【摘 要】分析农村幼儿园课程的“离农”现象及其原因,从转变教师观念、开发乡土特色教材、乡土元素融入教学等方面提出合理开发乡土课程资源的策略。
【关键词】农村幼儿园课程 “离农”现象 乡土课程资源 开发
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889(2015)09C-0025-03
课程是教育思想和教育理念的集中体现,是实施培养目标的具体方案。农村幼儿园课程质量的好坏关系到农村幼儿教育事业的发展速度。幼儿园课程作为幼儿园教育的载体,承载着教育的价值和幼儿发展的希冀。然而在“城市化”的过程中,农村幼儿教育逐渐丧失自身应有的特色,盲目追求华丽的内容,对实现教育本土化、发展地方特色的认识不充分,课程“离农”现象较为严重。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打下基础。”只有以幼儿的直接经验为基础,把教育内容与幼儿的生活相联系,通过与社会、文化、自然科学知识的交互作用,才能使幼儿的经验得到不断积累,人格不断发展。农村地区具有得天独厚的自然环境和人文环境,这些都为农村幼儿园课程提供了城市幼儿园无法比拟的丰富课程资源。幼儿的身心发展特点决定了直接物质刺激对认知发展的重要作用,而丰富的乡土课程资源无疑会增强课程的有效性和经验性。我们应正确看待农村幼儿园课程的“离农”问题并采取恰当的方式解决问题。
农村幼儿园课程“离农”现象及
乡土课程资源开发探析
□东北师范大学 孙亚君
□山东英才学院学前教育学院 王 冰
一、农村幼儿园课程“离农”现象“农”即是“农村”,“离农”从表面意思来看,就是幼儿园课程脱离农村生活。《教育大辞典》指出,幼儿园课程( kindergarten curriculum)是“为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动。亦指全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。主要包括:教育目标、教育内容、教育方法、教育评价”。因此,幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的,以帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展为目标的各种活动的总和。
在农村的一些公立幼儿园中,教育目标以培养“城市人”为目的,培养满足城市幼儿教育需求的农村幼儿园教师,建设满足城市幼儿园标准的农村幼儿园,规范以城市幼儿园教育内容为蓝本的农村幼儿园教育内容,出台“城市化”色彩厚重的农村学前教育政策等。这样的做法促使农村幼儿园向“城市化”发展,对幼儿的成长是有利的,但是部分农村幼儿园课程内容向背离生活发展,使农村幼儿园失去立足实际的根基。此外,部分私立农村幼儿园由于缺乏资金支持,多为家庭内办的封闭办园模式,教学设施简陋,环境设置单一,园内缺乏幼儿自主活动的条件,教师专业素质较低,教学内容以保育为主,没有系统的教学计划,幼儿在园内生活单调枯燥,缺乏适宜的物质刺激。
在盲目“城市化”的教育潮流下,农村幼儿园课程严重背离社会需求,也不能满足幼儿健康发展的需要,然而幼儿教育的目标是培养全面发展的幼儿,为幼儿融入社会、奉献社会打下广泛的基础。幼儿的发展是在生活中进行的,他们的一日活动就是在不断地探究中学
习,这就要求幼儿园的课程要与幼儿的生活紧密结合。但是,很多农村幼儿园课程环境中,农事、农家、农作物等体现地方风土民情的农村乡土文化资源被拒之门外,塑料瓶、泡沫板、旧轮胎等工业废弃物依然是大部分幼儿园为幼儿投放的主要半成品及废旧物品操作性材料。不会用、不敢用、不想用是许多农村幼儿教师普遍存在的观念误区。而在课程内容上,受传统农村父母教育观念等的影响,很多农村幼儿园课程“小学化”倾向日益加重。很多教师教育管理思维松懈,过于关注集体授课,强调幼儿获得的书面知识,忽视游戏活动,忽视环境对幼儿的影响,将幼儿“囚禁”在一个“离农”的狭小课堂之中,脱离他们所熟悉的生活环境,这些因素不但不会促进幼儿的学习进步,而且对于正在刚刚接触课程的幼儿来说,不利于幼儿正确的生活观、价值观的形成。
二、农村幼儿园课程出现“离农”现象的原因
(一)落后的育人观念影响农村幼儿园课程的选择。在农村,幼儿教师受多种因素限制,缺乏对幼儿园课程的科学认识,这使得农村幼儿园课程开发面临极大挑战。农村幼儿教师对课程的了解往往只局限于照本宣科的层面,这就造成两大弊端:首先,教材的选择在很大程度上决定了教学的效果,而教材的选择成果却不尽如人意。由于缺乏科学的指导,教师对市场上良莠不齐的幼儿教材缺乏准确的判断和选择,教材往往缺乏系统性和逻辑性。在这种集体教学的形式下,教育的内容脱离幼儿生活实际,忽视幼儿兴趣需要和年龄特点,幼儿园的课堂索然无味。其次,教师会忽视在幼
教育观察·
儿课堂以外一日生活活动的重要性。农村有得天独厚的乡土资源,这些资源能够为幼儿全面的健康发展起到良好的促进作用。然而,农村幼儿教师由于受旧教育和旧观念的束缚和影响,又有着一些滞后的教育思想与观念,常用老规矩、老方法对待孩子,对课堂以外的孩子实行完全放养,对周围带有极大可塑性的环境资源视而不见。
(二)农村幼儿教师培训缺乏针对性。教师是影响幼儿园课程实施的直接作用者,提高教师的专业素质,吸引和培养一大批有理想、有道德、有文化、有纪律的新型幼儿教师是促进农村幼儿园课程健康、稳定、可持续发展的重要力量。然而受经济条件、师资水平等因素制约,农村幼儿教师缺乏对农村乡土资源开发利用的教育思想。首先,多年来幼儿教育经费短缺,投入不足,大部分乡镇园所缺乏课程创新能力,教师对环境创设缺乏科学系统的认识,教学研讨停滞不前,教育热情不高,课程仅停留在机械地教课本、教知识;其次,农村幼儿教师上岗前缺乏针对农村环境特点的岗前培训,教师对如何把幼儿教育同农村生活紧密联系缺少宏观系统的认知,农村幼儿教育培养目标更加模糊的现象恶性循环,造成农村幼儿园课程“离农”。
(三)缺乏适宜于农村幼儿园的课程资源。让教材“接地气”,是农村幼儿园课程真正贴近农村生活的首要保证。农村幼儿教育培养目标的模糊,造成了农村幼儿园课程“离农”。农村幼儿园课程应以本园所处社会文化为背景,体现幼儿园特色,促进农村幼儿和谐发展。如果能开发农村园本课程,则能够解决建构合理的有特色的农村幼儿园课程问题,帮助农村幼儿真实地感受生活,热爱生活。然而,从目前农村幼教师资水平来看,绝大部分农村教师还不具备开发农村园本课程的能力,很多农村幼儿园在选择教材时往往较随性,课程只是一些教学内容零碎的拼装,缺少内在的逻辑和系统。要想把课程实实在在扎根于农村,那么就应该对市面上已有的优秀课程进行系统的吸收和重构,吸纳优秀课程框架,挖掘周边实际生活的课程资源,重构教学内容。
三、合理开发乡土课程资源的策略
课程资源的开发与利用是保证课程
实施的基本条件。目前农村幼儿园的课
程资源主要有两部分:一是幼儿园内的
课程资源;二是幼儿园外的课程资源,包
括农作物、农民、农事等具有典型乡土
特色的社会资源和丰富的自然资源。农
村课程资源的开发和利用更多依靠的是
教师善于发现生活的眼睛,生活中蕴藏
了很多教育因素,开发利用民间游戏,打
造富有新意的区域活动,有选择、分类别
地把农村生活与幼儿园生活融为一体,
多层次、宽领域、大规模地开发农村课
程资源,才能够为农村幼儿园的可持续
发展创造巨大推动力。因此,农村幼儿园
课程要想真正做到为幼儿健康服务,就
应该从实际出发,因地制宜,紧密结合幼
儿的生活、环境与实际情况开发乡土课
程资源。
(一)教师方面:加强教师培训,转变
观念。过多强调用高深的教育思想、晦涩
的专业理论进行“填鸭式”培训对农村
教师的教学发展帮助不大。事实上,掌
握理论固然重要,但有效的教育教学技
能可以使农村幼儿园教师更快地投入到
工作中。因此,要提高农村幼儿园的保
教质量,应通过多种途径,采取灵活措
施,因地制宜地提高农村幼儿园教师的
专业水平。
1.师范类学院应加强对适宜“贴
农”幼儿教师的培养。在学习内容方面,
学校及培训机构应丰富农村教学内容,
增强与城乡多种类型幼儿园的实习培养
基地建设合作,扩大交流学习,创新学习
模式,在实践和反思中培养学生适应城
乡不同幼教需要的从业能力;有重点地
逐年增加乡镇以下生源所占比例,鼓励
返乡当幼儿教师,增加乡镇以下幼儿园的
后备教师储备;缩短学习或培训年限,在
学习时间内更高效地向社会输送优秀的
“贴农”幼儿教师。
2.教育部门加强对农村幼儿教师在
职培训的重视。对农村幼儿教师、乡幼
教辅导员进行多种形式相结合的定期和
不定期培训,提高其教育教学能力,组织
及管理能力;鼓励城乡幼儿园教师相互
观摩学习,开展教育研讨工作,创造各种
优惠条件鼓励乡村幼儿教师积极参与,
提高自身教育教研能力,树立终身学习
思想。
(二)教材方面:开发编写具有乡土特
色的教材,保障教学需要。科学系统的农
村幼儿园教材能够为教师的教育教学提
供有效的指导,开发农村幼儿园的课程
资源,形成具有乡土特色的教材是幼儿
园可持续发展的需要,也是幼儿身心健
康发展的需要。
在教材的制定和编写上,相关教材
编写和出版部门可结合城乡不同的发展
实际,制定适合农村幼儿教育的教材体
系,更好地为农村教育服务。教材内容对
幼儿的学习具有直接的指导作用,城乡
幼儿园具有不同的地域条件,针对不同
的生活环境,不同的地区应该有不同的
使用教材,这样才能使幼儿获得最大的
教育价值,才能促进幼教教材市场的发
展。同时,农村幼儿园也应该依据自身发
展特点,选择并改编制成能够体现“贴
农”风格的“农村园本课程”,全面开发
生活中蕴藏的教育因素,形成农村幼儿
教育的特色,作为对现有教材的补充和
改进。这样能满足幼儿对于身心健康发
展的需要,同时又会形成自身独特的竞
争力,扩大影响力。
(三)教学方面:因地制宜,主动将乡
土元素融入教学。课程的实施是一个能
动发展的过程,教师在进行课程实施的
时候,要学会因地制宜,主动将农村元素
融入教学。
1.结合农村不同年龄幼儿的特征选
择乡土内容。由于教育对象年龄的特殊
性,农村幼儿园教学过程中要注意幼儿的
年龄特点,从农村实际出发,让教学内容
和幼儿生活环境紧密相关,让幼儿的教育
“接地气”。农村幼儿园虽然受限于硬件
条件的不足,但却拥有户外广阔的自然环
境,利用自然环境中的有利条件,让幼儿
走进自然,了解自然,探索自然,能够让农
村幼儿园的课程散发“农”味。以幼儿发
展为本,结合农村优势,选择贴近幼儿生
活的内容构建幼儿熟悉的课程,最大限
度地支持和满足幼儿通过直接感知、实
际操作和亲身体验获取经验的需要。
2.依据农村幼儿的兴趣选择游戏内
容。农村幼儿可以接触到自然界的事物,
有些是他们所熟悉的,有些(下转第109页)
·教育观察
(三)优化薪酬激励机制。使薪酬体系最优化是构建高校辅导员激励机制的重要一环。高校的薪酬体系既包括岗位工资和岗位津贴,又包括绩效工资,还包含其他的福利待遇。做好物质激励是刺激辅导员前进的基础,针对现在辅导员薪资待遇普遍较低的状况,提高辅导员的薪资待遇,优化薪酬结构是做好物质激励的前提;除基本工资和奖金外,还要根据绩效考核结果决定,分层级提高辅导员绩效奖金;此外,鼓励辅导员参与教学或科研工作,获取相关的补贴和经费。高校在做好法定福利的同时,还应提供其他补充福利,如给年轻辅导员提供宿舍或者廉价出租房、改善办公条件、适当给予电话或交通补助,等等。在保证薪酬激励的前提下,多方面、多层次、多样化的奖励才能产生更好的激励效果。
(四)健全考核激励机制。建立健全合理的考核激励机制是人力资源管理的重要内容,是激励得以持续的重要保障。高校应注意完善辅导员工作制度和考评机制,建立符合辅导员岗位的考核评估体系,切实加强对辅导员的管理和考核。制定辅导员考核评价体系时,要注意几个方面的因素:一是考核要具有持续性和周期性,既要有年度考核,也要有季度考核或者月度考核,并且季(月)度考核要与年度考核相结合;二是要有部门考核与学生考核评议;三是要有定性考核与定量考核。考核结果要与奖惩、
职务聘任、晋职定级等密切挂钩,对于
表现好的辅导员要及时给予表扬和肯
定,让其感受到工作成就感和组织的关
怀;对于表现不好的辅导员要及时指出
和批评,督促他们及时改正和弥补工作
中的不足。只有真正做到赏罚并重,赏
罚分明,才能最大限度地发挥激励的作
用,调动起辅导员的工作积极性。
(五)建立合理的晋升机制。对于任
何一个职场人来说,获得晋升是一种莫
大的激励,表明组织对自己工作的认可
和肯定。通常科学合理的职业生涯规划
是获得晋升的基础,特别是对于辅导员
来说,显得尤其重要,因为辅导员队伍主
要是由刚毕业、年轻的教师所组成。之所
以辅导员队伍不稳定,流动率大,职业规
划没有做好、职业生涯目标不清晰是一
个主要因素。在构建职业生涯规划时,
除了辅导员自己要有自己的短期目标和
长期目标,学校也应主动关心辅导员的
职业生涯,建立合理的辅导员晋升机制,
允许和鼓励辅导员在学生管理系列或其
他管理系列晋升,使辅导员获得更多成
长和发展机会,如有的学校采取连续从
事辅导员工作若干年后可以享受科级待
遇;有的学校选拔优秀辅导员晋升为分
团委副书记或院系办公室副主任等,这
不仅让高校辅导员有了前进的方向和动
力,同时也提高了他们的社会地位,增强
工作成就感;另外,学校还要积极创造条
件,鼓励、支持辅导员攻读更高层次的学
历学位,向专任教师系列发展。
人力资源管理中的激励机制是一个
复杂的过程,各高校只有通过完善和有
效执行激励机制,才能更好地激励辅导
员前进,更有效地促进辅导员的成长和发
展,为学生提供更高质量的管理和服务。
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【基金项目】广西财经学院2014年度
党建与思想政治教育研究课题
【作者简介】黄黎明(1979- ),女,
硕士,广西财经学院教师,研究方向:人
力资源管理。
(上接第26页)是他们感到好奇的,抓住自然环境中幼儿感兴趣的事物,引导他们发现自然界中的美,感悟自然界中的美,尝试用自己的方法来表现自然界的美,能够使教育达到事半功倍的效果。农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些农业的科学观察与实验,早春可以让幼儿观察禾苗是如何生长的,培养幼儿细致地观察记录的习惯。同时,农村独特的人文风光使课堂的材料更加有趣。民间游戏是民间流传下来的一项深受幼儿喜爱的活动,如幼儿喜欢玩“钻地笼”、“贴膏药”等。农村家长普遍家教意识淡薄,加强家园合作,宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的
亲子活动,能使教育教学更加个性化,对
幼儿的健康成长更具有指导意义。
总之,科学的农村幼儿园课程应以
实现幼儿园教育目标为基础,以幼儿发
展为本,遵循幼儿身心发展规律。只有充
分利用当地自然资源、人文资源和社会
资源,通过多种活动创设主动的学习环
境,才能让幼儿开发智力,习得经验,和
谐发展。
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【基金项目】山东省社会科学规划项
目(12CJYJ05)
【作者简介】孙亚君 东北师范大学
教育学院学前教育系2015级研究生;王
冰,山东英才学院学前教育学院教授。
(责编 黎 原)
教育管理·