3.4 个别学生字迹不清楚 计算马虎,小数的位数数 错。 练习课重点指导 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 8月28日练习一 5.6.7 个别生字迹不清楚 计算马虎,小数的位数数 错。 练习课重点指导 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 8月29日练习一 8.9 .11 应用题列式错误,单位不统 一 上课多加强调 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 8月30日练习一 12.13.14 计算正确,书写整齐 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月1日练习二1.2.3 计算错误,得数保留位数 正确。 多加练习 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月2日练习二 4.5.6 第六题列是错误练习课上订正时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月3日练习2 7.8. 9 作业完成较好,全班交齐。基本上全写对。 时间作业内容作业完成情况记载补救措施9月4日练习2 10.11.12 应用题列式错误个别指导时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月5日练习三 2.3.4 小数除法计算太慢,有部分 学生没有按时完成作业 组长督促过关 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月6日练习三 5.6.7 计算正确,完成情况挺好。

时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月7日练习三 9.10.11 11题学生对被除数除数 商几者之间的变化情况 掌握不好 课上讲解 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月8日练习四 1. 2. 3 第一题小数除以小数出 错太多 课上多练习 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月9日练习四 5.6.7 第四题学生提的数学问 题太单一,思维不活。 练习课上小组讨论 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月10日练习四 7. 8. 9 第八题学生对被 除数除数商几者之间的 变化情况掌握不好 自习课上小组讨论 时间作业内容作业完成情况记载补救措施9月13日练习四 10.11.12 作业完成情况良好 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月15日练习五 1.2.3. 错题典型3题1.29090……约 等于1.300 保留几位小数要看它的下 一位 时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月17日练习五 4.5.6 5题数据太大计算错误练习课订正,平时多做练习时间作业内容作业完成情况记载补救措施 9月19日练习五 7.8.9 9题找规律学生不能正确 的找出一组数据的规律 练习课讲解 时间作业内容作业完成情况记载补救措施9月21日练习六 1.2.3 作业完成情况良好

数学作业批改的教学反思

数学作业批改的教学反思 作为一名数学老师,在批改作业时,原来最常用的是“√”“×”,在右上角打上一个分数,最后写两个字“订正”。近来为适应素质教育的需要,有些老师将批改程序改进为“√”“?”,右上角打上一个等级,最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法我分析可能有以下好处,其一,“×”变为“?”,错是错了,或是留有余地,也许你的方法和结果与标准答案不一样,又怕埋没其创造性,所以以问号代之。其二,分数变等级,在一定程度上保留了学生的面子。至于“更正”之前加个“请”字,这体现了当代教育的人本思想。但我细细想来,改来改去,这样的批改作业的方式是否真的比原来有效呢?我觉得答案是否定的。 数学老师在评价学生学习成绩,判断习题正误,比较学习差异方面,单纯的用“对”或“错”来评价学习思维,不但枯燥乏味,缺乏激励性,甚至,影响师生间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式?我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,批出其不足,肯定其成绩,调动学生的学习积极性,有很大的作用。在我个人批改作业时,我通常采用以下几种方法。 一、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题或立体几何问题的时候,学生对题意理解不明确而产生的错误。这时,老师在边上写上那么几个字,如“先认真审题,理解题意”“从结论试试看能得到什么”“第一步该干什么”“等评语,实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。此时,老师的几句话,就有十分重要的功效。 二、利用评语激发兴趣 恰当的评语,不仅能给学生指导学习方法,而且还能激发学生学习兴趣,强化学习动机。如,对一些作业完成较好的作业本,不妨写上”方法太好了,可要细心!“”真聪明!你肯定还有高招,因为你是老师的骄傲!“表扬优生但也不能责骂较差的学生,相反,应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如”好样的,有进步,继续努力!“”看到你在进步,老师真为你高兴,因为你付出了劳动“”你准行,老师相信你!“这样带感情色彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而逐步产生浓厚的兴趣。 三、利用评语,拓宽思路,自主创新 数学老师在批改作业时,如果能在留意学生解题正误同时,注意发现学生创造性思维的闪光点,适时的精妙之语,给学生以点拔,更能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能。特别是”一题多解“的应用题,利用评语,”解法多,方法妙“肯定其见解的独特性,对”一题多解“有的同学只用一种方法的,则写上”还有其它的解法吗?“”爱动脑筋的你肯定还有高

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