视野结果解读

在看视野图之前首先应该明确几个基本概念：

阈值检查程序：自动视野仪主要用来检查中心视野，一般常用的检测程序是30－2、24－2，一些晚期的病例可能会用到10－2。

固视丢失率（fixation losses）：电脑会自动随机抽查病人的固视情况，并以分数表示，分母是抽查的次数，分子是丢失的次数。一般大于20％则认为结果不可靠。

假阳性率（False POS Errors）：患者不应看见的点却给予应答，humphery 视野计认为大于33％则检查结果不可靠。

假阴性率（False NEG Errors）：患者应该看见却的点却没有给予应答，humphery视野计认为大于33％则结果不可靠

固视丢失率、假阳性率和假阴性率统称为可靠性参数，在阅读视野图时应该

综合考虑他们对检查结果的影响而不是机械地以20％和33％作为评价视野检查

是否有意义的标准。

在对视野图的参考价值有了一个大概的认识之后，一般的就看模式偏差图（pattern deviation，右下）就可以了，humphery视野计在这张图上已经综合患者的年龄、视力等因素进行了修正，所以基本上可以代表患者的视野情况，但是需要指出的是，对于特别晚期的青光眼病例，灰度图可能比模式偏差图更有意义。

一般来说，总体偏差图（total deviation）反映的是弥漫性的因素，如：白内障，屈光间质混浊等，而模式偏差图（pattern deviation）反映的是局限性的视野缺损。针对此病人来说，年龄为79岁，应该有白内障。我们可以看到总体偏差图几乎全黑，而模式偏差图是下方视野缺损。从db值来看，也是下方下降的更厉害。因此，考虑总体偏差图全黑受白内障因素的影响，模式偏差图是去除了屈光间质混浊的因素的，所以考虑下方视野缺损。

拿过一张视野图，首先应该先看看页首的几个重要的指标参数：

central 30-2 threshold test:测试程序

stimulus:iii white 光标的大小和颜色，光标面积与刺激强度有一定比例关系，光标越大，由于空间积累效应，受到刺激的感光细胞越多，刺激强度也就越大。

background：31.5asb 背景光的强度，背景照明与光标亮度对比度越大，光标越容易看见，越小，越不易看见。31.5asb接近普通办公室照明，以维持视网膜的适应状态。

fixation loss，false pos error,false neg error 楼上已讲，不再赘述。

pupil diameter:瞳孔过小，进入眼内的光减少，可以引起平均光敏感度的下降。一般要求瞳孔>2.5mm。

屈光不正：未矫正的屈光不正不能使光标在视网膜平面形成焦点，而未形成焦点的模糊物象比实际物象面积会偏大，亮度略暗。在做中心30度视野时，尤其要注意矫正屈光不正，因为中心视网膜的空间积累效应差，周边视网膜的空间积累效应要好一些，一定程度上可以弥补物象亮度变暗所减少的刺激强度。

test duration:测试时间，时间过长会使患者疲劳，假阳性错误增多，结果不稳定也不可靠。一般认为，每眼不宜超过15--20分钟。

其它像学习效应，可以问一下病人是第几次视野检查，往往第二次或以后的视野结果比第一次要可靠些。

读完上述的几个参数后，可以对患者的配合程度有一个初步的了解，从而对该图所显示信息的可靠性有一个大体的印象。

然后接着看下面的几张图：

左上为数字定量打印图：将每个检测位点两次检测所得的实际敏感度，以db值在相应的位置上打印出来，敏感度相同只打印一个数字，如果不同则在一旁的括号中表明。db值越大，该点的光敏感性越高。

右上为灰度图：比较直观，一般高敏感区用浅灰度表示，低敏感度用深灰度表示。根据敏感度的大小，每５ｄｂ降低或增加一级灰度。

左中为总偏差图total deviation:显示的是每一个位点的阈值和同年龄组的正常值进行比较后的差值。

右中为模式偏差图pattern deviation:表示每一个位点所检测到的实际阈值和期望值之间的差值。它是与正常人群视野的经验概率值比较后，并对视野中央与周边敏感度的生理性衰减进行了矫正，因此，反映的视野变化较为客观。它能将屈光介质混浊的被检查者的视野与其它视网膜疾病引起的局部视野缺损区分开来。

下面两幅是跟中间两幅相对应的概率图。黑色方框p<0.5%可以理解为正常人群中只有小于0.5%的人会出现该点所对应的值，所以该点是异常的可能性就比较大。

最后看一下视野图右下的几个参数

MD：平均缺损，指视野检测敏感度与正常值相比所有位点增加或降低的平均量。它综合了视野变化的所有信息，其准确性完全依赖每点上原有的正常值。正常人的MD在0左右波动，普遍敏感性下降的MD会比较大，小的暗点在与其它点平均后MD值可以不呈现出较大的下降。

PSD：模式标准差，表示检测病人的视岛形态与同年龄组正常参考视岛相差的程度，PSD低表示视岛的坡度较为平滑，PSD值高表示视岛不规则。所以，视野中每个点都普遍的敏感性下降可以不影响视岛的平滑程度，PSD值可以不高，相反，在视野中有一个明显的暗点，可能会表现出较高的PSD值。

CPSD：校正模式标准差，表示检测病人的视岛总的形态与同年龄正常视岛形态究竟相差多少。

SF：短期波动，代表同一个阈值分别单独测2次或多次时观察到的差异度。视野是一种心理物理测验，所以SF取决于患者的合作程度和阈值特点。SF是评价和定义局部缺损的基础，即任何局部光敏感度下降值需大于SF才有意义。一般正常人SF为1--2DB。

GHT，青光眼半视野检测分析，它是在中心30度区域，以水平子午线为界将上下半视野各划分为5个相同的区域，进行上下半视野相同区域的对照检查，并提示出该视野是在正常范围内within normal limit，边界值borderline，普遍敏感性下降general reduction of sensitivity，或是在正常限以外outside normal limit。

中外媒介融合鸟瞰

中外媒介融合鸟瞰 蔡国栋 一、“媒介融合”与“媒体融合” “媒体融合”与“媒介融合”都常见，常用。多数情况，语义相近而略有区别，但均指向同一英语词组：Media convergence。 个人体会：“媒介融合”似多用于大众传播媒介形态之间的融合；“媒体融合”似多用于新闻媒体之间或新闻媒体与其它业界实体的融合。 有专家考证，“媒介融合”的理念最早可上溯至20世纪60年代的麦克卢汉（Marshall Mcluhan），在麦氏“媒介即信息”的视野里，没有一种媒介能够完全独存于世。 上世纪70年代末，尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）在筹建麻省理工学院媒介实验室时提出：“传播与信息通讯科技终将汇聚合一”，并用三个重叠的圆圈来描述计算机、印刷和广播电视三者的技术边界，认为三圆交汇处将成为发展最快、创新最多的领域。 作为一个学理概念，“媒介融合”肇始于麻省理工学院教授浦尔(Ithiel De Sola Pool)1983年出版的《自由的科技》(Technologies of Freedom),他率先对媒介融合的内涵作出界定，认为媒介融合是“媒介间界线日渐模糊”的进程，“多功能一体化”的发展趋势。① 美国新闻学会媒介研究中心主任纳齐森（Andrew Nachison）这样定义媒介融合：“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间战略的、操作的、文化的联盟”。他强调的“媒介融合”似乎更多指各媒体之间的合作和联合。②笔者以为，似可将媒介融合/媒体融合按狭义与广义两个层面去理解。 狭义：将不同的媒介形态“融合”在一起，形成一种新的媒介形态，如“电视杂志”、“手机报”、“微新闻”等等。 广义：包括一切媒介（媒体）及其相关要素的“融合”，不仅包括媒介形态，还包括媒介（媒体）功能、传播手段、所有权、组织结构等要素融合。 二、发达国家媒介融合的若干特点 梳理欧美发达国家媒体融合发展的脉络，我们的感觉是：由“狭”至“广”，

教材解读的四种视角

教材解读的四种视角 在一次小学科学青年教师优质课评比活动中，有一位青年教师与笔者商量《轮轴的秘密》（教科版小学科学六年级上册第10、11页）这个课怎么上。看了这位青年教师满满当当的教案，笔者提出了几个问题：教材中的几个活动之间有什么关系，轮轴实验你做过了吗？你觉得学生来做这几个实验，可能会遇到什么问题？你期望学生怎样发展？对于这些问题，这位教师实事求是地说自己并没有认真思考过。准备了内容丰富的教案，却厘不清教材中的关键问题。这其中的症结之一，是有些新教师缺乏解读教材的能力，不知如何去研读科学教材。本文笔者即以《转轴的秘密》一课为例，提出一种解读教材的思路，以供大家参考。 一、从文本结构剖析教材 从文本结构来剖析教材是指教师分析教材的层次，找出教材中主干活动的逻辑关系，明确实验数据的分析方法和实验结论的得出过程。通过对重点章节的阅读，了解实验活动的过程、方法、注意事项以及记录表的设计和使用。这样做将有助于教师对学生的活动开展指导，以提高教学活动的有效性。从文本结构的角度剖析教材其实就是一个内化教材的过程。

比如《轮轴的秘密》一课，教材分成三个内容：轮轴的概念、探究轮轴的秘密、轮轴在生活中应用，其中的重点是探索轮轴的秘密。在阅读教材时，教师可以就以下问题来深化对教材的认识。 1.在认识轮轴的概念时，教材为何选用阀门式水龙头，而不选用“T”字形水龙头或门把手呢？ 通过比较发现，阀门式水龙头的轮是完整的，而“T”字形水龙头或门把手的轮是不完整的，它们只有在运动时留下的轨迹才会形成轮，因此在教学中引入环节选用的轮、轴完整并固定在一起的机械，有助于学生建立轮轴的概念。 2.在教材中为何将轮轴的运用放在最后？ 从教材的编写来看，当学生认识轮轴以后，安排了一个拧开水龙头的体验活动，学生感受到了在轮轴的轮上用力能省力，再发展到用实验的方式来验证自己的猜想。假如我们将轮轴的运用安排在轮轴概念之后，这会削弱学生认知上的前后联系，造成思维上的断层。同时，在体验之后学生才能更深入地理解轮轴的作用，从轮轴在生活生产中的广泛使用来深化对轮轴的认识。 3.探索轮轴的秘密实验活动安排了两次，这两个活动前后之间有什么联系？ 在参与第一个活动“轮轴有什么作用”的过程中，期望学生发现在轮轴的轮上用力会更省力，还期望学生发现在轮

探析媒介融合对文化传播的影响

摘要： 麦克鲁汉曾经说过，媒介不只是一种工具方式，而是人，思想，文化的延伸。媒介的变革往往给人们带来一种新的文化观念和文化样式，一种新的理解世界的视野和方法。在这个媒介大融合的时代，诸多媒介正在以瞠目结舌的速度兼并合作，新数字媒介的发展使各种媒介呈现出一体化多功能的发展趋势。本文试图发掘由媒介融合带来的传播方式和传播理念的变化，以及给当今文化的带来的影响。 一问题的提出 当今时代，已经进入了一个变革的时代，网络和数字技术的高速发展，使各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势，这种一体化多功能的本质就是“媒介融合”。任何一种新的媒介样态的产生，都会带来一些新的文化特征和新的问题。在这个传统媒体与新媒体之间竞争与合作的时代，挑战和机遇并存，媒介的融合既有强大的优势，也有现实局限，媒介的发展如何利用好自身的优势促进文化的传播，这些疑问，都是媒介融合中必然面临的问题。本文把媒介融合的研究纳入文化传播研究的视野，理解媒介融合给文化传播带来的各方各面的冲击与机遇，对于准确把握文化发展的重要方向，有重要的意义。 二概念的界定------媒介融合文化传播文化 文化与媒介总是密不可分的。文化的形成与发展无不有媒介的形影相随。在现代社会，没有大众传媒高度介入与积极响应的文化是残缺不全的。技术的革新促进媒介形态的大变革，改变了人们的生活方式和思维方式，促进整个社会产业的换代，在全球范围内对文化的发展与传播所产生的影响也就不言而喻。 在国内外学者的相关研究中，媒介融合有着多重内涵与多维表现。人民大学学者王菲认为: “媒介融合是在数字技术和网络技术的背景之下，以信息消费终端的需求为指向，由内容融合，网络融合和终端融合所构成的媒介形态的演化过程。”美国麻省理工学院教授伊契尔。索勒。普尔在著作《自由的科技》中将媒介融合的情况归纳为两种形式: “过去为不同媒体所提供的服务，如今可由一个媒体提供，过去为一种媒体所提供的服务，如今可由不同的媒体提供。”这成为融合现象在学术领域里较为精辟和透彻的论述。 崔新和孙瑞祥在《大众文化与传播研究》一书中认为，“文化传播，指的是文化元素（包括物质文化或精神文化）从一个社会，一个区域或一个群体传递到另一个社会，另一个区域或另一个群体的过程或结果，文化在不同主体之间的传递，扩散，交流与融合是文化的一种特殊的存在方式。” 文化，由于其语意的丰富性，对其概念阐释，很多学者表现出差异。美国学者克罗伯和克拉克洪在《文化，概念和定义的批判回顾》中列举了欧美对文化的一百六十多种定义。本文作者借用著名人类学学者泰勒给文化作的定义：“文化或者文明就是由作为社会成员的人所获得的、包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。就对其可以作一般原理的研究的意义上说，在不同社会中的文化条件是一个适于对人类思想和活动法则进行研究的主题。”泰勒将文化定义为特定的生活方式的整体，它包括观念形态和行为方式，提供道德的和理智的规范。它是学习而得的行为方式，并非源于生物学，而且为社会成员所共有。文化作为信息、知识和工具的载体，它是社会生活环境的映照。

媒介融合发展心得体会

媒介融合发展心得体会 媒介融合发展心得体会 我国关于媒介融合的研究与实践探索已近二十年，但媒介融合发展依然任重道远。就长沙来看，媒介融合已取得诸多重要进展，但作为国内唯一的世界媒体艺术之都，长沙的媒介融合显然不能满足于此，还需面向未来，立足长远，从理念与实践上进行高瞻远瞩的谋划与探索。 一、拓展媒介融合内涵，树立更开放的媒介融合理念 媒介融合本义指各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势与过程，主要是电视、报刊等传统媒介的融合发展和新闻媒介的融合发展。万物皆媒时代，我们需要以更宽广的视野来认识和理解急剧变革中的媒介，从而拓展媒介融合的内涵。因此，半个世纪前，产生了“媒介即讯息”的观点。该观点认为媒介除了新闻媒介外，还包括道路、货币、服装、住宅、时钟、交通工具等一切承载信息的器物。也就是说，广义上的媒介包括人类用来传递与获取信息的一切工具、渠道、载体、中介物或技术手段。因此，广义上的媒介融合是指一切媒介及其有关要素的结合、汇聚与融合，包括媒介的形态、功能、所有权、组织结构、传播手段等要素的融合。 当前，万物皆媒已是社会共识，万物互联也正成为社会现实。随着新媒体的普及，人人都拥有了“麦克风”，快速发展的QQ、微博、微信等社会化媒体与自媒体，已成为我们信息获取和交流表达的重要方式;支付宝、淘宝、百度、京东、美团等互联网APP，在提 供服务的同时也广泛而深入地影响着大众的生活;抖音、快手带来了短视频的狂飙突进与无处不在，短视频正成为人们新的社交形式与生活方式。继续推进媒介融合，必须顺应传播科技与人类社会发展大势，突破固有的新闻媒介融合樊篱，探索新闻媒介与其它媒介、乃至社会其它系统的重组与融合，推动长沙在文化、经济、服务、治理等各个领域的融合发展。 二、推进媒介与城市的融合，建设“中央厨房” 城市，既是物质实体与物理空间的存在，也是媒介的存在。十多年前，就有专家提出“媒介城市”的概念，认为随着媒介技术与城市空间的融合，城市日益成为媒介与建筑的复合体，实现虚拟城市与实体城市的融合，建构着流动与可沟通的城市。 长沙是湖南的政治、经济与文化中心，它汇聚和处理着众多资源与信息，吸引着人们从天南海北来此汇聚、交往并建立关系，记录着有关自身的历史与现实，并实现这些内容的存储、处理与传播。作为媒介的城市，长沙更是由各种关系网络建构起来的可沟通与交流的媒介空间。因此，“智慧长沙”“我的长沙”等APP的推出，可视为长沙对“媒介城市”建设的探索。可以肯定的是，“媒介长沙”绝不只是建设几家新闻媒体内部的“中央厨房”，更要坚持开放的媒介融合理念，充分利用虚拟现实、人工智能、大数据、5G等前沿技术，建设城市沟通交流、社会管理与服务的系统中枢——智慧、智能与数字化的“长沙中央厨房”。 三、正视媒介与人的融合，从人机融合走向人机文明 媒介融合日新月异，媒介与人的关系发展走向始终是其中的核心问题。在传统媒体时代，人类通过大众传媒获取信息，呈现出“人的媒介化”生存状态。但无论是传播者主体论、受众中心论还是传播者与受众双主体论，人总是处于主导地位。

前风窗视野分析报告--总布置解读

技术文件 密级：机密 前风窗视野分析报告 制定：日期： 审核：日期： 批准：日期： 客户确认：日期：

技术文件 目录 1. 概述 (2) 2. 汽车驾驶员视野基本要求 (2) 3. 电动汽车驾驶员前方视野校核 (2) 3.1 引用标准 (2) 3.2 汽车前方视野技术要求 (2) 3.3 电动汽车视野校核状态的确定 (3) 3.4 电动汽车前方视野校核 (5) 4. 总结 (6)

技术文件 1.概述 在电动汽车设计中，驾驶员视野直接影响汽车的使用和安全等，在进行布置设计时必须考虑视野是否符合法规要求，是否能够满足使用要求。 下面以相关标准和法规为基础，对驾驶员前视野进行校核。 2.电动汽车驾驶员视野基本要求 根据相关国家标准，对汽车驾驶员前视野的基本要求如下： 1.风窗玻璃透明区 2.驾驶员前方180o范围内直接视野 3.A柱障碍角 3.电动汽车驾驶员前方视野校核 3.1引用标准 GB 11562－1994 汽车驾驶员前方视野要求及测量方法 GB 15085－1994 汽车风窗玻璃刮水器、洗涤器的性能要求及试验方法 GB 11556－1994 汽车风窗玻璃除霜系统的性能要求及试验方法 SAE J941-2002 Motor Vehicle Drivers' Eye Locations SAE J1050-2003 驾驶员视野的定义和测量 3.2电动汽车前方视野技术要求 电动汽车前方视野必须符合标准GB11562-1994中的规定。 （1）风窗玻璃透明区至少应包括风窗玻璃基准点联线所包围的面积。这些基准点是： a）基准点a，V 1 点水平向前偏左17°； b）基准点b，V 1 点向前沿铅垂面偏上7°； c）基准点c，V 2 点向前沿铅垂面偏下5°； d）辅助基准点a`、b`、c`与a、b、c点关于汽车纵向对称平面对称。 （2）按GB11562-1994的规定进行测量，每根A柱双目障碍角不得超过6°。若两柱相对汽车纵向铅垂面是对称的，则右柱不需要再测量。 （3）汽车不得有两根以上A柱。 （4）在驾驶员前视野180°范围内，在通过V 1的水平面下方和通过V 2 的三个平面（三 个平面都和水平面向下成4°夹角，其中一个平面垂直于Y基准平面，另两个

体检报告解读分析

体检报告解读分析

体检报告精细解读 一、体检报告中一些符号的含义 当要表明被检验物质的有或无时，即为定性检验的结果，一般用“(+)” 表示阳性;用“(-)”表示阴性;用"(±)”表示"弱阳性";用"(-)"表示"阴性"。 1、体检报告中+和-两个符号的意思 “阳性”或“(+)”可以提示或代表“检查结果异常”。 例如：尿常规化验时，尿蛋白“阳性”或“(+)”，则表明尿液中可以检测出蛋白，尿中有蛋白常见于肾脏疾病/心力衰竭/发热性疾病和泌尿系统感染等，即检验结果异常，需引起足够的重视。但是也有例外，如乙肝表面抗体(缩写为HbsAb或抗-HBs)是一种保护性抗体，可中和乙肝病毒，抵御再次感染。若乙肝“二对半”检验结果为表面抗体“阳性"或“(+)”，则说明可能以往有乙肝感染或隐性感染史，目前处于恢复期;还可能是接种过乙肝疫苗的结果。接种乙肝疫苗的目的，就是希望产生抗体，达到预防乙型肝炎的目的。可见，这个目的“阳性”是好的。 2、体检报告中其他符号的意思 当要表明被检验物质的多少时，即为定量检验的结果，则用“具体数值”的形式报告，并附有结果的正常参考值范围，但不同医院/不同方法检测所使用的正常参考值可能略有差异。一般用“HIGH、H”等表示“数值高于正常”;以“LOW、L”等表示“数值低于正常”。 一般情况下，超出正常参考值范围都可能属于异常，如血常规里的白细胞(WBC)计数为定量检验结果，正常成人参考值范围为(4～10)×10⒐/L。白细胞增多常见于严重创伤、感染、出血、中毒、血液疾病等;减少常见于病毒性感染、严重败血症、药物或放射线损伤以及某些血液病等。 对于异常的检验结果，除了上述的表示方法外，有些化验报告单上还会用特殊的字体或符号(如“*”或“!”)给予着重指出，以提示大家注意。 二、专家教你看尿常规检查结果

从叙述视角,多角度解读课文的主旨

从叙述视角，多角度解读课文的主旨 --《我的叔叔于勒》微课设计 教学目标： 通过引入“叙述视角”概念，引导学生从故事中人物的视角解读人物关系，从而多角度理解人物形象和小说主旨，并初步认识到“叙述视角”对小说创作的影响。 教学过程： 一、激趣导入： 1、小说题为“我的叔叔于勒”，这个“我”是谁？ 明确：小说中的“我”，也就是若瑟夫，是讲述故事的角色。这是作者莫泊桑有意的选择。在小说中，我们把这样的角色称作叙述者，他观察人物和事件的视角，就叫做叙述视角。 2、引入“叙述视角”概念 ［投影展示］叙述视角——观察和讲述故事的角度。同样的事件，从不同的角度看去，就可能呈现出不同的面貌，也会有不同的意义。 叙述故事的人，带领读者去经历故事，让读者通过他的目光观看其他人物，同时也被读者们所审视。那么，我们通过“若瑟夫”的眼光来读这个故事，会有什么样的独特效果呢？ 这个故事讲述了菲利普一家人与亲人于勒的关系史。首先，让我们来看一下，在若瑟夫眼中，故事中的主要人物菲利普是如何看待他们的兄弟于勒的。 二、在“我”看来，父母如何看待于勒 设计意图：这个部分借鉴了程红兵老师的经典设计，抓住“称呼的变化”这一文本理解的切入口，迅速梳理主要情节脉络，从而初步理解小说主旨。 1、找称呼：“称呼”体现的是人与人的关系。那么，在若瑟夫看来，他的家人，主要是菲利普夫妇，是怎么看待于勒的？请在文中找出他们对于勒的称呼。 2、请同学们把这些称呼分分类, 分类的标准是哪些称呼是在大致相同的情况下使用的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。要求按时间顺序说。

设计意图：学生可拟“人不如钱”“金钱之上”“世态炎凉”等等横批，在此过程中初步理解并提炼小说主旨。 主旨理解（一）：表现世态炎凉，展现金钱所主导的人与人之间的冷酷关系。批判人性的自私冷酷。 家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞，看出社会整个肌体的情况，以小见大，是小说写作的基本手法。 小结和过渡：透过若瑟夫的眼睛，我们看到了菲利普夫妇对待于勒是如何凉薄。那么，若瑟夫自己作为参与故事的人物，又是如何看待于勒的呢？ 三、“我”怎样看于勒 齐读文章写小若瑟夫的一段（从“我看了看他的手”至“我的亲叔叔”）。这段话只有三句, 我们一起来分析一下三句话都写了哪些内容。 设计意图：通过对若瑟夫的形象品读，初步理解作者选择若瑟夫作故事叙述者的对比效果。 1、前两句写若瑟夫眼中于勒的样子。请同学来读读这两句。你能读出若瑟夫的内心活动吗?明确：饱含怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。 2、最后一句“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”，三个短语同指一个对象，为何要反复？ 明确：“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满；“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。 3、说一说：为什么选择“若瑟夫”作为叙述者？ 明确：突出了双方的性格。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的,大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。 深化：菲利普夫妇和若瑟夫对待于勒的态度，一方以金钱为标准，一方以亲情为标准。这是成人视角和儿童视角的差别。 过渡性问题：父母的“冷酷”从何而来？是菲利普夫妇的本性吗？ 为什么“我”和“父母”处于同一个社会同一个家庭，“我”却没有以金钱为标准来判断叔叔呢？ 三、“我”怎样看父母这样看于勒 设计意图：通过对文中交代性描写的再读分析，引导学生辩证的看待菲利普夫妇的形象，从而深化对小说主旨的理解。

媒介融合发展心得体会

媒介融合发展心得体会 我国关于媒介融合的研究与实践探索已近二十年，但媒介融合发展依然任重道远。就长沙来看，媒介融合已取得诸多重要进展，但作为国内唯一的世界媒体艺术之都，长沙的媒介融合显然不能满足于此，还需面向未来，立足长远，从理念与实践上进行高瞻远瞩的谋划与探索。 一、拓展媒介融合内涵，树立更开放的媒介融合理念 媒介融合本义指各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势与过程，主要是电视、报刊等传统媒介的融合发展和新闻媒介的融合发展。万物皆媒时代，我们需要以更宽广的视野来认识和理解急剧变革中的媒介，从而拓展媒介融合的内涵。因此，半个世纪前，产生了“媒介即讯息”的观点。该观点认为媒介除了新闻媒介外，还包括道路、货币、服装、住宅、时钟、交通工具等一切承载信息的器物。也就是说，广义上的媒介包括人类用来传递与获取信息的一切工具、渠道、载体、中介物或技术手段。因此，广义上的媒介融合是指一切媒介及其有关要素的结合、汇聚与融合，包括媒介的形态、功能、所有权、组织结构、传播手段等要素的融合。 当前，万物皆媒已是社会共识，万物互联也正成为社会现实。随着新媒体的普及，人人都拥有了“麦克风”，快速发展的QQ、微博、微信等社会化媒体与自媒体，已成为我们信息获取和交流表达的重要方式;支付宝、淘宝、百度、京东、美团等互联网APP，在提

供服务的同时也广泛而深入地影响着大众的生活;抖音、快手带来了短视频的狂飙突进与无处不在，短视频正成为人们新的社交形式与生活方式。继续推进媒介融合，必须顺应传播科技与人类社会发展大势，突破固有的新闻媒介融合樊篱，探索新闻媒介与其它媒介、乃至社会其它系统的重组与融合，推动长沙在文化、经济、服务、治理等各个领域的融合发展。 二、推进媒介与城市的融合，建设“中央厨房” 城市，既是物质实体与物理空间的存在，也是媒介的存在。十多年前，就有专家提出“媒介城市”的概念，认为随着媒介技术与城市空间的融合，城市日益成为媒介与建筑的复合体，实现虚拟城市与实体城市的融合，建构着流动与可沟通的城市。 长沙是湖南的政治、经济与文化中心，它汇聚和处理着众多资源与信息，吸引着人们从天南海北来此汇聚、交往并建立关系，记录着有关自身的历史与现实，并实现这些内容的存储、处理与传播。作为媒介的城市，长沙更是由各种关系网络建构起来的可沟通与交流的媒介空间。因此，“智慧长沙”“我的长沙”等APP的推出，可视为长沙对“媒介城市”建设的探索。可以肯定的是，“媒介长沙”绝不只是建设几家新闻媒体内部的“中央厨房”，更要坚持开放的媒介融合理念，充分利用虚拟现实、人工智能、大数据、5G等前沿技术，建设城市沟通交流、社会管理与服务的系统中枢——智慧、智能与数字化的“长沙中央厨房”。

视野结果解读

在看视野图之前首先应该明确几个基本概念： 阈值检查程序：自动视野仪主要用来检查中心视野，一般常用的检测程序是30－2、24－2，一些晚期的病例可能会用到10－2。 固视丢失率（fixation losses）：电脑会自动随机抽查病人的固视情况，并以分数表示，分母是抽查的次数，分子是丢失的次数。一般大于20％则认为结果不可靠。 假阳性率（False POS Errors）：患者不应看见的点却给予应答，humphery视野计认为大于33％则检查结果不可靠。 假阴性率（False NEG Errors）：患者应该看见却的点却没有给予应答，humphery视野计认为大于33％则结果不可靠 固视丢失率、假阳性率和假阴性率统称为可靠性参数，在阅读视野图时应该综合考虑他们对检查结果的影响而不是机械地以20％和33％作为评价视野检查

是否有意义的标准。 在对视野图的参考价值有了一个大概的认识之后，一般的就看模式偏差图（pattern deviation，右下）就可以了，humphery视野计在这张图上已经综合患者的年龄、视力等因素进行了修正，所以基本上可以代表患者的视野情况，但是需要指出的是，对于特别晚期的青光眼病例，灰度图可能比模式偏差图更有意义。 一般来说，总体偏差图（total deviation）反映的是弥漫性的因素，如：白内障，屈光间质混浊等，而模式偏差图（pattern deviation）反映的是局限性的视野缺损。针对此病人来说，年龄为79岁，应该有白内障。我们可以看到总体偏差图几乎全黑，而模式偏差图是下方视野缺损。从db值来看，也是下方下降的更厉害。因此，考虑总体偏差图全黑受白内障因素的影响，模式偏差图是去除了屈光间质混浊的因素的，所以考虑下方视野缺损。 拿过一张视野图，首先应该先看看页首的几个重要的指标参数： central 30-2 threshold test:测试程序 stimulus:iii white 光标的大小和颜色，光标面积与刺激强度有一定比例关系，光标越大，由于空间积累效应，受到刺激的感光细胞越多，刺激强度也就越大。 background：背景光的强度，背景照明与光标亮度对比度越大，光标越容易看见，越小，越不易看见。接近普通办公室照明，以维持视网膜的适应状态。 fixation loss，false pos error,false neg error 楼上已讲，不再赘述。 pupil diameter:瞳孔过小，进入眼内的光减少，可以引起平均光敏感度的下降。一般要求瞳孔>2.5mm。 屈光不正：未矫正的屈光不正不能使光标在视网膜平面形成焦点，而未形成焦点的模糊物象比实际物象面积会偏大，亮度略暗。在做中心30度视野时，尤其要注意矫正屈光不正，因为中心视网膜的空间积累效应差，周边视网膜的空间积累效应要好一些，一定程度上可以弥补物象亮度变暗所减少的刺激强度。 test duration:测试时间，时间过长会使患者疲劳，假阳性错误增多，结果不稳定也不可靠。一般认为，每眼不宜超过15--20分钟。 其它像学习效应，可以问一下病人是第几次视野检查，往往第二次或以后的视野结果比第一次要可靠些。 读完上述的几个参数后，可以对患者的配合程度有一个初步的了解，从而对该图所显示信息的可靠性有一个大体的印象。 然后接着看下面的几张图： 左上为数字定量打印图：将每个检测位点两次检测所得的实际敏感度，以db值在相应的位置上打印出来，敏感度相同只打印一个数字，如果不同则在一旁的括号中表明。db值越大，该点的光敏感性越高。 右上为灰度图：比较直观，一般高敏感区用浅灰度表示，低敏感度用深灰度表示。根据敏感度的大小，每５ｄｂ降低或增加一级灰度。 左中为总偏差图total deviation:显示的是每一个位点的阈值和同年龄组的正常值进行比较后的差值。 右中为模式偏差图pattern deviation:表示每一个位点所检测到的实际阈值和期望值之间的差值。它是与正常人群视野的经验概率值比较后，并对视野中央与周边敏感度的生理性衰减进行了矫正，因此，反映的视野变化较为客观。它能

初中数学教材解读的几个视角

初中数学教材解读的几个视角 教师对数学教材的使用经历从课改以前的“唯一素材”到课改初期的“边缘素材”，再逐步回到课改深入的“主要素材”上。高效的课堂源于有效的设计，有效的设计基于教材的准确解读。但如何解读教材间接影响设计的有效性，进而影响教学的效能。教材是一个内涵丰富的综合体，从不同的视角出发可以解读不同的内含。 一、从“生活数学”的宏观视角解读 “生活数学”的宏观视角是指在解读数学教材的过程中，要抓住“生活与数学”的紧密关系，在生活情境中不忘融入数学问题，在数学研究中不忘解决生活问题。实际上，数学来源于生活，高于生活，优于生活，又服务于生活。数学教材就是“生活数学”融合的产物。教材中的单一课时、一个单元都可以按照“生活数学”的宏观视角去解读。 如“反比例函数”，我们可以按照“包含反比例函数在内的几个生活情境——通过数学问题研究得出反比例函数的定义——对定义的外延内含进行必要的解析——最后利用反比例函数的定义解决生活中的问题”这样的“生活——数学——生活”宏观视角进行解读。又如“一元一次不等式”这一单元，可以按照“生活中的不等式问题——一元一次不等式知识的演绎——利用一元一次不等式解决生活中的问题”这样的宏观视角进行解读。 二、从“知识关联”的显性视角解读 “知识关联”的显性视角是指在解读数学教材的过程中，在“生活数学”的宏观视角下，单个数学知识要找到它的“生长点”与“延伸点”，多个知识要找到它们之间的相互联系，既要找到知识之间的逻辑顺序，又要找到知识之间的实质性联系，时时体现一条知识整体线。“知识背景——知识形成——提示联系”是教材的又一条主线。 如《三角形》单元，可解读出如下几条知识关联线，一是“三角形定义——三边关系（边）——重要线段（与边有关、周长、面积）——三内角（角）——三外角（与内角有关）——解决问题”；二是“四边形定义——边关系（对角线）——内角和——外角和——解决问题”；三上从特殊到一般“多边形定义——边关系（对角线）——内角和——外角和——解决问题”。 三、从“思想方法”的隐性视角解读 “思想方法”的隐性视角是指在解读数学教材的过程中，在“生活数学”“知识关联”视角解读前提条件下，要把隐含在知识背后的数学思想方法予以揭示，使数学知识与思想方法的明暗两条线组成设计和教学的双翼。 如《一次函数的图像》，当确定一次函数的图像是一条直线后，就需要解读过哪两点是最恰当？教材没有明确指出。事实上，直线是由无数个点组成，在这无数个点中间，只有与坐标轴的两个交点是特殊点，它们不属于任何一个象限，其他所有的点都在象限内，从“特殊与一般”的思想方法看，应该选取“与坐标轴的两个交点”；其次，函数及其图像最重要的思想方法就是“函数思想”与“数形结合思想”，令x=0，求出y；令y=0，求出x，从数的角度看“易算”，在描点时，象限内的点需要横纵两个坐标，但x轴、y轴上的点，只要一个坐标就可以定位，从“形”的角度看“易画”。综上，从“思想方法”的隐性视角解读可知，一般的一次函数的直线通过与坐标轴的两个交点来画。 四、从“矛盾转化”的辩证视角解读 “矛盾转化”的辩证视角是指在解读数学教材的过程中，进一步脱去数学“外壳”，进行高度的提炼概括，逐步完成“生活——数学——哲学”的飞跃。对于初中阶段而言，“哲学观”中最主要的就是辩证观念。事实上，生活与数学中包含了太多的“矛盾对立统一体”，已知与未知、特殊与一般、有限与无限、运动与静止、变化与不变、数与形、整体与局部、单一与多样、直接与间接、正与反、一维与多维、简单与复杂，等等。 如“一元一次不等式”单元是在“一元一次方程”的基础上，按知识逻辑顺序、特殊到一般发展来的。一般的一元一次方程有解，并且是唯一解，于是就组成“呈现生活问题——

小学英语单元整体教学视角下的教材解读

小学英语单元整体教学视角下的教材解读 教师对教材文本全面、有效地解读是课堂教学的首要环节。现行的小学英语教材通常由多个较为独立的单元构成，每一个单元是由若干板块组成，这些板块都围绕单元主话题展开。单元内各板块之间既承载着不同语言功能和教学任务，又是相互影响、紧密相关的统一整体。教师在进行教材解读时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现――语言交际功能的培养”[1]，从而使教材真正成为“实现英语课程目标的重要来源和手段，学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源”[2]，也成为学生学习策略、情感态度、文化意识得到发展的重要来源。本文主要结合译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day的三课时单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。 一、整体解读文本，确定单元目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师进行单元目标设定时，要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分

析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。 在设计Unit3 My Day单元目标时，教师通过观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行了解读，最终确定了如下单元教学目标： ?能听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语：get up， go to school， play football， go home，have dinner， watch TV， go to bed， in the morning，in the afternoon， in the evening， at night ?能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟练运用。 ?能大声、流利地朗读课文，并会复述课文。 ?能知道字母“e”“ee”的发音规则并能给出相同发音的单词。 ?能正确朗读并表演卡通，明白卡通的幽默之处。 ?能唱歌曲When do you get up？ ?能流畅地谈论自己的一天。 ?能通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣。能在活动中，积极与他人合作，运用所学英语进行踊跃展示。 ?能初步具备评价自己和他人学习状况的能力。 ?能懂得珍惜时间，知道合理安排作息时间的重要

视野图解析

一、基本概念 1．等视线：视岛上任何一点的垂直高度即表示该点的视敏度，同一垂直高度各点的连线称为视岛的等高线，在视野学上称为等视线。 2．差别光阈值：在恒定背景照明下，若一刺激点（光标）的可见性为50％，该光点的刺激强度即为差别光阈值。 3．视网膜和视野的对应关系：视网膜每一个点在视野上都有一相应位置，通过眼的屈光系统，物像投射至对侧视网膜成倒像，因此鼻侧视网膜“看见”的物体位于颞侧视野，上方视网膜“看见”的物体则位于下方视野。4．视野仪标准背景照度为：明适应31.5asb，暗背景照明为4dB（采用暗背景检查须使受检眼充分适应）。 5．视野指数：平均缺损（MD）正常人为0左右,波动校正丢失方差（CLV）正常人为0左右,短期波动（SF）正常人为1－2dB 6．平均光敏感度（MS）：受检区各检查点光敏度的算术平均数，反映视网膜平均光敏感度。 7．平均缺损（MD）：受检眼光敏感度与同年龄正常人光敏感度之差。平均缺损是反映全视网膜光敏感性有无下降程度的指标。 差别光阈值（Differential light Threshol）：在恒定背景照明下，若一刺激光点（光标）的可见性为50%，该光点的刺激强度即为差别光阈值。 短期波动（Short-term Fluctuation，SF）：一次性视野检查中（一般在20分钟内），对某一固定检查点多次光阈值测定出现的离散称为短期波动。SF 是评价和定义局部视野缺损的基础，即任何局部光敏感度下降值大于SF才有意义。一般正常人SF为1～2dB。

影响SF的主要因素有：（1）测定光阈值的方法；（2）视网膜的光敏感度，SF与视网膜光敏感度呈反比关系；（3）受检者的合作情况；（4）假阳性和假阴性错误率。 长期波动（Long-term Fluctuation，LF）：不同时间所测得的光阈值有一定差异。间隔数小时或数日两次光阈值测定结果不一致称为长期波动。LF 可分为齐性和非齐性波动的二种成分，前者在波动方向和程度上等量影响整个视野，为LF的主要成分，后者则对不同视野区产生不同方向和不等量的影响。LF在一定程度上影响视野检查的可除非性，因此，LF的知识是定量视野复查和比较的前提。 视岛（Island of Vision）：以光敏感度表示海拔高度，面积表示岛屿范围，视野可描绘为一个三维空间的立于“盲海”之中的视岛。视网膜上每一点在视岛上都有相对应位置，与黄斑中心凹对应的固视点光敏度最高，构成视岛的定峰；而与周边部视网膜相对应的周边视野光敏度较低，构成海拔较低的视岛周边部。生理盲点则在视岛颞侧形成一垂直深洞。 等视线（Isopter）：视岛上任何一点的垂直高度即表示该点的视敏度，同一垂直高度各点的连线称为视岛的等高线，在视野学上称为等视线。 生理盲点（Physiologic Blind Sport）：与无光感细胞的视乳头对应，在视野注视点颞侧10度～15度有一看不见区，称为生理盲点。生理盲点在视岛上表现为一垂直深洞。 管状视野或中央视岛（Tubular Vision or Central Island）：视野极度向心性缩小，仅残存中心5度～10度范围的视野。 扇形或楔形缺损（Wedge-Shaped Depression）：视野缺损的边界大致沿视野图的两个径线走行，缺损区呈扇形，尖端指向生理盲点，主要

视野结果解读复习过程

视野结果解读

在看视野图之前首先应该明确几个基本概念： 阈值检查程序：自动视野仪主要用来检查中心视野，一般常用的检测程序是30－2、24－2，一些晚期的病例可能会用到10－2。 固视丢失率（fixation losses）：电脑会自动随机抽查病人的固视情况，并以分数表示，分母是抽查的次数，分子是丢失的次数。一般大于20％则认为结果不可靠。

假阳性率（False POS Errors）：患者不应看见的点却给予应答，humphery视野计认为大于33％则检查结果不可靠。 假阴性率（False NEG Errors）：患者应该看见却的点却没有给予应答，humphery视野计认为大于33％则结果不可靠 固视丢失率、假阳性率和假阴性率统称为可靠性参数，在阅读视野图时应该综合考虑他们对检查结果的影响而不是机械地以20％和33％作为评价视野检查是否有意义的标准。 在对视野图的参考价值有了一个大概的认识之后，一般的就看模式偏差图（pattern deviation，右下）就可以了，humphery视野计在这张图上已经综合患者的年龄、视力等因素进行了修正，所以基本上可以代表患者的视野情况，但是需要指出的是，对于特别晚期的青光眼病例，灰度图可能比模式偏差图更有意义。 一般来说，总体偏差图（total deviation）反映的是弥漫性的因素，如：白内障，屈光间质混浊等，而模式偏差图（pattern deviation）反映的是局限性的视野缺损。针对此病人来说，年龄为79岁，应该有白内障。我们可以看到总体偏差图几乎全黑，而模式偏差图是下方视野缺损。从db值来看，也是下方下降的更厉害。因此，考虑总体偏差图全黑受白内障因素的影响，模式偏差图是去除了屈光间质混浊的因素的，所以考虑下方视野缺损。 拿过一张视野图，首先应该先看看页首的几个重要的指标参数： central 30-2 threshold test:测试程序

教师解读教材的视野

教师解读教材的视野 □余琴 统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》通过父亲和童年时代的“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。全文有很多父子俩的对话，看似不经意，实则逐渐凸显父亲的形象：父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟何时爱唱歌，何时最容易受到伤害。本文第13、14、15自然段是父亲对闻到的鸟味的具体描述：过夜的群鸟羽毛焐得热腾腾的气味、黎明时分鸟儿抖净露水和湿气的气味、鸟儿张开喙舒畅地呼吸的气味。父亲能从浓郁的草木气息中分辨鸟的味道，是一个真正的懂鸟、爱鸟之人。一般来说，前后引号要成对使用。但是有一种特殊情况：如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，或连续引用同一篇文章的几个段落，一般在所说的话或引文的每个自然段开头都用一个前引号，除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，其他自然段的末尾都不用后引号。课文第13、14、15自然段就属于这种特殊情况，这三段都是父亲说的话，所以每段只有前引号，直到第16自然段父亲的话说完，才用了后引号。 《父亲、树林和鸟》的作者牛汉是著名的“七月派”诗人。本文是一篇散文，带有诗的韵味，行文中有诗人独有的诗性表达。如课后第三题提及的三个句子，修饰词反复使用，这也是很独特的表达，呼应本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累 喜欢的语句”。如果将本文与人教版二年级上册《父亲和鸟》作比较，语言风格就完全不同。站在作者视角解读文本，教师会有新发现。 教师们的提问，反映了一线教师解读文本非常细致，但是也说明了他们需要增加自身的本体性知 识。具体来说包括三个方面：一是对语文学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧以及逻辑关系；二是需要了解语文学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因，了解语文学科对于社会、人类发展的价值以及在生活实践中的多种表现形式；三是掌握语文学科所提供的独特的认识世界的视角，不同的域界、层次及思维的工具与方法。 统编教材三年级上册《父亲、树林和鸟》的第13、14、15自然段只有前引号，没有后引号。这 样的分段安排是为了什么？如何跟学生讲解？ 丽水市松阳县小学语文教师 杭州市上城区小学语文教师 据有关信息，从2019年秋季开始，小学语文统编教材将在目前小学一至三年级使用的基础上全 面推开实施。为帮助教师用好统编教材，及时解答教师在使用统编教材过程中的困惑，本刊以“基于问题导向，指向实践运用”为指导方针，特辟专栏，并邀请浙江省教育厅教研室小学语文教研员、特级教师余琴为栏目主持，由她和相关专家对有关问题作解答，同时择选优秀案例一并予以刊发。欢迎各位教师提出教学疑惑，或就相关典型问题发表观点、提供案例。 联系邮箱：xiaoxuebanyuwen@https://www.wendangku.net/doc/cb14010858.html, 教学月刊·小学版2019/6语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 教材答疑· 统编教材释疑 21

视野图解析说课讲解

视野图解析

一、基本概念 1．等视线：视岛上任何一点的垂直高度即表示该点的视敏度，同一垂直高度各点的连线称为视岛的等高线，在视野学上称为等视线。 2．差别光阈值：在恒定背景照明下，若一刺激点（光标）的可见性为50％，该光点的刺激强度即为差别光阈值。 3．视网膜和视野的对应关系：视网膜每一个点在视野上都有一相应位置，通过眼的屈光系统，物像投射至对侧视网膜成倒像，因此鼻侧视网膜“看见”的物体位于颞侧视野，上方视网膜“看见”的物体则位于下方视野。4．视野仪标准背景照度为：明适应31.5asb，暗背景照明为4dB（采用暗背景检查须使受检眼充分适应）。 5．视野指数：平均缺损（MD）正常人为0左右,波动校正丢失方差（CLV）正常人为0左右,短期波动（SF）正常人为1－2dB 6．平均光敏感度（MS）：受检区各检查点光敏度的算术平均数，反映视网膜平均光敏感度。 7．平均缺损（MD）：受检眼光敏感度与同年龄正常人光敏感度之差。 平均缺损是反映全视网膜光敏感性有无下降程度的指标。 差别光阈值（Differential light Threshol）：在恒定背景照明下，若一刺激光点（光标）的可见性为50%，该光点的刺激强度即为差别光阈值。 短期波动（Short-term Fluctuation，SF）：一次性视野检查中（一般在20分钟内），对某一固定检查点多次光阈值测定出现的离散称为短期波动。SF是评价和定义局部视野缺损的基础，即任何局部光敏感度下降值大于SF才有意义。一般正常人SF为1～2dB。

影响SF的主要因素有：（1）测定光阈值的方法；（2）视网膜的光敏感度，SF与视网膜光敏感度呈反比关系；（3）受检者的合作情况；（4）假阳性和假阴性错误率。 长期波动（Long-term Fluctuation，LF）：不同时间所测得的光阈值有一定差异。间隔数小时或数日两次光阈值测定结果不一致称为长期波动。LF可分为齐性和非齐性波动的二种成分，前者在波动方向和程度上等量影响整个视野，为LF的主要成分，后者则对不同视野区产生不同方向和不等量的影响。LF在一定程度上影响视野检查的可除非性，因此，LF的知识是定量视野复查和比较的前提。 视岛（Island of Vision）：以光敏感度表示海拔高度，面积表示岛屿范围，视野可描绘为一个三维空间的立于“盲海”之中的视岛。视网膜上每一点在视岛上都有相对应位置，与黄斑中心凹对应的固视点光敏度最高，构成视岛的定峰；而与周边部视网膜相对应的周边视野光敏度较低，构成海拔较低的视岛周边部。生理盲点则在视岛颞侧形成一垂直深洞。 等视线（Isopter）：视岛上任何一点的垂直高度即表示该点的视敏度，同一垂直高度各点的连线称为视岛的等高线，在视野学上称为等视线。 生理盲点（Physiologic Blind Sport）：与无光感细胞的视乳头对应，在视野注视点颞侧10度～15度有一看不见区，称为生理盲点。生理盲点在视岛上表现为一垂直深洞。 管状视野或中央视岛（Tubular Vision or Central Island）：视野极度向心性缩小，仅残存中心5度～10度范围的视野。

体检报告解读

很多人参加健康体检后对体检结果非常关心，但对体检报告单上的各项指标及结果却摸不着头脑，为了方便更好地解读体检报告，针对报告中常见的一些异常结果、大家咨询较多的一些项目作一个简明的解读，希望能够帮助广大职工看懂报告，如果有想更深入的了解可以下载康康在线，能查询解读体检报告，体检百科、疾病百科、营养百科等功能让每个人都能解读自己的体检报告。 一、血压 成人的理想血压平均应在120/80㎜Hg，在安静状态下，不同时间，有二次测量血压值等于或大于140/90㎜Hg时，就可以诊断为高血压病。 二，实验室检查 1 三大常规 ⑴血常规其中主要看红细胞、血红蛋白、白细胞和血小板。 红细胞：一般情况下测定血红蛋白和红细胞二者的意义基本相同，其减少往往提示有贫血，可见缺铁性贫血、营养不良性贫血、失血性贫血和再生障碍性贫血等。一般标准是：血红蛋白9-12克为轻度贫血、6-9克为中度贫血、3-6克为重度贫血、3克以下为极重度贫血。我们一般人体检中常见的多为轻度贫血，多见是缺铁性贫血。红细胞增多则可见剧烈吐泻、高热大汗等导致脱水的情况下，还有就是长期缺氧的情况下。 白细胞：正常值是4000—10000。全身各部位的感染都可导致白细胞及中性粒细胞的增高；减少则可见病毒感染、放射线等所致。 血小板：正常值是100—300。增高可见血小板增多症，也可见某些疾病的一个表现，如类风湿病活动期。减少可见于血小板减少性紫癜，或有些生理现象如女性月经期。 如果三系（红细胞、白细胞、血小板）均明显减少则提示有可能血液再生障碍。 ⑵尿常规尿常规是肾脏疾病检查中最常见的项目之一，其中有重要意义的有红细胞、白细胞及蛋白。正常人尿中可偶见红细胞，镜检＜3个/HP。若尿中出现多量红细胞则可能由于泌尿系统结石、感染、肿瘤、急慢性肾炎、血小板减少性紫癌、血友病等，也可见于女性经期或经后期留取标本污染；正常人尿中可有少数白细胞存在，镜检每高倍镜视野不超过5个。增高：见于急性肾炎、肾盂肾炎、膀胱炎、尿道炎、尿道结核等。正常人尿检蛋白阴性，如检查为阳性，见于各种急慢性肾脏疾病、多发性骨髓瘤、高血压引起的肾脏损害、肾移植术后等。此外，药物中毒引起肾小管上皮细胞损伤也可见阳性，有时发热的病人尿检中可见少量蛋白。 2 血脂、血糖、血尿酸检查 血脂血脂是否异常关键看4项血脂指标：甘油三酯、总胆固醇、低密度脂蛋白胆固醇、高密度脂蛋白胆固醇。前三项中有一项升高，为血脂异常。总胆固醇、甘油三酯、低密度脂蛋白增高，就容易沉积在血管壁上，造成血管内皮细胞损伤，导致动脉粥样硬化，也使凝血倾向增高，血栓形成可能性增大，容易引起血压升高、中风、心肌梗塞等一系列心脑血管疾病。还可导致脂肪肝及肥胖症。 高密度脂蛋白胆固醇对低密度脂蛋白有分解代谢作用，并可将周围组织细胞中的胆固醇运输到肝脏，再由肝细胞将胆固醇转化为胆酸排除体外。所以，常被称为“好”胆固醇。 血糖空腹血糖检测是最常见的体检项目之一，但其主要反应的是当日此次检查时的水平，